Một số biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ mẫu giáo 4 5 tuổi làm quen tác phẩm văn học tại trường mầm non thị trấn nga sơn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP NÂNG CAO
CHẤT LƯỢNG CHO TRẺ MẪU GIÁO 4 – 5 TUỔI
LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC TẠI
TRƯỜNG MẦM NON THỊ TRẤN

Người thực hiện: Mai Thị Huyền
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường MN Thị Trấn
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn

THANH HÓA, NĂM 2017
1


MỤC LỤC
Tên đề mục

Trang

A. MỞ ĐẦU

1

I. Lý do chọn đề tài

1

II. Mục đích nghiên cứu

1

III. Đối tượng ngiên cứu

2

IV. Phương pháp nghiên cứu

2

B. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2

I. Cơ sở lý luận

2

II. Thực trạng vấn đề trước khi thực hiện đề tài

3

1 Thực trạng chung

3

2. Đối với giáo viên

3

3. Đối với học sinh

3

4 . Kết quả trên thực trạng

4

III. Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề

4

1. Sử dụng đồ dùng trực quan

4

2. Xây dựng môi trường cho trẻ làm quen tác phẩm văn học.

6

3. Tổ chức hoạt động có chủ định cho trẻ.

8

4. Lồng ghép cho trẻ làm quen tác phẩm văn học thông qua các
hoạt động khác.

12

5. Cho trẻ làm quen với văn học ở mọi lúc mọi nơi.

13

6. Tuyên truyền và phối hợp với các bậc phụ huynh.

14

IV. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm

15

C. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

16

1. Kết luận

16

2. Kiến nghị

16

Tài liệu tham khảo

18

2


A. MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Văn học là loại hình nghệ thuật là một kho tàng trí thức gữa vai trò lớn đối
với con người nói chung và đặc biệt là đối với trẻ mầm non nói riêng. Là con
đường hướng con người đến vẻ đẹp hoàn thiện cả về tri thức lẫn tâm hồn, hướng
con người đến cái chân, thiện, mỹ. Cũng chính vì điều này nên văn học luôn là
đề tài hấp dẫn đối với các nhà nghiên cứu, nhà văn, nhà thơ. Có lẽ vì vậy mà khi
nhắc đến văn học là ta lại cảm thấy rất quen thuộc, rất gần gũi nhưng không vì
thế mà nhàm chán mà ngược lại ta lại thấy rất hấp dẫn và lôi cuốn. Qua bao thời
gian tác phẩm văn học vẫn mãi trường tồn vẫn như thách thức với thời gian bởi
giá trị cuộc sống và tính nghệ thuật của nó.
Một nhà thơ đã nói rằng: “Thơ như bài hát ru ngây ngất đầu giường thơ
bé”.[1]
Đối với trẻ mầm non trẻ chưa hiểu gì về tác phẩm văn học, nhưng từ lúc
còn nằm nôi trẻ được nghe những bài ca dao tục ngữ trong lời ru của mẹ hay
những câu chuyện cổ tích thần kỳ qua lời kể thì thầm của bà thì đã đưa trẻ đến
một thế giới bình yên hạnh phúc ở đó có những con người tốt làm những điều
tốt, việc tốt [2] .
Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là giúp trẻ có một tâm hồn trong
sáng hơn, giúp trẻ cảm nhận về tình mẹ, tình thân trong gia đình, tình yêu quê
hương đất nước, yêu tất cả những gì xung quanh trẻ. Qua các tác phẩm văn học
trẻ biết kính trọng lễ phép với người trên biết nhường nhịn em nhỏ đoàn kết giúp
đỡ mọi người biết đánh giá hành vi tốt xấu để từ đó trẻ có những hành vi đẹp và
ước muốn tạo ra cái đẹp [3].
Những bài thơ câu chuyện ngắn gọn, dễ hiểu là chiếc cầu nối là phương
tiện dìu dắt trẻ những tiếng nói đầu tiên, những bước đi đầu tiên. Ngôn ngữ

trong những bài ca dao, bài thơ câu chuyện là tấm gương mẫu mực về lời ăn
tiếng nói cho trẻ học tập đồng thời kích thích ngôn ngữ, tư duy, trí tưởng tượng
của trẻ phát triển làm cho trẻ hoạt động tích cực hơn, trẻ thể hiện được mong
muốn của bản thân từ đó có mối quan hệ tốt với mọi người xung quanh.Vì vậy
việc dạy trẻ làm quen với văn học là quan trọng và cần thiết, có thể tận dụng ở
mọi lúc mọi nơi khi ở nhà khi đến trường. Đặc biệt trường mầm non là một môi
trường thuận lợi để cung cấp kiến thức cho trẻ thông qua hoạt động văn học.

1


II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Nhận thức được tầm quan trọng của văn học đối với trẻ mầm non như vậy,
là giáo viên đang trực tiếp dạy trẻ tôi thấy mình cần có phương pháp như thế nào
để giúp trẻ ham thích hoạt động và tiếp nhận một cách nhẹ nhàng hơn. Chính vì
vậy nên tôi chọn Đề Tài “Một số phương pháp nâng cao chất lượng cho trẻ
mẫu giáo 4 - 5 tuổi làm quen tác phẩm văn học” Để nghiên cứu và tìm ra
phương pháp dạy học như thế nào cho có hiệu quả.
III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi trường mầm non Thị Trấn Nga Sơn.
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Để hoàn thành nhiệm vụ và đề tài đặt ra. Tôi sử dụng một số phương pháp
nghiên cứu sau:
- Phương pháp nghiên cứu lý luận:
- Phương pháp quan sát:
- Phương pháp thực hành
- Phương pháp trò chuyện:
- Phương pháp thống kê toán học:
- Phương pháp phân tích tổng hợp:
B. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

I. CƠ SỞ LÝ LUẬN
Hoạt động văn học rất quan trọng đối với trẻ mầm non là phương tiện để
ngôn ngữ trẻ phát triển giúp trẻ có đủ vốn từ để nói năng lưu loát, diễn đạt gãy
gọn, sử dụng từ đúng lúc đúng chỗ.
Ở độ tuổi mẫu giáo 4 - 5 tuổi thì tư duy của trẻ là tư duy trực quan hành
động và đang chuẩn bị bước vào giai đoạn tư duy trực quan hình tượng, trẻ đã có
khả năng cảm thụ được các tác phẩm có nội dung và hình thức nghệ thuật tương
đối phức tạp, trẻ có khả năng xác định được thái độ của mình đối với các nhân
vật và sự kiện phản ánh trong tác phẩm .
Song không phải trẻ nào cũng đạt được như vậy với lớp mẫu giáo mà tôi
chủ nhiệm thì việc cảm thụ tác phẩm văn học của trẻ còn chưa đồng đều đa số
trẻ chưa biết đọc đúng nhịp và diễn cảm các bài thơ, các bài đồng dao ca dao,
2


khả năng kể chuyện của trẻ còn hạn chế trẻ chưa biết thể hiện ngữ điệu các nhân
vật trong câu chuyện. Sự chú ý của trẻ trong giờ học chưa cao và thời gian chưa
lâu, đa số trẻ chưa mạnh dạn tự tin khi cô gọi lên. Nhiều trẻ chưa biết đọc biết kể
diễn cảm tác phẩm văn học.
II - THỰC TRẠNG
1. Thực trạng chung.
Ban giám hiệu luôn quan tâm và chỉ đạo sát sao về công tác chăm sóc giáo
dục trẻ.
Bản thân luôn không ngừng học tập và nâng cao trình độ chuyên môn
nghiệp vụ, nhiệt tình trong công tác chăm sóc và giáo dục trẻ.
Phụ huynh luôn quan tâm tới lớp, tới việc học tập của con em mình
Trình độ nhận thức của trẻ không đồng đều, số trẻ nam nhiều hơn số trẻ nữ
do đó gặp rất nhiều khó khăn.
2. Đối với giáo viên.
Năm hoc 2016 - 2017 tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 4 - 5

tuổi với tổng số trẻ trong lớp là 30 trong đó có 18 cháu nam và 12 cháu nữ, là
một giáo viên trực tiếp đứng lớp nên tôi nắm vững được khả năng tiếp thu của
từng cháu.
Song nhìn chung mỗi cháu có mỗi đặc điểm mỗi cá tính khác nhau nhưng
có một đặc điểm chung là dễ nhớ chóng quên.Vì thế để thực hiện đề tài này tôi
đã gặp không ít khó khăn.
Trong phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan vẫn chưa khoa học đang còn
hạn chế, chưa có sáng tạo trong việc chuyển thể từ truyện sang kịch bản sân
khấu, lời thoại còn dài dòng khó hiểu, chưa chủ động linh hoạt trong việc tổ chức
các hoạt động đóng kịch.
Khả năng cảm nhận các tác phẩm văn thơ, truyện còn hạn chế giọng đọc và
cách phối hợp ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ, minh hoạ chưa bộc lộ cảm xúc hấp dẫn
cuốn hút trẻ, phương pháp lồng ghép tích hợp chưa linh hoạt.
3. Đối với học sinh.
- Sự phát triển khả năng văn học của mỗi trẻ là khác nhau. Tuy cùng một
lứa tuổi nhưng lại ở mức nhận thức khác nhau
- Đa số trẻ trong lớp đều là con em gia đình bố mẹ có điều kiện nên được
quan tâm và chiều chuộng.

3


4. Kết quả thực trạng trên.
Vào đầu năm học tôi đã khảo sát chất lượng trẻ với kết quả như sau:
S ST
T khảo
T sát

Nội dung khảo sát

1

Trẻ chú ý nghe cô
đọc thơ kể chuyện

30

30

Trẻ thuộc thơ,
chuyện

3

30

Trẻ hiểu nội dung
tác phẩm

4

30

2

5

30

Trẻ đọc thơ kể

chuyện diễn cảm
khả năng diễn đạt
mạch lạc

Kết quả
Đạt
Khá
TB

Tốt
Số
trẻ

%

Số
trẻ

%

8

26,6

7

23,3

23,3

7

23,3

9

23,3

8

26,6

20

8

25

7

7
7

6
7

Số
trẻ

Chưa

đạt

%

Số
trẻ

%

26,6

7

23,3

25

7

23,3

10 33,3

5

16,6

26,6

9

30

7

23,3

25

9

25

7

25

8

Với kết quả trên tôi băn khoăn trăn trở để tìm ra phương pháp,biện
phápkhắc phục thực trạng trên. Tôi đã mạnh dạn áp dụng một số biện pháp để
nâng cao chất lượng cho trẻ 4 - 5 tuổi làm quen với tác phẩm văn học mà tôi chủ
nhiệm.
III. CÁC GIẢI PHÁP SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Sử dụng đồ dùng trực quan.
Với trẻ mầm non thì việc sử dụng đồ dùng trực quan là khâu quan trọng nó
quyết định tới hoạt động có thành công hay không .Với trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi
thì tư duy của trẻ là tư duy trực quan hành động và đang phát triển sang loại tư
duy trực quan hình tượng vì vậy đòi hỏi cô chuẩn bị đồ dùng phải đẹp, sáng tạo
màu sắc tươi sáng có đường nét rõ ràng an toàn và thuận tiện khi sử dụng. Khi

sử dụng đồ dùng trực quan trong các hoạt động có chủ định thì phải sử dụng triệt
để, có tính khoa học, gọn nhẹ tránh rườm rà rắc rối để làm sao cho trẻ dễ quan
sát, dễ hiểu và nắm được nội dung tác phẩm một cách dễ dàng nhất đồng thời
phải đưa ra hợp lý đúng lúc thì mới đạt được hiệu quả cao.
Ví dụ : Ở chủ đề: “Thế giới thực vật” khi dạy trẻ bài thơ “Màu hoa” tôi
chuẩn bị mô hình về các loại cây hoa thật để giới thiệu bài cho trẻ làm cho trẻ
hứng thú để vào bài học một cách nhẹ nhàng hơn.
4


(Kèm theo hình ảnh 1,2 Hoa cà và Hoa mướp)
(Kèm theo hình ảnh 3 của lựu)
Hay ở trong các câu chuyện tôi có thể sử dụng bộ rối dẹt khi kể chuyện
cho trẻ nghe.
Ví dụ 1: Khi kể cho trẻ nghe câu chuyện: “Chim sẻ, cào cào, ếch, lá hoa
súng.” trong chủ đề “Thế giới động vật” tôi làm bộ rối dẹt: Chim sẻ cào cào, ếch.
Tôi tạo hứng thú cho trẻ bằng cách:cho trẻ xem các hình rối: Chim sẻ, cào
cào, ếch, và gọi tên các hình rối này, sau đó trò chuyện với trẻ về môi trường
sống và cách di chuyển của chúng. Tôi kích thích tính tò mò của trẻ bằng cách
đề nghị trẻ nghĩ làm cách nào để cả ba con vật đều cùng nhau sang bên kia bờ ao
cùng một lúc. Trẻ tự đưa ra các cách khác nhau. Sau đó tôi đề nghị trẻ im lặng
để nghe cô kể tiếp và điều khiển con rối minh họa xem các con vật sang bờ ao
bên kia bằng cách nào. Từ đó làm cho trẻ hứng thú và hiểu nội dung câu chuyện
một cách dễ dàng hơn.
Bên cạnh đó khi cho trẻ làm quen tác phẩm văn học tôi còn sử dụng sa bàn
chọn những nhân vật mà trẻ thích kết hợp di chuyển nhân vật đó trên sa bàn, nói
đến đâu đưa nhân vật ra đến đó, lời kể đi theo nhân vật sử dụng
Ví dụ: Khi kể cho trẻ nghe câu chuyện “Dê con nhanh trí” Tôi làm sa bàn
về câu chuyện có nhân vật dê mẹ, dê con và chó sói. Lời dẫn “Trong khu rừng
nọ có một chú Dê mẹ và một chú Dê con. Một hôm trước khi ra đông ăn cỏ Dê

mẹ dặn Dê con” Thì đồng thời cô cũng đưa nhân vật Dê mẹ và Dê con chuyển
động từ trong cánh gà ra giữa sa bàn sao cho lời kể khớp với con vật đang di
chuyển.
Như vậy việc sử dụng đồ dùng trực quan mà tôi tiến hành đã gây được
hứng thú rất cao trẻ chăm chú nghe cô kể chuyện và hiểu nội dung một cách dễ
dàng.
Với từng hoạt động và đề tài cụ thể, tôi dùng các thủ thuật khác nhau để
dẫn dắt vào bài chuyển hoạt động một cách linh hoạt, hơn nữa với mỗi hoạt
động phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi có tính lôgic để đàm thoại với trẻ một cách
sôi nổi luôn lấy trẻ làm trung tâm cho mọi hoạt động để phát huy trí tưởng
tượng, cũng như cảm xúc của trẻ, tính liên hệ thực tiễn phù hợp với từng nội
dung hoạt động mà trẻ không bị áp đặt một cách gò bó.
(Kèm theo hình ảnh cô cho trẻ đàm thoại câu chuyện).
2. Xây dựng môi trường cho trẻ làm quen tác phẩm văn học.
Môi trường giáo dục có vai trò hết sức to lớn đối với công tác chăm sóc
giáo dục trẻ, đặc biệt môi trường văn học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng hơn bởi
5


tác phẩm văn học là một chỉnh thể nghệ thuật, cần giúp trẻ nhận ra các mối quan
hệ biểu hiện giữa hoàn cảnh, trạng thái tình cảm, tình huống truyện và nhân vật,
giữa lời kể, lời thuật, lời bạch trữ tình và ngôn ngữ nhân vật, giữa không khí, âm
sắc, giọng điệu chung của tác phẩm văn học và hành động của nhân vật. Chưa
yêu cầu trẻ phải nhớ hết mối quan hệ phức tập và chưa đòi hỏi trẻ phân biệt
được chính, phụ trong truyện mà chỉ nhằm giúp trẻ nhận ra tính liên tục của cốt
truyện trong mối liên quan đến nhân vật trung tâm của tác phẩm.
Để giúp trẻ cảm thụ tốt tác phẩm văn học thì việc tạo cơ hội cho trẻ tiếp
xúc với tác phẩm văn học phải thường xuyên vì vậy xây dựng môi trường văn
học trong và ngoài lớp học là điều tôi luôn chú trọng.
*Xây dựng môi trường trong lớp học.

Ngay từ đầu năm học tôi đã xây dựng một góc thư viện mang nội dung văn
học bằng cách đưa các hình ảnh bài thơ, câu chuyện nổi bật vào góc văn học.
Trang bị cho góc các loại truyện tranh trong chương trình, sưu tầm các loại sách
ngoài chương trình phù hợp với trẻ như: chuyện nhi đồng, tạp chí tập san, những
bài thơ câu chuyện ngoài chương trình có nội dung phù hợp với lứa tuổi và chủ
đề thực hiện.
Để cho góc thư viện được phong phú hơn tôi đã làm những cuốn truyện
tranh và viết chữ to ở phía dưới dán lên những mảng tường trống hướng dẫn trẻ
tri giác những tranh truyện giúp trẻ có thể tự đọc
Ví dụ: Ở chủ đề: “Giao thông” tôi vẽ các hình ảnh các con vật trong câu
chuyện: “Kiến con đi xe ô tô” “Kiến thi an toàn giao thông”.
Trong bài thơ: “Gấu qua cầu” tôi làm mô hình bài thơ có 2 chú gấu và cây
cầu trưng bày trong góc để cho trẻ nhìn thấy mô hình mà hình dung nhớ lại nội
dung của bài thơ.
Hoặc tôi có thể vẽ bộ tranh liên hoàn và treo vào góc để hướng dẫn trẻ kể
chuyện sáng tạo và mời trẻ đặt tên cho câu chuyện mà mình vừa kể . Tôi ghi lại
tên mà trẻ vừa đặt đọc cho cả lớp nghe và nhận xét động viên khuyến khích trẻ.
Ví dụ 1: Với bộ tranh truyện “Bạn Nam và chú chim nhỏ” trong chủ đề
“Thế giới động vật” tôi vẽ các loại tranh:
Tranh 1: Bạn Nam đang đi trên đường
Tranh2: Bạn Nam nhìn thấy một con chim nhỏ bị thương nằm trên đường
Tranh 3: Bạn Nam cho chim về nhà cho vào lồng đẹp và chăm sóc
Tranh 4: Chim khỏe dần và bay được
Tranh 5: Bạn thả chim cho chim bay đi tìm đàn
Tôi cho một nhóm trẻ về góc kể nội dung từng tranh sau đó tập cho trẻ tự kể.

6


Để cho góc thư viện thêm phong phú tôi xây dựng góc mở văn học với

tiêu đề “Ngôi nhà cổ tích” Tôi chuẩn bị hình ảnh, nhân vật trong bài thơ, câu
chuyện trẻ đã học, khi cho trẻ hoạt động yêu cầu trẻ chọn hình ảnh trong bài thơ
hay nhân vật trong câu chuyện mà trẻ thích rồi đọc, kể lại bài thơ câu chuyện có
hình ảnh nhân vật mà trẻ đã chọn
Ví dụ 2: ở chủ đề; “Thế giới động vật” tôi yêu cầu trẻ về nhà xiêu tầm các
loại tranh ảnh động vật, mà các con yêu thích, sau đó mang đến lớp làm thành
bộ siêu tập thế giới động vật, có thể cắt và phân loại theo từng nhóm, động vật
sống trong gia đình, động vật sống dưới nước, để làm thành quyển cho trẻ làm
quen với tác phẩm văn học
Ví dụ: chủ đề: “Quê hương, đất nước ,con người” tôi đã siêu tầm những bài
thơ câu truyện kèm tranh minh hoạ nói về quê hương Nga sơn, viết về truyền
thuyết. Mai An Tiêm trồng dưa, cấy lúa, chiếu cói Nga Sơn, Về Từ Thức, Giáng
Hương, tôi treo tranh ở các góc cho trẻ quan sát thông qua đó trẻ cảm nhận được
vẻ đẹp của quê mình đang sinh sống có truyền thuyết đáng tự hào. Từ đó giáo
dục trẻ biết yêu quê hương, đất nước trong đó có quê hương Nga Sơn, và yêu
các nghề truyền thống của địa phương, quý trọng và biết bảo vệ các sản phẩm
truyền thống nơi trẻ sinh ra.
(Kèm theo hình ảnh: Cây lúa và Cây dưa hấu. “Mai Ăn Tiêm”)
Ví dụ: Ở chủ đề “Gia đình” Tôi thiết kế góc mở thành 3 cột :
Cột 1: - Kí hiệu của bé
Cột 2: - Hình ảnh bé yêu
Cột 3: - Nhân vật bé thích
Tôi chuẩn bị hình ảnh có trong bài thơ “Ông mặt trời” Ông mặt trời, mẹ dắt
tay bé hay trong bài thơ “Em yêu nhà em” các hình ảnh: Ngôi nhà, đàn chim sẻ,
Vườn ngô, ao cá cờ. Hay trong câu chuyện “Tích Chu” tôi vẽ hình ảnh bà, hình
ảnh Tích Chu, hình ảnh con chim uống nước, sau đó bỏ vào túi lô tô để cho trẻ
hoạt động.
Ngoài ra tôi còn đi sâu vào làm một số đồ dùng trực quan cho trẻ hoạt động
như: Một số con rối dẹt có bánh xe, có cử động tay chân và tận dụng những sản
phẩm vẽ của trẻ cắt dán bồi bìa cứng cho trẻ ghép thành câu chuyện, thành nội

dung bài thơ.
Điều đặc biệt nữa là tôi suy nghĩ làm các loại rối tay. Qua nghiên cứu tìm
tòi tôi đã vận dụng làm từ các quả bóng, chổi rơm, đĩa nhựa đồ chơi, để làm mặt
rối sau đó dùng vải hoặc len móc làm váy, thân tay để khi sử dụng không bị thô
và cứng các khuôn mặt có thể thay đổi tuỳ vào nội dung bài thơ hay câu chuyện
cho trẻ làm quen.

7


Ví dụ: Tôi may các con giống bằng vải, con rối bằng len, rạ làm nhà tranh
để làm mô hình cho các câu chuyện.
Kèm theo 3 hình ảnh Thi đồ dùng đồ chơi, các con rối )
Ở góc thư viện của lớp ngoài các tranh ảnh, sách thì lớp tôi còn được nhà
trường đầu tư về phương tiện nghe nhìn với các loại đĩa CD về các câu chuyện
cổ tích phù hợp với nội dung chương trình.
* Môi trường ngoài lớp học.
Với môi trường ngoài lớp học trên những mảng tường trống ở bên ngoài
lớp tôi đã vẽ những hình ảnh, các nhân vật có trong bài thơ câu chuyện để khi
hoạt động ngoài trời tôi gợi mở cho trẻ cùng nhau kể chuyện.
Ví dụ: Tôi vẽ hình ảnh các con vật nghộ nghĩnh như: Con thỏ, con gà, hoặc
các nhân vật trong các câu chuyện như cô tiên lên mảng tường.
(Kèm theo hình ảnh: Bài thơ: “Mèo đi câu cá”)
(Kèm theo hình ảnh. “Nàng tiên”)
(Kèm theo hình ảnh: Câu chuyện: “Cào thỏ và gà trống)
Như vậy việc tạo môi trường văn học cho trẻ làm quen là việc làm vô cùng
quan trọng bởi đó là chỗ dựa là cơ sở gợi mở cho trẻ có cảm xúc về tác phẩm
văn học.
3. Tổ chức hoạt động có chủ định cho trẻ.
Đối với trẻ mầm non việc tổ chức hoạt động có chủ định là yêu cầu quan

trọng đũi hỏi cao về kiến thức, kỹ năng sư phạm và khả năng truyền thụ của
người giáo viên đặc biệt là văn học. Để thu hút, lôi cuốn trẻ tham gia vào hoạt
động một cách tích cực, chủ động tôi chọn lựa các hình thức tổ chức phự hợp,
hấp dẫn như qua tổ chức hội thi: “Bé yêu thơ” sử dụng câu đố và đặc biệt là lựa
chọn những hình ảnh thật đẹp, những nhân vật thật ngộ nghĩnh, sáng tạo đưa vào
công nghệ thông tin để trẻ hoà nhập, hoá thân thành nhân vật mà tôi lúng ghép
được, từ đó trẻ chú ý xem, lắng nghe cô kể chuyện dẫn đến trẻ nắm bắt được,
nội dung câu truyện và tham gia hoạt động một cách chủ động và sáng tạo.Với
từng chủ đề cụ thể tôi đưa ra hệ thống câu hỏi đã chuẩn bị có tính lôgic để đàm
thoại với trẻ. Vì vậy khi cho trẻ làm quen tác phẩm văn học tôi luôn nghiên cứu
kỹ tác phẩm, xác định được mục đích, lựa chọn hình thức cho phù hợp, cách giới
thiệu bài, giọng đọc, kể diễn cảm tác phẩm văn học.
Muốn cho trẻ hứng thú vào hoạt động của mình thì tôi luôn tìm tòi cách
giới thiệu bài như thế nào cho hay, hấp dẫn. Có nhiều hình thức giới thiệu bài
hay, hấp dẫn và nhẹ nhàng bằng các hình thức như qua câu đố, bài hát, lời dẫn
và qua tranh ảnh và các phương tiện công nghệ thông tin.
Ví dụ1: Ở hoạt động kể chuyện: “Kiến con đi xe ô tô”
8


Tôi đọc câu đố: “Con gì bé tý
Đi lại thành đàn
Kiếm được mồi ngon
Cùng tha về tổ”
Các con cùng xem đó là con gì nhé! Tôi kích vào hình ảnh con kiến trong
vi tính cho trẻ xem
Bây giờ cô đố khó hơn các con hãy chú ý nhé!
“Con gì ngủ suốt mùa đông
Mút chân cho đỡ đói lòng trong hang
Mùa xuân chim hót rộn ràng

Tỉnh giấc chỉ thích mật vàng của ong”
Tôi kích hình ảnh bác gấu trong vi tính
Kiến con và bác gấu là hai nhân vật trong câu chuyện “Kiến con đi xe ô
tô’’mà hôm nay cô sẽ kể cho các con nghe đấy.
Ví dụ: Ở hoạt động thơ “Hoa kết trái” ở chủ đề “Thế giới thực vật”
Tôi chuẩn bị ở góc khám phá khoa học về các loài hoa và cho trẻ đi tham
quan (Hoa hồng, hoa cúc, hoa đồng tiền)
Ở góc khám phá khoa học có những gì? (Có các loại hoa)
Các loại hoa này dùng để làm gì?
Còn có rất nhiều các loài hoa có loài hoa dùng để trang trí cũng có loài hoa
thì kết trái cho chúng ta quả ngọt bây giờ cô mời các con về chỗ ngồi của mình
nghe cô đọc bài thơ “Hoa kết trái” để xem còn có những loài hoa gì cho chúng ta
quả ngọt nhé.
Với các câu chuyện tôi có thể cho trẻ hóa trang các nhân vật trong câu
chuyện để giới thiệu bài làm cho trẻ rất tò mò
Ví dụ 2: Hay trong bài thơ: “Cây dừa” Tôi có thể đưa ra hình ảnh của hoa
cây dừa để đàm thoại với trẻ về bài thơ. Từ đó tôi đã tạo được sự hứng thú cho
trẻ khám phá về cây dừa.
Sao dừa lại có nước ?
Sao nước dừa lại ngọt ?
(Kèm theo hình ảnh về cây dừa)
Thông qua đây tôi đã cho trẻ biết được về uống nước dừa cung cấp cho
chúng ta chất gì? Tôi giáo dục trẻ cách chăm sóc và bảo vệ các cây trong gia
đình cũng như cộng đồng.
9


Ví dụ: Trong câu chuyện “Thánh Gióng”ở chủ đề “Quê hương đất nước
Bác Hồ”
Tôi cho một trẻ mặc quần áo lính cai đầu đội nón tốt đóng vai sứ giả cầm

loa nói: “Loa! loa ! loa ! Ai là người tài giỏi hãy ra tay đánh giặc cứu
nước,loa ! loa! loa!”
- Các con có biết đó là giọng của ai không ?
Vào đời vua Hùng Vương thứ 18 nước ta bị giặc chiếm đóng rất cần người
tài giỏi đi đánh giặc cứu nước. Từ một cậu bé ba tuổi không biết nói biết cười đã
đứng dậy đánh giặc cứu nước, để biết cậu bé đó đánh giặc như thế nào hôm nay
cô kể cho các con nghe câu chuyện Thánh Gióng nhé!
Khi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học việc tổ chức cho trẻ đàm thoại
nhằm củng cố và khắc sâu kiến thức cho trẻ, ở phần này nếu không tổ chức tốt
sẽ gây cho trẻ cảm giác nhàm chán.
Để giúp trẻ đàm thoại tốt cũng có thể sử dụng hình thức thông thường là
cho trẻ ngồi tại chỗ và nghe cô đọc câu hỏi nhưng trong quá trình giảng dạy tôi
thấy thay đổi hình thức đàm thoại gây được hứng thú nhiều hơn đối với trẻ
Ví dụ: Ở bài thơ “Cô giáo của em” trong chủ đề “Trường mầm non” khi
đàm thoại với trẻ tôi tổ chức dưới hình thức “Ai nhanh hơn” [10] tôi chuẩn bị
bảng găm về các câu hỏi yêu cầu trẻ lên bắt thăm và trả lời câu hỏi cho các bạn
nghe
Với các câu chuyện tôi có thể cho trẻ trả lời theo nhóm hay theo tổ để trẻ
có thể bàn bạc và thảo luận.
Ví dụ: Trong câu chuyện “Dê con nhanh trí” ở chủ đề “Thế giới động vật”
tôi cho trẻ ngồi theo ba tổ, cử đại diện của tổ lên bắt thăm câu hỏi với nội dung:
Tổ 1: - Sao dê mẹ đi lại dặn dê con đừng mở cửa? (Sợ chó sói vào ăn thịt)
- Dê mẹ phải nói gì dê con mới mở cửa? (Con ở nhà đứng mở cửa chó sói
vào ăn thịt đấy)
Tổ 2: - Ai đã nghe được lời dê mẹ dặn dê con?(Chó sói)
- Dê con có mở cửa cho con chó sói không? (Không)
Tổ 3: - Khi dê mẹ về dê con có mở cửa cho mẹ của mình không? (Có)
- Vì sao dê con lại biết đó là mẹ của mình? (Vì nó nhìn qua kẽ cửa và nghe
được giọng nói của mẹ nó)
Sau đó cô đi từng tổ và đàm thoại với trẻ yêu cầu trẻ trả lời câu hỏi, trong

tổ trẻ bàn bạc nhớ lại lời thoại các nhân vật và cử đại diện trả lời, các thành viên
trong tổ có thể bổ sung khi bạn trả lời còn thiếu.

10


Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là một biện pháp cực kỳ quan
trọng, để trẻ thuộc và nhớ lâu tác phẩm thì dạy trẻ đọc thuộc thơ và biết kể lại
chuyện là biện pháp đòi hỏi cô phải nghiên cứu và tìm ra hình thức nào cho hay,
hấp dẫn và trẻ dễ tiếp nhận.
Cô có thể cho trẻ đọc kể theo cá nhân hay theo nhóm. Cô đánh giá nhận xét
về bài thơ câu chuyện bạn vừa kể, theo dõi cách sử dụng đồ dùng trực quan của
trẻ để nhận xét góp ý
Ví dụ: Hoạt động văn học “Thơ”. “Ảnh Bác” trong chủ đề “Quê hương đất
nước Bác Hồ”
Khi cho trẻ đọc thơ cô mời trẻ lên đọc và yêu cầu trẻ chỉ vào tranh theo
trình tự nội dung bài thơ qua đó trẻ có thể nhớ lại nội dung bài thơ qua tranh và
biết được cách sử dụng tranh khi đọc thơ.
Đối với truyện ngoài cho trẻ kể theo nhóm hay cá nhân thời gian đầu hướng
dẫn trẻ kể theo mẫu của cô sau đó có thể là trẻ yếu kể theo mẫu của cô. Để tập
cho trẻ kể tôi sử dụng kể từng câu một sau đó đặt câu hỏi để trẻ kể
Ví dụ: Trong câu chuyện “Người làm vườn và các con trai”
- Khi sắp qua đời ông gọi các con và bảo gì?
Khi trẻ kể thạo trẻ tự kể mà không cần mẫu của cô. Khi trẻ kể tôi thường
nhắc trẻ đứng quay mặt về phía các bạn, giọng kể rõ ràng tốc độ vừa phải tư thế
tự nhiên thoải mái. Trẻ kể sai tôi để cho trẻ kể xong rồi mới sửa sai nếu trẻ quên
tôi đặt câu hỏi gợi ý cho trẻ.
Ngoài ra thì tổ chức cho trẻ đóng kịch là một phương pháp tốt nhất giúp trẻ
nhớ lâu tác phẩm để trẻ đóng kịch tốt tôi dạy cho trẻ thuộc truyện, tôi là người
dẫn truyện và khuyến khích trẻ kể cùng cô trẻ có thể đọc lời thoại của các nhân

vật.
Để chuẩn bị cho trẻ đóng kịch cô chuẩn bị truyện, trang phục, sân khấu
nhạc nền
Ví dụ: Truyện “Mỗi người một việc” ở chủ đề “Bản thân” thì cho trẻ đàm
thọai về các bộ phận của cơ thể. Khi miệng không ăn thì chuyện gì xảy ra? Sau
đó cho trẻ nhận vai với các cử chỉ điệu bộ:
Mắt: Hai tay giơ lên ngang mặt và chớp chớp khi nói
Tai: Hai tay khum khum đưa lên ngang vai
Miệng: Buồn bã mắt nhìn xuống
Qua cách làm này tôi đã giúp trẻ phát triển khả năng ghi nhớ, rèn luyện
ngôn ngữ mạch lạc, làm tăng sự cảm thụ hiểu biết tác phẩm văn học của trẻ làm
cho hoạt động học sinh động hứng thú trong các hoạt động tiếp theo.

11


4. Lồng ghép cho trẻ làm quen tác phẩm văn học thông qua các hoạt
động khác.
Thông qua các hoạt động như: Tạo hình, âm nhạc, khám phá khoa học, tôi
củng cố kiến thức về văn học cho trẻ. Ở những hoạt động học này các tác phẩm
văn học đến với trẻ qua hình thức giới thiệu bài hay củng cố bài.
* Trong hoạt động âm nhạc khi dạy hát bài “Màu hoa” để giới thiệu bài
hát tôi cho trẻ đọc bài thơ “Hoa kết trái” đàm thoại với trẻ về bài thơ và giới
thệu tên bài hát.
* Trong hoạt động tạo hình để gợi ý đề tài cho trẻ hoạt động vào đầu hoạt
động tôi đọc bài thơ, cho trẻ nghe đàm thoại với trẻ về nội dung bài thơ từ
những hình ảnh trong bài thơ trẻ hình dung ra ý tưởng mà mình muốn thực hiện
Ví dụ: Cho trẻ hoạt động tạo hình với đề tài “Vẽ theo ý thích ” tôi đọc bài
thơ “Em vẽ” cho trẻ nghe và đàm thoại:
Các con vừa nghe cô đọc bài thơ gì?

Trong bài thơ bạn nhỏ đã vẽ những gì?
Từ những hình ảnh trong bài thơ trẻ có thể lấy làm đề tài để vẽ.
* Với hoạt động cho trẻ làm quen với biểu tượng toán nếu không lồng ghép
các hoạt động học thì sẽ trở nên khô khan và cứng nhắc vì vậy ở hoạt động này
tôi luôn lồng ghép hoạt động văn học để gây cho trẻ hứng thú hơn.
Ví dụ: Ở đề tài: Dạy trẻ phân biệt phía trên phía dưới phía trước phía sau
của đối tượng tôi lồng ghép vào câu chuyện “Hạt đỗ sót”. Tôi kể dẫn dắt truyện
và đưa mô hình nhân vật câu chuyện ra đàm thoại:
- Vì sao lại gọi là hạt đỗ sót? (Vì bà đổ mà vẫn còn)
- Nhớ vào dâu mà hạt đỗ đã dược ra khỏi bình (Các chú kiến)
- Cây đỗ lớn lên ở đâu? (Ở đất )
- Cây mọc ở phía nào của ngôi nhà (Phía sau)
- Cây đã được gặp ai? (Những bạn của mình)
*Với hoạt động khám phá khoa học tôi cũng đã lồng ghép hoạt động văn
học cho trẻ.
Ví dụ :Đề tài: “Một số loài hoa” trong chủ đề “Thế giới thực vật” khi kết
thúc hoạt động học tôi cho trẻ đọc bài thơ “Hoa kết trái ” để trẻ mở rộng vốn
hiểu biết của mình về các loại hoa
5. Cho tre làm quen với văn học ở mọi lúc mọi nơi.

12


Ngoài các hoạt động có chủ định tôi còn cho trẻ làm quen tác phẩm văn
học ở mọi lúc mọi nơi trong sinh hoạt hàng ngày với bài sắp học, ôn bài cũ, kể
chuyện theo tranh.
* Trong hoạt động đón trẻ.
Trong hoạt động đón trẻ tôi mở các loại băng đĩa về các bài thơ phù hợp
với nội dung trong chương trình cho trẻ nghe, hay yêu cầu trẻ đọc, kể lại tác
phẩm mà cô đã cho trẻ làm quen trong chủ đề.

*Trong hoạt động góc.
Để tạo hứng thú cho trẻ tôi cho trẻ đọc bài thơ phù hợp với nội dung
chương trình và đàm thoại với trẻ về buổi chơi.
Ví dụ: Ở chủ đề “Trường mầm non” tôi cho trẻ đọc bài thơ “Nghe lời cô
giáo” và đàm thoại để về góc chơi
Quá trình chơi ở góc nghệ thuật tôi hướng dẫn cho trẻ chơi trò chơi đóng
kịch “Món quà của cô giáo”.
* Hoạt động ngoài trời.
Với hoạt động ngoài trời việc lồng ghép cho trẻ làm quen tác phẩm văn
học càng gây được hứng thú nhiều hơn cho trẻ thông qua hoạt động quan sát và
thông qua trò chơi.
Khi cho trẻ quan sát một đối tượng nào đó tôi cho trẻ đọc một bài thơ và
đi đến nơi quan sát.
Ví dụ: Trong chủ đề “Thế giới thực vật ” khi cho trẻ quan sát cây bắp cải
tôi cho trẻ đọc bài thơ “Cây bắp cải ” rồi đàm thoại trẻ.
Hay ở chủ đề “Thế giới động vật” khi cho trẻ quan sỏt con gà đang ấp tôi
có thể cho trẻ đọc bài thơ “ Mười quả trứng tròn”. Tôi đã cho trẻ quan sát băng
hình ảnh
(Cho trẻ xem gà đang ấp trứng)
Khi tổ chức chơi trò chơi cho trẻ thì các bài đồng dao trong dân gian là tác
phẩm văn học dễ lôi cuốn trẻ với các câu từ gần gũi dễ hiểu, ngắn gọn và vui
tươi. Vì vậy trò chơi dân gian là trò chơi mà tôi hay tổ chức cho trẻ chơi.
Ví dụ: Trò chơi “Lộn cầu vồng” “Dung dăng dung dẻ” “Nu na nu nống”
Thả đỉa ba ba”…

*Hoạt động ăn trưa.
13


Trong ăn trưa để giúp trẻ ăn ngon miệng và cũng là cho trẻ tiếp xúc thêm

với tác phẩm văn học tôi đọc cho trẻ nghe các bài thơ, câu chuyện ca dao, đồng
dao vui tươi nhộn nhịp nói về các thực phẩm và giáo dục trẻ trong bữa ăn
Ví dụ: Ở chủ đề: “Thế giới thực vật” tôi đọc bài ca dao: “Lúa ngô là cô
đậu nành”
*Hoạt động ngủ trưa.
Để giúp trẻ đi vào giấc ngủ nhẹ nhàng hơn và có tinh thần thoải mái từ
các bài thơ, bài ca dao được các nghệ sĩ ngâm và ru có nội dung phù hợp với lứa
tuổi tôi sưu tầm trên mạng trên thông tin đại chúng tôi làm thành đĩa CD và mở
nhỏ cho trẻ nghe khi trẻ bắt đầu đi ngủ.
*Hoạt động trả trẻ.
Kết thúc một hoạt động trong ngày thì hoạt động trả trẻ là hoạt động giúp
trẻ có được một tâm thế thoải mái trước khi ra về vì vậy các tác phẩm văn học là
yếu tố phù hợp nhất để cung cấp cho trẻ. Ở thời gian này tôi đã sưu tầm các loại
đĩa CD về các câu chuyện cổ tích và mở cho trẻ xem .Tùy vào từng chủ đề mà
tôi lựa chọn nội dung câu chuyện cho phù hợp. Một hình thức nữa mà tôi thực
hiện có hiệu quả là cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học theo các chủ đề, tôi tổ
chức cho các cháu trong lớp liên hoan biểu diễn văn nghệ. Nó có tác dụng cổ vũ
động viên các cháu giỏi đồng thời cũng khuyến khích các cháu yếu nhút nhát
tham gia vào các hoạt động nghệ thuật. Trong các buổi biểu diễn văn nghệ của
trường tôi đăng ký cho các cháu lên tham gia đọc thơ kể chuyện đồng thời trong
buổi biểu diễn tôi cũng động viên các cháu nhút nhát lên tham gia nhằm khích lệ
trẻ.
(Kèm theo hình ảnh tôi cho trẻ chơi trò chơi gieo hạt)
6.Tuyên truyền và phối hợp với các bậc phụ huynh.
Phối hợp cho các bậc phụ huynh là việc làm quan trọng mà giáo viên cần
nắm bắt được. Ngoài thời gian ở trường thì thời gian ở nhà của trẻ cũng góp
phần tích cực giúp trẻ hiểu và cảm nhận tác phẩm tốt hơn.
Thời gian trẻ ở nhà thì buổi tối trước khi đi ngủ trẻ được nghe những câu
chuyện cổ tích ,những bài thơ bài ca dao đó là lời ru nhẹ nhàng đưa trẻ vào giấc
ngủ một cách dễ dàng hơn.

14


+ Tôi luôn trao đổi với phụ huynh tạo điều kiện để trẻ được nghe đài, xem
các chương trình thiếu nhi có nội dung liên quan đến văn học.
+ Tôi phô tô các bài thơ câu chuyện trong chương trình gửi đến các phụ
huynh để họ nắm bắt được và kết hợp dạy trẻ ở nhà. Gợi ý cho cha mẹ kể
chuyện đọc thơ cho trẻ nghe và nên lắng nghe trẻ kể lại
+ Trao đổi với gia đình nên khích lệ khích lệ trẻ đã làm tốt .
+ Kêu gọi phụ huynh quyên góp, ủng hộ tranh,sách truyện nguyên vật liệu
để làm đồ dùng đồ chơi.
+ Trao đổi với phụ huynh cho trẻ đi học đều đặn giúp trẻ tiếp thu bài có hệ
thống và đạt hiệu quả hơn.
Sau khi kết hợp với phụ huynh tôi thấy trẻ rất hứng thú khi đọc thơ hay
tham gia kể chuyện, trẻ tự tin lên rất nhiều khi thể hiện các tác phẩm văn học
trước cô giáo và bạn bè, việc cho trẻ làm quen tác phẩm văn học trở nên nhẹ
nhàng và đạt hiệu quả cao hơn.
IV. HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
* Vào đầu năm học tôi đã khảo sát chất lượng trẻ với kết quả như sau:
Kết quả
ST
ST
khảo
T
sát

Nội dung khảo sát

Đạt

Khá

Tốt

TB

Chưa
đạt

Số
trẻ

%

Số
trẻ

%

Số
trẻ

%

Số
trẻ

%

1

30

Trẻ chú ý nghe cô
đọc thơ kể chuyện

8

26,6

7

23,3

8

26,6

7

23,3

2

30

Trẻ thuộc thơ,
chuyện

7

23,3

7

23,3

9

25

7

23,3

3

30

Trẻ hiểu nội dung
tác phẩm

7

23,3

8

26,6

10 33,3

5

16,6

4

30

Trẻ đọc thơ kể
chuyện diễn cảm

20

8

26,6

9

30

7

23,3

5

30

khả năng diễn đạt
mạch lạc

25

7

25

9

25

7

25

6
7

* Khảo sát cuối năm học cho thấy:
15


Kết quả
T
T

Số

trẻ

Nội dung khảo sát

Tốt
Số
trẻ

%

Đạt
khá
Số
%
trẻ

Số
trẻ

%

TB

1

30

Trẻ chú ý lằng nghe cô
đọc thơ kể chuyện

15

50

10

33,3

5

16,6

2

30

Trẻ thuộc thơ, chuyện

13

43,3

12

40

5

16,7

3

30

Trẻ hiểu nội dung tác
phẩm

14

46,6

11

36,6

5

16,8

4

30

Trẻ đọc thơ kể chuyện
diễn cảm

12

40

15

50

3

10

5

30

Khả năng diễn đạt mạnh
lạc

9

33

15

50

6

20

Chưa
đạt
Số

%
trẻ

C- KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận.
Như vậy. Có thể nói rằng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học là việc
làm không thể thiếu được ở độ tuổi mầm non bởi thông qua văn học trẻ không
những tiếp thu được giá trị đạo đức mà còn góp phần phát triển về ngôn ngữ,
vốn từ cách để trẻ nói năng lưu loát.
Để làm tốt được điều này giáo viên cần nắm bắt tâm lý và khả năng vốn có
của trẻ để có biện pháp phù hợp
Có biện pháp lôi cuốn trẻ vào hoạt động học thoải mái nhẹ nhàng
Tạo điều kiện để trẻ thể hiện khả năng của mình trước bạn bè
Luôn lấy trẻ làm trung tâm sử dụng câu hỏi mở phát triển tính tích cực ở trẻ
2. Kiến nghị.
- Đối với phòng giáo dục. Cần tham mưa với các cấp các ngành đầu tư
trang thiết bị, cơ sở vật chất cho các trường trọng điểm, đặc biệt là các trường
trọng điểm chất lượng. Mở các lớp chuyên đề tạo điều kiện cho cán bộ giáo viên
tham gia học tập để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
- Đối với nhà trường.
Cần tham mưu với các cấp lãnh đạo địa phương cũng như tuyên truyền vận
động sự ủng hộ của phụ huynh để bổ sung xây dựng vườn thiên nhiên. Thường

16


xuyên mở các lớp tập huấn, chuyên đề cho giáo viên nhằm tăng hiệu quả trong
công tác chăm sóc và giáo dục trẻ và nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
Trên đây là những kinh nghiệm của tôi trong việc cho trẻ mẫu giáo 4 - 5
tuổi làm quen với tác phẩm văn học. Vậy tôi rất mong được sự đóng góp và bổ

sung của hội đồng khoa học, các cấp lãnh đạo để tôi phát huy được chuyên môn
của mình góp phần tích cực vào công việc dạy trẻ tốt nhất.
Tôi xin chân thành cám ơn !
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Nga Sơn, ngày 10 tháng 4 năm 2017
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung
của người khác.
Người viết

Mai Thị Huyền

17


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. PGS.TS. Hà Nguyễn Kim Giang (2010), Phương pháp tổ chức hoạt động
làm quen với tác phẩm văn học, NXB Giáo dục.
2. Nguyễn Thị Tuyết Nhung, Phạm Thị Việt (2006) , Phương pháp cho trẻ
làm quen với tác phẩm văn học, NXB Đại Học Quốc gia Hà Nội.
3. Trần Thị Ngọc Trâm, Lê Thu Hương, Lê Thị Ánh Tuyết, Hướng dẫn tổ
chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non dành cho trẻ mẫu giáo
nhỡ (4-5 tuổi).
4. Phạm Thị Châu, Nguyện Thị Oanh, Trần Thị Sinh, Giáo dục học trẻ em,
NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
5. Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Như Mai, Đinh Thị Kim Thoa, Tâm lý
học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB Đại học Sư Phạm.
PGS.TS. Lã Thị Bắc Lý (2009), Văn học thiếu nhi với giáo dục trẻ em lứa tuổi
mầm non, NXB Đại học sư phạm Hà Nội

18


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ
XẾP LOẠI CẤP PHÒNG DG&ĐT, SỞ GD& ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP
LOẠI TỪ C TRỞ LÊN

Họ và tên tác giả: Mai Thị Huyền
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên trường MN Thị trấn Nga Sơn

TT

Tên đề tài SKKN
Giáo dục dinh dưỡng cho trẻ

1.

24- 36 tháng tuổi
Nâng cao chất lượng cho trẻ

2.

mẫu giáo 5 tuổi làm quen với
Văn học
Một số trò chơi củng cố ôn

3.

4.

Phòng giáo dục
và đào tạo huyện
Nga Sơn

Phòng giáo dục
luyện trong các hoạt động học và đào tạo huyện
Nga Sơn
tập cho trẻ 5- 6 tuổi
Một số kinh nghiệm trong
Sở giáo dục và
việc tổ chức các trò chơi dân
đào tạo tỉnh
Thanh Hóa
gian cho trẻ 5- 6 tuổi
Một số biện pháp nâng cao
chất lượng cho trẻ mẫu giáo 4

5.

Cấp đánh giá
xếp loại
(Ngành GD cấp
huyện/tỉnh;
Tỉnh...)
Sở giáo dục và
đào tạo tỉnh
Thanh Hóa

– 5 tuổi làm quen tác phẩm
văn học tại trường mầm non

Phòng giáo dục
và đào tạo huyện
Nga Sơn

Kết quả
đánh giá
xếp loại
(A, B,
hoặc C)

Năm học
đánh giá
xếp loại

C

2003- 2004

C

2006- 2007

C

2011- 2012

B

2012- 2013

A

2016- 2017

Thị trấn Nga Sơn

PHỤ LỤC

19


HÌNH ẢNH MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG CHUYÊN MÔN TRONG TRƯỜNG MẦM NON
THỊ TRẤN NGA SƠN NĂM HỌC 2016-2017

(Hình ảnh Hoa cà)

( Hình ảnh Hao Mướp)

20


( Hình ảnh Hoa Lựu)

( Hình ảnh cô cho trẻ đàm thoại câu chuyện)

21

( Hình ảnh cây Lúa ở Nga Sơn )

( Hình ảnh cây Dưa mai An Tiêm)

22


23