Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên mẫu giáo trường mầm non đông anh, tổ chức thực hiện tốt chuyên đề xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm

MỤC LỤC
NỘI DUNG

STT

TRANG

I

Mở đầu

1

1

Lý do chọn đề tài.

1

2

Mục đích nghiên cứu.

2

3

Đối tượng nghiên cứu.

2

4

Phương pháp nghiên cứu.

2

II

Nội dung

2

1

Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

2

2

Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh
nghiệm

4

3

Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
Biện pháp 1: Xây dựng môi trường giáo dục trong,
ngoài lớp tạo điều kiện cho trẻ vui chơi, hoạt động

giúp trẻ phát triển nhân cách và phát triển toàn diện
cho trẻ trong trường mầm non.

6
6

Biện pháp 2: Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch
thực hiện chuyên đề xây dựng trường mầm non lấy
trẻ làm trung tâm nhằm khuyến khích trẻ hoạt động
tích cực.

9

Biện pháp 3: Phối hợp với phụ huynh và cộng đồng
trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

11

Biện pháp 4: Đổi mới nội dung phương pháp, tăng
cường giáo dục trẻ mẫu giáo phát triển toàn diện.

12
14

III

Biện pháp 5: Chỉ đạo giáo viên thường xuyên tổ
chức các trò chơi vận động trong việc xây dựng
chuyên đề xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung
tâm.

Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt
động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà
trường.
Kết luận, kiến nghị

1

Kết luận

18

2

Kiến nghị

18

4

16

18


I. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:
“Xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những
điều kiện tự nhiên – xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm
sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non [6]. Hiệu quả của những hoạt động này
nhằm góp phần thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ. Trong

thực tế có rất nhiều môi trường giáo dục như môi trường tự nhiên, môi trường xã
hội, môi trường vật chất… Môi trường vật chất trong trường mầm non bao gồm
các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, không gian phục vụ cho việc tổ chức các
hoạt động sinh hoạt hằng ngày của trẻ. Môi trường vật chất tạo cho trẻ những cơ
hội tốt để trẻ thỏa mãn nhu cầu hoạt động và phát triển toàn diện về mặt thể
chất, trí tuệ thẩm mĩ, đạo đức, xã hội. Môi trường xã hội được hiểu là toàn bộ
những điều kiện xã hội như chính trị, văn hóa, các mối quan hệ giúp trẻ hình
thành nhân cách của mình. Môi trường xã hội đặc biệt được nói đến ở đây là môi
trường giao tiếp trong trường mầm non, bao gồm sự giao tiếp giữa cô và trẻ,
giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với những người xung quanh. Môi trường này vừa
mang tính chất sư phạm, vừa mang tính chất gia đình song môi trường giáo dục
có thể khác nhau nhưng đều quan trọng đối với giáo dục mầm non thì môi
trường đó cần phải cung ứng các điều kiện cần thiết để kích thích và phục vụ trẻ
hoạt động một cách tích cực, chăm sóc trẻ tốt… qua đó, nhân cách trẻ sẽ được
phát triển tốt và thuận lợi [5].
Việc xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm dựa trên nhu cầu, hứng
thú, khả năng và thế mạnh của từng trẻ - tin tưởng rằng mỗi đứa trẻ có thể thành
công và tiến bộ. Tạo cơ hội cho trẻ học bằng nhiều cách khác nhau trong các
hoạt động, để giúp trẻ phát triển của từng cá nhân trẻ và xây dựng dựa trên
những gì trẻ đã biết trẻ có thể làm và cũng từ đó giúp giáo viên ý thức được tầm
quan trọng trong việc vận dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vào
việc thực hiện chương trình chăm sóc giáo dục mầm non một cách hiệu quả,
đảm bảo chất lượng và sự phát triển toàn diện phù hợp với từng cá nhân trẻ [4]
Từ đó trẻ tích cực hoá hoạt động, trẻ được tự khám phá, trẻ được trải
nghiệm bằng các giác quan, chú trọng giáo dục cá nhân kết hợp giáo dục trong
nhóm, lớp giữa hoạt động chung và hoạt động góc, tăng cường giao tiếp giữa cô
và trẻ, giữa trẻ với trẻ.
Giáo viên linh hoạt, sáng tạo, không bị gò bó khi tổ chức các hoạt động
cho trẻ nhất là hoạt động chung có mục đích học tập và hoạt động góc chơi, giáo
viên có thể sử dụng tối đa nguồn nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để làm

phong phú các hoạt động của trẻ, gây được sự chú ý của trẻ, trẻ ham học, nghiên
cứu, tìm tòi, khám phá, giao tiếp ngôn ngữ tình cảm.
Năm học 2016 – 2017 thực hiện công văn số 236/SGDĐT- GDMN ngày
15/02/2017 của BGD&ĐT về việc hướng dẫn xây dựng kế hoạch thực hiện
chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2016 –
2020 [1] và theo công văn hướng dẫn số 55/PGD&ĐT – GDMN ngày 23 tháng
02 năm 2017 của phòng giáo dục và đào tạo huyện Đông Sơn đối với giáo dục
1


mầm non [2], việc xây dựng môi trường giáo dục phù hợp sẽ là phương tiện, là
điều kiện để giáo viên phát triển phù hợp với từng trẻ và từng lứa tuổi. Đối với
phụ huynh và xã hội, quá trình xây dựng môi trường giáo dục sẽ thu hút được sự
tham gia của các bậc phụ huynh và sự đóng góp của cộng đồng xã hội để thỏa
mãn mong đợi của họ đối với sự phát triển của trẻ trong từng giai đoạn, trong
từng thời kì nó đòi hỏi các nhà quản lý cần hiểu đúng, hiểu sâu sắc và vận dụng
vào thực tiễn quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong công tác chỉ đạo và
hỗ trợ chuyên môn cho giáo viên mầm non. Nên tôi chọn đề tài “Một số biện
pháp chỉ đạo giáo viên mẫu giáo trường mầm non Đông Anh tổ chức thực
hiện tốt chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” nhằm
giúp trẻ phát triển về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, tình cảm – kỹ năng xã hội, khả
năng thẩm mỹ, sáng tạo của trẻ. Để góp phần nhỏ bé của mình vào sự nghiệp
giáo dục và đào tạo nói chung và trường mầm non Đông Anh nơi tôi công tác
nói riêng.
2. Mục đích nghiên cứu:
Nhằm thực hiện việc chỉ đạo giáo viên mẫu giáo tổ chức thực hiện tốt các
hoạt động phát triển về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, tình cảm – kỹ năng xã hội,
khả năng thẩm mỹ, sáng tạo của trẻ.
3. Đối tượng nghiên cứu:
Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên mẫu giáo trường mầm non Đông Anh

tổ chức thực hiện tốt chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung
tâm.
4. Phương pháp nghiên cứu:
Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin
Phương pháp thống kê, xử lý số liệu
II. NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm:
Việc xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm nhằm giúp trẻ giúp trẻ
thích nghe những cái mà bản thân chưa biết, khám phá những điều chưa hiểu và
tích cực tìm tòi, thích học những cái chưa có. Chính vì thế chúng ta muốn trẻ
học tập tích cực giáo viên không chỉ dạy trẻ cái mà trẻ đã biết mà phải dạy trẻ
cái trẻ cần, điều mà trẻ thích nghe. Nói một cách khác xây dựng kế hoạch phải
hướng vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm của quá trình giáo dục và có những nội
dung sau:
Môi trường ngoài lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt động
nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện trẻ. Trẻ được tự do hơn để
khám phá, sử dụng các giác quan, hòa mình vào thế giới tự nhiên, có nhiều cơ
hội hơn cho các hoạt động phát triển vận động thô. Chính vì thế mà chúng ta tập
trung xây dựng môi trường giáo dục ngoài lớp học an toàn, đẹp, hấp dẫn trẻ.
Nhưng hầu hết các nhà trường đều quan tâm, mong muốn đạt được đó là diện
tích đất trong nhà trường, diện tích sân vườn và diện tích các khu vực bổ trợ cho
hoạt động ngoài trời của trẻ. Có diện tích đất đủ rộng, nhà trường có thể bố trí
2


các khu vực cho trẻ hoạt động vui chơi, sinh hoạt, học tập ngoài trời một cách
khoa học và phù hợp hơn, tìm hiểu bố trí diện tích sân tập thể dục cho trẻ toàn
trường và khu chơi vận động (thang leo, sân chơi bóng đá mini…); khu vực chơi
với đồ chơi ngoài trời (cầu trượt, đu quay, đu bay, bập bênh…); khu vực chơi

với đất, cát, nước, đá, sỏi…; khu chơi với các nhân vật cổ tích, hay còn gọi là
“vườn cổ tích”; khu trồng hoa, trồng cây cảnh, cây ăn quả, cây bóng mát trên
sân trường… hệ thống đường đi lối lại trên sân; Đặc biệt, với yếu tố thời tiết khí
hậu nắng nóng nhiều, các nhà trường cần xác định sân chơi của trẻ rất cần có
cây xanh bóng mát, hệ thống mái tôn mái lá góp phần tạo bóng mát cho sân chơi
của trẻ nhưng cũng không thể thay thế cho hệ thống cây bóng mát được, việc
trồng các cây bóng mát vẫn phải được chú trọng.
Môi trường giáo dục phải thực sự an toàn và có tính thẩm mỹ cao. Đảm
bảo vệ sinh về nguồn nước, không khí, vệ sinh an toàn trong ăn uống. Các trang
thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phải được bảo dưỡng thường xuyên, giữ gìn vệ sinh và
tạo sự hấp dẫn đối với trẻ. Có hàng rào bảo vệ xung quanh khu vực trường.
Ngoài ra, môi trường giáo dục cũng cần tạo cho trẻ cảm giác an toàn về mặt tâm
lý: được yêu thương, được tôn trọng và đáp ứng các nhu cầu chính đáng [4];
Cần đa dạng, phong phú, kích thích sự phát triển của trẻ qua các trang
thiết bị ngoài trời; kích thích các vận động khác nhau của trẻ. Tận dụng các
nguồn nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để trẻ khám phá, đặc biệt là nguồn
nguyên liệu tự nhiên và phế liệu.
Môi trường trong lớp: Trong lớp học không thể thiếu những góc chơi của
trẻ, do đó để lớp học thêm lôi cuốn trẻ các cô giáo cần tạo nên một môi trường
lớp học với những màu sắc sinh động, những nhân vật ngộ nghĩnh… Môi trường
có không gian, cách sắp xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực
hàng ngày của trẻ; phản ánh kinh nghiệm, văn hóa của địa phương; luôn thay đổi
để tạo ra sự hấp dẫn mới lạ đối với trẻ. Các góc hoạt động chính được duy trì
thường xuyên, chúng không cần phải di chuyển đi hoặc đóng lại. Vì vậy chúng
ta cần suy nghĩ cẩn trọng về việc bố trí các góc này. Việc sắp xếp phải rất linh
hoạt để có thể sắp xếp lại.
Trường mầm non là môi trường thuận lợi để hình thành các kỹ năng xã
hội cho trẻ: Đảm bảo môi trường giao tiếp thân thiện, hòa đồng, ấm cúng, cởi
mở giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với môi trường xung quanh. Quan hệ
giữa cô và trẻ, người lớn với trẻ phải thể hiện tình cảm yêu thương, thái độ tôn

trọng, tin tưởng trẻ, tạo cơ hội cho trẻ bộc lộ những suy nghĩ, tâm tư nguyện
vọng của mình. Tạo điều kiện cho trẻ giao tiếp và thể hiện sự quan tâm của mình
đối với mọi người, đối với sự vật hiện tượng gần gũi xung quanh. Mọi cử chỉ,
lời nói, việc làm của cô giáo và người lớn phải luôn mẫu mực để trẻ noi theo.
Mối quan hệ giữa trẻ với trẻ là quan hệ bạn bè cùng học cùng chơi, đoàn kết,
hợp tác, chia sẻ, đồng cảm, học hỏi lẫn nhau. Giáo viên cần nhạy cảm để tận
dụng các mối quan hệ giữa trẻ với trẻ để giáo dục trẻ và có sự thống nhất giữa
trường mầm non, gia đình và cộng đồng xã hội trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ
[3].
3


Tuy nhiên để làm được điều này phải tốn rất nhiều thời gian để giúp trẻ
phát triển về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, tình cảm – kỹ năng xã hội, khả năng
thẩm mỹ, sáng tạo… của trẻ. Để góp phần nhỏ bé của mình vào sự nghiệp giáo
dục và đào tạo nói chung và nhà trường nơi tôi công tác nói riêng. Trong quá
trình chỉ đạo giáo viên mẫu giáo trường mầm non Đông Anh thực hiện tốt
chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giúp trẻ phát
triển về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, tình cảm – kỹ năng xã hội, khả năng thẩm
mỹ, sáng tạo của trẻ.
2.Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
*Thuận lợi :
Trường mầm non Đông Anh được thành lập năm 1995 và được phát triển
cùng với sự phát triển của địa phương, đến nay đã 20 năm xây dựng và trưởng
thành. Được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo và sự chỉ đạo trực tiếp của phòng
giáo dục và đào tạo, trường mầm non Đông Anh đã từng bước phấn đấu xây
dựng trường mầm non đạt chuẩn quốc gia theo các tiêu chí do Bộ Giáo dục và
Đào tạo quy định.
Trường có một khuôn viên đẹp, thoáng mát, cơ sở vật chất tương đối đầy
đủ đảm bảo cho giáo viên và học sinh thực hiện các hoạt động và xây dựng môi

trường lấy trẻ làm trung tâm.
Trường có khuôn viên riêng, có khu vui chơi vận động riêng cho trẻ, có
đủ 5 loại đồ chơi ngoài trời theo đúng quy định trường mầm non đạt chuẩn quốc
gia.
Được sự quan tâm của Ủy ban nhân dân, các ban ngành đoàn thể xã Đông
Anh, sự giúp đỡ chỉ đạo sát sao của phòng giáo dục và đào tạo. Tạo mọi điều
kiện để nhà trường, giáo viên tổ chức thực hiện các hoạt động, Tạo điều kiện
cho trẻ giao tiếp và thể hiện sự quan tâm của mình đối với mọi người, đối với sự
vật hiện tượng gần gũi xung quanh. Trẻ được tự khám phá, trẻ được trải nghiệm
bằng các giác quan, chú trọng giáo dục cá nhân kết hợp giáo dục trong nhóm,
lớp giữa hoạt động chung và hoạt động góc, tăng cường giao tiếp giữa cô và trẻ,
giữa trẻ với trẻ.
Trường có đội ngũ giáo viên ổn định, nắm vững các phương pháp chăm
sóc, giáo dục trẻ, có tinh thần trách nhiệm.
Bản thân có trình độ thạc sỹ, có chuyên môn tốt để lãnh chỉ đạo giáo viên
thực hiện tốt chuyên môn nghiệp vụ
*Khó khăn:
Trường đóng tại địa bàn nông thôn, đời sống của nhân dân chủ yếu là
nông nghiệp, không có nghề phụ, điều kiện kinh tế nhân dân còn gặp nhiều khó
khăn.
Cơ sở vật chất và đồ dùng học liệu, đồ dùng tự tạo còn ít, chủ yếu là đồ
dùng mua sẵn.
Diện tích phòng, nhóm không được rộng gây khó khăn trong công tác sắp
xếp, bố trí môi trường giáo dục.
Đối với môi trường trong nhóm lớp:
4


Một số nhóm lớp hình ảnh ở các góc còn chưa phù hợp, còn quá to hoặc
quá nhỏ, vụn vặt.

Một số góc còn đặt tên cứng nhắc, chưa cách điệu hóa.
Cây xanh trong nhóm lớp ít hoặc cách bài trí chưa đẹp
Đối với môi trường ngoài nhóm lớp:
Còn hạn chế nhiều chưa có nhiều thể loại về cây xanh hay các loại rau của
quả…
Chưa tạo được các thí nghiệm như gieo hạt qua các giai đoạn để trẻ trải
nghiệm
Sắp xếp, bố trí nội vụ trong ngoài ở một số nhóm lớp chưa phù hợp, Khu
nhà vệ sinh sắp xếp chưa khoa học, gọn gàng.
Việc tạo môi trường xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm còn chưa
trú trọng, chưa đồng bộ.
Chính vì thế mà ngay từ năm học tôi đã khảo sát, đánh giá giáo viên, đánh
giá trên trẻ và đã thu được kết quả như sau:
Bảng khảo sát giáo viên, trẻ mẫm giáo đầu năm học
( Tháng 10/2016)
I. GIÁO VIÊN

Nội dung khảo sát

Tổng
số
giáo
viên
khảo
sát

Mức độ sử dụng
Thường xuyên
TS

Tỷ lệ
%
50

1. Tiêu chí 1: Môi trường giáo dục.
08
4
2. Tiêu chí 2 : Xây dựng kế hoạch giáo
4
50
dục.
08
3. Tiêu chí 3: Tổ chức hoạt động giáo dục
08
6
75
4. Tiêu chí 4 : Đánh giá sự phát triển của
08
8
100
trẻ.
5. Tiêu chí: 5: Sự phối hợp giữa nhà trường, 08
cha mẹ và cộng đồng trong giáo dục lấy trẻ
8
100
làm trung tâm
II. HỌC SINH:
1. Trẻ được trải nghiệm các hoạt động một cách thường xuyên:

Chưa

thường
xuyên
Tỷ lệ
TS
%
4
50
4

50

2

25

0

0

0

0

- Học qua thực tế.

173

110

63.5

63

36.5

- Học qua việc làm.
- Học qua khám phá tìm tòi

173
173

115
105

66.5
60.5

58
68

33.5
39.5
5


2. Trẻ được giao tiếp với mọi người trong mọi hoạt động
- Chia sẽ với bạn.
173
100
58

- Giao tiếp và chia sẽ cùng cô
173
95
55
- Giao tiếp và chia sẽ với mọi người
173
90
52

73
78
83

42
45
47

3.Trẻ biết suy nghẫm vận dụng những điều đã học từ các hoạt động để giải
quyết các tình huống.
- Biết vận dụng những điều đã lĩnh hội 173
80
48
93
52
để giao tiếp với mọi người...
- Biết tự mình giải quyết các tình 173
85
49
88
51

huống.
4. Trẻ biết trao đổi những điều mà trẻ mong muốn với mọi người.
- Biết trao đổi với bạn
173
100
58
73
42
- Biện trao đổi với cô
173
105
60.5
68
39.5
- Trao đổi với mọi người xung quang

173

90

52

83

47

Qua bảng khảo sát trên chứng tỏ cho ta thấy hầu hết các giáo viên trong
nhà trường đã sử dụng đầy đủ các biện pháp đưa ra, có một số biện phát được sử
dụng thường xuyên hơn, liên tục như sử dụng yếu tố thi đua, động viên khích lệ
trẻ kịp thời, nhận xét đánh giá trẻ trong quá trình thực hiện các hoạt động như

Trẻ biết suy nghẫm vận dụng những điều đã học từ các hoạt động để giải quyết
các tình huống, trẻ biết trao đổi những điều mà trẻ mong muốn với mọi người
được nhiều giáo viên lựa chọn hơn. Bên cạnh đó còn có một số biện pháp ít
được giáo viên lựa chọn như Trẻ được trải nghiệm các hoạt động một cách
thường xuyên, Trẻ được giao tiếp với mọi người trong mọi hoạt động, tận dụng
tối đa điều kiện sẵn có ở sân trường để cho trẻ thực hiện các hoạt động nhiều lần vận
động khác nhau, tạo cho trẻ sự thoải mái rèn luyện kỷ năng vận động .Việc lồng ghép
tích hợp đan sen giữa các hoạt động với nhau chưa được thường .Đứng trước
tình trạng trên bản thân là người chịu trách nhiệm chính của nhà trường tôi đã
nghiên cứu, tìm tòi và tìm ra được một số biện pháp sau.
3. Các biện pháp tổ chức thực hiện:
Biện pháp 1:
Xây dựng môi trường giáo dục trong, ngoài lớp tạo điều kiện cho trẻ vui
chơi, hoạt động giúp trẻ phát triển nhân cách và phát triển toàn diện cho trẻ
trong trường mầm non.
Bản thân hiểu được việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đòi hỏi người giáo
viên cần dựa trên nhu cầu, hứng thú, khả năng và thế mạnh của từng trẻ để giúp
mọi trẻ thành công và tiến bộ, tạo nhiều cơ hội cho trẻ học bằng nhiều cách khác
nhau gồm cả hoạt động vui chơi. Phát triển của từng cá nhân trẻ được phản ánh
rõ nét, kế hoạch giáo dục phải được xây dựng dựa trên những gì trẻ đã biết và có
6


thể làm.
Môi trường ở đây không chỉ dừng lại ở trong lớp học mà tận dụng tất cả
không gian trong và ngoài lớp học nhằm tạo điều kiện cho trẻ được học, được
trải nghiệm, được khám phá mọi lúc, mọi nơi. Mỗi trẻ có những hứng thú, cách
học và tốc độ học tập khác nhau và chúng cần môi trường học tập thực sự tốt
làm bước đệm bền vững để phát triển.
Dựa trên những quan điểm, đặc điểm sinh lý của trẻ là người đứng đầu

đơn vị tôi thường xuyên chỉ đạo giáo viên phải tự mình tìm ra những ý tưởng,
phương pháp, biện pháp mới để xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ giúp trẻ
được trải nghiệm, kích thích và phục vụ trẻ hoạt động một cách tích cực, chăm
sóc trẻ tốt... qua đó, nhân cách trẻ sẽ được phát triển tốt và thuận lợi”.
Chỉ đạo tập trung xây dựng môi trường bên ngoài lớp học:
Tập trung chỉ đạo giáo viên tạo môi trường bên ngoài, đẹp, thoáng, mát
mắt, gọn gàng…phù hợp với tâm sinh lý của trẻ góp phần tích cực trong các
hoạt động nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện trẻ. Bố trí các bồn
cây, hoa hợp lý, trồng những loại cây phù hợp, không độc hại. Sáng tạo ra
những đồ chơi tự làm, sắp xếp bố trí phù hợp, thuận tiện trong sử dụng.
Ví dụ: Sảnh trên tầng 2 phần lan can ngoài phía trên treo các dây con vật,
cây cảnh, dưới lan can sắt treo các nắp thùng sơn nội dung vẽ tranh các câu
chuyện, góc lan can bố trí sảnh cây hợp lý, tận dụng xe đạp, ống chai nước ngọt
bỏ đi trang trí hoa đẹp lạ mắt.
Sảnh tầng 1 treo các chuông gió các cô tự làm bằng các can dầu ăn, nón
lá, các loại quả, góc sảng tạo ra góc thiên nhiên mát mắt.
Ngoài các sảnh bản thân chỉ đạo giáo viên thiết kế các khu vui chơi vận
động ngoài trời phù hợp với không gian của trường như tạo ra khu bãi bóng mi
ni, thang leo lốp, đu dây, cầu dây…, các đồ chơi đảm bảo theo trường mầm non
đạt chuẩn quốc gia đặt nơi phù hợp thuận tiện cho trẻ vận động. Cây xanh tự
trồng ở các khoảng không tạo không khí trong lành thoáng mát. Quan tâm tới
việc tạo các thí nghiệm cho trẻ quan sát như thí nghiệm về sự nảy mầm của cây,
thí nghiệm về cây cần đất, nước và ánh sáng, đong đo nước ... Môi trường giáo
dục ở ngoài lớp thực sự an toàn, đảm bảo vệ sinh về nguồn nước, không khí, vệ
sinh an toàn trong ăn uống. Các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi được bảo dưỡng
thường xuyên, giữ gìn vệ sinh và tạo sự hấp dẫn đối với trẻ. Đặc biệt, với yếu tố
thời tiết khí hậu nắng nóng nhiều nhà trường lợp hệ thống mái tôn và hàng rào
xung quanh vừa góp phần tạo bóng mát cho sân chơi mà vẫn đem lại sự an toàn
cho trẻ khi tham gia các hoạt động vui chơi hàng ngày.
(Xem phụ lục 1: Ảnh 1.1)

Ngoài chỉ đạo xây dựng môi trường bên ngoài thì việc chỉ đạo sắp xếp,
bố trí, tạo các góc chơi bên trong lớp học cũng không thiếu phần quan trọng
góp phần nâng cao mục tiêu giáo dục trẻ phát triển toàn diện cho trẻ về thể chất,
ngôn ngữ, trí tuệ, tình cảm - kỹ năng xã hội, khả năng thẩm mỹ, sáng tạo của trẻ.
Chỉ đạo giáo viên xây môi trường trong lớp:
Để các lớp học thêm lôi cuốn trẻ, tôi cùng với phó hiệu trưởng nhà
7


trường chỉ đạo giáo viên cần tạo nên một môi trường lớp học với những màu
sắc sinh động, những nhân vật ngộ nghĩnh. Môi trường cần có không gian, cách
sắp xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ;
luôn thay đổi để tạo ra sự hấp dẫn mới lạ đối với trẻ. Các góc luôn chuẩn bị các
học liệu là các nguyên vật liệu phế thải dễ tìm, dễ kiếm ở địa phương. Khi giáo
viên lên kế hoạch BGH luôn là người kiểm tra giám sát xem các đồ dùng và học
liệu mà giáo viên cung cấp cho các góc hoạt động một cách thật cẩn thận để hỗ
trợ giáo viên lên kế hoạch cho việc học của trẻ và thu hút trẻ tham gia, cũng
như tạo ra các cơ hội học tập khác”, ngoài ra xây dựng các góc hoạt động khác
nhau trong lớp nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm
nhỏ được nhiều hơn, hình thức hoạt động phong phú, đa dạng hơn. Khi trang trí
lớp bao giờ cũng chú ý tới những mảng tường lớn trong góc chơi, hoặc những
mảng trung tâm mà trẻ thường hoạt động để trang trí. Các góc chơi mở, các
mảng này vừa được sử dụng để trang trí vừa được gắn những hình ảnh rất ngộ
nghĩnh, sinh động. Từ những nguyên vật liệu đơn giản giáo viên có thể hướng
dẫn trẻ vẽ, dán trang trí những hình ảnh ngộ nghĩnh, có hiệu quả giáo dục.
Ví dụ: Việc Phân chia giữa các góc rõ rệt. Thiết kế các góc chơi phù hợp
với diện tích và phù hợp với độ tuổi, trang trí hình ảnh đẹp mắt, vừa với tầm mắt
của trẻ, hình ảnh to, rõ, đẹp đảm bảo tính thẩm mỹ. Bố trí góc chơi với tên gọi
của góc phù hợp với đồ dùng đồ chơi được bố trí trong các góc.
Chuẩn bị ở góc mở có sản phẩm của cô và của trẻ phong phú và đa dạng

như góc thao tác vai cô chuẩn bị lá cây khô, tươi, gạo, ngô, khoai, dây bèo tây
khô, lõi ngô, vỏ ngô…góc nghệ thuật chuẩn bị sỏi, giấy vụn, vải vụn… Các góc
chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi trang trí với màu sắc hài hòa, tránh bị ô nhiễm màu
sắc.
Đối với các góc chơi: Đủ số lượng góc để trẻ chơi hàng ngày đảm bảo
phù hợp với độ tuổi; Bố trí hợp lí với diện tích của lớp, sắp xếp các góc động,
tĩnh không gần nhau; Đồ dùng, đồ chơi trong các góc phong phú về thể loại…
Hiện nay nhà trường đã phát động các nhóm lớp và bổ sung được nhiều đồ dùng
đồ chơi tự tạo, sắp xếp gọn gàng. Quan tâm đến đồ chơi mang tính sáng tạo có
thể cho trẻ lắp ráp được.
Có thể nói việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non là
thực sự cần thiết và quan trọng. Nó được ví như người giáo viên thứ hai trong
công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt
động của trẻ, thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn
diện. Một môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí khu vực chơi và học trong
lớp và ngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự phát
triển thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của
trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Môi trường giao tiếp cởi mở, thân
thiện giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi trường xung quanh sẽ
tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ, giãi bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước của trẻ
với cô, với bạn bè, nhờ vậy mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu nhau hơn, hoạt động
phối hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu quả hoạt động cũng cao hơn, trẻ yêu trường,
8


yêu lớp, yêu cô giáo và bạn bè hơn.
(Xem phụ lục 1: Ảnh 1.2)
Qua thực hiện biện pháp “Xây dựng môi trường giáo dục trong, ngoài
lớp tạo điều kiện cho trẻ vui chơi, hoạt động giúp trẻ phát triển nhân cách và
phát triển toàn diện cho trẻ trong trường mầm non”.

Giáo viên trường tôi có phần nắm trắc phương pháp biện pháp và có nhiều
ý tưởng mới góp phần tích cực hơn trong công tác xây dựng môi trường lấy trẻ
làm trung tâm cho trẻ mẫu giáo. Giáo viên đã sử dụng các phương pháp một
cách thường xuyên, liên tục hơn. Tích cực cho trẻ được tận dụng tối đa điều kiện
sẵn có ở khuôn viên bên ngoài sân trường và ở trong lớp học để cho trẻ được trải
nghiệm, giao tiếp, suy ngẫm, trao đổi … tạo mọi cơ hội cho trẻ được tham gia vào các
hoạt động một cách thường xuyên.
Trẻ thích được tham gia hoạt động trải nghiệm, giao tiếp, suy ngẫm, trao đổi
thành thạo, trẻ có khả năng thực hiện các hoạt động một cách tự tin và khéo léo;
biết phối hợp vận động cùng bạn khác, hào hứng tham gia vào hoạt động phát
triển về mọi mặt; khả năng sử dụng một số đồ dùng trong vui chơi, học tập, sinh
hoạt. Phụ huynh hứng khởi nhiệt tình tích cực phối kết hợp cùng cô xây dựng
môi trường lấy trẻ làm trung tâm xanh - sạch - đẹp an toàn tạo cho trẻ mỗi buổi
sáng đến trường học mỗi ngày là một ngày vui.
Biện pháp 2:
Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch thực hiện chuyên đề xây dựng
trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm nhằm khuyến khích trẻ hoạt động tích
cực.
Xác định được nhiệm vụ của giáo viên mầm non không chỉ đơn thuần là
chăm sóc nuôi dưỡng trẻ mà còn là nơi giáo dục giúp trẻ phát triển toàn diện đức
trí, thể mỹ ngay từ tuổi mầm non. Để trẻ hứng thú, tích cực tham gia các hoạt
động, mỗi giáo viên mầm non cần thực hiện tốt nội dung “Đổi mới phương
pháp, hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung
tâm”. Việc giáo viên hướng dẫn trẻ chơi ở các hoạt động là hoạt động quan
trọng nhất trong ngày của cô và trẻ, trẻ được chủ động hơn so với các hoạt động
có hướng dẫn của giáo viên. Chính vì vậy, ngay từ đầu năm học, bản thân dựa
trên kế hoạch thực hiện nhiệm vụ năm học của phòng Giáo dục đã cùng với phó
hiệu đã tổ chức trao đổi, hướng dẫn giúp giáo viên hiểu rõ nội dung “Đổi mới
phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”; giáo viên từng nhóm, lớp đã phối
kết hợp chặt chẽ với phụ huynh, gần gũi trẻ tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý, sở

thích cá nhân từng trẻ, nhất là trẻ hiếu động, những trẻ cá biệt trong lớp để lựa
chọn xây dựng kế hoạch riêng cho bản thân và cho lớp học mà mình chủ nhiệm.
(Xem phụ lục 2: Ảnh 2.1)
Chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch, thiết kế môi trường trong lớp và
môi trường ngoài trời theo hướng lấy trẻ là trung tâm ở tất cả các chủ đề trong
năm học.
Ví dụ: Chủ đề: Trường mầm non, Thế giới thực vật... giáo viên lên kế
hoạch tạo môi trường bên trong và bên ngoài lớp như thế nào cho phù hợp với
9


nội dung chủ đề và thuận tiện cho lớp của lớp mình.
Ở bất kỳ chủ đề nào giáo viên đều phải thực hiện tốt việc sắp xếp, trang trí
môi trường sư phạm trong ngoài lớp luôn sáng - xanh - sạch đẹp.
Mỗi giáo viên luôn quan tâm, chú trọng bố trí, sắp xếp các góc hoạt động
hợp lý; thường xuyên thay đổi, bổ sung đồ dùng, đồ chơi từng góc theo từng chủ
đề đa dạng, hấp dẫn, phù hợp với trẻ từng độ tuổi để khuyến khích trẻ có thể sử
dụng theo nhiều cách sáng tạo khác nhau. Nhà trường tiếp tục đầu tư bổ sung đồ
dùng, đồ chơi khu sân chơi phát triển vận động phong phú, hấp dẫn để trẻ có thể
chủ động tích cực vui chơi, tìm tòi khám phá, trải nghiệm, hợp tác và chia sẻ ý
tưởng cùng bạn bè.
(Xem phụ lục 2: Ảnh 2.2)
Căn cứ kế hoạch chỉ đạo chương trình của nhà trường, giáo viên từng lớp
đã xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp chủ đề, độ tuổi
của trẻ và điều kiện thực tế tại lớp mình phụ trách.
Ví dụ: Lớp lớn A xây dựng kế hoạch xây dựng môi trường lấy trẻ làm
trung tâm BGH duyệt, kiểm tra, giám sát thực hiện kế hoạch. Giáo viên bám sát
vào kế hoạch tổ chức mọi hoạt động đều hướng tới từng trẻ để tạo cơ hội cho trẻ
được học tập, vui chơi nhằm hỗ trợ trẻ phát triển ở tất cả các lĩnh vực; không
dạy cho trẻ những gì quá khó đối với trẻ.

Giáo viên tăng cường trò chuyện với trẻ, lắng nghe và tôn trọng trẻ; gợi ý,
khuyến khích, động viên trẻ. Khi trẻ chơi, giáo viên chơi cùng trẻ; gợi mở, tạo
tình huống mở để trẻ giải quyết tình huống; tổ chức cho trẻ “ Học bằng chơi,
chơi mà học” giúp trẻ hoàn thiện dần các kỹ năng cá nhân.
Để giáo dục các kỹ năng cá nhân cho trẻ, tùy từng độ tuổi của trẻ, mỗi
giáo viên nhà trường đã tận dụng các tình huống thực trong cuộc sống hằng
ngày để hướng dẫn trẻ. Căn cứ điều kiện thực tế của từng lớp, giáo viên đã tổ
chức các hoạt động vui chơi, học tập phong phú giúp trẻ hứng thú tham gia hoạt
động nhằm hình thành hệ thống kiến thức và kĩ năng; cung cấp những kinh
nghiệm cần cho cuộc sống của trẻ, giáo viên chú ý lắng nghe để hiểu, tôn trọng,
tin tưởng trẻ, kịp thời khen ngợi, động viên khi trẻ tham gia tích cực các hoạt
động học tập, vui chơi.
Ngoài ra, để chỉ đạo giáo viên thực hiện tốt nội dung “Đổi mới phương
pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”; bản thân đã thực hiện tốt các buổi sinh
hoạt chuyên môn nhà trường, sinh hoạt tại các tổ chuyên môn, qua tham quan,
học hỏi kinh nghiệm và tự học tập. Bồi dưỡng giáo viên qua các chuyên đề, hội
giảng, hội thi giáo viên dạy giỏi các cấp: Chỉ đạo giáo viên phối kết hợp chặt
chẽ với gia đình, cộng đồng tạo môi trường giáo dục an toàn, thân thiện cho trẻ.
Tạo sự thống nhất giữa cha mẹ với nhà trường trong công tác chăm sóc giáo dục
trẻ.
(Xem phụ lục 2: Ảnh 2.3)
Tạo cơ hội cho trẻ chủ động tham gia vào các hoạt động, giao tiếp – tương
tác tích cực theo phương châm “Chơi mà học, học bằng chơi” ở mọi lúc mọi nơi
10


phù hợp với độ tuổi; Chú trọng vận dụng kiến thức, kỹ năng, áp dụng các
phương pháp dạy học tích cực vào việc tổ chức hoạt động giáo dục theo quan
điểm “Lấy trẻ làm trung tâm”.
Giáo viên cần đổi mới phương pháp dạy học, dựa trên cơ sở vốn hiểu biết

và kinh nghiệm của trẻ, nội dung giáo dục sát với cuộc sống hàng ngày của trẻ,
hệ thống câu hỏi cô đưa ra gợi mở, phải giúp trẻ suy nghĩ, giải quyết vấn đề, thu
hút trẻ vào các hoạt động, nhằm giúp trẻ phát triển tư duy. Tổ chức các hình thức
hoạt động phong phú, đa dạng để trẻ không nhàm chán. Khi chọn nội dung giáo
viên phải căn cứ vào chương trình giáo dục mầm non để xây dựng kế hoạch giáo
dục cho các chủ đề phù hợp, đạt được mục tiêu của độ tuổi đề ra, tránh lựa chọn
các nội dung không phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi.
Qua thực hiện biện pháp trên bản thân thấy rằng tất cả các giáo viên trong
nhà trường đều hiểu và biết được việc xây dựng kế hoạch cho một chủ đề, chủ
điểm là vô vùng quan trọng nếu lên kế hoạch không sát hoặc lơ là thì sẽ không
mang lại hiệu quả cao. Giáo viên đã bám sát kế hoạch một cách thường xuyên,
liên tục hơn. Tích cực cho trẻ được tận dụng tối đa điều kiện sẵn có ở khuôn viên bên
ngoài sân trường và ở trong lớp học để cho trẻ được trải nghiệm, giao tiếp, suy ngẫm,
trao đổi … tạo mọi cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt động một cách thường
xuyên.
Dựa vào kế hoạch mà giáo viên giúp trẻ thích được tham gia hoạt động
trải nghiệm, giao tiếp, suy ngẫm, trao đổi thành thạo, trẻ có khả năng thực hiện các
hoạt động một cách tự tin và khéo léo; biết phối hợp vận động cùng bạn khác,
hào hứng tham gia vào hoạt động phát triển về mọi mặt; khả năng sử dụng một
số đồ dùng trong vui chơi, học tập, sinh hoạt. Phụ huynh hứng khởi nhiệt tình
tích cực phối kết hợp cùng cô xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm xanh sạch - đẹp an toàn tạo cho trẻ mỗi buổi sáng đến trường học mỗi ngày là một
ngày vui.
Biện pháp 3: Phối hợp với phụ huynh và cộng đồng trong giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm.
Thực hiện tốt phong trào bản thân là hiệu trưởng nhà trường đã không
ngừng phấn đấu, tìm tòi ra những giải pháp, phương pháp vận động, huy động
sự tham gia của cộng đồng, tham mưu với cấp uỷ, chính quyền địa phương về
chủ trương xây dựng, huy động sự ủng hộ của các tổ chức, đoàn thể, cộng đồng
dân cư sự ủng hộ giúp đỡ của cá nhân để cải tạo xây dựng môi trường sư phạm,
xanh, sạch đẹp, an toàn.

(Xem phụ lục 3: Ảnh 3.1)
Ví dụ: Chỉ đạo giáo viên thống nhất đưa ra nội dung tuyên truyền
Sự phát triển toàn diện của trẻ ở lứa tuổi mầm non.
Sức khỏe thể chất và sức khỏe tinh thần.
Sự hỗ trợ của các bậc cha mẹ về xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm.
Ví dụ: Chỉ đạo thống nhất giáo viên đưa ra các hình thức tuyên truyền phù
11


hợp để tuyên truyền.
Trao đổi trực tiếp với cha mẹ trong giờ đón và trả trẻ.
Họp cha mẹ chia sẻ kinh nghiệm và sự hỗ trợ của cha mẹ.
Bảng tuyên truyền về một số nội dung của chuyên đề và các kiến thức liên
quan, đặt tại nhóm, lớp, trường mầm non.
Thành lập ban vận động huy động từ mọi nguồn vốn để đầu tư trang thiết
bị cho trẻ hoạt động.
Ngoài ra còn tuyên truyền với các bậc phụ huynh và cộng đồng qua các
ngày lễ hội trong năm của trường.
Ví dụ: Để huy động được sự tham gia của các công đồng trong xã hội bản
thân đã chỉ đạo bằng nhiều cách như chỉ đạo tất cả các giáo viên chủ nhiệm làm
bảng tuyên truyền với phụ huynh về thực hiện phong trào, ngay từ cổng đã có
biển mỗi ngày đến trường là một ngày vui và tiến đến trước cổng văn phòng có
treo bảng tuyên truyền “ Hãy cùng nhau xây dựng trường học thân thiện – học
sinh tích cực”
(Xem phụ lục 3: Ảnh 3.2)
Nhờ vào các bảng tuyên truyền và bằng sự chỉ đạo của mình, giáo viên đã
phát huy cao nhất tính chủ động, tích cực, sáng tạo trong công tác chăm sóc giáo
dục trẻ và tổ chức mọi hoạt động trong trường, lớp và tham gia hoạt động xã hội
một cách phù hợp và hiệu quả - đáp ứng được mục tiêu của phong trào thi đua

do Bộ giáo dục đào tạo đề ra và các nội dung tuyên truyền mà nhà trường đã huy
động được các cộng đồng tham gia xây dựng phong trào một cách có hiệu quả
đồng thời tạo được sự thống nhất giữa gia đình và nhà trường về việc chăm sóc,
giáo dục trẻ, tạo được sự thống nhất về nội dung, phương pháp, cách thức tổ
chức chăm sóc giáo dục trẻ ở lớp học cũng như ở gia đình, tránh được những
mâu thuẫn về cách chăm sóc, giáo dục trẻ giữa gia đình và nhà trường, tạo điều
kiện cho việc hình thành thói quen và các phẩm chất nhân cách tốt ở trẻ.
Để thục hiện tốt công tác phối kết hợp với phụ huynh, với cộng đồng ngay
từ đầu năm học tôi đã chỉ đạo giáo viên tuyên truyền với phụ huỵnh về nội dung,
chương trình học của trẻ, thống nhất một số biện pháp chăm sóc và dạy trẻ,
hướng dẫn phụ huynh cách rèn thêm con ở nhà.
Phối hợp với phụ huynh không chỉ giúp phụ huynh và giáo viên có thêm
kiến thức chăm sóc, giáo dục trẻ một cách có khoa học mà còn giúp cho cha mẹ
hiểu thêm được công việc của cô giáo ở trên lớp cũng như thấu hiểu được hoàn
cảnh và điều kiện sống của trẻ ở gia đình để có biện pháp giáo dục phù hợp, tạo
nên mối quan hệ thân thiết, cởi mở, thân thiện giữa phụ huynh và giáo viên.
Ví dụ: Để thực hiện tốt chủ đề gia đình giáo viên thông báo với các bậc
phụ huynh các nội dung cần phối kết hợp như sau:
Siêu tầm giúp các lớp tranh ảnh, sách báo cũ, lọ nước rữa bát, chai gội đầu
đã dùng hết, rỗ rá đã bị hỏng không dùng nữa...
(Xem phụ lục 3: Ảnh 3.3)
Qua thực hiện và chỉ đạo giáo viên một cách khoa học bản thân đã thấy
12


rằng gia đình và nhà trường có một mối quan hệ gần gũi, cởi mở và 2 bên đã
nhận được những đóng góp chân thực, đúc rút những kinh nghiệm rất thiết thực
và quý báu trong quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ. Việc nhà trường phối hợp với
phụ huynh, đoàn thể trao đổi những thông tin phụ huynh cần biết để phối hợp
với giáo viên cùng thực hiện và đã thu được nhiều kết quả như xây dựng các góc

sinh hoạt, các khu vực ngoài trời, sắp xếp, thiết kế phù hợp đảm bảo an toàn,
sạch đẹp để giúp cho trẻ hoạt động; tận dụng môi trường tự nhiên để xây dựng
góc đọc sách dưới bóng cây xanh phù hợp theo từng chủ đề; đề xuất phụ huynh
trang bị đầy đủ tài liệu và dụng cụ học tập cho trẻ, thường xuyên trao đổi với
giáo viên phụ trách lớp nắm thông tin về trẻ; nhà trường phối hợp các đoàn thể
tổ chức tốt các phong trào thi đua nâng cao chất lượng giáo dục như: dự giờ tiết
tốt, phong trào làm đồ dùng dạy học tự làm; thường xuyên kiểm tra việc lập kế
hoạch giáo dục của từng nhóm lớp, kế hoạch từng chủ đề... Ngoài ra, việc sắp
xếp, bố trí các góc phải đảm bảo qui định, hình ảnh màu sắc trang trí phù hợp
hài hòa theo độ tuổi trẻ, đảm bảo tính thẩm mỹ và sáng tạo, xây dựng kế hoạch
trang trí theo từng chủ đề. Cách đặt tên các góc sinh hoạt gần gũi với trẻ vừa ngộ
nghĩnh vừa dễ thương. Tận dụng nguyên vật liệu dễ tìm phù hợp với địa phương
để làm đồ chơi cho trẻ (ví dụ: chiếc mo cau có thể làm xe, làm con ngựa, làm
quạt cho trẻ chơi)... tạo môi trường giáo dục thân thiện, an toàn giúp trẻ được
chăm sóc và phát triển tốt nhất và cũng từ đó trẻ tiếp thu kiến thức do cô truyền
đạt rất tốt, giờ học hăng hái tham gia phát biểu ý kiến, phụ huynh thì quan tâm
đến con mình nhiều hơn.
Biện pháp 4:
Đổi mới nội dung phương pháp, tăng cường giáo dục trẻ mẫu giáo phát
triển toàn diện.
Công tác bồi dưỡng đội ngũ luôn được nhà trường quan tâm. Nhà trường
xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên đề cho giáo viên theo mỗi giai đoạn: Xây
dựng kế hoạch giáo dục; thiết kế môi trường; khai thác sử dụng thiết bị, đồ dùng,
đồ chơi; cách thức tổ chức, nội dung, phương pháp về các hoạt động giáo dục …
Xây dựng các tiêu chí đánh giá từng nội dung của chuyên đề: Tạo môi
trường, tổ chức hoạt động, đồ dùng đồ chơi.
Việc lập kế hoạch giáo dục phát triển giáo dục đảm bảo lồng ghép, tích hợp
trong các hoạt động khác, trong mọi lúc mọi nơi, đảm bảo tính đồng tâm phát
triển, vừa sức, phù hợp với từng độ tuổi. Chơi ở các hoạt động là hoạt động quan
trọng nhất trong ngày của trẻ và trẻ được chủ động hơn so với các hoạt động có

hướng dẫn của giáo viên, khi trẻ chọ đồ vật mà trẻ thích chơi và chơi giỏi, trẻ sẽ
phát triển kỹ năng ở tất cả các lĩnh vực: nhận thưc, xã hội, tình cảm và thể chất,
gioa viên giúp trẻ học qua chơi bằng cách di chuyển quanh phòng, quan sát
những gì đang sảy ra ở các góc hoạt động, quan tâm tới công việc của trẻ, nói
chuyện, đọc câu hỏi và khuyến khích trẻ khám phá thêm, góc hoạt động của trẻ
trên lớp học nên có những mục đích rõ ràng như: Góc âm nhạc, góc đóng vai,
góc tạo hình, góc khám phá khoa học, văn học…cũng được bổ sung thêm các đồ
13


chơi và nội dung chơi để phát triển tốt về mọi mặt.
(Xem phụ lục 4: Ảnh 4.1)
Nhà trường tổ chức thi giáo án sáng tạo về chuyên đề xây dựng môi
trường lấy trẻ làm trung tâm để kích thích giáo viên đưa ra những ý tưởng tổ
chức giờ dạy theo hướng mới. Những giáo án sau khi chấm thấy có chất lượng
Ban giám hiệu cho dạy thực tế, góp ý nhân rộng toàn trường. Để giáo viên bám
sát vào hoạt động và lựa chọn hình thức, đồ dùng, đồ chơi phù hợp, Ban giám
hiệu xây dựng các tiêu chí, biểu điểm đánh giá các hoạt động, chú trọng vào sự
sáng tạo, công khai cách đánh giá, thời gian…
Để phát triển tốt về nâng cao phương pháp, tăng cường giáo dục trẻ, bản
thân luôn suy nghĩ tìm tòi tìm ra phương pháp chỉ đạo giáo viên không chỉ quan
tâm tới các tiết hoạt động trên lớp, hoạt động ngoài trời mà còn chú ý rèn cho trẻ
thói quen lao động tự phục vụ như: tự rửa tay, rửa mặt, vệ sinh góc chơi, tự cởi
quần áo, đeo ba lô, cất ba lô, giúp cô trực nhật làm những việc vừa sức.
Ví dụ: Thường xuyên tổ chức hoạt động góc phù hợp với từng lứa tuổi tạo
ra cơ hội giúp trẻ hoạt động tích cực với nhu cầu, hứng thú của trẻ và sự phát
triển của từng cá nhân và giáo viên phải có phương pháp mới, sáng tạo trong sự
chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi cô gợi ý giúp trẻ có chủ động, tích cực hoạt động
trong khi chơi, trẻ tái tạo lại cuộc sống hàng ngày sung quanh trẻ, biết giao tiếp
với mọi người xung quanh.

(Xem phụ lục 4: Ảnh 4.2)
Việc nâng cao các biện pháp, phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ không
những ở trên lớp mà phải thực hiện tiến hành lồng ghép trong mọi hoạt động
khác trong trường như: Dạy trẻ các kỹ năng tự phục vụ, tập giao tiếp với mọi
người xung quanh, trẻ được trải nghiệm , suy ngẫm, trao đổi... giữa giờ học, sau
giwof ra chơi, đón trẻ, trả trẻ, hoạt động tự do... để giúp trẻ thay đổi tư thế, trạng
thái chuẩn bị cho các hoạt động tiếp theo một cách tích cực nhất.
Việc tổ chức giao lưu đánh giá giữa cô và trò thường xuyên tạo ra môi
trường thân thiện trong nhà trường. Các nội dung đánh giá cùng độ tuổi hoặc
giữa các độ tuổi luôn đảm bảo tính vừ sức, đồng tâm phát triển. Trong khi đánh
giá huy động được tối đa các giác quan, thời gian luyện tập đủ để trẻ được trải
nghiệm, suy ngẫm trẻ lời và thực hiện.
Ngoài ra các lớp học được trang bị đầy đủ đồ dùng, đồ chơi, trang trí theo
chủ đề, chủ điểm về nội dung giáo dục phát triển toàn diện cho trẻ. Mỗi lớp đều
có đủ các góc sắp xếp nhiều đồ chơi sáng tạo, tạo cơ hội cho trẻ được hoạt động
mọi lúc, mọi nơi theo hướng mở. Các đồ chơi sáng tạo do giáo viên và học sinh
tự làm đều là những đồ chơi đạt giải các cấp được nhân rộng và làm thêm mới từ
các nguyên vật liệu sẵn có được phụ huynh ủng hộ như: Các lon nước rửa bát,
bẹ ngô, dây chuối, bèo tây khô, lỏi ngô, dây chun, ống nước, bìa cát tông, que
bóng bay….
(Xem phụ lục 4: Ảnh 4.3)
Ngoài ra giáo viên còn thường xuyên thay đổi các phương pháp tổ chức
14


tốt các trò chơi với các trò chơi dân gian trước kia chủ yếu tổ chức cho trẻ chơi
các trò chơi phản ánh sinh hoạt, nay được lồng ghép vào một số nội dung chơi
giúp trẻ rèn luyện các kỹ năng vận động tinh, khéo léo như: ô ăn quan, chơi đá
cầu, cắm hoa, bó rau, đan quạt ... Đan, tết, cắt dán, xây lâu dài, chơi sỏi, pha và
thổi màu, thả chìm nổi, câu cá, làm tranh từ lá, đong đo nước….

Qua các sự chỉ đạo sát sao, kiểm tra giám sát giáo viên Đổi mới phương
pháp, tăng cường giáo dục giúp trẻ phát triển toàn diện cho trẻ thông qua các
hoạt động vận động cơ bản, các trò chơi vận động, các hội thi, các hình thức tổ
chức khuyến khích giáo viên, học sinh tham gia làm đồ dùng, đồ chơi đã đem lại
hiệu quả cao, giúp trẻ tham gia các hoạt động có chủ đích, hoạt động ngoài trời
và nhiều các hoạt động khác một cách tích cực, hứng thú, sảng khoái và thành
thạo.
Biện pháp 5: Chỉ đạo giáo viên thường xuyên tổ chức các trò chơi vận
động trong việc xây dựng chuyên đề xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung
tâm.
Giáo dục mầm non đây là cấp học lần đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc
dân. Nhiệm vụ của Giáo dục mầm non là nuôi dưỡng và chăm sóc giáo dục trẻ
từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi. Mục tiêu Giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về
thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân
cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp 1. Phương pháp Giáo dục mầm non chủ yếu là
thông qua việc tổ chức các hoạt động vui chơi để giúp trẻ phát triển toàn diện.
“Sức khỏe là cái vốn quý giá nhất của mỗi con người và của toàn xã hội, là nhân
tố quan trọng trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Chỉ khi có sức khỏe
tốt người ta mới có đủ khả năng để tham gia học tập và lao động sản xuất. Hoạt
động phát triển thể chất đối với trẻ mầm non nhằm mục đích củng cố, tăng
cường sức khỏe, phát triển cân đối hài hòa về hình thái và chức năng của cơ thể
trẻ, rèn luyện tư thế vận động cơ bản, phát triển các tố chất trong vận động, góp
phần phát triển toàn diện. Việc tổ chức cho trẻ hoạt động thể chất chỉ dựa vào
các chương trình có sẵn, các bài tập, trò chơi cũ chưa thực sự lôi cuốn, thu hút
được trẻ tham gia hoạt động chính vì vậy để trẻ hoạt động một cách tích cực,
chủ động và đạt hiệu quả cao thì người giáo viên luôn luôn phải tìm tòi, đổi mới
sáng tạo ra các hình thức, các bài tập, trò chơi mới thực sự lôi cuốn hấp dẫn với
trẻ, đồ chơi mầm non sáng tạo có tác dụng lớn lao đến việc hình thành và phát
triển nhân cách trẻ. Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể
chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ, hoàn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý. Do đó, mỗi

trẻ em có hứng thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúng đều có thể
thành công. Trẻ học bằng chơi tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng
những gì chúng đang hứng thú và đang thực hiện. Song song với việc lập kế
hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, nhà trường xây dựng môi trường hoạt
động cho trẻ được trải nghiệm, tự mình thực hiện các trò chơi vận động.
Ví dụ: Khi chỉ đạo giáo viên thực hiện dạy các kỹ năng vận động cho trẻ
như leo, trèo, đu... mà không cần đến sự giúp đỡ của cô. tạo mọi cơ hội cho trẻ
15


được tham gia vào các hoạt động: Trải nghiệm: trẻ được học qua thực tế, qua
việc làm, qua khám phá tìm tòi. Giao tiếp: Chia sẻ với bạn và học từ mọi người.
Suy ngẫm: suy nghĩ và vận dụng những điều đã lĩnh hội được vào việc giải
quyết các tình huống. Trao đổi: diễn đạt chia sẻ suy nghĩ và mong muốn giáo
viên chỉ là người tạo cơ hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ được chiếm lĩnh kiến
thức. Trẻ có rất nhiều cách để học và học có hiệu quả khi tham gia vào các hoạt
động như lớp mẫu giáo lớn A, lớp nhỡ B, lớp bé a….
Trẻ càng tham gia nhiều hoạt động thì học được càng nhiều. Do đó hoạt
động cho trẻ có ý nghĩa thì trẻ học sẽ hiệu quả hơn.
(Xem phụ lục 5: Ảnh 5.1)
Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự
nhiên - xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục
trẻ ở trường mầm non. Chính vì thế mà tôi thường xuyên chỉ đạo giáo viên thực
hiện tốt việc thực hiện lấy trẻ làm trung tâm sẽ mang lại hiệu quả cao nhằm góp
phần thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ.
Ví dụ: Tôi dự giờ vận động ở lớp mẫu giáo lớn B giáo viên thực hiện và
áp dụng biện pháp Lấy trẻ làm trung tâm bằng cách cho trẻ tự hoạt động và trải
nghiệm dưới sự tổ chức, hướng dẫn của cô để giúp trẻ phát triển toàn diện, trẻ tự
tin cố gắng của chính mình trong các hoạt động học tập có tính khám phá và sử
dụng trí tưởng tượng.

Môi trường vật chất trong trường mầm non bao gồm các trang thiết bị, đồ
dùng, đồ chơi, không gian phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động sinh hoạt
hằng ngày của trẻ. Tạo môi trường phát triển giáo dục vận động tốt tạo cho trẻ
những cơ hội tốt để trẻ thỏa mãn nhu cầu hoạt động phát triển vận động và phát
triển toàn diện về mặt thể chất, trí tuệ thẩm mĩ, đạo đức, xã hội.
(Xem phụ lục 5: Ảnh 5.2)
Thường xuyên chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục phù hợp
với đặc điểm tình hình của lớp, trẻ của lớp mình sẽ là phương tiện, là điều kiện
để họ phát triển phù hợp với từng trẻ và từng lứa tuổi. Đối với phụ huynh và xã
hội, quá trình xây dựng môi trường giáo dục sẽ thu hút được sự tham gia của các
bậc phụ huynh và sự đóng góp của cộng đồng xã hội để thỏa mãn mong đợi của
họ đối với sự phát triển của trẻ trong từng giai đoạn, trong từng thời kì. Thông
qua phương pháp này giáo viên trường tôi đã có nhiều kinh nghiệm để sáng tạo
trong việc thiết kế các vận động cho trẻ, hiểu rõ nội dung về phát triển kỹ năng
vận động hơn và có hứng thú khi sáng tạo làm đồ dùng, đồ chơi vận động cùng
trẻ. Còn trẻ thì mạnh dạn hơn, tự tin hơn thực hiện các kỹ năng vận động một
cách thuần thục hơn.
4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,
với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
Sau 1 năm quản lý và chỉ đạo tập thể cán bộ, giáo viên thực hiện “Một số
biện pháp chỉ đạo giáo viên mẫu giáo trường mầm non Đông Anh tổ chức
thực hiện tốt chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”
16


Phần đa các giáo viên đã hiểu được nội dung chuyên đề xây dựng môi
trường lấy trẻ làm trung tâm, mỗi giáo viên có thể tự mình xây dựng kế hoạch
chăm sóc giáo dục phù hợp với đặc điểm của lớp, phù hợp với tâm sinh lý trẻ
của lớp mình phụ trách làm cho trẻ lớp mình học có hiệu quả hơn, hấp dẫn hơn,
đa dạng hơn và tiến bộ hơn và việc lập kế hoạch phải luôn luôn được thực hiện,

đánh giá, điều chỉnh...Quan điểm chỉ đạo xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung
tâm ở trường mầm non Đông Anh là điểm chỉ đạo xuyên suốt, thống nhất mọi
hoạt động giáo dục trẻ để đảm bảo việc thực hiện chương trình giáo dục mầm
non có hiệu quả, cần phải xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục
cho đến các hoạt động cụ thể... mọi hoạt động đều hướng tới từng trẻ cũng như
từng nhóm tre tạo cơ hội cho trẻ được học tập trong điều kiện cụ thể nhằm hỗ trợ
trẻ phát triển ở tất cả các lĩnh vực.
Bảng khảo sát giáo viên, học sinh cuối năm học
( Tháng 3/2017)
I.GIÁO VIÊN

Nội dung khảo sát

Tổng
số
giáo
viên
khảo
sát

1. Tiêu chí 1: Môi trường giáo dục.

08

2. Tiêu chí 2 : Xây dựng kế hoạch giáo
dục.
3. Tiêu chí 3: Tổ chức hoạt động giáo dục

08
08

4. Tiêu chí 4 : Đánh giá sự phát triển của
trẻ.
5. Tiêu chí: 5 : Sự phối hợp giữa nhà
trường, cha mẹ và cộng đồng trong giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm

08

08

Mức độ sử dụng
Thường xuyên

Chưa
thường
xuyên
Tỷ lệ
TS
%

TS

Tỷ lệ
%

8

100

8

100

8

100

8

100

0

0

8

100

0

0

II. HỌC SINH:
1. Trẻ được trải nghiệm các hoạt động một cách thường xuyên:
- Học qua thực tế.

173

165

95.5

8

4.5

- Học qua việc làm.

173

160

92.5

13

7.5

17


- Học qua khám phá tìm tòi

173

165

95.5

8

4.5

95.5
92.5
92.5

8
13
13

4.5
7.5
7.5

2. Trẻ được giao tiếp với mọi người trong mọi hoạt động
- Chia sẽ với bạn.
- Giao tiếp và chia sẽ cùng cô
- Giao tiếp và chia sẽ với mọi người

173
173
173

165
160
160

3.Trẻ biết suy nghẫm vận dụng những điều đã học từ các hoạt động để giải
quyết các tình huống.
- Biết vận dụng những điều đã lĩnh hội để 173 160 92.5
13
giao tiếp với mọi người...
- Biết tự mình giải quyết các tình huống.
173 150
77
23
4. Trẻ biết trao đổi những điều mà trẻ mong muốn với mọi người.

7.5

- Biết trao đổi với bạn
- Biện trao đổi với cô

173
173

165
165

95.5
95.5

8
8

4.5
4.5

- Trao đổi với mọi người xung quang

173

165

95.5

8

4.5

15

Qua bảng khảo rát trên chứng tỏ cho ta thấy kết quả như sau:
Đối với giáo viên: Hầu hết các giáo viên đã sử dụng đủ các biện pháp đưa
ra, có một số biện phát được sử dụng thường xuyên hơn, được nhiều giáo viên
lựa chọn hơn. Bên canh đó cũng có một số biện pháp ít được giáo viên lựa chọn
hơn. Phân đa giáo viên nắm được những nội dung tiêu chí của chuyên đề trong
việc thực hiện công tác chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ và việc lồng ghép
tích hợp trong các hoạt động cho trẻ trong các hoạt động và trẻ tích cực hoá hoạt
động, trẻ được tự khám phá, trẻ được trải nghiệm bằng các giác quan, chú trọng
giáo dục cá nhân kết hợp giáo dục trong nhóm, lớp giữa hoạt động chung và
hoạt động góc, tăng cường giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ. Vận dụng
các phương pháp dạy học trong trường mầm non 100% giáo viên đã có những
kiến thức cơ bản và có thể tự mình xây dựng kế hoạch vận dụng dạy trẻ trong
mọi hoạt động tùy thuộc vào từng hoạt động mà giáo viên cung cấp cho trẻ
những kiến thức cần thiết để trẻ có thể tiếp thu, trải nghiệm suy ngẫm và trao đổi
ở mọi lúc mọi nơi, tinh thần trẻ được thoải mái, vui vẻ cùng bạn bè, trẻ tham gia

tích cực vào các hoạt học cũng như hoạt động vui chơi dưới sự hướng dẫn và chỉ
bảo của cô giáo tạo cho trẻ tinh thần thoải mái “Mỗi ngày đến trường là một
ngày vui.
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1.Kết luận :
18


Từ những biện pháp mà bản thân đã vận dụng vào thực tiễn trong nhà
trường bản thân đã rút ra được một số bài học sau:
Nhà trường ngay từ đầu năm học xây dựng kế hoạch chỉ đạo thực hiện
chuyên đề xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm.
Thường xuyên bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trong việc: Tổ chức thực hiện
tốt các hoạt động, lồng ghép, tích hợp nhằm nâng cao trí tuệ cho trẻ.
Thực hiện tốt công tác tuyên truyền thông qua buổi họp phụ huynh và giờ
đón - trả trẻ.
Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá thường xuyên theo lịch về chất
lượng Giáo viên, học sinh trong việc thực hiện chương trình chăm sóc giáo dục
trẻ.
Triển khai nội dung chuyên đề tới các bậc phụ huynh trường thông qua
trao đổi hàng ngày, qua các góc tuyên truyền.
Tuyên truyền sâu rộng tới cộng đồng, người dân trên địa bàn thông qua việc
tổ chức các phong trào thi đua, các chuyên đề, hội thi cấp trường....
Đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục, thu hút sự quan tâm, đóng góp ủng
hộ nhà trường đầu tư thiết bị, đồ chơi cho trẻ và phối hợp với nhà trường trong việc
hình thành một số thói quen tốt trong ăn uống, vệ sinh cá nhân, giữ gìn sức khỏe
và an toàn, những thói quen phát triển khả năng thích tìm tòi, khám phá những
điều chưa hiểu, chưa biết... ngay từ khi còn nhỏ.
SKKN này được áp dụng tại trường mầm non Đông Anh năm học 2016 –
2017. Nhờ có các biện pháp trên việc quản lý chỉ đạo giáo viện thực hiện tốt

chuyên đề xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm trong trong việc chăm sóc,
giáo dục trẻ ở trường ngày càng được nâng cao góp phần quan trọng trong việc
tạo ra giá trị thương hiệu của nhà trường và thực sự là địa chỉ tin cậy của các bậc
phụ huynh vì trẻ ở đây được chăm sóc, giáo dục một cách khoa học số trẻ phát
triển về thể lực, trí tuệ. Chính nhờ những biện pháp đó mà sự lan tỏa tới các
trường bạn trong huyện đã đến tham quan, học tập (Đông Ninh, Đông Quang,
Đông tiến...) về để vận dụng vào trường của mình, các trường trong huyện đã
đến học tập, thăm quan rút kinh nghiệm.
2. Kiến nghị
2.1. Đối với UBND huyện
UBND hỗ trợ thêm cơ sở vật chất cho nhà trường dể nhà trường tổ chức
thực hiện tốt chuyên đề xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm.
2.2.Đối với Phòng GD&ĐT huyện:
Bám sát, chỉ đạo các nhà trường, thực hiện việc thực tốt chuyên đề xây
dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm trong mọi hoạt động của nhà trường.
Thường xuyên đôn đốc kiểm tra các nhà trường thực hiện. Tham mưu với
Ủy ban nhân dân huyện hỗ trợ về mọi mặt để nhà trường thực hiện tốt việc thực
hiện tốt chuyên đề.
Trên đây là một vài suy nghĩ của bản thân tôi trong quá trình chỉ đạo giáo
viên trong nhà trường thực hiện tốt chuyên đề xây dựng môi trường lấy trẻ làm
19


trung tâm. Tôi xin mạnh dạn trao đổi và rất mong sự góp ý, đánh giá của Hội
đồng khoa học, Phòng giáo dục Huyện Đông Sơn và bạn bè đồng nghiệp góp ý
bổ sung.
Tôi xin cam đoan SKKN là của tôi, tôi không sao chép của ai khác.
Tôi xin chân thành cảm ơn !
Đông Anh, ngày 05 tháng 3 năm 2017
HĐKH TRƯỜNG MN ĐÔNG ANH

Người viết
Nhất trí xếp loại SKKN Loại : ...........
T/M HĐKH CẤP TRƯỜNG
P. HIỆU TRƯỞNG
Lê Thị Mùi
Nguyễn Thị Tươi

20


TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1].Công văn số 236/SGDĐT- GDMN ngày 15/02/2017 của BGD&ĐT về
việc hướng dẫn xây dựng kế hoạch thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường
mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn 2016 – 2020.
[2].Công văn hướng dẫn số 55/PGD&ĐT – GDMN ngày 23 tháng 02 năm
2017 của phòng giáo dục và đào tạo huyện đông sơn.
[3].Tài liệu hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non cho
trẻ từ 3 – 4 tuổi, 4 – 5 tuổi, 5 – 6 tuổi.
[4]. Hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
trong trường mầm non nhà xuất bản GD việt nam.
[5]Hướng dẫn và gợi ý thực hiện chương trình chăm sóc – giáo dục trẻ mẫu
giáo nhà xuất bản GD.
[6].Mạng
Internet:
www.mamnon.com;
thuvientailieu.bachkim.com;
thuvienbaigiangdientu.bachkim.com; giaovienmamnon.com ...

21

PHỤ LỤC 1: HÌNH ẢNH MINH HỌA CHO BIỆN PHÁP 1

22


Ảnh 1.1:“Tạo môi trường bên ngoài cho trẻ hoạt động”

23


Ảnh 1.2: “Ảnh cô cùng trẻ tham gia chơi hoạt động góc”
PHỤ LỤC 2: HÌNH ẢNH MINH HỌA CHO BIỆN PHÁP 2

Ảnh 2.1: “Ảnh chụp giáo viên đang tham gia thảo luận chuyên đề xây dựng môi
trường lấy trẻ làm trung tâm”

24