BIỆN PHÁP NÂNG CAO CÔNG tác CHỦ NHIỆM lớp THEO mô HÌNH TRƯỜNG học

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

Sáng kiến cải tiến kĩ thuật:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ
CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI Ở
TRƯỜNG TIỂU HỌC

Lệ Thủy, ngày 05 tháng 5 năm 2017
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
1


Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

Sáng kiến cải tiến kĩ thuật:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ
CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI Ở
TRƯỞNG TIỂU HỌC

Họ và tên: Trần Thị Lài
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị: Trường Tiểu học số 1 An Thủy

Lệ Thủy, ngày 05 tháng 5 năm 2017
1. PHẦN MỞ ĐẦU
1.1.Lí do chọn sáng kiến
2


Bậc Tiểu học được khẳng định " là bậc học nền tảng" của hệ thống giáo dục

quốc dân. Nhiệm vụ của bậc Tiểu học hiện nay là "Giáo dục tiểu học là bậc học nền
tảng của hệ thống giáo dục quốc dân có nhiệm vụ xây dựng và phát triển tình cảm, đạo
đức, trí tuệ, thẩm mỹ và thể chất của các em, nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho cho
sự phát triển toàn diện nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa”.
1.

Trong giai đoạn hiện nay, Bộ giáo dục chỉ đạo thực hiện triển khai Kết luận của
Hội nghị Trung ương 6 (Khóa XI) về "Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào
tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội
chủ nghĩa và hội nhập quốc tế".
Một trong những đổi mới mạnh mẽ của GD nói chung và Giáo dục tiểu học
(GDTH) nói riêng là thực hiện Mô hình trường học mới Việt Nam gọi tắt là (VNEN).
“Mô hình VNEN triển khai đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học (PHDH); tổ chức
quản lý lớp học; đánh giá học sinh; sự tham gia của cha mẹ và cộng đồng vào GD;
điều chỉnh và phát triển tài liệu”(CV:86/BGD-ĐT ngày 18/3/2014 hướng dẫn sinh
hoạt chuyên môn ở các trường VNEN).
Một trong những nội dung của Mô hình trường học mới là Tổ chức quản lí lớp
học. Nói đến tổ chức quản lý lớp học thì phải nói đến người giáo viên chủ nhiệm
(GVCN).
GVCN lớp là người tổ chức, quản lý trực tiếp và sâu sát nhất về mọi mặt đối
với Học sinh( HS) và thực hiện GD đạo đức lối sống, phát triển nhân cách, thực hiện
tư vấn....cho HS. Hơn nữa, GVCN tại các lớp tiểu học thường đảm nhận giảng dạy các
môn cơ bản như Toán, Tiếng việt....nên ảnh hưởng trực tiếp đến sự hình thành kiến
thức, kỹ năng cơ bản, kỹ năng công cụ đối với HS tiểu học. Vì vậy công tác chủ nhiệm
giữ vai trò quan trọng trong việc xây dựng và duy trì nề nếp, góp phần tích cực vào
việc năng cao chất lượng GD toàn diện HS; đồng thời GVCN là “cầu nối” giữa nhà
trường, gia đình HS, góp phần thực hiện mối quan hệ giữa Nhà trường-Gia đình-xã
hội.

Bản thân tôi đã liên tục nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp. Có năm

công tác chủ nhiệm của tôi rất nhẹ nhàng vì giáo viên lớp 5 đã làm tốt công tác
chủ nhiệm lớp. Tôi chỉ việc phát huy và sáng tạo thêm theo mục tiêu phấn đấu
của mình. Nhưng cũng có năm, tôi rất vất vả với công tác chủ nhiệm đầu năm.
Tôi phải xây dựng lại từ đầu nề nếp lớp học, tính tự học của học sinh, kỹ năng
sống, kỹ năng tự phục vụ bản thân, hướng dẫn học sinh cách bao bìa dán nhãn,
cách trình bày trong vở, cách làm vệ sinh lớp, đề ra các nội qui của lớp,…và
phải thường xuyên nhắc nhở, uốn nắn những sai sót của học sinh nên có lúc rất
căng thẳng, mệt mỏi.
Để hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình, người giáo viên chủ nhiệm lớp ở
tiểu học phải trải qua biết bao nhiêu khó khăn, bao nhiêu vất vả. Vì vậy, tôi
khẳng định rằng công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp ở Tiểu học là cực kì quan
trọng, là nhân tố số một quyết định chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.
3


Sau nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp, tôi luôn hoàn thành xuất sắc
nhiệm vụ được giao. Liên tục những năm qua, lớp tôi chủ nhiệm luôn duy trì sĩ
số 100%, chất lượng học tập cũng như phẩm chất của học sinh luôn dẫn đầu
trong khối và trong toàn trường. Đó là lí do tôi chọn để viết sáng kiến kinh
nghiệm năm học này : “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả công tác chủ
nhiệm lớp theo mô hình trường học mới ở trường Tiểu học”. Mong được chia
sẻ và nhận được những đóng góp chân tình từ các thầy giáo, cô giáo.
1.2.Điểm mới của sáng kiến
Điểm mới của sáng kiến đã đưa ra một cách có hệ thống những vứng
mắc, khó khăn và những nguyên nhân dẫn đến khó khăn trong công tác làm chủ
nhiệm lớp. Từ đó đưa ra biện pháp giải quyết những vướng mắc, khắc phục
những khó khăn để từ đó giúp GV có kinh nghiệm tốt trong công tác làm chủ
nhiệm lớp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện.

2. PHẦN NỘI DUNG

2.1 THỰC TRẠNG BAN ĐẦU VỀ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở
TRƯỜNG TIỂU HỌC HIỆN NAY:
ơ

2.1.1Về giáo viên:
- Ở trường Tiểu học phần lớn nhiều GV trẻ, ít kinh nghiệm nên việc trao đổi
kinh nghiệm cùng đồng ngiệp cũng gặp nhiều khó khăn trong việc làm tốt công
tác chủ nhiệm lớp.
-Một số ít GV chưa thực sự tâm huyết với công tác chủ nhiệm, chỉ bằng lòng với
hiện tại chưa có hướng phấn đấu thực sự nên hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp
còn thấp.
2.1.2.Về học sinh:
-Chưa có ý thức tự quản trong nề nếp lớp, còn có thói quen tự do nói chuyện
riêng, làm việc cá nhân tự do không chú ý đến ban tự quản và thầy cô giáo giảng
bải.
-Học sinh chưa có tính tự học, tự giải quyết vấn đề còn dựa dãm vào sự hướng
dẫn của cô giáo.
-Phẩm chất đạo đức của học sinh đôi lúc thể hiện chưa đúng chuẩn mực, còn
xưng hô, nói tục, chữ bậy với bạn. Có hành vi quá khích khi tham gia cá hoạt
động tập thể.
Thống kê về chất lượng công tâc chủ nhiệm lớp đầu năm học 2015-2016 và
2 tháng đầu năm học 2016-2017.
Năm học

Lớp

SL HS

Môn học & Hoạt động GD

Năng lực

Phẩm chất
4


2015-2016

5A

33

27

24

28

2016-2017

4B

23

16

15

15

Từ bảng thống kê trên, tôi nhận thấy được những nguyên nhân và thực trạng như
sau:
2.1.3.Nguyên nhân của những thực trạng trên
2.1.3.1. Về giáo viên:
-GV chư thực sự yêu nghề, còn mang tư tưởng bằng lòng không có hướng phấn
đấu trong công tách chủ nhiệm lớp.
-Một số giáo viên trẻ mới hợp đồng, khi xử lí các tình huống sư phạm còn lúng
túng, bối rối nên thường xuyên phải kéo dài buổi học so với qui định, gây căng
thẳng, mệt mỏi cho học sinh và làm một số phụ huynh bực bội vì phải chờ đợi
lâu khi đi rước con em mình tan học.
-Một vài giáo viên dù đã dạy lâu năm nhưng vẫn chưa làm tốt công tác chủ
nhiệm lớp, thường hay than phiền về học sinh, về phụ huynh mà chưa tìm được
biện pháp giáo dục học sinh nên nề nếp lớp học và chất lượng học tập của học
sinh chưa cao, làm ảnh hưởng đến chất lượng chung của toàn trường.
2.1.3.2. Về học sinh:
-Một số em chưa có động cơ học tập hoặc tiếp thu bài chậm nên dẫn đến chán
học.
-Học sinh chưa thực sự làm quen với cách học theo mô hình mới Nnen nên chưa
có ý tự học, tự giải quyết vấn đề còn dựa dẫm vào cô vào bạn.
-Chủ tịch hội đồng tự quản và các Ban chưa hiểu được vai trò điều hành của
mình, còn ngại khi quản lớp hoặc ra hình thức trách phạt, khen thưởng.
-HS ngại tham gia các phong trào hoạt động tập thể nên giao tiếp rụt rè, chưa
mạnh dạn khi tham gia hoạt động nhóm..
2.1.3.3.Về Phụ huynh:
-Cha mẹ chưa quan tâm đúng mức đến việc học tập của con em còn khoán trắng
cho nhà trường, chưa tạo điều kiện cho các em học tập.
Với những thực trạng trên tôi đã mạnh dạn đưa ra một số biện pháp thực
hiện nhằm nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp như sau:

5

2.2. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÔNG TÁC
CHỦ NHIỆM LỚP THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI Ở TRƯỜNG
TIỂU HỌC
2.2.1.Biện pháp 1: Giáo viên chủ nhiệm phải nắm đượcchức năng và nhiệm
vụ của Giáo viên chủ nhiệm lớp trong công tác chủ nhiệm:
2.2.1.1.Chức năng của giáo viên chủ nhiệm
Theo nghiên cứu của nhóm tác giả Hà Nhật Thăng, Nguyễn Dục Quang, Nguyễn
Thị Kỷ giáo viên chủ nhiệm có 4 chức năng:
- Quản lý giáo dục toàn diện học sinh một lớp.
- Tổ chức tập thể học sinh hoạt động tự quản nhằm phát huy tiềm năng tích cực
của mọi học sinh.
- Là cầu nối giữa tập thể học sinh với các tổ chức chính trị xã hội trong và
ngoại nhà trường, là người tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục.
- Đánh giá khách quan kết quả rèn luyện của mỗi học sinh và phong trào chung
của lớp.
Mặt khác trong xã hội phát triển với sự bùng nổ thông tin và đặc điểm tâm
lý lứa tuổi học sinh: thích tiếp cận cái mới nhưng thiếu chín chắn và bản lĩnh
nên việc giúp cho học sinh lựa chọn thông tin; định hướng hành động là hết sức
quan trọng do vậy ngoài các chức năng nêu trên, giáo viên chủ nhiệm cần thực
hiện chức năng tư vấn cho học sinh và tập thể học sinh.
2.2.1.2. Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm
Để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp, bản thân tôi phải xác định và nắm rõ
nhiệm vụ của bản thân khi làm công tác chủ nhiệm lớp (Quy định về Chuẩn
nghề nghiệp giáo viên tiểu học- Ban hành kèm theo quyết định số 14/2007/QĐBGDĐT ngày 04 tháng 5 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) Cụ
thể các nhiệm vụ như sau:
-Xây dựng và thực hiện kế hoạch công tác chủ nhiệm gắn với kế hoạch dạy học;
có biện pháp giá dục, quản lí học sinh một cách cụ thể, phù hợp với đặc điểm
học sinh của lớp.

-Tổ chức dạy học theo nhóm đối tượng đúng thực chất, không mang tính hình
thức; đưa ra những biện pháp cụ thể để phát triển năng lực học tập của HS và
thực hiện giáo dục HS cá biệt, học sinh chuyên biệt.
-Phối hợp với các gia đình đoàn thể ở địa phương để theo dõi, làm công tác
giáo dục học sinh.
6


-Tổ chức các buổi ngoại khoái hoặc tham quan học tập, sinh hoạt tập thể thích
hợp; phối hợp với Tổng phụ trách, tạo điều kiện để Đội thiếu niên, Sao nhi đồng
thực hiện các hoạt động tự quản.
-Thường xuyên trao đổi góp ý với học sinh về tình hình học tập, tham gia các
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và các giải pháp cải tiến chất lượng học
tập sau từng học kỳ.
-Họp phụ huynh học sinh đúng quy định, có liên lạc thông báo kết quả học tập
của từng HS, tuyệt đối không phê bình HS trước lớp hoặc toàn thể phụ huynh;
lắng nghe và cùng phụ huynh điều chỉnh biện pháp giúp đỡ HS tiến bộ.
-Biết cách xử lý tình huống cụ thể để giáo dục HS và vận dụng vào tổng kết
sáng kiến kinh nghiệm giáo dục; ứng xử với đồng nghiệp, cộng đồng luôn luôn
đúng phong cách nhà giáo.
2.2.2.Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch và đưa ra hướng chỉ tiêu phấn đấu
ngay từ đầu năm học
Thực tế, nhiều giáo viên xem nhẹ việc lập kế hoạch làm công tác chủ
nhiệm, kế hoạch xây dựng chiếu lệ, sơ sài dẫn tới mục tiêu không rõ, hiệu quả
hoạt động của giáo viên chủ nhiệm chưa cao. Khi lập kế hoạch hoạt động của
lớp giáo viên chưa bám sát mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường đặt ra, hầu
hết chưa có kế hoạch tổng thể xuyên suốt năm học. Một khâu rất quan trọng mà
ít giáo viên thực hiện trước khi lập kế hoạch là định hướng cho ban cán sự lớp tự
tổ chức các hoạt động giáo dục. Mỗi học sinh tự tổ chức hoạt động giáo dục đối
với bản thân mình, chính vì thế học sinh chưa tích cực thực hiện các họat động

giáo dục. Đây là điểm yếu trong công tác xây dựng kế hoạch công tác chủ nhiệm
của giáo viên. Vì vậy, tôi đã xây dựng kế hoạch chủ nhiệm ngay từ đầu năm học
của lớp mình thật cụ thể, rõ ràng, đáp ứng yêu cầu đổi mới.
Tôi đã thực hiện các nội dung và quy trình như sau:
Bước 1: Hướng dẫn giáo viên khảo sát đối tượng học sinh lớp mình chủ
nhiệm để giáo viên hiểu rõ điều kiện, hoàn cảnh sống, đặc điểm tâm lý học sinh;
tình hình chất lượng học sinh, sở thích, nhu cầu, thói quen…
Bước 2: Căn cứ mục tiêu của nhà trường, giáo viên xác định mục tiêu
xuyên suốt năm học, chia nhỏ mục tiêu thực hiện trong từng giai đoạn cụ thể
phù hợp với tập thể lớp, với nhóm đối tượng học sinh…
Bước 3: Dự kiến các biện pháp thực hiện để đạt mục tiêu đã đề ra, xác
định các điều kiện đảm bảo thực hiện thành công kế hoạch, dự kiến giao từng
phần nội dung cho nhóm, tổ học sinh.
Bước 4: Hướng dẫn tập thể lớp thảo luận kế hoạch.
7


Bước 5: Tiến hành xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện một cách cụ thể
ở sổ chủ nhiệm lớp.
ơ

[

ơ

3.2.3.Biện pháp 3: Giải pháp Xây dựng nề nếp lớp học:
3.2.3.1. Nắm thông tin về học sinh
Mỗi giáo viên chủ nhiệm lớp, muốn hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình,
muốn đề ra các biện pháp giáo dục học sinh phù hợp, đạt hiệu quả thì trước hết
giáo viên phải hiểu học sinh, phải nắm được đầy đủ các thông tin cần thiết về

từng học sinh. Để nắm bắt được tình hình của lớp, tôi thực hiện các bước như
sau:
Bước 1: Nắm bắt đối tượng HS thông qua kết quả đánh giá năm học trước, đây
là tư liệu cơ bản, quan trọng bởi mỗi HS đều được GVCN, GV bộ môn đánh giá khá
đầy đủ. Vì vậy tôi dành rất nhiều thời gian để đọc và nghiên cứu từng HS một và đồng
thời phân loại từng nhóm đối tượng lần thứ nhất.
Bước 2: Nắm bắt HS thông qua việc trao đổi trực tiếp với GVCN lớp năm
trước, GV dạy bộ môn, GV tổng phụ trách và các lực lượng GD khác như Đoàn thanh
niên....rồi tiếp tục phân loại các nhóm đối tượng lần thứ hai.
Bước 3: Nắm bắt HS thông qua trao đổi, trò chuyện với HS để biết sở thích,
năng khiếu tựng HS....
Bước 4: Sau khi thu thập được các thông tin cơ bản về đối tượng HS, GVCN
tiến hành phân loại theo các nhóm sở tích, năng lực: nhóm văn nghệ, thể dục thể thao;
nhóm học tập, nhóm có kỹ năng giao tiếp tốt, nhóm có kỹ năng tổ chức, điều hành tốt,
nhóm chăm chỉ, siêng năng....Việc hình thành các nhóm để có cơ sở cho việc tổ chức
thành lập HĐTQ học sinh.

Qua việc điều tra này, tôi nắm được đầy đủ các thông tin cần thiết về từng
học sinh để ghi vào Sổ Chủ nhiệm và xây dựng kế hoạch năm học cụ thể của lớp
mình. Và quan trọng hơn cả là tôi đã hiểu một phần về học sinh của mình, điều
đó rất có lợi cho tôi trong công tác giảng dạy và giáo dục học sinh.
3.2.3.2. Tổ chức thành lập HĐTQ học sinh:
Sau khi phân loại được các nhóm đối tượng HS, GVCN cần thể hiện vai trò
định hướng để HS lựa chọn bình bầu. phải nói rằng đây là bước thể hiện sự khéo léo,
tế nhị của GVCN. Nếu GVCN can thiệp sâu sẽ làm mất tính dân chủ, thiếu sự tôn
trọng HS; nếu không can thiệp sẽ dẫn đến sự bình bầu cục bộ, không lựa chọn đúng
HS thật sự có năng lực vào HDTQ. Vì vậy đòi hỏi GVCN cần khéo léo, tinh tế để định
hướng HS bình bầu HĐTQ có năng lực thực sự, đảm bảo tính dân chủ trong HS. Đồng
thời phải giúp các em hiểu rõ hơn về HĐTQHS. Đây chính là vai trò định hướng, hỗ
trợ của GV và quy trình bầu HĐTQ tiến hành theo các bước sau:

8


Bước 1: giúp các em hiểu về HĐTQ
Trước hết GVCN phải làm cho các em hiểu “Hội đồng tự quản học sinh” là gì?
Hội đồng tự quản là một bộ máy của học sinh để tổ chức, quản lí và điều hành tất cả
các hoạt động trong quá trình học tập của các em , với sự hướng dẫn của giáo viên tự tổ
chức và thực hiện. “Hội đồng tự quản học sinh” bao gồm các thành viên là học sinh.
Hội đồng tự quản được thành lập là vì học sinh, bởi học sinh và để đảm bảo cho các em
tham gia một cách dân chủ, tích cực vào đời sống học đường; khuyến khích các em
tham gia một cách toàn diện vào các hoạt động của nhà trường, phát triển tính tự chủ,
sự tôn trọng, bình đẳng, tinh thần hợp tác và đoàn kết của học sinh. Sự thành lập cũng
như hiệu quả hoạt động của “Hội đồng tự quản học sinh”, các “ban” rất cần sự tư vấn,
khích lệ, giám sát của giáo viên, phụ huynh, sự tích cực, trách nhiệm của học sinh.
Trong quá trình thành lập các Ban, tôi đặc biệt lưu ý đến hai vấn đề là năng lực sở
trường của HS để định hướng bầu chọn cho phù hợp. Tôi đặc biệt quan tâm đến các em
có năng lực học tập và kỹ năng điều hành để các em này chính là nhóm trưởng các
nhóm trong lớp vì đặc trưng của Mô hình VNEN là hoạt động nhóm.
Tiếp theo là giúp các em nắm được cấu trúc hay nói một cách dễ hiểu là thành
phần của HĐTQHS bao gồm: Một chủ tịch, hai phó chủ tịch, các ban được minh họa
thành sơ đồ sau:

Chủ tich hội đồng
P.Chủ
tich

P.Chủ tich
Hội đồng

hội đồng

Ban SK

Ban VN

Ban
quyền

& vệ sinh

& TDTT

lợi HS

Ban đối
ngoại

Ban thư
viện

Ban học
tập

HS
Bước 2: GVCN giúp HS nắm quy trình bầu cử
Quy trình thành lập Hội đồng tự quản học sinh theo các bước sau:
THÔNG BÁO
THÔNG
BÁO
TỚI GV,

HS,TỚI
PH HS

LẤY Ý KIẾN
TƯ VẤN CỦA
HS, GV, PHHS

XÂY DỰNG KH
BẦU CỬ HỘI
ĐỒNG

ĐĂNG KÍ DANH
SÁCH ỨNG CỬ,
ĐỀ CỬ

9


THÀNH LẬP
CÁC BAN CỦA
HỘI ĐỒNG

CHỦ TỊCH VÀ
HAI PCT ĐƯỢC
BẦU CHỌN

HS VÀ GV
CÙNG TỔ
CHỨC BẦU CỬ

ỨNG CỬ VIÊN
TRÌNH BÀY ĐỀ
XUẤT HĐ

Sau khi nghe sự phân tích của tôi, phụ huynh đã đồng tình, ủng hộ cho con em
mình tham gia và hết sức khuyến khích các em ứng cử.
Sau bước chuẩn bị về tư tưởng cho học sinh, phụ huynh, giáo viên cùng học
sinh thảo luận về cơ cấu Hội đồng tự quản thông thường là 1 chủ tịch, 2 phó chủ tịch.
Tuy nhiên số lượng phó chủ tịch tuỳ vào đặc điểm của mỗi lớp, trường học khác nhau.
Học sinh, dưới sự định hướng của giáo viên trao đổi về những phẩm chất, năng lực cần
có của các bạn trong HĐTQ. Sau đó học sinh lập danh sách ứng cử và danh sách đề cử
để bỏ phiếu bầu HĐTQ học sinh. Ban kiểm phiếu cũng là học sinh, bao gồm trưởng
ban và một số thành viên khác, dưới sự hướng dẫn của giáo viên tiến hành kiểm phiếu.
Các học sinh trong danh sách ứng cử, đề cử sẽ có thời gian để chuẩn bị phần tranh cử
của mình với nội dung. Giới thiệu về bản thân, những mong muốn của em về lớp học,
những việc em sẽ làm nếu như em trở thành Chủ tịch Hội đồng tự quản. Đây là một
hoạt động nhằm tạo điều kiện cho học sinh được cảm thấy dân chủ, công bằng, bình
đẳng và được học cách thuyết trình trước đám đông. Phần này các em rất thích thể
hiện mình trước các bạn và trước phụ huynh.
Bước 3: tiến hành bầu cử
GV phải đặt ra những tiêu chuẩn để lớp lựa chọn các bạn trong HĐTQ như:
Phải nhanh nhẹn, năng nỗ, nhiệt tình, mạnh dạn, tự tin, có năng khiếu, có năng lực
học.
Việc bầu cử diễn ra nhanh gọn nhưng cũng có sự thuyết phục. Đó là dưới sự hỗ
trợ của giáo viên sẽ điều hành bầu cử. Các ứng cử viên lần lượt ứng cử và tiến hành
bầu cử. Ban bầu cử điều hành bằng việc bỏ phiếu kín. Học sinh nào có số phiếu cao
nhất từ trên xuống sẽ trúng cử vào vị trí Chủ tịch và phó Chủ tịch HĐTQ học sinh. Sau
khi có kết quả Chủ tịch và Phó Chủ tịch ra mắt trước lớp và tiến hành lập các Ban.
Sau khi ra mắt, CTHĐTQ cùng bàn bạc với giáo viên để quyết định thành lập
các ban chuyên trách và thông báo rõ về vai trò của các ban như: Học tập, sức khoẻ và

vệ sinh, quyền lợi học sinh, lao động, thư viện... Số lượng các ban tuỳ theo tình hình
lớp học và sự thống nhất giữa Chủ tịch, phó Chủ tịch Hội đồng tự quản và học sinh
trong lớp quyết định. Hội đồng tự quản cùng giáo viên chủ nhiệm khuyến khích học
sinh đăng kí vào các ban theo nguyện vọng, sở thích và đặc biệt là theo năng lực. Quá
trình thành lập các ban GVCN cũng phải tinh tế để định hướng đảm bảo lựa chọn đúng
năng lực, sở trường của HS, bởi nếu chọn sai thì sẽ làm giảm bớt đi hiệu quả hoạt động
của các ban.
10


3.2.3.3. Phân công nhiệm vụ cụ thể cho Hội đồng tự quản:
Sau khi đã bầu chọn được Ban Cán sự của lớp, tôi giao nhiệm vụ cụ thể cho
từng em như sau:
* Chủ tịch Hội đồng tự quản:
- Theo dõi, kiểm tra mọi hoạt động của lớp.
- Điểm danh và ghi sĩ số của lớp vào góc trên (bên phải bảng) ngay sau khi
xếp hàng vào lớp.
- Điều khiển các bạn xếp hàng vào lớp, xếp hàng chào cờ đầu tuần, xếp
hàng tập thể dục.
- Giữ trật tự lớp khi giáo viên chấm bài, khi giáo viên có việc phải ra khỏi
lớp và khi lớp dự lễ chào cờ đầu tuần.
- Đề nghị giáo viên tuyên dương, phê bình cá nhân hoặc tập thể.
* Nhiệm vụ ban học tập:
- Tổ chức lớp truy bài 15 phút đầu giờ; giúp đỡ các bạn học chậm tiến bộ.
- Điều khiển các bạn trao đổi, thảo luận hoặc trả lời câu hỏi trong tiết học
khi giáo viên yêu cầu.
- Theo dõi việc học tập của lớp trong các tiết chuyên.
- Làm mọi việc của lớp trưởng khi lớp trưởng vắng mặt hoặc nghỉ học.
* Nhiệm vụ của banvệ sinh:
- Phân công, theo dõi và kiểm tra các tổ trực nhật và chịu trách nhiệm tắt

đèn, quạt khi ra về.
- Phân công các bạn tưới cây trong lớp, chăm sóc bồn hoa và cây trồng của
lớp.
- Theo dõi, kiểm tra các bạn khi tham gia các buổi lao động do trường, lớp
tổ chức.
- Phối hợp với lớp trưởng, lớp phó học tập giữ trật tự lớp.
Nhiệm vụ của mỗi em, tôi ghi rõ ràng trong một cuốn sổ, sau đó phát cho
các em. Tôi hướng dẫn từng em cách ghi chép trong sổ một cách khoa học, cụ
thể, rõ ràng. Mỗi em sẽ làm đúng các nhiệm vụ của mình. Ngoài ra, Chủ tịch
HĐTQ và 2 Ban Học tập và Ban VN TDTT phải đoàn kết và hợp tác chặt chẽ
với nhau trong công việc chung.
Cuối mỗi tuần, vào tiết sinh hoạt lớp ngày thứ sáu, CT HĐTQ, các Ban báo
cáo các mặt hoạt động của lớp. Căn cứ vào báo cáo của từng em, tôi nắm được
khả năng quản lí lớp của từng em. Và cứ cuối mỗi tháng, tôi tổ chức họp các
Ban Cán của lớp 1 lần để tổng kết các mặt làm được của lớp, động viên khen
ngợi những việc các em đã làm tốt, đồng thời chỉ rõ những thiếu sót và hướng
dẫn các em cách khắc phục.
11


2.2.4. Biện pháp 4: Xây dựng “Lớp học thân thiện, học sinh tích cực”
Năm học 2016-2017, Bộ giáo dục và Đào tạo tiếp tục phát động phong
trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhằm nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt là giáo dục đạo đức, nhân cách và kĩ năng
sống cho học sinh. Qua 3 năm thực hiện, phong trào đã có sức lan tỏa mạnh mẽ
cả chiều sâu lẫn chiều rộng, mang lại hiệu quả thiết thực cho ngành giáo dục và
cho xã hội. Ngay từ năm đầu tiên Bộ phát động phong trào, tôi đã tích cực
hưởng ứng. Muốn phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích
cực” ở mỗi trường đạt hiệu quả thì mỗi giáo viên chủ nhiệm phải tích cực “xây
dựng lớp học thân thiện, học sinh tích cực”. Có nhiều “lớp học thân thiện, học

sinh tích cực” thì mới có “trường học thân thiện, học sinh tích cực”.
“Xây dựng lớp học thân thiện” là tạo ra môi trường học tập thân thiện, an
toàn, gần gũi với học sinh, làm cho học sinh cảm thấy “mỗi ngày đến trường là
một niềm vui”. Xây dựng được “lớp học thân thiện” thì sẽ có “học sinh tích
cực”. Xây dựng được lớp học thân thiện, học sinh tích cực thì sẽ hạn chế được tỉ
lệ học sinh lưu ban, bỏ học, sẽ nâng cao được chất lượng giáo dục toàn diện cho
học sinh.
Công việc “xây dựng lớp học thân thiện, học sinh tích cực” được tôi tiến
hành từng bước như sau:
2.2.4.1.Bước 1: Trang trí lớp học xanh- sạch- đẹp
Lớp học thân thiện phải có cây xanh, phải luôn sạch sẽ, ngăn nắp và được
trang trí đẹp, đảm bảo tính thẩm mĩ và tính giáo dục cao. Do vậy, tôi hướng dẫn
và cùng với học sinh thực hiện các công việc sau đây:
- Trồng cây xanh trong lớp bằng cách: cho dây trầu bà, cây trường sinh vào
con tôm hoặc con cá bằng sành, đổ nước vào rồi treo trên vách tường. Dây trầu
bà và cây trường sinh chỉ sống bằng nước và rất ưa rợp, lại không có lá úa, rụng
nên rất sạch. Chỉ cần đổ nước thường xuyên là cây sống, dây trầu bà lá xanh rủ
xuống từng dây dài rất đẹp.
- Trang trí lớp đẹp, hài hòa đảm bảo tính thẩm mĩ và tính giáo dục cao. Phần
trang trí lớp, tôi giao trực tiếp cho từng nhóm: mỗi nhóm phải sưu tầm tranh ảnh
liên quan đến các môn học và chọn 5 bài vẽ đẹp nhất để trưng bày. Tranh, ảnh
các em sưu tầm được dán vào giấy khổ lớn theo từng môn học (TV, Lịch sử, Địa
lí, Kỹ thuật, Mĩ thuật) và được bao bên ngoài bằng giấy bóng trong suốt. Sau đó
đóng lên vách tường xung quanh lớp.
12


- Khi nhận xét về phẩm chất của học sinh, giáo viên chủ nhiệm phải căn cứ
vào 5 nhiệm vụ của học sinh. Nhưng 5 nhiệm vụ đó chỉ có ở Sổ Chủ nhiệm của
giáo viên nên không có học sinh nào nhớ được đầy đủ 5 nhiệm vụ, thậm chí có

nhiều em không nhớ nổi nhiệm vụ nào cả. Mà không biết nhiệm vụ cụ thể của
mình là gì thì làm sao các em làm đúng? Do đó, tôi phải viết 5 nhiệm vụ của học
sinh lên giấy A0, trang trí, đóng khung thật đẹp treo lên tường để hàng ngày các
em nhớ và làm theo. Ngoài ra, tôi cùng với học sinh đề ra 10 yêu cầu cơ bản đối
với học sinh của một lớp học thân thiện, học sinh tích cực.
10 YÊU CẦU CƠ BẢN CỦA MỘT “LỚP HỌC THÂN THIỆN, HỌC
SINH TÍCH CỰC”
1. Không có học sinh chán học, bỏ học và nghỉ học không có lí do.
2. Lớp học phải được trang trí đẹp, phù hợp, có tính thẩm mĩ và tính giáo
dục cao.
3. Phải sử dụng có hiệu quả và bảo quản tốt các thiết bị, đồ dùng dạy học;
sử dụng tiết kiệm điện, nước.
4. Lớp học phải sạch sẽ trong suốt buổi học, bàn ghế phải ngay ngắn,
không có học sinh xả rác bừa bãi.
5. Có tập thể bạn học thân thiện: không nói tục, chửi thề; phải luôn hòa nhã
với bạn bè và giúp đỡ nhau trong học tập.
6. Lớp học phải an toàn, không có nguy hiểm, không có tai nạn xảy ra.
7. Học sinh phải tích cực tham gia các hoạt động tập thể, rèn luyện kĩ năng
sống, giữ gìn vệ sinh môi trường, cam kết không vi phạm luật giao thông.
8. Học sinh học đủ các môn học theo qui định, chất lượng học tập ngày
càng được nâng cao và vượt trội so với năm học trước.
9. Học sinh tích cực tham gia các hoạt động từ thiện như: thăm hỏi bạn khi
đau ốm, động viên chia sẻ với những bạn có hoàn cảnh khó khăn, tặng sách cũ
cho thư viện trường,…
10. Lớp học là môi trường bình đẳng nam nữ, không phân biệt giàu nghèo,
không có hiện tượng học sinh bị phạt, bị kiểm điểm phê bình trước toàn trường.
Hằng ngày, tôi nhắc nhở các em thực hiện theo 5 nhiệm vụ của người học
sinh và yêu cầu của “lớp học thân thiện, học sinh tích cực”. Khi có học sinh
chưa hoàn thành nhiệm vụ, tôi yêu cầu em đó đọc lại 5 nhiệm vụ của người học
sinh và nêu rõ nhiệm vụ nào mình chưa làm được để sửa chữa, khắc phục. Nhờ

vậy, các em mới tự giác thực hiện, số lượng học sinh vi phạm nội qui của nhà
trường, của lớp ngày càng giảm dần.
- Số học sinh của lớp, tôi chia thành 6. Ban vệ sinh phân công theo dõi các
tổ làm trực nhật hàng ngày. Trưởng ban chịu trách nhiệm phân công, điều khiển
các bạn trong tổ làm trực nhật. Nhưng một tuần đầu, tôi phải đi sớm để hướng
13


dẫn các em làm vệ sinh lớp như: quét lớp từ trong ra ngoài, từ trên cửa sổ, trên
bục giảng xuống dưới; cách cầm chổi và đưa chổi sao cho nhanh sạch nhưng
không bụi; cách trải khăn bàn, cách lau bảng, cách sắp xếp bàn ghế,... Cứ sau
mỗi giờ ra chơi, tổ trực phải đổ rác và trà rửa sạch sọt rác rồi cất vào lớp. Sang
tuần thứ hai, tôi mới giao cho lớp phó lao động kiểm tra công việc trực nhật
hàng ngày. Tổ nào không làm tốt, lớp phó lao động có quyền tiếp tục yêu cầu tổ
đó làm trực nhật thêm một ngày. Và trong mỗi tiết học, học sinh phải thể hiện
tinh thần “tự quản” - tự theo dõi lẫn nhau, nhắc nhở nhau giữ sạch lớp trong suốt
buổi học.
- Đối với bồn hoa của lớp, mỗi tổ sẽ chăm sóc một tuần. Qui định bồn hoa
phải sạch cỏ, đất không khô trắng, không có cành gãy và lá khô. Công việc kiểm
tra, nhắc nhở là của lớp phó lao động. Tổ nào không làm tốt sẽ bị phạt chăm sóc
bồn hoa thêm một tuần.
2.2.4.2.Bước 2: Xây dựng mối quan hệ thầy- trò và bạn bè trong lớp
[ơ

2.2.4.2.1.Xây dựng mối quan hệ thầy- trò:
Xây dựng mối quan hệ thầy trò là khâu hết sức quan trọng, quyết định sự
thành công hay thất bại trong công tác chủ nhiệm lớp. ngay từ đầu được nhận
lớp tôi phải nghiêm khắc trong công tác rèn nề nếp lớp, nghiêm túc trong giao
tiếp với HS. Làm sao lời nói của mình phải có trọng lượng và hiệu lực. kế hoạch
được giao phải chỉnh chu, trọng tâm không có điều chỉnh để tránh sự sai sót,

mắc lỗi trước HS sẽ gây nên sự mất uy tín cho bản thân.
Do vậy, mọi yêu cầu tôi đưa ra, học trò phải thi hành thật nghiêm. Ngay
từ đầu, tôi yêu cầu học trò phải cố gắng làm cho đúng. Nếu chưa đúng thì phải
làm lại cho đúng mới thôi. Đúng là đúng từ việc làm, nghiêm là nghiêm trong
việc làm chứ không phải ở thái độ khắt khe, gay gắt. Quan hệ cơ bản nhất của
tôi và học trò là quan hệ hợp tác làm việc: tôi giao việc- học trò làm; tôi hướng
dẫn- học trò thực hiện. Cụ thể mọi việc làm như sau:
- Khi giao việc, tôi chỉ nói một lần, nhưng chỉ nói khi lớp trật tự. Với cách
làm này, tự nhiên thầy sẽ trở nên nói ít, học trò sẽ làm nhiều. Làm việc như thế
nào thì đạo đức, y thức sẽ kèm theo như thế ấy. Làm đến nơi đến chốn thì y thức
kỉ luật cũng đến nơi đến chốn.
- Hành vi của giáo viên sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến tâm lí cũng như sự hình
thành tính cách của trẻ. Vì vậy, khi lên lớp, tôi luôn chú y đến cả cách đi đứng,
nói năng, cách ăn mặc, cách cầm sách, chữ viết, thái độ,...để học trò noi theo.
Không vì bất cứ lí do gì mà tôi cho phép mình cẩu thả hoặc xuề xòa, qua loa
trước mặt học sinh.

14


- Khi học sinh nào làm bài chưa đúng, tôi yêu cầu học sinh đó phải làm lại
chứ không chấm điểm kém ngay. Tôi giúp đỡ, hướng dẫn học sinh làm lại ngay
tại lớp, điểm các em làm lại vẫn có thể là điểm khá, điểm giỏi. Bởi tôi quan
niệm rằng đối với học sinh tiểu học chấm điểm không phải để bắt lỗi, để la
mắng học sinh mà chấm điểm để nhằm phát hiện những chỗ chưa đúng của học
sinh, giúp các em làm lại cho đúng, cho hoàn thiện hơn. Với cách nói đúng, làm
đúng trong học tập, các em trở thành những con người tự tin, trung thực, không
gian dối.
- Khi có học sinh mắc sai lầm, thiếu sót, tôi luôn cố gắng kiềm chế và tôn
trọng học sinh, tìm hiểu cặn kẽ thấu đáo nguyên nhân để có biện pháp giúp đỡ

các em sửa chữa. Tôi không bao giờ có những lời nói, cử chỉ xúc phạm các em.
Ở tuổi này, lòng tự trọng của các em rất cao, chỉ một lời nói xúc phạm sẽ làm tan
nát tâm hồn trẻ thơ. Thậm chí có em sẽ oán hận, căm ghét thầy cô, bỏ học và
không bao giờ trở lại lớp học nữa cho dù có nhiều người đến nhà vận động.
Qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp, đặc biệt là năm học này, tôi
biết rằng có những em hoàn thành chậm hoặc có hôm không học bài, làm bài
nhưng lỗi không phải hoàn toàn là do các em. Có em ham chơi nên quên học
bài, có em do bị mất căn bản từ các lớp dưới. Nhưng cũng có em học chậm,
hoặc không học bài làm bài là do những điều kiện khách quan. Gia đình của các
em đâu phải lúc nào cũng đầm ấm, hạnh phúc; đâu phải em nào cũng may mắn
dược bố mẹ, ông bà động viên trong mỗi bước học tập.Và có biết bao nhiêu bố
mẹ phải lo làm ăn kiếm sống hoặc vì ốm đau bệnh hoạn,...nên không ngó ngàng
gì đến việc học của con cái, thậm chí các em còn bị mắng chửi, bị đánh đập ...
Những sóng gió đó đã tác động đến tâm lí trẻ thơ, cản trở việc học tập của các
em. Nếu như giáo viên không biết được những nguyên nhân đó thì rất dễ nổi
giận đùng đùng, rồi la mắng, trừng phạt các em. Điều đó rất bất lợi cho quan hệ
thầy- trò sau này. Vì vậy, đứng trước một học sinh quậy phá, hay lơ đãng không
học bài, làm bài, tôi hỏi cho rõ nguyên nhân. Lần đầu các em vi phạm, tôi nhẹ
nhàng nhắc nhở. Nếu lần thứ hai, các em vẫn tái phạm, tôi phải đến điện thoại
với bố mẹ các em tìm hiểu nguyên nhân để có biện pháp giúp đỡ, giáo dục các
em.
- Hàng ngày, tôi luôn khích lệ và biểu dương các em kịp thời, khen ngợi
những ưu điểm của các em nhiều hơn là phê bình khuyết điểm. Tôi cố tìm ra
ngững ưu điểm nhỏ nhất để khen ngợi động viên các em. Nhưng trong khi khen,
tôi cũng không quên chỉ ra những thiếu sót để các em khắc phục và ngày càng
hoàn thiện hơn.
- Khi nói chuyện, khi giảng, cũng như khi nghiêm khắc nhắc nhở học sinh,
tôi luôn thể hiện cho các em thấy tình cảm yêu thương của một người thầy đối
với học trò. Theo qui luật phản hồi của tâm lí, tình cảm của thầy trước sau cũng
sẽ được đáp lại bằng tình cảm của học trò. Lòng nhân ái, bao dung, đức vị tha

15


của người thầy luôn có sức mạnh to lớn để giáo dục và cảm hóa học sinh. “Lớp
học thân thiện” chỉ có được khi người thầy có tấm lòng nhân hậu, bao dung, hết
lòng vì học sinh thân yêu của mình. Có một người thầy như vậy thì chắc chắn
học sinh sẽ chăm ngoan, tích cực và ham học, thích đi học.
2.2.4.2.2.Xây dựng mối quan hệ bạn bè:
Trong cuộc sống của mỗi con người, ngoài những người thân trong gia đình
ra, ai cũng cần có bạn bè để chia sẻ. Học sinh Tiểu học cũng vậy. Nếu các em có
nhiều bạn bè thân thiết trong lớp thì các em sẽ hợp tác vui vẻ với nhau và sẽ
giúp đỡ nhau cùng tiến bộ. Em học giỏi sẽ giúp những em chậm tiến bộ; ngược
lại, em chậm tiến bộ cũng dễ dàng nhờ bạn giúp đỡ mình học tập mà không phải
e ngại, xấu hổ (Học thầy không tày học bạn). Nhưng trong thực tế, một lớp học
thường xuất hiện nhiều nhóm học trò, đặc biệt là những lớp cuối cấp. Các em
chia bè phải, phân biệt giàu nghèo, hay nói xấu hoặc châm chọc nhau. Những
em nữ thì hay rỗi hay hờn giận. Còn các em nam thì hăm he đánh nhau, trả thù
nhau. Tuy các em chưa gây ra chuyện gì nghiêm trọng nhưng nó vẫn ảnh hưởng
xấu đến tình cảm bạn bè và chất lượng học tập của lớp. Là một giáo viên chủ
nhiệm, tôi luôn quan tâm đến vấn đề này. Xây dựng được mối quan hệ bạn bè
đoàn kết, gắn bó thì tôi sẽ xây dựng được nề nếp lớp học, tiến tới xây dựng môi
trường học tập thân thiện. Từ môi trường học tập thân thiện đó, chất lượng học
tập của lớp chắc chắn sẽ được nâng cao.
Để xây dựng mối quan hệ bạn bè thân thiết, đoàn kết, gắn bó, sẵn sàng giúp
đỡ nhau trong học tập, tôi luôn tạo ra các hoạt động, các vấn đề đòi hỏi sự hợp
tác của nhiều học sinh. Cách làm cụ thể như sau:
- Trong mỗi tiết học, tôi thường xuyên chia nhóm ngẫu nhiên. Tiết học này,
các em chung nhóm với bạn này, nhưng tiết sau, các em lại chung nhóm với bạn
khác. Lúc đầu các em ngồi vào nhóm vui vẻ, hò hét vì có bạn thân gặp nhau
ngẫu nhiên, nhưng rồi khi vào hoạt động nhóm chính thức các em có hiện tượng

mạnh ai nấy làm, không có sự hỗ trợ lẫn nhau. bạn học tốt hoàn thành trước, bạn
học chậm tiến bộ thì chưa hoàn thành bài học. nhóm trưởng thì lơ đãng đãn đến
nhóm bị chậm về tiến độ. Trước tình hình đó, tôi đã tiến hành đánh giá kết quả
của từng nhóm về tiến độ làm việc và sự hợp tác nhóm sau mỗi hoạt động hoặc
tiết học. Do đó, những em khá, giỏi buộc phải tích cực và có sự giúp đỡ bạn
cùng tiến bộ. Còn những em không tích cực hợp tác, hoặc hoàn thành chậm bắt
buộc phải chú ý học tập, phải tự giải quyết vấn đề học tập và hoàn thành đúng
tiến độ. Cứ như vậy, dần dần việc hợp tác trong nhóm của học sinh trong lớp đã
được cải thiện.
- Tôi khuyến khích học sinh tự viết ra những điều em chưa đồng ý về việc
làm, cách cư xử của CTHĐTQ, phó CTHĐTQ hoặc của một bạn nào dó trong
lớp chứ không nói xấu, không xa lánh bạn. Căn cứ vào những điều các em viết
16


ra, nếu là những điều tốt thì tôi đọc cho cả lớp nghe rồi tuyên dương ngay trước
lớp. Còn những điều các em phê bình thì tôi phải điều tra làm rõ đúng hay sai.
Sau đó mới góp ý riêng với những học sinh bị bạn phê bình, yêu cầu các em phải
xin lỗi bạn và phải sửa chữa.
- Khi có chuyện xích mích giữa em này với em kia, tôi kịp thời can thiệp
không để mâu thuẫn kéo dài gây ảnh hưởng xấu đến tình bạn. Tôi gặp gỡ trao
đổi riêng với từng học sinh hoặc nhóm học sinh để biết rõ đầu đuôi. Sau đó phân
tích rõ ai đúng, ai sai. Ai sai thì phải nhận lỗi và xin lỗi bạn. Sau đó giảng hòa và
bắt tay nhau vui vẻ trở lại.
- Đầu năm học, tôi thỏa thuận với cả lớp rằng nếu trong lớp mình có bạn
nào đau ốm phải nằm viện thì cả lớp đến thăm bạn, động viên bạn an tâm chữa
bệnh; những em ở gần nhà sẽ thay nhau chép bài cho bạn. Khi bạn khỏi bệnh,
những học sinh giỏi sẽ giúp đỡ bạn học tập để theo kịp chương trình. Vì vậy,
trong năm học vừa qua, và đầu năm học này lớp tôi có 2 em bị bệnh nặng phải
nằm viện cả tháng nhưng khi hết bệnh, các em được bạn bè giúp đỡ nên đã

nhanh chóng theo kịp chương trình cùng với cả lớp.
- Để tạo dựng cho các em một tình bạn bền đẹp với những kỉ niệm sâu sắc
của tuổi học trò, tôi tổ chức sinh nhật cho học sinh ngay tại lớp học trong giờ ra
chơi. Những em có ngày sinh trùng vào ngày thứ bảy, chủ nhật thì sẽ được tổ
chức vào sáng thứ bảy. Hình thức tổ chức do các em trong ban cán sự quyết
định. Nhưng chủ yếu chỉ là múa hát, là những lời chúc mừng và một món quà
nhỏ khoảng vài chục ngàn đồng do cả lớp đóng góp. Trường tôi thuộc xã thuần
nông, gia đình học sinh chủ yếu làm nghề nông. Có rất nhiều em bố mẹ không
nhớ ngày sinh của con mình. Nên các em chưa bao giờ được cha mẹ tổ chức
sinh nhật, chưa bao giờ được nhận một món quà mang y nghĩa sâu sắc. Vì vậy,
khi được cả lớp tổ chức sinh nhật, nhiều em rất xúc động. Từ đó tạo được không
khí lớp học đầm ấm như một gia đình thu nhỏ.
2.2.4.2.3. Tổ chức các hoạt động tập thể và các trò chơi vui tươi lành mạnh
Thích sinh hoạt tập thể và tham gia các trò chơi bổ ích là nhu cầu, là sở
thích của hầu hết các học sinh tiểu học. Vì vậy, khi tổ chức cho các em sinh hoạt
tập thể và tham gia các trò chơi là giáo viên đã giúp các em “học mà chơi, chơi
mà học”, kiến thức và kĩ năng ở mỗi em sẽ được hình thành và rèn luyện một
cách nhẹ nhàng, tự nhiên, không gây căng thẳng, gò bó đối với các em. Ngoài
ra, tổ chức sinh hoạt tập thể và vui chơi còn giúp các em phát triển và hoàn thiện
nhân cách, bồi dưỡng năng khiếu và tài năng sáng tạo. Ngoài ra, việc tổ chức
các hoạt động tập thể còn là sợi dây gắn bó, kết nối, đoàn kết các em lại với
nhau.

17


Các hoạt động sinh hoạt tập thể và một số trò chơi đơn giản, gọn nhẹ, tôi có
thể tổ chức ngay trong mỗi buổi học chính khóa và cả các buổi sinh hoạt ngoài
giờ lên lớp.
2.2.4.2.4.Tổ chức sinh hoạt tập thể và vui chơi trong buổi học chính khóa

Giữa 2 tiết học căng thẳng, tôi thường tổ chức cho các em kể chuyện hài
hoặc biểu diễn văn nghệ, ,...
Căn cứ vào phiếu điều tra đầu năm, tôi nắm được khả năng của từng
em nên tôi phân công vai diễn, múa hát hoặc giao việc phù hợp với từng em,
khuyến khích động viên các em tự tin bộc lộ năng khiếu của mình. Nhờ vậy, các
tiết học chính khóa trở nên sôi nổi, các em rất hào hứng tham gia. Thông qua các
hoạt động vui chơi, các em được “làm”, “được trải nghiệm” như trong cuộc sống
thực, điều đó sẽ giúp các em lĩnh hội kiến thức và rèn luyện kĩ năng sống một
cách nhẹ nhàng, nhưng lại hiệu quả.
2.2.4.2.5.Tổ chức các họat động sinh hoạt tập thể và vui chơi thông qua
hoạt động ngoài giờ lên lớp
Ở Tiểu học, giáo dục ngoài giờ lên lớp được qui định trong chương trình
chính khóa, không bắt buộc giáo viên chủ nhiệm phải lên tiết ngoài giờ lên lớp.
Nhưng nếu các hoạt động này chỉ diễn ra ở các tiết học chính khóa trên lớp thì
sẽ mất rất nhiều thời gian, nếu như giáo viên vận dụng và tổ chức không khéo
léo thì sẽ làm ảnh hưởng đến tiến trình giờ học. Do vậy, đối với những hoạt
động chiếm nhiều thời gian, cần nhiều sức lực, tôi tổ chức cho học sinh tham gia
trái buổi, mỗi tuần 1 buổi.
- Tổ chức cho học sinh ôn luyện kiến thức bằng các trò chơi như: Rung
chuông vàng, Hái hoa dân chủ, Thi tìm hiểu về An toàn giao thông,..Nội dung
thi được tôi soạn bằng chương trình powerPoint nên gây được sự thích thú, hào
hứng cho học sinh mỗi lần tham gia.
- Tổ chức các buổi họp lớp, làm đồ dùng học tập và làm báo tường, vẽ tranh
chào mừng các ngày lễ lớn.
- Tổ chức cho học sinh xem phim tài liệu kỉ niệm các sự kiện lịch sử trọng
đại của đất nước như: Kỉ niệm ngày thành lập Đảng, Cách mạng tháng Tám, Kỉ
niệm ngày quốc khánh, ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam, ngày giải
phóng miền Nam,...Những đoạn phim tài liệu này, tôi lấy trên mạng internet rồi
kết nối với máy chiếu, chiếu lên cho học sinh xem.
- Hướng dẫn các em làm bình hoa, cắt gấp hoa để trang trí góc học tập và

làm một số đồ chơi đơn giản để trưng bày hoặc để tặng người thân bạn bè. Dựa
trên hướng dẫn ở báo Chăm học, Hoa học trò tôi tập chung cả lớp lại và hướng
dẫn các em làm việc theo nhóm. Các em cùng làm, cùng góp, giúp đỡ nhau làm
việc.
18


Nhờ thường xuyên tổ chức các hoạt động sinh hoạt tập thể và các trò chơi
cho cả lớp nên các em trở nên rất tự tin, rất năng động sáng tạo. Và điều quan
trọng là tôi đã thực sự xây dựng được một môi trường học tập thân thiện, học
sinh tích cực. Sĩ số của lớp tôi luôn đảm bảo, chất lượng học tập của học sinh
ngày càng nâng cao.
2.2.5. Biện pháp 5: Đổi mới, tổ chức tốt các tiết Sinh hoạt Lớp
Trong tiết sinh hoạt lớp là cơ hội để đánh giá những hoạt động học tập và
giáo dục tuần qua của lớp. Qua tiết sinh hoạt này cả giáo viên học sinh đều nắm
được ưu điểm và tồn tại của mình và của lớp để phát huy và điều chỉnh việc làm,
hành động tốt hơn để đưa phong trào của lớp ngày một hiệu quả.
Cũng trong giờ sinh hoạt Chủ nhiệm, cần tạo cho các em tâm thế thoải
mái, không gây sức ép nặng nề đối với học sinh bằng những lời trách phạt, phê
bình mà giáo viên tập cho các em biết phê và tự phê. Trong mỗi tiết sinh hoạt
Chủ nhiệm, giáo viên cho học sinh tự nhận xét ưu, khuyết điểm bằng nhiều hình
thức khác nhau như: CTHĐTQ và các Ban của lớp nhận xét, cá nhân tự nhận
xét. Bên cạnh đó, giáo viên cũng tạo điều kiện cho học sinh bày tỏ những suy
nghĩ của mình qua một tuần học: những điều em thích, những điều em chưa
thích, mong muốn của em, ... Qua đó, giáo viên nắm được tâm tư, nguyện vọng
của từng học sinh mà có những biện pháp giáo dục phù hợp.
Cũng trong tiết sinh hoạt Chủ nhiệm, giáo viên đưa ra những yêu cầu, nội
dung về rèn luyện đạo đức, học tập rồi tổ chức cho học sinh thảo luận lập kế
hoạch hành động cụ thể. Giáo viên nhận xét và chọn những hành động thiết thực
để các em thực hiện. Sau mỗi tuần, hoặc thời gian quy định, giáo viên cho học

sinh tự nhận định, đánh giá lại những việc đã làm được và chưa làm được so với
kế hoạch , từ đó rút kinh nghiệm để thực hiện tốt hơn.
Ví dụ: Học sinh thảo luận lập kế hoạch hành động thực hiện 5 điều Bác
Hồ dạy: ĐOÀN KẾT TỐT – KỈ LUẬT TỐT. Học sinh đã đưa ra một số hoạt
động như sau:
-Đoàn kết giúp đỡ nhau cùng tiến.
-Không gây gổ, đánh nhau.
-Không nói chuyện trong giờ học.
-Thực hiện tốt các nội quy của trường.
-Thân ái với mọi người.
-Tự giữ trật tự khi không có cô hoặc cô có khách.
Bên cạnh đó, trong các tiết sinh hoạt Chủ nhiệm, giáo viên lồng ghép một
số hoạt động giáo dục về quyền trẻ em, an toàn giao thông, giáo dục bảo vệ môi
trường, rèn các kĩ năng sống , tìm hiểu về lịch sử, ... nêu những tấm gương tốt
cho học sinh noi theo.
GV đưa ra một số nội quy lớp học :
+ Đi học đúng giờ
19


+ Xếp hàng nhanh
+ Chú ý nghe giảng
+ Làm bài nhanh , cẩn thận
+ Giúp đỡ mọi người
+ Lễ phép , vâng lời
+ Giữ trật tự , kỉ luật
Ngoài ra, trong giờ sinh hoạt Chủ nhiệm, giáo viên cũng lồng ghép giáo
dục, rèn luyện học sinh một số hành vi đạo đức.
2.2.6.Biện pháp 6: Hướng dẫn học sinh tự học ở nhà
Một học sinh muốn có kết quả học tập tốt ngoài việc tiếp thu những kiến

thức ở trên lớp thôi chưa đủ mà việc học tự học ở nhà, chuẩn bị bài mới tại nhà
cũng vô cùng quan trọng. Trong khi đó, tôi thấy điều kiện gia đình, không gian
sống của học sinh cũng như nhận thức của cả phụ huynh lẫn học sinh chỉ dừng
lại ở nhận thức học tại lớp là đủ.Và điều này làm ảnh hưởng rất lớn đến kết quả
học tập của các em. Muốn học sinh tự học ở nhà có kết quả thì các em phải có
góc học tập và mỗi em phải có phương pháp tự học ở nhà. Về phương pháp học
tập, tôi có thể hướng dẫn cho từng em. Nhưng còn góc học tập thì gia đình phải
làm cho con em của mình.
Để biết được số học sinh có góc học tập hay không, tôi tiến hành điều tra
qua học sinh, qua phụ huynh, qua bạn bè gần nhà của học sinh. Nhưng để biết
chính xác , tôi phải liên lạc với phụ huynh của từng học sinh để tìm hiểu. Qua
tìm hiểu, tôi biết được lớp tôi có 17 em có góc học tập phù hợp, 7 em có góc học
tập nhưng chưa đạt yêu cầu ( chỗ đặt chưa phù hợp; độ rộng, chiều cao của bàn
ghế chưa phù hợp với tầm vóc của các em) ; 9 em không có góc học tập, khi học
các em phải nằm sấp trên giường hoặc trên sàn nhà, còn sách vở thì các em để
lên giường hoặc trên nóc tủ ti vi.
Đối với những em có góc học tập nhưng chỗ đặt chưa phù hợp, tôi trao đổi
với phụ huynh trong các phiên hợp Hội phụ huynh của lớp sắp xếp lại vị trí sao
cho sáng sủa và thoáng mát về ban ngày, đầy đủ ánh sáng về ban đêm. Tôi
hướng dẫn học sinh cách sắp xếp tập vở, đồ dùng học tập ngăn nắp, tiện lợi và
trang trí góc học tập bằng cách cắt gấp những bông hoa, lọ hoa bằng giấy để
trưng bày và những cái hộp xinh xinh để đựng đồ dùng.
Đối với những em chưa có góc học tập, tôi giải thích, động viên để gia đình
hiểu rằng góc học tập là nơi để các em học bài, nghiên cứu bài và làm bài tập ở
nhà. Có góc học tập sẽ giúp các em hứng thú và có y thức cao hơn trong việc
học ở nhà. Ngoài ra, góc học tập còn là nơi để các em rèn luyện tính cẩn thận,
ngăn nắp và phát triển óc thẩm mĩ của bản thân. Phụ huynh chỉ cần mua cho con
em của mình một cái bàn và một cái nghế nhựa (như kiểu bàn ghế ở các quán
20

nước nhỏ) hoặc mua một cái bàn nhỏ theo kiểu để trong mùng học cho khỏi bị
muỗi đốt.
Sau một khoảng thời gian nhất định, tôi lên kế hoạch kiểm tra cụ thể để nắm
chính xác tình hình. Chỉ trong 1 buổi tôi đã đi hết tất cả các gia đình những em
chưa có góc học tập hoặc có góc học tập nhưng chưa đáp ứng yêu cầu. Lúc đầu,
có phụ huynh còn e ngại, thậm chí còn bảo tôi bày vẽ. Nhưng thấy tôi quan tâm
và hết lòng vì học sinh nên dần dần phụ huynh cũng hiểu ra và nhiệt tình hưởng
ứng. Hoàn cảnh của một số gia đình học sinh còn rất nghèo nhưng phụ huynh
cũng đã cố gắng tạo cho con em mình một góc học tập ở nhà. Tuy chưa đáp ứng
được đầy đủ các yêu cầu song quan trọng là các em đã có chỗ để học, không
phải nằm sấp trên sàn, trên giường nữa. Và phụ huynh cũng thấy được tầm quan
trọng của việc tự học ở nhà của con em mình, phối hợp với tôi trong việc dạy dỗ
và giáo dục các em nên người.
Khi các em đã có góc học tập, tôi yêu cầu mỗi em phải lập thời gian biểu
buổi chiều và buổi tối thật cụ thể, phù hợp với tình hình của gia đình và phải
được cha mẹ kí xác nhận. Thông qua thời gian biểu, tôi biết được chính xác thời
gian học bài ở nhà của từng em. Sau đây là mẫu thời gian biểu tôi làm mẫu để
hướng dẫn học sinh:

THỜI GIAN BIỂU
Thời gian

Công việc

17-19 giờ

Ăn cơm, nghỉ ngơi

19 giờ – 20 giờ

Học bài: học bài và xem trước bài mới.

20 giờ - 21 giờ

Xem ti vi và Ngủ

5 giờ - 6 giờ sáng

Thức dậy, đánh răng rửa mặt và ăn sáng

6 giờ - 6 giờ 30

Đi học

Căn cứ và thời gian học bài ở nhà của từng em, tôi đi kiểm tra, hướng dẫn
các em tự học ở nhà. Việc kiểm tra các em tự học ở nhà được tôi thực hiện đều
đặn và duy trì thường xuyên. Lúc đầu, tôi trực tiếp kiểm tra và hướng dẫn tỉ mỉ
phương pháp học tập cho những em chậm tiến bộ và những em trong đội tuyển
học sinh giỏi của lớp.
Khi việc học bài ở nhà của học sinh đã đi vào nề nếp, tôi phân chia lớp
thành các nhóm theo khu vực dân cư (theo tổ) và phân công mỗi nhóm một
nhóm trưởng. Em nhóm trưởng sẽ kiểm tra và báo cáo với tôi tình hình tự học ở
nhà của các thành viên trong nhóm và đặc biệt lưu y đến những bạn học yếu
21


hoặc chưa có y thức tự học ở nhà. Thỉnh thoảng, tôi vẫn đến kiểm tra đột xuất
một số em để nắm tình hình. Nếu phát hiện thấy em nào lơ là, tôi phải tăng
cường kiểm tra ngay. Thấy tôi quan tâm đến việc học ở nhà của con em mình

nên phụ huynh cũng nhiệt tình phối hợp với tôi: nhắc nhở, kiểm tra và tạo điều
kiện cho con em mình học tập ở nhà. Sự tiến bộ của học sinh “cá biệt” được tôi
thường xuyên thông báo cho gia đình biết qua điện thoại. Vì vậy, phụ huynh rất
vui và càng quan tâm đến việc học của các em.
2.2.7.Biện pháp 7: Công tác phối hợp giáo dục gia đình, cộng đồng trong
công tác chủ nhiệm lớp
Công tác phối hợp giữa gia đình và giáo viên chủ nhiệm là việc giáo dục
tây đôi có hiệu quả nhất góp phần tạo nên sự thành công lớn đối với công tác
chủ nhiệm lớp. Bởi vì:
- Cha mẹ thường xuyên nắm bắt được tình hình học tập, rèn luyện ở trường ,
lớp của con; trên cơ sở đó hỗ trợ con em phát huy các điểm tốt hoặc kịp thời
ngăn chặn, điều chỉnh, sửa chữa các điểm hạn chế trong học tập và rèn luyện.
- Thầy cô giáo có thêm hiểu biết về học sinh, nhất là các em có hoàn cảnh khó
khăn, từ đó có phương pháp giáo dục phù hợp, toàn diện và có định hướng đúng
để quan tâm giúp đỡ được nhiều hơn đối với từng em trong từng hoàn cảnh
khác nhau
- Cộng đồng nhận thấy vai trò trách nhiệm của mình, tích cực hỗ trợ tạo môi
trường thuận lợi cho nhà trường , gia đình giúp đỡ các em học tập và rèn luyện.
Với biện pháp này tôi đưa ra một số việc làm cụ thể như sau:

2.2.7.1. Mối liên hệ giữa Phụ huynh và giáo viên
2.2.7.1.1. Đối với Phụ huynh:
-Thiết lập và duy trì mối quan hệ với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn qua
gặp gỡ trực tiếp, gọi điện thoại, xem sổ liên lạc hay qua các phiên họp phụ
huynh.
-Thường xuyên nắm bắt tình hình học tập, rèn luyện của con ở trường, ở lớp.
Đồng thời cung cấp thông tin (diễn biến tâm tư, tình cảm) của con cho Gv chủ
nhiệm.
-Tham gia đầy đủ các cuộc họp phụ huynh, các hoạt động khác theo yêu cầu của
lớp, trường.

-Nắm bát thông tin liên lạc với Ban chấp hành hội phụ huynh của lớp, ban
HĐTQ của lớp và bè bạn thân thiết của con.
ơ

2.2.7.1. 2. Đối với giáo viên chủ nhiệm:
- Thông tin cho Phụ huynh biết về các hoạt động giáo dục của Nhà trường.
-Chăm lo, bổ trợ cho học sinh có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn về hoàn cảnh gia
đình, về việc học tập.
22


-Định hướng và đưa ra nội dung cho các phiên hợp phụ huynh, cần có nhiều nội
dung trao đổi như: phương pháp giáo dục con em, cách thức giao tiếp với con.
Yêu cầu phụ huynh chăm lo cho học sinh có 3 đủ và 1 có: đủ ăn, đủ mặc, đủ
sách vở và có góc học tập.
-Tổ chức tuyên truyền đến phụ huynh việc học tập theo mô hình trường học mới
và việc đánh giá kết quả học tập của HS theo thông tư 30 ( năm học: 2015-2016)
và thông tư 22 (năm học 2016-2017).
- Tất cả các cuộc họp phụ huynh không phải là lúc tôi phê phán, chê bai
việc học tập, hạnh kiểm của học sinh mà là một cuộc trao đổi thân mật giữa một
nhà giáo dục được đào tạo bài bản ở trường sư phạm với những người giáo dục
trẻ theo bản năng, vốn sống của bản thân. Cả hai bên cùng học hỏi, trao đổi kinh
nghiệm cho nhau nên tôi luôn được phụ huynh tin yêu và sẵn sàng giúp đỡ trong
mọi hoạt động.
2.3. HIỆU QUẢ ÁP DỤNG
Sáng kiến kinh nghiệm của tôi không có gì là to tát, những biện pháp tôi đã
làm cũng rất đỗi bình thường. Nhưng kết quả đạt được lại rất khả quan. Rõ ràng
qua cách làm này, tôi thấy kết quả học tập của học sinh ngày càng tiến bộ rõ rệt.
Các em ngày càng chăm ngoan. Điều đó làm tôi rất vui mừng và vơi đi những
vất vả, mệt nhọc. Tình cảm thầy- trò, bạn bè ngày càng gắn bó và thân thiện .

Trong năm học qua (Năm học 2015-2016), sau 2 tháng nhận lớp 4B mới
(Năm học 2016-2017) tuy lớp tôi khi nhận là một lớp hoang nghịch, có nhiều
HS cá biệt, việc tiếp thu kiến thức chậm. Nhưng bản thân tôi đã cố gắng xây
dựng nề nếp học tập tự quản ngay từ đầu năm vì thế lớp tôi vẫn luôn duy trì sĩ số
100%, học sinh lên lớp thẳng đạt 100%, không có học sinh chưa hoàn thành
nhiệm vụ học tập; tỉ lệ học sinh năng khiếu luôn dẫn đầu trong khối và trong
toàn trường. Đó là điều mà chưa có giáo viên nào có thể làm được. Sau đây là
kết quả cuối năm học 2015-2016 của lớp tôi chủ nhiệm:
HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

Kết quả cuối năm
Hoàn thành

Cần BD để HT

SL

TL %

SL

Toán

33

100

0

TV

33

100

Năng lực

Đạt

33

100

Phẩm chất

Đạt

33

100

Môn học

Duy trì sỉ số

Tỉ lệ: 98,9 %

Lên lớp

Số lượng: 33

TL %

Tỉ lệ: 100 %

-HS được khen thưởng: 29 em đạt 85 %
-Hội thi cấp trường
+ Có 01 giải Ba hội thi HKPĐ 22-12
23


+ Giải Nhất phần thi “ Em hát dân ca”
+Có 7/7 em tham gia và đạt giải phần thi Trạng nguyên ( trong đó: 01
Trạng nguyên; 3 Bảng nhãn, 03 Thám hoa)
+Có 11 em đạt giải chữ đẹp ( 02 giải Nhất; 3 nhì; 2 ba và 4 KK)
+Có 01 giải nhất, 01 giải KK hội thi giải toán qua mạng
+Có 02 giải Ba thi tiếng Anh qua mạng cấp huyện.
- Không có học sinh bị trách phạt trước toàn trường; học sinh đến trường
luôn đảm bảo an toàn cả trong giờ học lẫn giờ chơi; không có học sinh gây gổ
đánh nhau trong và ngoài nhà trường, không có học sinh bị tai nạn giao thông.
- Đồ dùng dạy học và bàn ghế của lớp luôn được bảo quản tốt, không có
tình trạng hư hao, mất mát như những lớp khác.
- 100% học sinh lớp đều tích cực tham gia các buổi sinh hoạt tập thể, các
buổi học phụ đạo trái buổi.
Kết quả cuối năm học năm học 2016-2017 đối với lớp 4B so với khi mới
nhận lớp
Năm học

Lớp

SL HS

Môn học & Hoạt động GD

Năng lực

Phẩm chất

2016-2017

4B

23

23

23

23

3.PHẦN KẾT LUẬN
3.1.Ý NGHĨA CỦA ĐỀ TÀI
Qua thực nghiệm sư phạm, với kết quả thực nghiệm đã kiểm chứng được
giá trị của việc phân tích kỹ những khó khăn của GV trong việc làm tốt công
tác chủ nhiệm lớp . Với GV làm tốt công tác chủ nhiệm chiếm vị tri rất quan
trọng là cơ sở để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Vì vậy mỗi giáo viên
tiểu học cần nhận thức đúng đắn vị trí và vai trò của của người GV chủ nhiệm
từ đó tìm ra những hướng đi đúng đắn cho mình trong công tác chủ nhiệm lớp
trong nhà trường tiểu học.
Để giúp GV chủ nhiệm không mắc phải những khó khăn và làm tốt công

tác chủ nhiệm, giáo viên cần:
1.GV nắm được chức năng và nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm trong côn
tác làm chủ nhiệm lướp.
2. Xây dựng kế hoạch và đưa ra hướng chỉ tiêu phấn đấu ngay từ đầu năm
học một cách cụ thể về hoạt động giá dục và khen thưởng.
3.Tìm hiểu để biết được một cách toàn diện, sâu sắc về từng học sinh. Hiểu rõ
hoàn cảnh gia đình, đặc điểm tâm lí, tính cách, sở thích, thói quen,...của từng
24


học sinh để có biện pháp giáo dục phù hợp. Chú trọng xây dựng và bồi dưỡng
CT HĐTQ và các Ban của lớp, huấn luyện để các em trở thành những “người
lãnh đạo nhỏ” tài ba giúp giáo viên xây dựng được nề nếp tự quản tốt..
4. Duy trì và sáng tạo trong công tác xây dựng “lớp học thân thiện học sinh
tích cực”, làm sao để tất cả các em luôn cảm thấy “mỗi ngày đến trường là một
niểm vui.
5.Tổ chức tốt tiết sinh hoạt lớp theo mô hình trường học mới một cách hiệu
quả. Tạo cơ hội cho các em tự tổ chức một buổi sinh hoạt do chính bản thân các
em điều hành, tự đánh giá , rút kinh nghiệm sau một tuần học tập. Từ đó phát
triển về kỹ năng điều hành, kỹ năng giao tiếp ngày càng tốt hơn.
6. Hướng dẫn, tạo thói quen học sinh có ý thức tự học ở nhà một cách tự giác,
khoa học. Giúp các em có kỹ năng tự phục vụ bản thân, có nề nếp trong học tập
sinh hoạt hành ngày, các em cảm thấy việc học tập có ý nghĩa hơn..
7. Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh; kiên trì vận động phụ huynh
tích cực tham gia vào công tác giáo dục học sinh. tạo một cầu nối giữa giáo viên,
phụ huynh và cùng nhau phối hợp giáo dục con em ngày càng tốt hơn.
3.2.KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT
Trên đây là một số biện pháp mà bản thân tôi đã thực hiện nhầm nâng cao
hiệu quả công tác chủ nhệm lớp theo mô hình trường học mới ở trường Tiểu
học. Kính mong nhận được những ý kiến đóng góp của Hội đồng khoa học để

sáng kiến được đưa vào thực hiện có hiệu quả
Tôi xin chân thành cảm ơn!

25