“Giải pháp giúp học sinh, học theo nhóm nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Thể dục 2

1. Cơ sở đề xuất giải pháp
1.1. Sự cần thiết hình thành giải pháp.
Bước sang thế kỉ XXI nước ta đang trong thời kì hội nhập với thế giới vì
vậy muốn đạt được mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực giữ vai trò rất quan trọng
đến sự nghiệp phát triển của đất nước.
Hiến pháp nước Cộng hoà Xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992, Điều 41
có ghi: "Quy định chế độ Giáo dục thể chất bắt buộc trong trường học". Điều
này xuất phát từ ý nghĩa to lớn của Giáo dục thể chất trong nhà trường. Phân
môn thể dục cũng với các phân môn khác trong nhà trường, có nhiệm vụ quan
trọng trong hình thành ở người học những nhân cách sống của con người lao
động mới, trong thời đại mới, mà mục tiêu giáo dục của Đảng ta là đão tạo con
người: Tự chủ - năng động - sảng tạo, có năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn đặt
ra, tự do được việc làm, lập nghiệp và thăng tiến trong cuộc sống. Qua đó góp
phần Xây dụng đất nước giàu mạnh, Xã hội công bằng, Văn minh. Không những
thể, Giáo dục thể chất cho thể hệ thanh niên là một mặt của nền giáo dục tiến bộ,
là như cầu tất yếu khách quan của sự tồn tại và phát triển của một xã hội Văn
minh nói chung và của công cuộc Xây dụng XHCN, bảo Vệ Tổ quốc nói riêng.
Phân môn thể đục còn mang lại cho thể hệ trẻ cuộc sống vui tươi, lãnh mạnh và
tác động mạnh mẽ đến các mặt giảo dục như: Giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ,
lao động thẩm mĩ nhằm góp phần đào tạo thế hệ thanh niên Việt Nam thành
những người "phát triển cao về trí tuệ, cường trảng về thể chất, phong phú về
tinh thần, trong sảng về đạo đức". Đối với học sinh Tiểu học, các em còn nhỏ, hệ
Xương chưa phát triển đầy đủ, tổ chức sụn chiếm tỷ lệ cao, cột sống yếu. Hệ hô
hấp ở độ tuổi này có đường hô hấp còn hẹp, hệ tuần hoàn hoạt động còn kém (do
Tim còn nhỏ). Sự tập trung chú ý chưa bền vững, để phân tán, tính hưng phẩn
cao, trí tướng tượng phát triển hơn song còn nghèo nàn, tản mạn, ít có tế chức,
tư duy logic chưa cao. Do đó làm thể nào để dạy phân môn thể dục trong trường
Tiểu học thực sự thu hút được học sinh tập trung chú ý, tích cực tập luyện và tập
luyện có hiệu quả, phù hợp với các em là một vấn đề đòi hỏi cần phải có sự đầu
tư, nghiên cứu.

2


1.2. Tổng quan các vấn đề liên quan đến giải pháp
Giáo dục thể chất trong nhà trường là một bộ phận quan trọng trong toàn bộ
sự nghiệp TDTT nói chung. Giáo dục thể chất trong nhà trường được cụ thể hoá
bằng các nhiệm vụ cụ thể:
- Nhiệm vụ bảo vệ và nâng cao sức khoẻ: Thúc đẩy sự phát triển của cơ
thể, phát triển một cách hợp lý các tổ chất thể lực và năng lực hoạt động cơ bản,
nâng cao sức đề kháng của cơ thể, nâng cao khả năng hoạt động trí óc và thể lực.
- Nhiệm vụ giáo dưỡng: Trang bị cho học sinh trí thức, kỹ năng, kĩ xảo
vận động cần thiết cho các hoạt động khác nhau trong cuộc sống, rèn luyện nếp
sống văn minh, lành mạnh, phát triển hứng thú, hình thành thói quen tự tập
luyện.
- Nhiệm vụ giáo dục: Góp phần tích cực vào việc hình thành thói quen
đạo đức, phát triển trí tuệ, thẩm mĩ, chuẩn bị thể lực cho các em đi vào cuộc
sống lao động và sản xuất.
- Nhiệm vụ phát hiện và bồi dưỡng nhân tài Thể thao: Phát hiện và bồi
dưỡng được những hạt nhân năng khiếu ngay từ bé. Trên cơ sở đó chương trình
Thể dục Tiểu học đã đề ra mục tiêu quan trọng nhất đó là cũng cố sức khoẻ và
phát triển thể lực cho học sinh. Nội dung chương trình Thế dục lớp 4 nhằm tiếp
tục trang bị cho học sinh một số kiến thức, kỹ năng cơ bản về hoạt động, vận
động cần thiết trong cuộc sống hằng ngày. Thông qua thực hiện các bài tập,
động tác để hình thành kỹ năng, rèn luyện các tư thể vận động cơ bản góp phần
giữ gìn và nâng cao sức khoẻ, phát triển toàn diện các tố chất thể lực của học
sinh. Bằng các hoạt động tập luyện theo nội dung của môn học xây dụng cho các
em một số nền nếp sống học tập, góp phần rèn luyện cho học sinh lối sống lành
mạnh, tác phong nhanh nhẹn, kỷ luật và phẩm chất đạo đức của con người mới.
Trong quả trình học tập còn giúp các em biết cách ứng dụng những kỹ năng của
thể dục vào hoạt động học tập và sinh hoạt ở trong và ngoài nhà trường. Nội

dung học tập Thể dục lớp 5 là sự tiếp nối và cũng cố những kết quả các em đã
học tập được ở các lớp 1, 2, 3, 4 và phát triển cao hơn các tế chất thể lực, tiếp
tục hĩnh thành các thói quen thường Xuyên tập luyện TDTT. - Cung cấp cho học

3


sinh một số kiến thức và những hiểu biết cơ bản về đội hĩnh đội ngũ; thể dục rèn
luyện tư thể và kĩ năng Vận động cơ bản; trò chơi và một số môn thể thao tự
chọn phù hợp với khả năng, trĩnh độ và đặc điểm tâm Sinh lí lứa tuổi, giới tính
của các em. - Xây dụng cho các em tác phong nhaI1h nhẹn hoạt bát trong tập
luyện TDTT, ý thức giữ gìn Vệ sinh và lớp sống lãnh mạnh, vui chơi giải tú có
tổ chức và kỷ luật, góp phần giáo dục đạo đức, lối sống lành mạnh, và nhân cách
của học sinh.
Từ thực tế giảng dạy và xuất phát từ mục tiêu của giáo dục nói chung và
mục tiêu của môn Thể dục nói riêng. Tôi đã mạnh dạn nghiên cứu, lựa chọn
cách “Giải pháp giúp học sinh, học theo nhóm nhằm nâng cao chất lượng
dạy - học môn Thể dục 2” giúp học sinh học tốt phân môn này.
1.3. Mục tiêu của giải pháp
- Tạo điều kiện cho học sinh có thể Vận dụng ở mức nhất định những kiến
thức, kĩ năng đã học để tập luyện và vui chơi hằng ngày. Từ đó, để học Sinh có
thể lĩnh hội, khám phả và chiếm lĩnh kiến thức thĩ người giáo viên phải thường
Xuyên có những biện pháp kích thích học Sinh hứng thú, tự giác, tích cực trong
giờ học nhằm giúp học sinh lĩnh hội tối đa kiến thức. Tóm lại: Người giáo viên
cần đổi mới phương pháp dạy học để giúp học sinh học tập, tích cực hoạt động,
tụ: giác tri thức, phát huy tư duy sảng tạo và các tố chất cho học sinh.
Tôi tiến hành nghiên cứu đề tài này nhằm xây dựng nên cách tổ chức dạy –
học theo nhóm trong từng tiết dạy cụ thể nhằm nâng cao chất lượng dạy – học
môn Thể dục cho học sinh lớp 2, để đáp ứng yêu cầu chương trình Thể dục ở
bậc Tiểu học.

1.4. Các căn cứ đề xuất giải pháp
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về dạy - học theo nhóm và nội dung chương
trình Thể dục lớp 2.
- Đánh giá thực trạng công tác giảng dạy Thể dục cho học sinh lớp 2 trong
trường tiểu học hiện nay.
- Tổ chức dạy – học theo nhóm nhằm nâng cao chất lượng dạy – học môn
Thể dục cho học sinh lớp 2.

4


1.5. Phương pháp thực hiện, đối tượng và phạm vi áp dụng
Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu tôi đã sử dụng các phương pháp
nghiên cứu sau:
1.5.1. Phương pháp phân tích và tổng hợp lí luận.
Phương pháp này tôi đã sử dụng trong quá trình nghiên cứu nhằm mục đích
tìm hiểu các cơ sở lí luận về thực hiện chương trình GDTC cho học sinh tiểu học
thông qua các: Văn bản; Chỉ thị; Nghị quyết của Đảng, Chính Phủ, Quốc hội,
ngành Giáo dục - Đào tạo cùng với chương trình Thể dục lớp 2.
1.5.2. Phương pháp điều tra phỏng vấn.
Phương pháp này tôi đã sử dụng trong quá trình nghiên cứu nhằm mục đích
tìm hiểu thực trạng giảng dạy môn Thể dục lớp 2 và tình hình hoạt động GDTC
của học sinh lớp 2 hiện nay.
Đối tượng mà chúng tôi phỏng vấn điều tra là các giáo viên giảng dạy môn
Thể dục trong các trường tiểu học nói chung và giảng dạy môn Thể dục lớp 2
nói riêng.
Hình thức phỏng vấn: Trực tiếp
1.5.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm.
Trong sáng kiến kinh nghiệm này, phương pháp thực nghiệm được sử
dụng để kiểm nghiệm, đánh giá hiệu quả của việc tổ chức dạy – học theo nhóm

nhằm nâng cao chất lượng dạy
1.5.4. Đối tượng và phạm vi áp dụng
Học sinh lớp 2 học sinh trường tiểu học Trường Sơn, Thành phố Bà Rịa,
BRVT
2. Quá trình hình thành và nội dung giải pháp
2.1. Quá trình hình thành nên giải pháp
Để góp phần thực hiện thành công và nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện cho thế hệ trẻ, việc đổi mới phương pháp giảng dạy có vai trò, vị trí rất
quan trọng. Giáo dục tiểu học là bậc học nền móng, là tiền đề và cơ sở vững
chắc để các em học tiếp các bậc học trên. Ở lứa tuổi học sinh tiểu học, đặc điểm
tâm sinh lý của các em đang ở thời kỳ hình thành và phát triển, do đó việc

5


GDTC lại cần được coi trọng hơn lúc nào hết. Xuất phát từ đặc điểm đổi mới
mục tiêu, nội dung chương trình mà phương pháp giảng dạy cũng được thay đổi
hướng “tích cực hoá học sinh”.
Đổi mới phương pháp giảng dạy Thể dục cho học sinh tiểu học cần được
thực hiện đồng bộ ở các vấn đề sau:
- Đổi mới việc sử dụng các phương pháp giảng dạy Thể dục thể thao vào
giảng dạy thực hành Thể dục …
- Đổi mới cách tổ chức giờ học.
2.2. Những cải tiến cho phù hợp với thực tiễn
Về hình thức tổ chức giờ học trước đây cũng như hiện nay, chúng ta có các
hình thức cơ bản sau: Tập luyện đồng loạt; Tập luyện lần lượt; Tập luyện theo
nhóm (tổ); Tập luyện cá nhân.
a). Đặc điểm sử dụng các hình thức tổ chức tập luyện trước đây.
Nghiên cứu mục tiêu, yêu cầu và đặc điểm nội dung chương trình Thể dục
trước đây, nhất là căn cứ vào đặc điểm phân phối chương trình (do Bộ Giáo dục

và đào tạo quy định), trong mỗi tiết học Thể dục trước đây thông thường chỉ
thực hiện giảng dạy 1 nội dung, do đó việc sử dụng các hình thức tập luyện
mang đặc điểm sau:
• Sử dụng hình thức tập luyện đồng loạt có tính chất phổ biến, chiếm khá
nhiều thời gian trong 1 giờ học Thể dục.
• Tăng cường sử dụng hình thức tập luyện lần lượt (phù hợp nội dung 1 tiết
học) để giáo viên có điều kiện quan sát, đánh giá và sửa chữa động tác sai cho
từng học sinh.
• Hình thức tập luyện theo nhóm rất ít được sử dụng do không có kế hoạch
bồi dưỡng cán sự TDTT và giáo viên chưa tin tưởng vào năng lực tiềm tàng của
học sinh.
• Hình thức tập luyện cá nhân hầu như chưa được quan tâm tới.
b). Đặc điểm sử dụng các hình thức tổ chức tập luyện theo yêu cầu đổi
mới.

6


Đổi mới chương trình theo chuẩn kiến thức, kỷ năng trong những năm gần
đây đã có những bước chuyển biến, thay đổi mạnh mẽ về mục tiêu, yêu cầu,
nhất là về nội dung của chương trình và đặc biệt là những định hướng về cách
thức thực hiện chương trình. Để đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp giảng
dạy thì cách thức sử dụng các hình thức tập luyện cũng phải thay đổi. Cụ thể là:
• Sử dụng hình thức tập luyện đồng loạt là điều cần thiết, nhưng trong một
giờ học chỉ sử dụng một số lần nhất định khi cần thiết để chiếm ít thời gian trong
một giờ học Thể dục.
• Hạn chế sử dụng hình thức tập luyện lần lượt (nhất là với từng học sinh)
để tạo điều kiện nâng cao khối lượng vận động của học sinh trong giờ học.
• Tăng cường sử dụng hình thức tập luyện theo nhóm nhằm nâng cao vai
trò cán sự TDTT và tạo tình huống cho học sinh tự quản.

• Hình thức tập luyện cá nhân cũng cần được quan tâm sử dụng khi cần
thiết.
2.3. Nội dung của giải pháp mới
- Không giảng giải, phân tích nhiều, không làm mẫu nhiều lần → tốn thời
gian, ảnh hưởng đến việc tập luyện của học sinh, nhằm giành nhiều thời gian
cho tổ chức tập luyện, vui chơi.
- Phương pháp tập luyện hoàn chỉnh và lặp lại được ưu tiên sử dụng trong
giảng dạy động tác.
- Sử dụng các phương pháp trò chơi, thi đấu vào giờ học để tăng hứng thú
tập luyện cho học sinh.
- Để học sinh tham gia vào đánh giá.
- Những nơi có điều kiện nên tổ chức dạy theo nhóm sức khoẻ (học sinh
tập theo ý thích).
Về đổi mới cách tổ chức giờ học:
Phương pháp phân nhóm, chia tổ cho học sinh tập luyện; tạo cơ hội cho học
sinh tự quản được sử dụng phổ biến, tạo tình huống cho học sinh tham gia tổ
chức, điều khiển, nhận xét và đánh giá sửa sai cho nhau.
- Tập theo nhóm (chia lớp ra thành các nhóm- tổ tập luyện).
7


Việc chia nhóm - tổ tập luyện có ảnh hưởng đáng kể tới sự thay đổi lượng
vận động và mật độ của giờ học.
Trong tình hình thực tế hiện nay điều kiện sân tập - dụng cụ tập luyện
TDTT thì còn thiếu thốn... do đó, cần phân lớp thành nhiều nhóm - tổ tập luyện.
Nhằm:
+ Nâng cao và đảm bảo được mật độ tập luyện, tạo điều kiện cho học sinh
đạt được một lượng vận động hợp lý.
+ GV bao quát và giúp đỡ cho HS được tốt hơn.
+ Thực hiện nội dung giảng dạy động tác TDTT phù hợp với học sinh

(nhiều nội dung trong một giờ học).
+ Khắc phục tình trạng thiếu thốn về sân tập - dụng cụ.
+ Nâng cao được trình độ và khả năng tổ chức của giáo viên, đồng thời
phát huy được tính tự giác - tích cực của học sinh.
+ Tạo điều kiện cho học sinh có thể tiến hành tổ chức tập luyện ngoài giờ.
- Khi chia tổ tập luyện cần căn cứ vào những yếu tố sau đây:
+ Khả năng của giáo viên (về tổ chức- quản lý).
+ Đặc điểm, tính chất giờ học (bài học).
+ Đặc điểm của học sinh (số lượng, nam- nữ, trình độ sức khoẻ, trình độ
chuyên môn...).
+ Sân tập- dụng cụ.
- Việc chia nhóm - tổ tập luyện cần đảm bảo một số điều kiện sau đây:
+ Cân bằng về trình độ học tập.
+ Đảm bảo điều kiện thuận lợi cho các em tổ chức tập luyện ngoại khoá
(chỗ ở gần nhau).
+ Cân đối về tuổi, tầm vóc, giới tính...
+ Lựa chọn đội ngũ cán sự TDTT có năng lực và có uy tín.
+ Giáo viên phải có chương trình, kế hoạch và nội dung cụ thể để tổ chức
bồi dưỡng cán sự TDTT.
Thông thường, ta có thể phân thành các nhóm - tổ tập luyện: Nhóm không
chuyển đổi và Nhóm chuyển đổi.

8


* Nhóm không chuyển đổi.
Lớp học được phân thành một số nhóm, dưới sự chỉ đạo thống nhất của
giáo viên, các nhóm tập luyện theo yêu cầu, nội dung và trật tự đã được quy
định trước.
Ưu điểm của hình thức này là: Giáo viên dễ theo dõi và quản lý việc tập

luyện của học sinh, thuận tiện cho việc sắp xếp nội dung và lượng vận động.
Nhược điểm chủ yếu của hình thức này là: Yêu cầu sân tập - dụng cụ phục
vụ cho tập luyện phải đầy đủ theo số lượng nhóm- tổ tập luyện.
* Nhóm chuyển đổi.
Lớp học được phân thành một số nhóm, mỗi nhóm tập luyện theo một nội
dung khác nhau, sau một thời gian quy định, các nhóm chuyển đổi (nội dung, vị
trí) cho nhau.
Ưu điểm của hình thức này là: Khắc phục được hiện tượng thiếu thốn sân
tập - dụng cụ phục vụ tập luyện TDTT hiện nay, có thể bồi dưỡng và rèn luyện
năng lực độc lập, giúp đỡ nhau trong tập luyện.
Nhược điểm chủ yếu của hình thức này là: Giáo viên khó chỉ đạo toàn
diện, việc sắp xếp nội dung và thời gian tập luyện có khó khăn.
Tóm lại: Khi thực hiện phân nhóm - tổ tập luyện theo hình thức này đòi
hỏi giáo viên phải có sự chuẩn bị thật chi tiết, xử lý hợp lý mối quan hệ giữa các
nhóm tập luyện nội dung mới và nội dung ôn tập, giữa các nội dung khó và dễ,
phải bố trí sân tập - dụng cụ thật hợp lý, đảm bảo tính khoa học. Đặc biệt phải
biết phát huy vai trò tích cực của cán bộ lớp và cán sự TDTT.
Có nhiều phương án tập luyện theo hình thức nhóm chuyển đổi, cụ thể là:
- Hai nhóm một lần chuyển đổi.
- Ba nhóm hai lần chuyển đổi
- Trước phân nhóm, sau hợp nhất.
- Trước hợp nhất, sau phân nhóm.
Từ nhận thức đầy đủ ý nghĩa, tác dụng, đặc điểm của dạy - học theo nhóm
và thông qua quá trình thực tế, tôi đã nhận thấy rằng việc tổ chức dạy – học theo
nhóm nhằm nâng cao chất lượng dạy – học môn Thể dục cho học sinh lớp 2 là

9


rất cần thiết, để học sinh tiếp thu và phát triển những năng lực sở trường của cá

nhân, đặc biệt tôi quan tâm tới các vấn đề nghiên cứu, tìm tòi tài liệu tham khảo
để tìm ra cái mới trong phương pháp tổ chức một giờ học phong phú, gây hứng
thú trong rèn luyện cho học sinh để từ đó đạt kết quả cao hơn trong giờ dạy. Tôi
xin đưa ra một số giải pháp cụ thể về dạy - học theo nhóm trong chương trình
thể dục lớp 2 (học kỳ I) cụ thể như sau:
Giải pháp thứ nhất:
Giáo viên phải tổ chức cho học sinh học tập theo phương pháp tích cực
“lấy học sinh làm trung tâm” thông qua các hình thức dạy - học theo nhóm, giáo
viên là người hướng dẫn tổ chức cho học sinh hoạt động, qua những hoạt động
tự chiếm lĩnh tri thức học sinh sẽ huy động vốn hiểu biết kinh nghiệm của bản
thân vào trong thực hành theo nhóm.
+ Trong các tiết có phần ôn tập kĩ thuật động tác, giáo viên cần tổ chức
nhiều phương pháp như chia tổ, nhóm do cán sự lớp điều khiển hoặc từng em
lên điều khiển nhằm phát huy tính tích cực tự giác trong học sinh.
+ Khi sửa sai kĩ thuật động tác cho học sinh, chọn một số em thực hiện
động tác tốt, đúng kĩ thuật làm mẫu cho cả lớp, sửa sai cho bạn.
+ Thi đua giữa các tổ, nhóm để các em tự nhận xét đánh giá nhằm rút ra ưu,
khuyết điểm của bạn và từ đó vận dụng vào thực tế cho mình.
+ Chọn cá nhân thực hiện động tác chính xác để cho các bạn học tập nhằm
kích thích sự cố gắng vươn lên trong học tập.
+ Phương pháp tổ chức sôi động phù hợp với lượng vận động vừa sức cho
học sinh phát huy được năng lực sở trường của từng cá nhân.
Giải pháp thứ hai:
Trong chương trình Thể dục lớp 2 học kì I gồm 18 tuần có 36 tiết mỗi (tuần
học 2 tiết). Dựa vào nội dung các bài học trên, tôi đã tổ chức cho học sinh hoạt
động học theo nhóm ở 1 số bài cụ thể như:
- Các bài ôn tập và học các động tác mới chia lớp thành các nhóm, tổ để
thực hiện theo nhóm chuyển đổi (1 hoặc 2 nhóm, tổ thực hiện nội dung 1, 1 hoặc
2 nhóm, tổ còn lại thực hiện nội dung 2, sau đó đổi nội dung, vị trí tập luyện cho

10


nhau) đồng thời giáo viên quan sát sửa sai cho học sinh. Yêu cầu học sinh tự
giác tích cực luyện tập rồi thi đua giữa các tổ với nhau để các tổ quan sát nhận
xét lẫn nhau.
- Còn các bài có trò chơi tôi đã chia lớp thành các nhóm, tổ để thực hiện
theo nhóm không chuyển đổi (tức các nhóm lần lượt thực hiện các nội dung, hết
nội dung 1 sang nội dung 2). Đối với các trò chơi thì chia lớp thành 2 đội có số
lượng 2 đội đều nhau và cho học sinh chơi. Sau đó thi đua giữa các đội với nhau.
Cụ thể là:
Bài

Hình thức

Nội dung

dạy- học

- Tập hợp hàng dọc, dóng hàng, điểm
2

số.

Nhóm không
chuyển đổi

Thời gian
(cho 1 nội
dung)

ND1: 16p

- Chào, báo cáo khi GV nhận lớp
- Dàn hàng ngang, dồn hàng

Nhóm không

ND2: 10p
ND1: 16p

3

– Trò chơi “Qua đường lội ”.
- Dàn hàng ngang, dồn hàng

chuyển đổi
Nhóm không

ND2: 10p
ND1: 16p

4

- Trò chơi "nhanh lên bạn ơi".
- Quay phải, quay trái

chuyển đổi
Nhóm không

ND2: 10p

ND1: 16p

- Trò chơi "nhanh lên bạn ơi".
- Quay phải, quay trái.

chuyển đổi

ND2: 10p

5

6

7
8

9

10

- Học động tác vươn thở, động tác
tay
- Học động tác chân.

Nhóm
chuyển đổi
Nhóm

- Ôn 3 động tác: vươn thở, tay, chân.
- Động tác lườn

chuyển đổi
Nhóm không

- Trò chơi “Kéo cưa lừa xẻ”.
- Chuyển đội hình hàng dọc thành đội

chuyển đổi

hình vòng tròn và ngược lại.

Nhóm

- Ôn 4 động tác: vươn thở, tay, chân,

chuyển đổi

lườn.
- Chuyển đội hình hàng ngang thành

Nhóm

đội hình vòng tròn và ngược lại.
11

chuyển đổi

13p/ 1ND

13p/ 1ND

ND1: 16p
ND2: 10p

13p/ 1ND

13p/ 1ND


- Học động tác bụng và ôn 5 động tác

13
14
15

17

vươn thở, tay, chân, lườn, bụng.
- Học động tác toàn thân

Nhóm
chuyển đổi
Nhóm không

- Trò chơi “Bịt mắt bắt dê”.
- Học động tác điều hoà.

chuyển đổi
Nhóm không

ND2: 10p

ND1: 16p

chuyển đổi

ND2: 10p

- Trò chơi “Bịt mắt bắt dê”.
- Ôn bài thể dục phát triển chung

Nhóm

- Điểm số 1 - 2, 1 – 2 theo đội hình

chuyển đổi

hàng dọc.
- Ôn bài thể dục phát triển chung
18

Nhóm

- Điểm số 1 - 2, 1 – 2 theo đội hình

chuyển đổi

hàng ngang.
- Điểm số 1 - 2, 1 – 2 theo đội hình
20

21, 22

23
25

26

28,29
30
31
32
33

13p/ 1ND

- Đi đều.
- Học động tác nhảy

Nhóm không

vòng tròn

chuyển đổi

ND1: 16p

13p/ 1ND

13p/ 1ND
ND1: 16p

- Trò chơi “Bỏ khăn”.

- Đi đều

Nhóm không

ND2: 10p
ND1: 16p

- Trò chơi “Bỏ khăn”.
- Đi đều.

chuyển đổi
Nhóm không

ND2: 10p
ND1: 16p

- Trò chơi “Nhóm ba, nhóm bảy”
- Ôn trò chơi “Bỏ khăn” và “Nhóm

chuyển đổi
Nhóm không

ND2: 10p
13 phút cho 1

ba, nhóm bảy”
- Điểm số 1 - 2, 1 – 2 theo đội hình

chuyển đổi

trò chơi
ND1: 16p

Nhóm không

vòng tròn.

chuyển đổi

- Trò chơi “Bịt mắt bắt dê ”.
- Đi đều.

Nhóm không

ND2: 10p
ND1: 16p

- Trò chơi “Vòng tròn”
- Bài thể dục phát triển chung

chuyển đổi
Nhóm không

ND2: 10p
ND1: 16p

- Trò chơi “ Vòng tròn”.
- Trò chơi “Vòng tròn” và “nhóm ba,

chuyển đổi

Nhóm không

ND2: 10p
13 phút cho 1

nhóm bảy”.
Trò chơi “ Nhanh lên bạn ơi!” và

chuyển đổi
Nhóm không

trò chơi
13 phút cho 1

“Vòng tròn”.
Trò chơi “Bịt mắt bắt dê” và “nhóm

chuyển đổi
Nhóm không

trò chơi
13 phút cho 1

12


ba, nhóm bảy”.
34

Trò chơi “Vòng tròn” và “Bỏ khăn”.

Trò chơi “Vòng tròn” và “Nhanh lên

35

chuyển đổi
Nhóm không

trò chơi
13 phút cho 1

chuyển đổi
Nhóm không

trò chơi
13 phút cho 1

chuyển đổi

trò chơi

bạn ơi!”.
3. Hiệu quả của giải pháp
3.1.

Thời gian áp dụng giải pháp

+ Thời gian thực hiện từ tháng 8 năm 2016 đến tháng 12 năm 2017. Xây
dựng kế hoạch thực hiện, áp dụng và rút ra bài học kinh nghiệm.
3.2.

Hiệu quả đạt được

Qua quá trình áp dụng tổ chức dạy – học theo nhóm nhằm nâng cao chất
lượng dạy – học môn Thể dục cho học sinh lớp 2 đã chuyển biến rõ rệt.
Căn cứ vào các tiêu chí đánh giá kết quả học tập môn Thể dục cho học
sinh lớp 2 và theo quy định chung của nhà trường về đánh giá kết quả học tập
môn Thể dục ở năm học 2016 – 2014 là:
Tổng số
HS

Hoàn thành tốt

Hoàn thành

Chưa hoàn thành

Tỷ lệ
59%

Tỷ lệ
41%

Tỷ Lệ
0%

237

Nhìn vào bảng thống kê trên chúng ta thấy chất lượng học tập môn Thể
dục của học sinh đã nâng lên một cách rõ rệt. Với những hình thức tổ chức dạy –
học theo nhóm nhằm nâng cao chất lượng dạy – học môn Thể dục cho học sinh

lớp 2 được bản thân tôi và các giáo viên trong trường áp dụng cho các khối, lớp
thì tôi tin chắc rằng cuối năm học số học sinh khối 2 sẽ đạt kết quả tốt nhất.
4. Kết luận và đề xuất, khuyến nghị
4.1. Kết luận.
Qua quá trình tìm hiểu đề tài tôi nhận thấy việc tổ chức hình thức dạy – học
theo nhóm nhằm nâng cao chất lượng dạy – học môn Thể dục cho học sinh lớp 2
là cần thiết và phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học. Bởi qua quá trình thực
hiện đã mang lại kết quả cao giúp học sinh luyện tập một cách tự giác, tích cực
và phát huy được năng lực của học sinh để đạt kết quả tốt hơn.

13


Phương pháp đổi mới người giáo viên chỉ là người hướng dẫn với phương
pháp dạy học theo nhóm học sinh sẽ huy động được năng lực của bản thân để
luyện tập đạt kết quả tốt hơn nhằm phát triển đầy đủ các tố chất thể lực, góp
phần tạo điều kiện để bảo vệ và nâng cao sức khoẻ, bồi dưỡng những kiến thức
cơ bản về con người, về vệ sinh cơ thể, môi trường, xã hội, tạo nên môi trường
hoạt động phù hợp nhằm gây được nề nếp học tập vui chơi, lành mạnh, hoạt bát
để học sinh lĩnh hội kiến thức được tốt hơn.
4.2. Đề xuất, khuyến nghị
Cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa hội cha mẹ phụ huynh học sinh, tổng phụ
trách đội và giáo viên chuyên đề thể dục để trao đổi thống nhất các nội dung
thực hành, giao lưu học hỏi nhằm rút ra kinh nghiệm hỗ trợ cho giáo viên giảng
dạy trong quá trình dạy – học.
Ban giám hiệu, hội cha mẹ phụ huynh học sinh, tạo điều kiện mua sắm
thêm những đồ dùng cần thiết để phục vụ cho môn học.
Trên đây là một số kinh nghiệm mà bản thân tôi đã rút ra từ thực tế giảng
dạy môn thể dục lớp 2 với một thời gian ngắn đề tài hình thành trong điều kiện
còn thiếu thốn tư liệu. Là một giáo viên còn hạn chế kinh nghiệm nên không

tránh khỏi những sơ suất, khiếm khuyết rất mong được sự góp ý chân thành, bổ
sung của cô giáo, thầy giáo và đồng nghiệp để đề tài của tôi đạt hiệu quả cao
hơn trong sự nghiệp giáo dục nước nhà.
Phước Nguyên, ngày 01 tháng 10 năm 2017
Tác giả

Thái Đình Đặng Việt

14


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Các văn kiện của Đảng và Chính phủ, Quốc hội, của Bộ GD & ĐT.
2. Bộ GD & ĐT – Chương trình thể dục ( bậc tiểu học năm 2001).
3. Trần Đồng Lâm – Thể dục 1( SGV) - NXB Giáo dục – 2002.
4. Trần Đồng Lâm (Chủ biên) – Trần Đình Thuận - Thể dục 2 (SGV)NXB Giáo dục – Năm 2004.
5. Bộ GD & ĐT – Tài liệu bồi dưỡng GV tiểu học – Môn Thể dục.

15


16