Một số kinh nghiệm nâng cao hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi ở trường mâm non nga thủy

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ KINH NGHIỆM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
HOẠT ĐỘNG GÓC CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI
Ở TRƯỜNG MẦM NON NGA THỦY

Người thực hiện: Nguyễn Thị Vân
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Nga Thủy
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn

THANH HÓA, NĂM 2017

1


MỤC LỤC

TRANG

1. MỞ ĐẦU

Trang 1

1.1- Lý do chọn đề tài

Trang 1

1.2- Mục đích nghiên cứu

Trang 2

1.3- Đối tượng nghiên cứu

Trang 2

1.4- Phương pháp nghiên cứu

Trang 2

2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.

Trang 2

2.1 Cơ sở lý luận.

Trang 2

2.2. Thực trạng của vấn đề.

Trang 3

2.3. Các giải pháp để giải quyết vấn đề.

Trang 5

2.4. Hiệu quả của sáng kiến.

Trang 17

3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ:

Trang 18

-Kết luận

Trang 18

-Kiến nghị

Trang 19

Tài liệu tham khảo

Trang 21

2


1. Mở đầu
1.1 . Lý do chịn đề tài
Sinh thời, Bác Hồ kính yêu của chúng ta đã dạy:
“Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây
Vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người" [5]
Để thực hiện lời dạy của Bác, Đảng và Nhà nước ta đã luôn coi trọng giáo
dục. Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII
đã khẳng định: “ Thực sự coi giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu. Nhận
thức sâu sắc giáo dục và đào tạo cùng với khoa học và công nghệ là nhân tố

quyết định tăng trưởng kinh tế và phát triển xã hội, đầu tư cho giáo dục – đào
tạo là đầu tư cho phát triển” . Đảng ta cũng khẳng định, mục tiêu của giáo dục
là phải góp phần nâng cao dân trí, đâò tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài. Muốn
đào tạo được nhân lực, phát triển và bồi dưỡng nhân tài thì ngay từ bậc học
Mầm non đã phải chú ý chăm sóc- giáo dục trẻ phát triển toàn diện, tạo nền
móng vững chắc cho các bậc học tiếp theo.[3]
Hoạt động vui chơi là một trong các loại hình hoạt động của trẻ ở trường
Mầm non, là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo được người lớn tổ chức, hướng
dẫn nhằm giúp trẻ thỏa mãn các nhu cầu vui chơi và nhận thức. Thông qua hoạt
động vui chơi, trẻ được phản ánh đời sống của xã hội con người, trong trò chơi
trẻ giả vờ làm người lớn, bắt chước những việc làm của người lớn, tái hiện lại
những việc làm của người lớn, trò chơi chính là phương tiện để trẻ làm người.
Và thông qua hoạt động vui chơi đã giúp trẻ tích lũy được vốn kinh nhiệm sống,
những hiểu biết về thế giới xung quanh, bước đầu hình thành những kĩ năng lao
động đơn giản cho trẻ, hơn nữa vui chơi còn giúp trẻ luyện các kỹ năng đã được
làm quen ở hoạt động chung phát huy được những năng lực trí tuệ. Như vậy trò
chơi có ý nghĩa rất lớn đối với sự phát triển toàn diện của trẻ, đặc biệt là ngôn
ngữ, tư duy tưởng tượng, tính kỷ luật và tinh thần dũng cảm.[2]
Để đáp ứng với yêu cầu đổi mới Giáo dục, trong những năm gần đây, Bộ
GD&ĐT đã chỉ đạo thực hiện đổi mới hình thức tổ chức các hoạt động dạy trẻ
và tổ chức hoạt động vui chơi cũng đã chuyển sang tổ chức hoạt động góc theo
hướng đổi mới tức là hoạt động vui chơi được tiến hành tại các góc nhỏ theo chủ
đề, chủ điểm. Trẻ được hoạt động nhiều hơn, tích cực hơn, hứng thú với những
1


trò chơi tại các góc mà trẻ thích, chơi không bị gò bó, áp đặt như trước kia nên
đã phát huy được tính sáng tạo của trẻ. [4]
Tuy nhiên trên trực tế, việc tổ chức hoạt động góc cho trẻ ở các trường
Mầm non thuộc vùng nông thôn còn nhiều hạn chế, đồ dùng đồ chơi trong các

góc còn quá nghèo nàn, giáo viên chưa biết cách tổ chức các hoạt động góc cho
trẻ có hiệu quả, chưa chú ý đến việc rèn luyện kỹ năng cho trẻ qua hoạt động vui
chơi, việc tạo môi trường cho trẻ hoạt động ở các góc chưa thật phong phú nên
chưa phát huy được tích cực ở trẻ. Trẻ chưa học được nhiều qua chơi, còn thụ
động, tự ti, nhút nhát, ngôn ngữ nói mạch lạc và khả năng giao tiếp trước đông
người chưa tốt. Hơn nữa, việc tổ chức hoạt động góc tốn rất nhiều thời gian,
công sức, tiền bạc của giáo viên từ việc mua nguyên liệu, làm đồ chơi, mua đồ
chơi. Mặt khác, việc đầu tư của ngành, của địa phương còn quá ít so với yêu
cầu. Từ thực tiễn đó, để góp phần làm phong phú cách thức tổ chức hoạt động
góc, tôi chọn nội dung: “Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng hoạt động
góc cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường Mầm non Nga Thủy” làm đề tài nghiên cứu,
thực nghiệm của mình.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động góc cho trẻ mầm non 5-6 tuổi ở
trường mầm non hiện nay.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Nghiên cứu, tổng kết hoạt động góc cho trẻ mầm non 5-6 tuổi ở trường
mầm non xã Nga Thủy, huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa. Từ việc làm rõ cơ sở lý
luận, thực trạng, đề xuất các giải pháp và khảo nghiệm kết quả tổ chức hoạt
động góc cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non Nga Thủy.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Để thực hiện đề tài, tôi sử dụng các phương pháp và hệ phương pháp sau
đây:
- Phương pháp nghiên cứu cơ sở lý thuyết.
- Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế trẻ trên lớp.
- Phương pháp thống kê xử lý số liệu.
- Phương pháp thực hành trải nghiệm.
- Phương pháp phân tích, so sánh, đối chứng.
- Phương pháp lịch sử và logic vấn đề nghiên cứu.
2

2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lý luận
Hoạt động góc là một hình thức học mà chơi, chơi mà học mang đặc
trưng lứa tuổi mầm non. Hoạt động này được cô giáo tổ chức, hướng dẫn, giúp
đỡ trẻ tái tạo lại các hiện tượng trẻ đã được học, được nhìn thấy, nghe thấy, sờ
thấy trong cuộc sống hằng ngày. Đó là các mô hình, sự vật, sự việc trong tự
nhiên, trong cuộc sống xã hội, những việc làm của người lớn, những diễn biến
của tự nhiên xung quanh. Thông qua các hoạt động tái tạo, tái hiện các hiện
tượng bên ngoài, trẻ ngày càng hiểu rõ hơn, cụ thể hơn chức năng, công dụng,
mối liên hệ bên ngoài của các sự vật, các hiện tượng, các quá trình trong tự
nhiên, trong xã hội. Hoạt động góc xuất phát từ tâm lý lứa tuổi, đó là do mâu
thuẫn nhu cầu và khả năng của trẻ, nhu cầu muốn bắt chước, muốn làm người
lớn, nhưng khả năng và sức lực của trẻ chưa đủ để làm người lớn, do đó trẻ giải
toả mâu thuẫn đó là một hình thức cực kì độc đáo đó là hoạt động góc. [1]
Hoạt động đó gồm có các góc như sau.
-

Góc học tập

- Góc phân vai

-

Góc tạo hình

- Góc thiên nhiên

-

Góc xây dựng

- Góc âm nhạc

Với hoạt động góc, trẻ tham gia vào xã hội người lớn theo cách riêng của
mình. Trẻ tưởng tượng mình là người lớn và cũng đóng một cương vị xã hội như
họ. Cuối cùng hoạt động góc còn là phương tiện giáo dục lao động vì trong các
hoạt động góc thường phản ánh sinh hoạt của người lớn trong xã hội, phản ánh
các hình thức lao động của người lớn nên qua các trò chơi hình thành ở trẻ một
số kỹ năng lao động như cầm dao, cầm kéo, các thao tác nấu ăn quét dọn nhà
cửa. Cũng qua hoạt động góc, trẻ định ra được mục đích chơi và nỗ lực cùng
nhau thực hiện kết quả tất nhiên không mang lại kết quả cụ thể nào nhưng có tác
dụng hình thành tính mục đích, tính tổ chức, tính sáng tạo, tính cần cù, khả năng
chú ý, tư duy, ngôn ngữ tính đồng đội, tính hợp tác, tính nhường nhịn, tương
thân tương ái. Đây chính là những phẩm chất cần thiết cho hoạt động sau này.
Ngoài ra những hoạt động tích cực trong quá trình hoạt động góc có ý nghĩa tích
cực trong việc giáo dục lòng yêu lao động.
Như vậy với những ý nghĩa rất quan trọng như trên hoạt động góc có giá trị
rất lớn trong việc phát triển toàn diện nhân cách của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi và đã
3


trở thành phương tiện để giáo dục trẻ em, quyết định sự thành công trong việc
phát triển tình cảm – quan hệ xã hội – định hình giá trị thẩm mỹ - phát triển thể
chất – mở rộng ngôn ngữ - nâng cao nhận thức.
2.2. Thực trạng hoạt động góc ở trường mầm non nga thủy.
Hàng ngày tới lớp trẻ được học, được chơi, được ăn được ngủ...Mọi hoạt
động đều được diễn ra một cách khoa học và theo một trình tự. nhiệm vụ của
giáo viên là tổ chức các hoạt động sao cho phù hợp với trẻ, nhằm truyền thụ

kiến thức tới trẻ. Nhưng vẫn đảm bảo trình tự của từng hoạt động xuyên suốt
trong một ngày.
Trong thực tế khi dự giờ, tổ chức tiết dạy hoạt động góc theo hướng giáo
dục mầm non mới tôi nhận thấy.
Năm học 2016 – 2017 Tôi được phân công phụ trách nhóm lớp 5 - 6 tuổi ,
thực tế gặp rất nhiều khó khăn.
Một số trẻ chưa qua lớp mẫu giáo nhở nên các cháu còn khóc nhè trên lớp.
từ đó ảnh hưởng tới việc đưa trẻ vào nề nếp và ổn định nề nếp .
Bên cạnh đó khả năng tiếp thu, khả năng tập trung của trẻ còn rất hạn chế,
nhận thức chưa được đồng đều, đồng thời tính chuyên cần chưa cao.
Đồ dùng, đồ chơi đẻ phục vụ cho trẻ hoạt động ở các góc chưa được đầy
đủ thiếu phong phú đa dạng. Vì vậy khi trẻ tham gia tạo ra sản phẩm chưa được
thẩm mỹ. Bản thân là một giáo viên trẻ chưa tích lũy được kinh nghiệm, trong
cách tổ chức hoạt động chưa có sự sáng tạo nghệ thuật giảng dậy chưa cao.
Vì vậy tôi đã tiến hành khảo sát 100% trẻ ở mọi lúc mọi nơi và có kết quả
như sau:
* Kết quả đánh giá chất lượng đầu năm:
Nhận thức về góc chơi

Số trẻ
Tỉ lệ %

Kĩ năng hoạt động góc

Đạt

Chưa Đạt

Đạt

Chưa Đạt

36

20

16

21

15

Tỉ lệ

55%

45%

58%

42%

Với ý nghĩa trên tôi hy vọng đề tài “Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng
hoạt động góc cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường Mầm non Nga Thủy” thành công sẽ
góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng dạy hoạt động góc. Qua khảo sát
4


và đánh giá được trình độ nhận thức và kỹ năng hoạt động theo nhóm của trẻ lớp
mình .Tôi thấy mức độ đạt ở hai tiêu chí đều thấp, chính vì lẽ đó Tôi đã mạnh dạn

tìm tòi, sáng tạo và thiết kế nâng cao chất hoạt động góc cho trẻ để trẻ hoạt động
một cách tích cực nhất góp phần vào việc chăm sóc giáo dục trẻ tốt nhất.
2.3. Các giải pháp thực hiện hoạt động góc
Căn cứ vào thực trạng trên tôi đã trăn trở tìm tòi và thiết kế môi trường hoạt
động mới cho trẻ nhằm dạy trẻ tham gia hoạt động góc đạt kết quả cao cụ thể
như sau:
2.3.1: Xây dựng thư viện đồ chơi:
+ Chia diện tích phòng thành các góc hoặc các khu vực chơi khác nhau
+ Bố trí góc chơi yên tĩnh (tạo hình, sách) xa các góc ồn ào( xây dựng, gia
đình, bán hàng.)
Ví dụ: Người mẹ, cô giáo, chú công nhân, bác sỹ. Với vai trò chúng tái tạo
lại cuộc sống của người lớn một cách tổng quát trong hoàn cảnh tưởng tượng.
Hoạt động
Ví dụ : Góc xây dựng : trẻ giả vờ đóng vai chú công nhân, những việc làm
của trẻ thể hiện rất cần cù, cặm cụi làm công.
Ví dụ: Góc học tập:
Trẻ tái tạo lại những gì đã được cô dạy trẻ trên hoạt động học hoặc những
kiến thức chưa chuyển tải hết (TRong hoạt động học ). Nhằm tạo cho trẻ sự ghi
nhớ vững bền hơn.Và tư duy trừu tượng phát triển, kèm theo là tư duy logic, tư
duy ngôn ngữ cũng phát triển. Trong các hoạt động học trước cô dạy các cháu nặn
những con vật nuôi trong nhà, hoặc nặn những người thân, trong hoạt động góc
cháu có thể sáng tạo nặn cô giáo và các bạn đi chơi công viên. Như vậy, rõ ràng
hoạt động góc được phát triển và mở rộng dần theo sự phong phú và mở rộng các
mối quan hệ qua lại của trẻ với môi trường xung quanh. Bản chất hoạt động góc
là một hoạt động phản ánh sáng tạo, độc đáo sự tác động qua lại giữa trẻ với môi
trường xung quanh. Khi trẻ hoạt động góc có nghĩa là đang sống cuộc sống thực.
Có thể nói trẻ thực sự là một chủ thể tích cực, hành động một cách tự lực, tự
nguyện và tự tin. Ý nghĩa giáo dục của việc tổ chức họat động góc. Trong hoạt
động góc là tổng hợp các loại trò chơi. Trong quá trình chơi trẻ có thể tự bổ sung
để mở rộng chủ đề chơi, nội dung chơi, nội dung hoạt động. Chính vì vậy đặc

trưng cơ bản của trò chơi là quá trình tưởng tượng biểu hiện rất rõ nét, trẻ được tự
5


do tái tạo nghĩa là tự nghĩ ra chủ đề chơi nội dung chơi, vì vậy mà nội dung chơi
luôn phụ thuộc vào kinh nghiệm của trẻ. Hoạt động góc là phương tiện giáo dục
nhận thức. Trong quá trình thực hiện các trò chơi, trẻ phải sử dụng các phương
tiện, đồ dùng, nhờ sự tiếp xúc đó mà vốn hiểu biết của trẻ được mở rộng như: Tên
gọi, màu sắc, kích thước, hình dạng những thuộc tính không gian của đồ vật hay
khi đứng trên cương vị của người lớn (qua các vai chơi) để thể hiện hoạt động của
họ, trẻ mới hiểu được ý nghĩa hoạt động của con người là: Làm việc vì người
khác. Hoạt động góc còn củng cố chính xác, và mở rộng sự hiểu biết của trẻ về
hiện tượng xung quanh. Nội dung của hoạt động góc là cuộc sống hiện thực xung
quanh trẻ, Hơn thế nữa những biểu hiện trí thức của trẻ thu nhận được trong cuộc
sống sẽ được cùng cô, chính xác hoá và sâu sắc hơn.

Hình ảnh học sinh lớp Tôi đang chơi ở góc học tập.
Ví dụ : Sự hiểu biết về công việc của bác công nhân, sẽ sâu sắc hơn khi
chơi trò chơi xây dựng, Cũng trong hoạt động góc, phát triển nhu cầu nhận thức,
tính tò mò, ham hiểu biết của trẻ. Đây là một cơ sở căn bản để giáo dục trí tuệ
cho trẻ thể hiện những hành động và mối quan hệ của người lớn, trẻ muốn đóng
đúng hơn, giống thật hơn, nhưng vốn tri thức vốn hiểu biết, kinh nghiệm sống
của trẻ chưa đủ nên cũng xuất hiện nhu cầu nhận thức mới, đó cũng là một yếu
tố trong sự phát triển trí tuệ. Trong khi hoạt động góc các quá tình tâm lý, nhận
thức cũng phát triển, chẳng hạn khi đóng vai, mô tả hiện tượng này hay hiện
tượng kia, trẻ thường suy nghĩ về chúng thiết lập mối quan hệ giữa các hiện
6


tượng khác nhau, tức là trẻ phải huy động tất cả tri thức của mình, lúc này tư

duy, trí nhớ của trẻ cũng được phát triển. Trong khi chơi trẻ được đối thoại cùng
nhau, trao đổi tư tưởng thoả thuận, thương lượng cùng nhau, trẻ phải nói cho
bạn khác hiểu và phải hiểu lời bạn khác nói, nên ngôn ngữ được phát triển.
Ngôn ngữ đóng vai trò rất quan trọng vì nhờ có ngôn ngữ trẻ mới giao tiếp và
trình bầy ý kiến của mình với bạn. Cũng chính trong hoạt động góc trẻ luôn tạo
ra hoàn cảnh chơi, sử dụng vật liệu thay thế, sử dụng các kí hiệu tượng trưng,
điều này làm cho trí tưởng tượng, sáng tạo của trẻ phát triển mạnh mẽ. Các trò
chơi trong hoạt động Góc không ngừng làm cho trí tuệ của trẻ phát triển mà còn
ảnh hưởng rất lớn đến phát triển tình cảm xã hội của trẻ. Vì vậy hoạt động góc
còn là phương tiện giáo dục đạo đức cho trẻ hướng tới cái đẹp, cái hoàn mỹ
trong hành vi, cái đẹp trong giao tiếp, cư xử giữa người với người, góp phần
hình thành hành vi xã hội của bản thân trẻ. Hình thành thái độ tích cực của trẻ
đối với bản thân.

Hình ảnh học sinh lớp Tôi đang chơi hoạt động góc.
Ví du: Khi đóng vai Bác sĩ, do động cơ bắt chước Bác sĩ giống thật hơn nên
trẻ dễ dàng phục tùng các qui tắc ẩn kín trong vai chơi. Đó là bác sĩ ân cần, chu
đáo, thông cảm và có trách nhiệm với bệnh nhân. Hoặc thông qua người bán
hàng trẻ học được cách cư xử giữa người với người một cách lịch lãm, như chào
hỏi cảm ơn. Của người mua hàng và giao hàng trong khi giao tiếp.Thông qua trò
chới sáng tạo. Cô giáo giúp trẻ hình thành phẩm chất đạo đức quí bấu như: Lòng
nhân ái, ân cần, tốt bụng, chu đáo, quan tâm, cảm thông thật thà, dũng cảm, kiên
7


trì, chịu khó. Đặc biệt là lòng nhân ái, không có một loại hình hoạt động nào ở 5
- 6 tuổi lại có thể giúp trẻ bộc lộ xúc cảm, tình cảm và thái độ của mình một
cách thoải mái, tự nhiên như thể hiện các vai chơi trong hoạt động góc. Trẻ xúc
động, vui buồn theo vai chơi của mình, bồn chồn lo lắng hồi hộp, xót xa khi con
ốm (trong trò chơi mẹ con). Trẻ biết âu yếm, vuốt ve, chải đầu cho búp bê (trò

chơi với búp bê). Trẻ thông cảm, vội vàng có trách nhiệm với bệnh nhân khi
đóng vai Bác sĩ;
Kết quả:
Ở phòng thư viện đồ chơi đã trang bị phương tiện nghe nhìn đầy đủ.với băng
tiếng,băng hình rất đa dạng và phong phú .Trẻ nghe mãi ,thích xem phim,hiểu rỏ
nội dung câu chuyện rồi về kể với ông bà ,bố mẹ. Nhà trường đã chỉ đạo giáo
viên ở lớp và giáo viên phụ trách phải nắm chương trình giảng dạy,cùng hợp tác
để đạt được kêt quả cao.
Thư viện đồ chơi có nhiều góc chơi giúp trẻ học bằng chơi, chơi mà học , thư
viện đồ chơi nhiều loại sách từ nhà trẻ đến lớp mẫu giáo theo chủ đề, phục vụ
nội dung chương trình giáo dục của ngành mầm non .
2.3.2. Thiết kế môi trường hoạt động cho trẻ
Việc thiết kế môi trường hoạt động phải tuân theo các nguyên tắc.
+ Có góc cố định (góc tạo hình, gia đình, sách), có góc di động hoặc thay
đối tuỳ theo chủ đề chính của lớp trong thời gian đó.
+ Có ranh giới riêng giữa các góc (sử dụng mảng từng, các giá, tủ để ngăn
cách)
+ Có lối đi lại giữa các góc, đủ rộng cho trẻ di chuyển sang góc khác
+ Bố trí bàn ghế ,đệm, gôí, phù hợp với từng góc
+ Đồ chơi, học liệu để mở, vừa tầm với của trẻ
+ Đặt tên góc dễ hiểu đối với trẻ
+ Sau mỗi chủ đề cần thay đổi cách bố trí và hoạt động ở các góc để tạo
cảm giác mới lạ và hấp dẫn đối với trẻ
+ Cho phép trẻ tham gia tổ chức góc chơi của mình. Ngoài những hoạt
động học, trẻ được luân phiên đến thư viện chơi, tập. Bởi nơi đây vó nhiều loại
sách, đồ dùng, đồ chơi phong phú, đa dạng. Thư viện đồ chơi có nhiều góc chơi
giúp trẻ học bằng chơi, chơi mà học rất có kết quả như vậy thư viện đồ chơi
8

nhiều loại sách từ nhà trẻ đến lớp mẫu giáo theo chủ đề, phục vụ nội dung
chương trình giáo dục của ngành mầm non sẽ thực hiện tốt chuyên đề “Làm
quen văn học - Chữ viết”, là tổ phó chuyên môn, Tôi luôn lo lắng suy nghĩ cần
phải thành lập phòng thư viện đồ chơi, nhằm tạo điều kiện để trẻ được thực
nghiệm. Đây là môi trường phong phú giúp trẻ làm quen với việc “Đọc sách” từ
tuổi mầm non. Bước đầu hình thành, cho trẻ có một sổ kỹ năng “Đọc viết”
chuẩn bị điều kiện để trẻ bước vào trường Tiểu học. Nhà trường cần có các loại
sách: Những bộ tranh nhà trẻ, truyện tranh chữ to, thơ chữ to, tạp chí, hoạ báo
đều có hình ảnh minh họa về truyện thì có truyện cổ tích kể theo tranh, truyện
dân gian Việt Nam, kể truyện sáng tạo. Những bài thơ, ca dao, đồng dao cùng
các nguồn tài liệu được chọn lựa phù hợp với khả năng nhận thức của trẻ và các
nội dung sách có liên quan đặc thù văn hoá địa phương. Sách là một phần trong
đồ dùng đồ chơi cho trẻ: sách giúp trẻ làm quen môi trường xung quanh, làm
quen với tạo hình, với toán, với chữ viết. Ngoài ra, còn có sách cho cô tham
khảo những nội dung văn hoá dân tộc Việt Nam .Đối với trẻ đồ chơi cũng là một
loại sách đặc biệt sinh động. Trẻ không những xem tranh, ngắm nhìn tranh trong
sách mà trẻ còn hoạt động với đồ vật, đồ chơi, và tự kể theo ngôn ngữ của trẻ.
Cô giúp trẻ sửa những từ trẻ dùng không đúng và giúp trẻ phát triển từ mới. Trẻ
có thể tự làm sách truyện từ tranh ảnh do trẻ tự vẽ hoặc sưu tầm để rèn luyện
khéo tay. Trẻ chơi ghép tranh có từ dưới tranh, trẻ chỉ các “Chữ cái” hoặc “Từ”
trẻ đã làm quen. Trẻ kể chuyện theo tranh về các loại thực phẩm, món ăn cách
chế biển. Bộ tranh lô tô giúp trẻ kể chuyện những vật nuôi trong gia đình, con
vật sống trong rừng. Trên cùng một bức tranh, nhiều trẻ kể theo nhiều cách khác
nhau. Ngoài ra với đồ chơi nước, trẻ tưởng tượng thuyền, đò trôi trên sông, đồ
chơi cát trẻ nghĩ ra cách chơi đắp núi, xây cầu vừa chơi vừa đọc thơ, ca dao,
đồng dao. Trong thư viện đồ chơi có bàn xoay, có tranh rời trẻ tự sắp thành câu
chuyện, có sân khấu rối với đủ loại rối. Để trẻ diễn tập, tạo nhiều hứng thú. Trẻ
giới thiệu nhân vật trong truyện và thơ, trẻ có thể thể hiện các nhân vật trong vai
Thánh Gióng, Tấm Cám... Làm tái hiện tâm trạng, hành động, ngôn ngữ của các
nhân vật trong câu chuyện, trẻ cũng tự chơi với nhân vật rối để kể, nói chuyện

một cách tự nhiên. Đồ chơi vốn có nhiều chủng loại trong đó đồ chơi bằng điện
tử mang tính giáo dục hiện đại. Loại đồ chơi này vừa hình ảnh vừa có âm thanh,
trẻ phân biệt tiếng kêu của nhân vật, phân biệt các phương tiện giao thông. Trẻ
9


chơi chuyển động các hình ảnh trên màn hình thật say sưa hấp dẫn. Trẻ hiểu
tiếng tượng thanh như “Suối chảy róc rách”, “Chim hót líu lo” tiếng tượng hình
“Mây trôi lững lờ”, em bé được “Nâng niu”. Cô hướng dẫn giúp trẻ phát âm
chuẩn, trẻ thuộc nhiều thơ, biết nhiều truyện, nắm vốn từ phong phú phân biệt từ
láy như “Lung linh, lấp lánh”. Hiểu từ chính xác hơn như “Run cầm cập, kêu ầm
ĩ”, bước đầu cảm nhận từ văn học “Đẹp như trăng rằm, đẹp như tơ nhuộm”. Trẻ
nói trôi chảy khi diễn đạt ý muốn và cảm xúc tình cảm của mình; và có thể sử
dùng các từ này vào đời sống của trẻ. Ở phòng thư viện đồ chơi còn trang bị
phương tiện nghe, nhìn đầy đủ với băng tiếng, băng hình như “Tích chu”, “Cô
bé quàng khăn đỏ”, trẻ nghe mãi, thích xem phim, hiểu rõ nội dung câu chuyện,
kể lại cho ông bà cha mẹ và bạn bè nghe.
Ban giám hiệu nhà trường đã chỉ đạo giáo viên phải nắm vững chương
trình giảng dạy, và cùng hợp tác chặt chẽ nên việc thực hiện chuyên đề đã đạt
kết quả rất cao. Việc trang trí góc sách, đồ dùng đồ chơi phải phù hợp đặc điểm
tâm sinh lý của trẻ. Tăng cường các điều kiện cho trẻ được hoạt động cá nhân và
theo nhóm nhỏ. Trẻ được rèn luyện khả năng quan sát, cảm thụ, giúp trẻ yêu
thích văn học, phát triển năng khiếu. Trong các buổi biểu diễu văn nghệ trước
quần chúng, trước các bậc phụ huynh, các buổi liên hoan văn nghệ, không chỉ có
trẻ năng khiếu tham gia mà lần lượt các trẻ trong trường đều được trình diễn kể
chuyện, đọc thơ gây được nhiều niềm tin, cảm tình.
Kết quả:
Sau khi Thiết kế môi trường hoạt động cho trẻ đã đạt được những kết quả
sau:
+ Có góc cố định (góc tạo hình, gia đình, sách), có góc di động hoặc thay đối tuỳ

theo chủ đề chính của lớp trong thời gian đó.
+ Có ranh giới riêng giữa các góc (sử dụng mảng từng, các giá, tủ để ngăn
cách)
+ Có lối đi lại giữa các góc, đủ rộng cho trẻ di chuyển sang góc khác
+ Bố trí bàn ghế ,đệm, gôí, phù hợp với từng góc
+ Đồ chơi, học liệu để mở, vừa tầm với của trẻ
+ Đặt tên góc dễ hiểu đối với trẻ
+ Sau mỗi chủ đề cần thay đổi cách bố trí và hoạt động ở các góc để tạo
cảm giác mới lạ và hấp dẫn đối với trẻ
10


+ Cho phép trẻ tham gia tổ chức góc chơi của mình. Ngoài những hoạt
động học, trẻ được luân phiên đến thư viện chơi, tập.
2.3.3. Thiết kế tranh chủ đề.
- Tranh chủ đề treo ở vị trí dễ nhìn
- Tranh chủ đề có thể là tranh vẽ tập thể của các trẻ và cô hoặc tranh theo
kiểu mạng. Có sự bổ sung dưới mảng một đề tài để cung cấp thêm kiến thức,
kinh nghiệm cho trẻ cụ thể cách làm.
- Gây hứng thú cho trẻ, cung cấp kinh nghiệm cho trẻ
- Để cho mọi người biết đang học chủ đề gì?
- Phản ánh nội dung cơ bản của chủ đề, chủ đề, để cô và trẻ hướng vào
thực hiện.

Tranh các cháu lớp Tôi vẽ về chủ đề“Thế giới động vật”để trang trí.
-VD: Chủ đề“Thế giới động vật”.Trước khi bước vào chủ đề cô trò chuyện
trao đổi về chủ đề sắp học cô tìm hiểu xem trẻ đã biết và chưa biết điều gì về
chủ đề, để từ đó cùng trẻ và phụ huynh chuẩn bị nguyên vật liệu như: Tranh ảnh,
các con vật, mô hình, băng đĩa về các loài động vật.
Khi thiết kế tranh chủ đề cô cũng cùng trẻ trò chuyện, thảo luận về nơi sống,

đặc điểm nổi bật của các loài động vật đó, cho các cháu vẽ 1 bức tranh tập thể
(trên giấy cuộn to ghép vào) về thế giới của các loài động vật: động vật sống
trong gia đình (Chó, mèo,gà, ngan), động vật sống dưới nước (Cá, tôm, cua, ốc,
mực), động vật sống trong rừng (Hổ, khỉ, báo, voi) các loài côn trùng (bướm,
11


ong, chuồn chuồn). Không nhất thiết trẻ phải vẽ xong trong một buổi, mà cô và
trẻ bổ xung tiếp vào các chủ đề nhánh nhỏ sau đó bằng cách vẽ hoặc tô màu
(trên giấy A4), rồi cắt dán bổ sung vào bức tranh. Đến cuối chủ đề có thể cho trẻ
quan sát lại bức tranh và tổng kết chủ đề.
Tương tự ở Chủ đề “Bé với giao thông” cô cũng cùng trẻ chuẩn bị những
nguyên vật liệu mở có góc chủ đề như: tranh ảnh do trẻ sưu tầm, bút sáp mầu,
giấy vẽ, giấy màu, giấy nhăn, hồ dán, kéo. Trẻ tạo lập tranh chủ điểm theo từng
chủ đề nhánh, qua các hoạt động chiều hoặc hoạt động góc ở góc tạo hình.

Tranh các cháu lớp tôi vẽ về chủ đề các phương tiện giao thông
Kết quả:
100% Trẻ biết nêu ý tưởng của mình về bức tranh định làm cùng cô.
95% trẻ biết tạo thành bức tranh đẹp.
100%trẻ biết phân phối bố cục hợp lý.
95% trẻ có sáng tọa trong khi thực hiện tranh cùng cô.
100% trẻ biết phối hợp màu hiệu quả.
95% trẻ hiểu nội dung chủ đề,tạo ra được sản phẩm đẹp.
2.3.4. Thiết kế môi trường hoạt động ở các góc theo các chủ đề.

Sau đây Tôi xin đi vào thiết kế môi trường hoạt động ở các góc theo một vài
chủ đề cụ thể:
Chủ để: “Ngày hội của mẹ” Tôi thiết kế môi trường hoạt động ở một số góc
12

như sau:
* Góc sách:
- Trang trí góc đọc sách: Để làm cho góc đọc sách thực sự hấp dẫn đối với
trẻ, lôi cuốn trẻ, cần sử dụng các gam màu sáng để trang trí góc này thảm, đệm,
các giá để sách. Trưng bày các con rối ,trò chơi, tranh ảnh; các tập băng ghi âm
hoặc băng hình về các câu chuyện có trong giá sách, các sách do trẻ tự sưu tầm.
Ví dụ: - Cho trẻ ghi lời hứa với mẹ
- Nguyên liệu: Những mảnh giấy nhỏ, bút sáp màu, hồ dán.
- Cách tạo môi trường: Giáo viên hỏi trẻ muốn hứa điều gì với mẹ, cô ghi
giúp và để cho trẻ tự trang trí lời hứa đó, rồi tự dán lên.
Làm sách về mẹ mang tên “Ai hiểu mẹ nhất” dưới dạng một vài phỏng
vấn nho nhỏ qua đó trẻ hiểu về mẹ của mình hơn.
Cách làm: Phát cho mỗi mẹ của trẻ một phiếu và đề nghị ghi đầy đủ thông tin.
Mỗi trẻ cũng có một phiếu tương tự, nhưng cô giáo sẽ ghi theo sự hiểu biết
của chính đứa trẻ. Cô dán hai tờ phiếu đó cạnh nhau và cho trẻ và mẹ cùng so
sánh xem ai hiểu mẹ mình nhất.

Tranh góc sách của các cháu lớp tôi làm tặng mẹ
* Góc tạo hình: Cho trẻ vẽ chân dung mẹ.
Làm bưu thiếp tặng cô giáo.
Nguyên liệu : Giấy A4, bìa màu, giấy nhăn, giấy màu, kéo, hồ dán, dây kim
13


tuyến, lá cây khô, hoặc tươi.
Cách làm : cô và trẻ cùng thiết kế các loại hình dáng của bưu thiếp. Sau đó
cô cho trẻ tự trang trí theo những gì trẻ thích. Trẻ có thể làm trong giờ hoạt động
góc hoặc các buổi hoạt động chiều Trẻ làm chữ tập thể để thể hiện tình cảm đối

với mẹ.

Tranh góc tạo hình của các cháu lớp tôi làm tặng mẹ
Chủ đề: Thế giới động vật
Tôi có thể thiết kế môi trường hoạt động mở ở một số góc sau:
Góc xây dựng: cho trẻ xây vườn bách thú (công viên huyện Nga Sơn) Thiết kế
tranh hoạt động góc xây dựng. Tranh chuồng thú, vườn hoa, thảm cỏ, cả khuôn
viên của vườn bách thú. Tạo các nguyên vật liệu khác nhau để xây chuồng thú
(hộp, khối gỗ, khối nhựa, bộ lắp ghép, để phát triển trí tưởng tượng, năng lực
cảm thụ của trẻ. Tạo các kiểu thảm cỏ bằng các nguyên vật liệu khác nhau như:
Giấy nhãn, dây nilon, nhựa. Tạo ra hoa: Cho trẻ lấy xốp màu cắt thành cánh hoa,
sau đó dính vào vỏ thạch, lấy ống hút làm cành. Hoặc làm bằng giấy nhăn và
xốp quấn quanh dây thép.
Tạo cây: (Cây dừa, cây vạn tuế) Dùng giấy bìa cũ làm, thân, xốp màu làm lá.
Dùng sỏi, vỏ sò, để trẻ xếp đường đi. Các con vật cô và trẻ có thể tạo thêm bằng
cách vẽ hình các con vật đó rồi gắn vào đế xốp,
( Chú ý: Chuẩn bị nguyên vật liệu mở để cho trẻ trang trí) Làm nội quy ở
các góc. Cô và trẻ cùng thảo luận và đề ra nội quy cho từng góc đó. Hàng ngày
14


cô và trẻ có thể dựa vào đó để đánh giá xem góc chơi nào chơi ngoan nhất, đúng
nội quy nhất. Hành động chơi. Thỏa thuân, lạm dụng công việc. Sau khi chơi
cất đồ chơi.
+ Góc Bé tập làm nội trợ
- Thiết kế tranh hoạt động các thực phẩm được chế biến từ động vật. Cô
chia thành 2 cột.
Thực phẩm sống

Thực phẩm đã được chế biến

(Trẻ vẽ hoặc cắt dán)

(Trẻ vẽ hoặc cắt dán)

Ở mỗi cột cô cho trẻ sưu tầm, cắt dán các thực phẩm sống và chín Cho trẻ làm
các bài tập về dinh dưỡng để trẻ hiểu được giá trị dinh dưỡng của các món ăn.
Tạo các món ăn từ đất nặn: Như món thịt bò, xôi đỗ.
- Cô chuẩn bị các nguyên vật liệu cho trẻ làm các món ăn như:
- Món nem: Túi nilon (làm vỏ quả nem), giấy màu vụn, xốp màu vụn (làm
nhân nem), băng dính 1 mặt (dán).
- Món bánh: đất nặn trắng (nặn bánh trôi), đất nặn vàng (nặn bánh rán).
* Chủ đề “Tết và mùa xuân”
Ở chủ đề này tôi thiết kế môi trường hoạt động ở một số góc như sau:
- Góc “Tổ ấm gia đình” cho trẻ cùng đi sắm tết, qua đó trẻ hiểu rõ hơn về
công việc của mọi người trong gia đình trong ngày tết.
- Góc tạo hình: Ở chủ đề này có thể cho trẻ làm ra rất nhiều sản phẩm ở
góc tạo hình bằng các nguyên vật liệu khác nhau như: Xé dán, vẽ cây mùa xuân.
Nguyên vật liệu: giấy màu, hồ dán, giấy trắng, bút sáp màu, kéo. Thổi và
vẽ hoa đào, hoa mai ( hình noel).
- Cách làm: lấy một ít màu nước cho ra giấy, dùng ống hút thổi theo các
hướng tạo thành cành, nhánh. Dùng bông tăm chấm màu rồi vẽ hoa, lá.
- Làm tranh đất
Chuẩn bị: Bìa cát tông cũ cắt thành từng miếng khổ A4, đất nặn
Cách làm cô cho trẻ chia đất rồi nặn từng chi tiết nhỏ gắn lên tranh
+ Góc siêu thị: Cho trẻ bán các mặt hàng ngày tết: Bánh, mứt, kẹo, đồ hộp,
các loại thực phẩm (rau, củ, thịt, bánh chưng) Thiết kế tranh hoạt động: Cho trẻ
làm bảng giá các loại thực phẩm (trẻ có thể vẽ hoặc cắt dán các loại mặt hàng,
cắt dán các con số làm giá tiền trong hoạ báo, tạp chí.
15

Bảng giá các loại thực phẩm
Mặt hàng
Giá tiền
(Cắt trong hoạ báo)
(Cắt trong hoạ báo)
Cho trẻ đóng gói quà tết Cửa hàng bán bánh chưng (trẻ có thể gói và bán
bánh chưng).
Kết quả:
- Đối với góc sách:
Trang trí góc đọc sách thực sự hấp dẫn đối với trẻ, đã lôi cuốn được 100%
số trẻ, có các giá để sách. Trưng bày các con rối ,trò chơi, tranh ảnh; các tập
băng ghi âm hoặc băng hình về các câu chuyện có trong giá sách và trẻ đã siêu
tầm được rất là nhiều các loại sách .
- Đối với góc tạo hình:
Trẻ làm được rất nhiều bưu thiếp tặng người thân . Siêu tầm được rất nhiều
các nguyên vật liệu phế thải,
( Giấy A4, bìa màu, giấy nhăn, giấy màu, kéo, hồ dán, dây kim tuyến, lá
cây khô, hoặc tươi)
Cô và trẻ cùng thiết kế được rất nhiều các loại hình dáng của bưu thiếp. Trẻ tự
trang trí theo những gì trẻ thích. Trẻ có thể làm trong giờ hoạt động góc hoặc các
buổi hoạt động chiều.
- Đối với góc xây dựng:
Cứ đến chủ đề nào thì trẻ thể hiện được nội dung của chủ đề đó .
Ví dụ: Chủ đề Thế giới động vât. Trẻ xây vườn bách thú .Trẻ đã thiết kế
được rất nhiều tranh hoạt động góc xây dựng. Tranh chuồng thú, vườn hoa, thảm
cỏ, cả khuôn viên của vườn bách thú. Tạo được rất nhiều các nguyên vật liệu
khác nhau để xây chuồng thú (hộp, khối gỗ, khối nhựa, bộ lắp ghép.Từ đó trẻ
phát triển trí tưởng tượng, năng lực cảm thụ của trẻ được thể hiện linh hoạt

hơn,khéo léo hơn.
-Đối với góc Bé tập làm nội trợ:
Ở góc nội trợ này 95% trẻ đã sưu tầm, cắt dán các thực phẩm sống và chín để dán
vào các cột theo yêu cầu của cô.
Trẻ làm các bài tập về dinh dưỡng và hiểu được giá trị dinh dưỡng của các món ăn.
Tạo các món ăn từ đất nặn: Như món thịt bò, xôi đỗ.
16


Món nem: Túi nilon (làm vỏ quả nem), giấy màu vụn, xốp màu vụn (làm nhân
nem), băng dính 1 mặt (dán).
Món bánh: đất nặn trắng (nặn bánh trôi), đất nặn vàng (nặn bánh rán).
2.3.5. Phối kết hợp với các bực phụ huynh trong việc tìm kiếm nguyên vật
liệu.
Công tác phối hợp với phụ huynh là việc làm vô cùng đặc biệt quan trọng
vì thế bản thân Tôi có nhiều kỹ năng tuyên truyền, động viên phụ huynh cùng
nhau sưu tầm những đồ chơi phế thải, mang đến cùng cô làm đồ dùng cho trẻ
chơi. Đồng thời Tôi luôn lắng nghe, tiếp thu ý kiến đóng góp của phụ huynh như
phụ huynh thấy đồ chơi này không đảm bảo với trẻ, có ý kiến với Tôi thì Tôi sẵn
sàng bỏ đồ chơi đó đi và thay thế đồ chơi phụ huynh mới làm. Có như thế mới
tạo được lòng tin đối họ, để họ có thái độ hợp tác trong công tác chăm sóc nuôi
dưỡng giáo dục trẻ.
Tổ chức cho phụ huynh xem hoạt động góc của trẻ, để phụ huynh thấy
được tầm quan trọng của việc thiết kế hoạt động góc và các hoạt động khác đối
với các phụ huynh. Những đồ dùng đồ chơi mà giáo viên thường sử dụng. Phụ
huynh học sinh rất vui mừng được cùng các con sưu tầm hoạ báo, tranh ảnh,
nguyên vật liệu, phế liệu. Qua đó tăng cường mối quan hệ, kết hợp giữa gia đình
và nhà trường trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ.

Hình ảnh đồ dùng cô và phụ huynh tự làm cho trẻ chơi góc xây dựng.

17


Kế quả: 100% phụ huynh vui mừng được cùng các con siêu tầm tranh ảnh ,họa
báo,cùng các nguyên vật liệu,phế liệu.. qua đó tăng cường mối quan hệ,phối kết
hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc chăm sóc giáo dục trẻ đạt kết quả
cao.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến
• Kết quả đánh giá chất lượng ban đầu:
Nhận thức về góc chơi

Số trẻ
Tỉ lệ %

Kĩ năng hoạt động góc

Đạt

Chưa Đạt

Đạt

Chưa Đạt

36

20

16

21

15

Tỉ lệ

55%

45%

58%

42%

• Kết quả đánh giá sau khi thực nghiệm:
Nhận thức về góc chơi

Số trẻ
Tỉ lệ %

Kĩ năng hoạt động góc

Đạt

Chưa Đạt

Đạt

Chưa Đạt

36

36

0

35

1

Tỉ lệ

100%

0%

97%

3%

Sau một năm nghiên cứu Tôi nhận thấy rằng trẻ hưởng ứng tốt, hứng thú
khi tham gia cùng cô, trẻ mạnh dạn tự tin, hồn nhiên, cởi mở. Trẻ được tham gia
vào hoạt động, khám phá, trải nghiệm cho nên kinh nghiệm và kĩ năng trẻ lĩnh
hội được một cách bền vững, để lại ấn tượng khó phai mờ trong trẻ và cũng
chính môi trường hoạt động phong phú đã giúp trẻ chủ động, tích cực trong việc
nêu ý tưởng và hoạt động trải nghiệm, biết chia sẻ, trao đổi, hợp tác trong hoạt
động qua đó phát triển các mặt: xúc cảm, tình cảm, giao tiếp xã hội, ngôn ngữ.
3. Kết luận và kiến nghị
3.1. Kết luận:

Sau một thời gian nghiên cứu và áp dụng đề tài “Một số kinh nghiệm
nâng cao chất lượng hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở Trường

18


Mầm non Nga Thủy”, Tôi đã rút ra được những bài học kinh nghiệm cho bản
thân và khuyến nghị với bạn bè đồng nghiệp cùng thực hiện như sau:
- Lựa chọn nội dung góc chơi hợp lý.
- Sử dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm.
- Hình thức tổ chức trong giờ hoạt động góc phải mới mẻ để thu hút trẻ..
- Giáo viên phải nhiệt tình, say mê tâm huyết với nghề, nắm vững đặc điểm tâm
lý lứa tuổi chú trọng tới tình hình thực tế của địa phương và nhận thức của trẻ
lớp mình để tìm ra những biện pháp tổ chức hoạt động góc cho trẻ phù hợp nhất.
- Tích cực sưu tầm nguyên vật liệu thiên nhiên, phế liệu sẵn có đẻ tạo ra
nhiều đồ dùng đồ chơi mang tính thực tế phản ánh như thật công việc của người
lớn phát huy được tối đa trí tưởng tượng, khả năng tái tạo cũng như khả năng
sáng tạo của trẻ, phục vụ cho vui chơi được tốt hơn.
- Giáo viên cần tích cực nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm của bạn bè đồng
nghiệp, phát huy sự phối kết hợp của cha mẹ học sinh để huy động nguyên vật
liệu thiên nhiên và phế liệu sẵn có làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ.
- Nâng cao chất lượng trong hoạt động góc cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường Mầm
non Nga Thủy. Là một việc làm hết sức quan trọng, quyết định sự hưng thịnh
của các trường Mầm Non trong Huyện Nga Sơn, nói chung Trường mầm non
Nga Thủy nói riêng. Đây là nền tảng đầu tiên của sự nghiệp giáo dục. Đưa sáng
kiến kinh nghiệm trên áp dụng vào dạy lớp Tôi, mà Tôi chọn để thực nghiệm
vào toàn trường trong năm học 2016 - 2017. Việc thiết kế và tạo lập môi trường
hoạt động theo chủ đề, như vậy nó có ý nghĩa rất lớn trong việc củng cố kiến
thức mà trẻ tiếp thu được trong hoạt động học, đồng thời đạt kết quả cao trong
quá trình chăm sóc giáo dục trẻ phát triển một cách toàn diện. Biện pháp thiết kế

tổ chức hoạt động góc phù họp với đa số trình độ của giáo viên hiện nay. Trang
thiết bị, đồ dùng, dụng cụ học tập và đồ chơi phục vụ tổ chức hoạt động góc. Dễ
tìm, rẻ tiền, đa số là vật dụng phế thải. Phụ huynh học sinh rất vui mừng được
cùng các con sưu tầm hoạ báo, tranh ảnh, nguyên vật liệu, phế liệu. Qua đó tăng
cường mối quan hệ, kết hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc chăm sóc,
giáo dục trẻ. Nắm vững được kinh nghiệm của trẻ về mỗi chủ đề, để thiết kế môi
trường, hoạt động phù hợp.
3.2. Kiến nghị:
19


Qua đây Tôi cũng trân trọng đề nghị với các cấp lãnh đạo quan tâm đầu tư
về cơ sở vật chất, trang thiết bị, các tài liệu tham khảo về tổ chức hoạt góc cho
trẻ Mầm non và tạo điều kiện cho giáo viên đi tham quan, học hỏi các trường
điển hình tiên tiến trong nước.
Trên đây là sáng kiến“Một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng hoạt
động góc cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường Mầm non Nga Thủy”Tôi đã nghiên cứu và
đưa vào thực nghiệm thực hiện trong thời gian qua và đã thu được kết qua cao.
Qua đó Tôi cũng rút ra được một số kinh nghiệm cho bản thân. Tôi rất mong
được sự đóng góp và bổ sung của hội đồng khoa học các cấp, các bạn đồng
nghiệp để bản sáng kiến của tôi được sử dụng rộng rãi và đem lại hiệu quả cao
trong việc giáo dục trẻ thực hiện hoạt động góc ở độ tuổi mẫu giáo 5 - 6 tuổi./.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA

Nga Thủy, ngày 16 tháng 3 năm2017

THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Tôi xin cam đoan SKKN này là do Tôi

tự nghiên cứu và tìm tòi, không sao chép
của người khác.
Người thực hiện

Nguyễn Thị Vân

20


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Thị Ánh Tuyết, Tâm lý học trẻ em lứa tuổi Mầm non, Nxb giáo
dục, Hà Nội, 1994.
2. Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị lần thứ 2 Ban Chấp hành
Trung ương Đảng khóa VIII. NXB Chính trị Quốc gia 1997.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ giáo dục mầm
non năm học 2015 – 2016
4. Hồ Chí Minh - Tuyển tập”, tập II, NXB Sự Thật, Hà Nội- 1980.
5. Lê Thị Huệ, Phạm Thị Tâm, Trần Thị Hương (Đồng chủ biên), Thiết kế
các hoạt động có chủ đích, hoạt động góc và hoạt động ngoài trời trong trường
Mầm Non - Trẻ 5-6 tuổi: Chủ đề Gia đình, Chủ đề nghề nghiệp, Nxb Giáo dục
Việt Nam, 2013.
6. Lê Thị Huệ, Phạm Thị Tâm, Trần Thị Hương (Đồng chủ biên), Thiết kế
các hoạt động có chủ đích, hoạt động góc và hoạt động ngoài trời trong trường
Mầm Non - Trẻ 5-6 tuổi: Chủ đề Gia đình, Chủ đề thế giới động vật, Nxb Giáo
dục Việt Nam, 2013.
7. Lê Thị Huệ, Phạm Thị Tâm, Trần Thị Hương (Đồng chủ biên), Thiết kế
các hoạt động có chủ đích, hoạt động góc và hoạt động ngoài trời trong trường
Mầm Non - Trẻ 5-6 tuổi: Chủ đề Gia đình, Chủ đề bản thân, Nxb Giáo dục Việt
Nam, 2013.
8. Lê Thị Huệ, Phạm Thị Tâm, Trần Thị Hương (Đồng chủ biên), Thiết kế

các hoạt động có chủ đích, hoạt động góc và hoạt động ngoài trời trong trường
Mầm Non - Trẻ 5-6 tuổi: Chủ đề Gia đình, Chủ đề giao thông, Nxb Giáo dục
Việt Nam, 2013.
9. Trần Thị Ngọc Trâm, Nguyễn Thị Nga (Đồng chủ biên), Các hoạt động
khám phá khoa học của trẻ mầm non (Theo chương trình giáo dục mầm non
mới). Nxb Giáo dục Việt Nam, 2011.
10. Trần Thị Ngọc Trâm, Phùng Thị Tường, Nguyễn Thị Nga ( Đồng chủ
biên), Các trò chơi và hoạt động ngoài lớp học cho trẻ mẫu giáo theo chủ đề,
Nxb Giáo dục Việt Nam, 2011.

21


DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC
HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO
TẠO, CẤP SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO VÀ CÁC CẤP CAO HƠN ĐỂ
XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên: NGUYỄN THỊ VÂN
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên trường mầm non Nga Thủy

TT

1

2
3

4

Tên đề tài SKKN

Nâng cao chất lượng giáo dục dinh
dưỡng và vệ sinh an toàn thực phẩm
lớp mẫu giáo 3-4 tuổi trường mầm non
Nga Hưng
Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học
tại trường mầm non Thị trấn Nga Sơn
Ứng dụng công nghệ thông tin trong
xây dựng giáo án điện tử cho trẻ 5-6
tuổi ở trường mầm non Nga Thủy

Cấp đánh
giá, xếp loại
( Phòng, Sở,
tỉnh)

Phòng GD
Nga Sơn
Sở GD-ĐT
Thanh Hóa
Phòng GD
Nga Sơn
Phòng GD
Nga Sơn
Sở GD-ĐT
Thanh Hóa
Một số kinh nghiệm nâng cao chất Phòng GD
lượng hoạt động góc cho trẻ 5-6 tuổi ở Nga Sơn
trường mầm non Nga Thủy

Kết quả
đánh giá
xếp loại
( A,B
hoặc C)

Năm học
đánh giá xếp
loại

A
2002- 2003
C
A

2004- 2005

A
2014- 2015
C
A

2016- 2017

Người lập

Nguyễn Thị Vân

22