Dạy học tích hợp vì mục tiêu phát triển năng lực cho học sinh

DẠY HỌC TÍCH HỢP VÌ MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
VẬN DỤNG KIẾN THỨC CỦA HỌC SINH
ThS. Hà Thị Lan Hương
Viện NCSP-Trường ĐHSP Hà Nội

Tóm tắt:
Dạy học tích hợp là một quan điểm dạy học nhằm hình thành và phát triển ở học
sinh những năng lực cần thiết trong đó có năng lực vận dụng kiến thức để giải
quyết có hiệu quả các tình huống thực tiễn. Thông qua dạy học tích hợp, học sinh
có thể vận dụng kiến thức để giải quyết các bài tập hàng ngày, đặt cơ sở nền móng
cho quá trình học tập tiếp theo; cao hơn là có thể vận dụng để giải quyết những tình
huống có ý nghĩa trong cuộc sống hàng ngày. Vì vậy nếu chúng ta tổ chức tốt quá
trình dạy học tích hợp (từ khâu biên soạn chương trình, sách giáo khoa đến tổ chức
dạy học) đặc biệt là áp dụng quan điểm dạy học này vào chu kỳ thay sách mới ở
phổ thông Việt Nam sau 2015 thì sẽ hình thành và phát triển được năng lực cho học
sinh đặc biệt là năng lực tổng hợp để chuẩn bị tâm thế cho người học bước vào
cuộc sống lao động – năng lực vận dụng kiến thức nhất là vận dụng kiến thức vào
thực tiễn cuộc sống.
1. Đặt vấn đề
Ngày nay, với sự phát triển như vũ bão của khoa học, kĩ thuật và công nghệ, tri thức
của loài người đang gia tăng nhanh chóng. Không những thông tin ngày càng nhiều
mà với sự phát triển của các phương tiện công nghệ thông tin, ngày càng có nhiều
cơ hội để mỗi người dễ dàng tiếp cận các thông tin mới nhất. Tình hình nói trên
buộc phải xem lại chức năng truyền thống của người giáo viên là truyền đạt kiến
thức, đặc biệt là những kiến thức của từng môn khoa học riêng rẽ. Giáo viên phải
biết dạy tích hợp các khoa học, dạy cho học sinh cách thu thập, chọn lọc, xử lí các
thông tin, đặc biệt là biết vận dụng các kiến thức học được trong việc xử lý các tình
huống của đời sống thực tế [1,2].
Theo hướng dạy học tích hợp, nhiều nước trên thế giới, trong đó có khu vực Đông
Nam Á, đã đưa vào trường phổ thông các môn học/lĩnh vực như khoa học tự nhiên,
1

khoa học xã hội và nhân văn [4]. Một số nghiên cứu ở trong nước cho thấy, việc
dạy học tích hợp ở môn Khoa học cũng đóng góp hình thành năng lực tìm hiểu
khoa học từ đó giúp học sinh vận dụng để giải quyết những vấn đề trong thực tiễn
[3]; dạy học tích hợp chính là phương thức phát triển năng lực của học sinh [2].
Kinh nghiệm trong và ngoài nước cho thấy việc dạy học tích hợp sẽ giúp cho học
sinh hình thành các năng lực trong đó có năng lực vận dụng kiến thức để giải quyết
các vấn đề đặc biệt là vận dụng kiến thức vào thực tiễn vì những vấn đề nảy sinh
trong đời sống, sản xuất ít khi chỉ liên quan với một lĩnh vực tri thức nào đó mà
thường đòi hỏi vận dụng tổng hợp các tri thức thuộc một số môn học khác nhau [4].
Điều đó có nghĩa là giáo dục phổ thông phải giúp học sinh có cái nhìn về thế giới
trong tính chỉnh thể vốn có của nó, không bị chia cắt, tách rời thành từng môn, từng
lĩnh vực quá sớm. Vì thế, nếu chúng ta tổ chức tốt dạy học tích hợp (từ việc xây
dựng chương trình, biên soạn sách giáo khoa theo định hướng tích hợp cho đến việc
tổ chức dạy học tích hợp) thì sẽ hình thành và phát triển năng lực cao nhất của
người học: năng lực vận dụng kiến thức đặc biệt là vận dụng kiến thức vào thực
tiễn cuộc sống.
2. Nội dung nghiên cứu
2.1. Dạy học tích hợp
2.1.1. Khái niệm dạy học tích hợp
Khái niệm dạy học tích hợp được đưa ra dưới nhiều tiếp cận khác nhau.
Hội nghị phối hợp trong chương trình của UNESCO, Paris 1972 có đưa ra định
nghĩa: Dạy học tích hợp các khoa học là một cách trình bày các khái niệm và
nguyên lý khoa học cho phép diễn đạt sự thống nhất cơ bản của tư tưởng khoa học,
tránh nhấn quá mạnh hoặc quá sớm sự sai khác giữa các lĩnh vực khoa học khác
nhau. Với quan niệm trên, dạy học tích hợp nhằm các mục tiêu: (1) Làm cho quá
trình học tập có ý nghĩa bằng cách gắn học tập với cuộc sống hàng ngày, trong
quan hệ với các tình huống cụ thể mà học sinh sẽ gặp sau này, hòa nhập thế giới
học đường với thế giới cuộc sống; (2) Phân biệt cái cốt yếu với cái ít quan trọng

hơn. Cái cốt yếu là những năng lực cơ bản cần cho học sinh vận dụng vào xử lý
2


những tình huống có ý nhĩa trong cuộc sống, hoặc đặt cơ sở không thể thiếu cho
quá trình học tập tiếp theo; (3) Dạy sử dụng kiến thức trong tình huống thực tế, cụ
thể, có ích cho cuộc sống sau này; (4) Xác lập mối liên hệ giữa các khái niệm đã
học. Thông tin càng đa dạng, phong phú thì tính hệ thống phải càng cao, có như
vậy học sinh mới thực sự làm chủ được kiến thức và mới vận dụng được kiến thức
đã học khi gặp một tình huống bất ngờ, chưa từng gặp[2].
Quan điểm của Ban chỉ đạo đổi mới chương trình, sách giáo khoa sau 2015 cho
rằng: Dạy học tích hợp được hiểu là giáo viên tổ chức để học sinh huy động đồng
thời kiến thức, kỹ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm
vụ học tập, thông qua đó lại hình thành những kiến thức, kỹ năng mới, từ đó phát
triển những năng lực cần thiết [2].
Như vậy, dạy học tích hợp có thể hiểu đó là một quan điểm dạy học nhằm hình
thành và phát triển ở học sinh những năng lực cần thiết trong đó có năng lực vận
dụng kiến thức để giải quyết có hiệu quả các tình huống thực tiễn. Điều đó cũng có
nghĩa là để đảm bảo cho mỗi học sinh biết vận dụng kiến thức được học trong nhà
trường vào các hoàn cảnh mới lạ, khó khăn, bất ngờ; qua đó trở thành một người
công dân có trách nhiệm, một người lao động có năng lực. Dạy học tích hợp đòi hỏi
việc học tập ở nhà trường phổ thông phải được gắn với các tình huống của cuộc
sống sau này mà học sinh có thể phải đối mặt và chính vì thế nó trở nên có ý nghĩa
đối với học sinh. Như vậy, dạy học tích hợp sẽ phát huy tối đa sự trưởng thành và
phát triển cá nhân mỗi học sinh, giúp các em thành công trong vai trò người chủ gia
đình, người công dân, người lao động tương lai.
2.1.2. Đặc trưng của dạy học tích hợp
Mục đích của dạy học tích hợp là để hình thành và phát triển năng lực
học sinh, giúp học sinh vận dụng để giải quyết những vấn đề trong thực tiễn của
cuộc sống. Bản chất của năng lực là khả năng của chủ thể kết hợp một cách linh

hoạt, có tổ chức hợp lý các kiến thức, kỹ năng với thái độ, giá trị, động cơ, nhằm
đáp ứng những yêu cầu phức hợp của một hoạt động, bảo đảm cho hoạt động đó đạt
kết quả tốt đẹp trong một bối cảnh (tình huống) nhất định; và phương pháp tạo ra
3


năng lực đó chính là dạy học tích hợp. Dạy học tích hợp có những đặc điểm sau đây
[2]:
- Thiết lập các mối quan hệ theo một logic nhất định những kiến thức, kỹ năng khác
nhau để thực hiện một hoạt động phức hợp.
- Lựa chọn những thông tin, kiến thức, kỹ năng cần cho học sinh thực hiện được
các hoạt động thiết thực trong các tình huống học tập, đời sống hàng ngày, làm cho
học sinh hòa nhập vào thế giới cuộc sống.
- Làm cho quá trình học tập mang tính mục đích rõ rệt.
- Giáo viên không đặt ưu tiên truyền đạt kiến thức, thông tin đơn lẻ, mà phải hình
thành ở học sinh năng lực tìm kiếm, quản lý, tổ chức sử dụng kiến thức để giải
quyết vấn đề trong tình huống có ý nghĩa.
- Khắc phục được thói quen truyền đạt và tiếp thu kiến thức, kỹ năng rời rạc làm
cho con người trở nên"mù chữ chức năng", nghĩa là có thể được nhồi nhét nhiều
thông tin, nhưng không dùng được. Như vậy, dạy học tích hợp là cải cách giảm tải
kiến thức không thực sự có giá trị sử dụng, để có điều kiện tăng tải kiến thức có
ích. Để lựa chọn nội dung kiến thức đưa vào chương trình các môn học trước hết
phải trả lời kiến thức nào cần và có thể làm cho học sinh biết huy động vào các tình
huống có ý nghĩa. Biểu hiện của năng lực là biết sử dụng các nội dung và các kỹ
năng trong một tình huống có ý nghĩa, chứ không ở tiếp thụ lượng tri thức rời rạc.
2.2. Năng lực vận dụng kiến thức của học sinh
2.2.1. Khái niệm năng lực vận dụng kiến thức của học sinh
Năng lực vận dụng kiến thức của học sinh là khả năng của bản thân người học huy
động, sử dụng những kiến thức, kĩ năng đã học trên lớp hoặc học qua trải nghiệm
thực tế của cuộc sống để giải quyết những vấn đề đặt ra trong những tình huống đa

dạng và phức tạp của đời sống một cách hiệu quả và có khả năng biến đổi nó. Năng
lực vận dụng kiến thức thể hiện phẩm chất, nhân cách của con người trong quá
trình hoạt động để thỏa mãn nhu cầu chiếm lĩnh tri thức [5].

4


Với cách hiểu trên, cấu trúc năng lực vận dụng kiến thức của học sinh có thể được
mô tả dưới dạng các tiêu chí như sau:
- Có khả năng tiếp cận vấn đề/vấn đề thực tiễn.
- Có kiến thức về tình huống cần giải quyết.
- Lập kế hoạch để giải quyết tình huống đặt ra.
- Phân tích được tình huống; phát hiện được vấn đề đặt ra của tình huống.
- Xác định được và biết tìm hiểu các thông tin liên quan đến tình huống.
- Đề xuất được giải pháp giải quyết tình huống.
- Thực hiện giải pháp giải quyết tình huống và nhận ra sự phù hợp hay không phù
hợp của giải pháp thực hiện.
Từ các tiêu chí trên của năng lực vận dụng kiến thức có thể mô tả thành nhiều chỉ
báo với các mức độ khác nhau để thông qua đó giáo viên có thể xây dựng thang
đánh giá mức độ phát triển năng lực này của học sinh thông qua dạy học tích hợp.
Có nhiều cách khác nhau để xác định các mức độ của năng lực vận dụng kiến thức
của học sinh, cụ thể:
- Theo cơ sở kiến thức khoa học cần vận dụng để xác định các mức độ khác nhau
như: học sinh chỉ cần vận dụng một kiến thức khoa học hoặc vận dụng nhiều kiến
thức khoa học để giải quyết một vấn đề.
- Theo mức độ quen thuộc hay tính sáng tạo của người học.
- Theo mức độ tham gia của học sinh trong giải quyết vấn đề.
- Theo mức độ nhận thức của học sinh: tái hiện kiến thức để trả lời câu hỏi mang
tính lý thuyết; vận dụng kiến thức để giải thích các sự kiện, hiện tượng của lý
thuyết; vận dụng kiến thức để giải quyết những tình huống xảy ra trong thực tiễn;

vận dụng kiến thức, kĩ năng để giải quyết những tình huống trong thực tiễn hoặc
những công trình nghiên cứu khoa học vừa sức, đề ra kế hoạch hành động cụ thể
hoặc viết báo cáo…
2.2.2. Sự cần thiết của việc phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh

5


Việc phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh có ý nghĩa quan trọng
trong việc giải quyết những nhiệm vụ đặt ra của học sinh như: vận dụng kiến thức
để giải bài tập, tiếp thu và xây dựng tri thức cho những bài học mới hay cao nhất là
vận dụng để giải quyết những vấn đề trong thực tiễn cuộc sống của các em. Phát
triển năng lực vận dụng kiến thức có thể giúp cho học sinh:
- Nắm vững kiến thức đã học để vận dụng những kiến thức giải quyết những bài tập
hay xây dựng kiến thức cho bài học mới; nắm vững kiến thức đã học, có khả năng
liên hệ, liên kết các kiến thức bởi những vấn đề thực tiễn liên quan đến kiến thức
khoa học;
- Vận dụng các kiến thức, kĩ năng vào trong học tập, trong cuộc sống giúp các em
học đi đôi với hành. Giúp học sinh xây dựng thái độ học tập đúng đắn, phương
pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo; lòng ham học, ham hiểu biết; năng lực tự
học;
- Hình thành cho học sinh kĩ năng quan sát, thu thập, phân tích và xử lý thông tin,
hình thành phương pháp nghiên cứu khoa học; hình thành và phát triển kĩ năng
nghiên cứu thực tiễn; Có tâm thế luôn luôn chủ động trong việc giải quyết những
vấn đề đặt ra trong thực tiễn;
- Giúp cho học sinh có được những hiểu biết về thế giới tự nhiên, chu kỳ hoạt động
và tác động tích cực cũng như tiêu cực đối với cuộc sống con người cũng như ảnh
hưởng của con người đến thế giới tự nhiên;
- Thông qua việc hiểu biết về thế giới tự nhiên bằng việc vận dụng kiến thức đã học
để tìm hiểu giúp các em ý thức được hoạt động của bản thân, có trách nhiệm với

chính mình, với gia đình, nhà trường và xã hội ngay trong cuộc sống hiện tại cũng
như tương lai sau này của các em;
- Đem lại niềm vui, tạo hứng thú học tập cho học sinh. Phát triển ở các em tính tích
cực, tự lập, sáng tạo để vượt qua khó khăn, tạo hứng thú trong học tập.
2.3. Dạy học tích hợp nhằm mục tiêu phát triển năng lực vận dụng kiến thức
cho học sinh
6


Muốn dạy học tích hợp phải xây dựng các cách để tích hợp môn học. Theo Xavier
(1996) có hai cách chính để tích hợp các môn học là : (1) xây dựng những ứng
dụng chung cho nhiều môn học – các kiến thức riêng biệt của các môn được đưa
vào tổng hợp trong một ‘ứng dụng’ thực tế nào đó. Điều đó có nghĩa là một số ứng
dụng là tích hợp các kiến thức của các môn riêng lẻ; (2) phối hợp các quá trình học
tập của nhiều môn học khác nhau - hợp nhất hai hay nhiều môn học cùng với
nhau lại thành một môn học duy nhất (hay đúng hơn thành một loại đối tượng/nội
dung học tập) với hai cách:
Cách thứ nhất, dạy học theo vấn đề hay chủ đề, đề tài. Thực chất của kiểu dạy học này là
khai thác sự liên quan, gần gũi ở nội dung và khả năng bổ sung cho nhau giữa các môn
học cho mục tiêu giáo dục chung. Điều đó có nghĩa là vẫn thừa nhận sự tồn tại của các
môn học riêng rẽ, và các chủ đề liên kết nội dung các môn học lại với nhau;
Cách thứ hai, tích hợp các môn học xung quanh những mục tiêu chung cho nhiều môn học
(những mục tiêu này gọi là những mục tiêu tích hợp). Các mục tiêu này gắn chặt với những
năng lực, kỹ năng mà chúng ta tìm cách hình thành ở học sinh. Nói cách khác, kiểu tích hợp
này nhằm hình thành các mục tiêu tích hợp, nghĩa là nhằm phát triển cùng một loại kỹ năng
để xác định các lĩnh vực tri thức, nội dung và phương pháp để đạt mục tiêu đó từ các môn
học khác nhau. Điều đó cho thấy vấn đề xác định các mục tiêu tích hợp (các kỹ năng) là căn
cứ cho việc xác định các nội dung từ các lĩnh vực khác nhau để tích hợp.
Như vậy, cách tích hợp thứ nhất nhằm đưa kiến thức của các môn riêng biệt vào
trong ‘ứng dụng’ chung, có liên quan đến nhiều môn học. Cách tích hợp này mang

tính ‘tổng hợp’ hơn là tích hợp bởi từng môn vẫn tồn tại độc lập theo logic của khoa
học đó và ‘những ứng dụng’ chung với các môn khác chỉ được xem xét nhất thời và
trong một số hiện tượng riêng lẻ. Cách tích hợp thứ hai nhấn mạnh đến sự hợp nhất
của các môn học trong một chủ đề hay vấn đề (kiểu 1) và trong mục tiêu
chung (kiểu 2). Dấu hiệu hợp nhất các nội dung môn học trong chủ đề hay vào
‘mục tiêu tích hợp’ chi phối lựa chọn nội dung các môn học đã phản ánh cách nhìn
‘tích hợp’ ở mức độ nhất định (Mỗi chủ đề hay mỗi mục tiêu tích hợp sẽ đòi hỏi
những kiến thức, nội dung và cách thức xem xét chúng trong mối liên hệ quanh chủ
7


đề hoặc mục tiêu được chọn chi phối). Nói cách khác chủ đề tích hợp các lĩnh vực
hay mục tiêu tích hợp các mục tiêu cụ thể là điểm/cơ sở xuất phát cho việc lựa chọn
nội dung, môn học để tích hợp [6].
Vấn đề phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho học sinh thông qua dạy học tích
hợp, phân tích lí luận ở trên đã cho thấy:
a) Thông qua dạy học tích hợp, học sinh có thể vận dụng kiến thức để
giải quyết các bài tập hàng ngày, đặt cơ sở nền móng cho quá trình học tập
tiếp theo; cao hơn là có thể vận dụng để giải quyết những tình huống có ý
nghĩa trong cuộc sống hàng ngày;
b) Phương pháp dạy học có ý nghĩa quyết định cho sự phát triển năng lực
vận dụng kiến thức của người học. Nghiên cứu này cho rằng người học sẽ
có cơ hội để phát triển năng lực vận dụng kiến thức khi được đưa vào
trong những tình huống thực để họ tìm tòi và tự phát hiện và giải quyết
vấn đề.
- Thứ nhất, học sinh sẽ phát triển năng lực trí tuệ và sự nhạy cảm để
giải quyết vấn đề thông qua phương pháp quan sát thường xuyên
những gì đang xảy ra xung quanh. Phương pháp dạy học theo hướng
tìm tòi sẽ tạo điều kiện cho học sinh tự phát hiện và làm rõ mục đích
của cuộc tìm tòi; hình thành giả thuyết; áp dụng những kết luận và các

tình huống mới với số liệu mới và đưa ra những tổng quát hoá có ý
nghĩa. Sử dụng cách tiếp cận tìm tòi trong lớp học ở bậc THCS sẽ giúp
học sinh sử dụng thành thạo với các kỹ năng cơ bản, phù hợp như sử
dụng phương pháp để thu thập số liệu và từ đó phát hiện tình hình hay
vấn đề vẫn đang tồn tại ở trong lớp học, trong phòng thí nghiệm hay
trong môi trường. Từ những kinh nghiệm học tập này, học sinh sẽ nắm
được một số kỹ năng quan sát, tổng hợp, phân tích và đánh giá có ích
cho tự học của họ.
- Thứ hai, theo các nhà tâm lý học nhận thức, hình thức dạy học
để học sinh tự suy xét có ích hơn chỉ yêu cầu ghi nhớ những gì giáo
8


viên nói với học sinh. Các em thích những câu hỏi có tính kích thích
tư duy hơn là những câu hỏi chỉ có thuần tính trần thuật. Do đó, nhiều
người đã khuyến cáo việc sử dụng kiến tạo các chiến lược đan xen
nhau như dạy bằng cách đưa ra những câu hỏi khơi gợi ở học sinh
cách học tìm tòi, đặc biệt là những câu hỏi đòi hỏi cao để buộc học
sinh phải sắp xếp lại các ‘mô hình trong óc’ của mình để giải đáp được
câu hỏi, những ý để giải thích, minh hoạ, lập luận và ngôn ngữ, hình
ảnh sẽ dùng để trả lời đúng, rõ và thuyết phục. Đây là cách dạy học
‘khám phá có hướng dẫn’; ra những bài tập đòi hỏi có tư duy sáng
tạo: yêu cầu học sinh giải quyết vấn đề, đưa ra quyết định, hình thành
ý kiến, hoặc tham gia thiết kế, công việc sáng tạo.
- Thứ ba, theo Petty (1998) học qua thực hành tốt hơn qua quan sát
hoặc nghe bởi lẽ thực hành giúp người học có điều kiện để củng cố và
hiệu chỉnh những kiến thức và kỹ năng đang học. Tác giả cũng chỉ ra
rằng thực hành là công việc đòi hỏi thời gian hơn nhiều lối học chỉ bắt
ghi nhớ. Người ta thấy rằng trong thực tế giáo viên thường sử dụng
khoảng 60% lượng thời gian để nói với học sinh. Chính vì thế, cách

học trong thực hành thường bị lãng quên hay lờ đi trong cuộc chạy
đua để hoàn thành chương trình học tập trong càng ít thời gian càng
tốt.
c) Vận dụng các phương pháp dạy học để tạo điều kiện cho học sinh
được thực hành vận dụng giải quyết vấn đề nội dung mang tính tích hợp,
tạo điều kiện để các em có cơ hội liên hệ, vận dụng, phối hợp những kiến
thức, kỹ năng của nhiều lĩnh vực vào giải quyết những vấn đề thực tế của
đời sống. Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng, phương pháp dạy học dự án là
một trong những phương pháp tốt nhất có thể vận dụng để tổ chức dạy học
tích hợp có hiệu quả bởi vì đây là phương pháp dạy học định hướng sản
phẩm và học sinh phải hiểu được lý thuyết mới có thể vận dụng để giải
quyết những tình huống trong thực tế và thu về được sản phẩm nhất định;
9


qua đó phát triển được năng lực vận dụng kiến thức. Ngoài ra có thể phối
hợp vận dụng các phương pháp như dạy học theo phương pháp bàn tay
nặn bột, dạy học theo hợp đồng…
3. Kết luận
Nhiều nghiên cứu và thực tế giáo dục trên thế giới đã chỉ ra rằng có rất
nhiều phương thức dạy học khác nhau để đạt được mục tiêu giáo dục đề ra trong đó
dạy học tích hợp là phương thức dạy học duy nhất có thể đạt được mục tiêu giáo
dục là phát triển năng lực cho người học để nhằm phục vụ cho các quá trình học
tập sau này hoặc nhằm hoà nhập học sinh vào cuộc sống lao động. Như vậy, để
dạy học tích hợp thành công chúng ta phải vận dụng quan điểm tích hợp từ khâu
xây dựng chương trình, biên soạn sách giáo khoa đến khâu tổ chức dạy học (nhất là
lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức dạy học) đưa học sinh vào trong những
tình huống thực để các em tìm tòi và tự phát hiện, giải quyết vấn đề qua đó phát
triển năng lực vận dụng kiến thức cho các em.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1.

Bộ Giáo dục và Đào tạo. Dạy học tích hợp ở trường Trung học cơ sở , Trung
học phổ thông. Tài liệu tập huấn dành cho cán bộ quản lý, giáo viên THCS, THPT.
NXB ĐHSP, 2015.

2.

Đinh Quang Báo, Hà Thị Lan Hương. Dạy học tích hợp – Phương thức phát
triển năng lực học sinh. Kỷ yếu hội thảo khoa học: Nâng cao năng lực đào tạo
giáo viên dạy tích hợp môn Khoa học tự nhiên.Hà Nội, 2014, tr.23-28.

3.

Phạm Thị Bích Đào, Cao Thị Thặng. Kĩ năng quá trình khoa học trong
chương trình môn Khoa học ở một số nước và Việt Nam. Tạp chí Khoa học Giáo
dục. Số 75, năm 2011, tr.53.

4.

Hà Thị Lan Hương. Xu hướng tích hợp trong xây dựng chương trình các
môn khoa học tự nhiên của các nước trên thế giới và khả năng áp dụng vào thực
10


tiễn giáo dục Việt Nam. Tạp chí Giáo dục và xã hội. Số 29 (90), tháng 8 năm 2013,
tr.44-47.
5.

Nguyễn Thị Thanh, Hoàng Thị Phương, Trần Trung Ninh. Phát triển năng
lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh thông qua việc vận dụng lý
thuyết kiến tạo vào việc dạy học Hóa học. Tạp chí Giáo dục. Số 342, năm 2014,
tr.53-54,59.

6.

Vũ Thị Sơn. Xây dựng và tìm hiểu mốt số bài tập tìm hiểu tự nhiên và xã hội
theo chủ đề (dựa theo sách giáo khoa) nhằm phát triển tính chủ động, sáng tạo của
học sinh Tiểu học. Đề tài NCKHGD cấp Bộ, mã số B2007-17-58.

11