Sáng kiến kinh nghiệm một số biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn cho trẻ làm quen với toán trẻ 5 6 tuổi

Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp
sử dụng đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn cho trẻ
làm quen với toán trẻ 5 -6 tuổi
Phần I: Mở đầu
1/ Lý do chon đề tài
Cơ
sở
ly
luân.
(Thiết bị màm non)Chủ tịch Hồ chí Minh muôn vàn kinh yêu của chúng ta , lúc
sinh thời người đã nói “ Non song việt nam có được vẻ vang hay không, dân tộc
việt năm có được sánh vai với các cường quốc năm châu hay không, chính là
nhờ vào việc học tập của các cháu”. Trẻ em những Mầm non tương lai của đất
nước, Đất nước có giầu mạnh, phồn vinh là nhờ vào thế hệ trẻ. Chính vì vậy
phải chăm sóc giáo dục trẻ thật tốt ngay từ khi trẻ còn ở độ tuổi Mầm non. Người
giáo viên Mầm non ngoài việc hướng dẫn cho trẻ vui chơi, cho ăn, cho ngủ, giáo
dục trẻ trở thành những đứa trẻ lễ phép ngoan ngoãn thôi chưa đủ, mà nhiệm vụ
của người giáo viên Mầm non còn phải trang bị cho trẻ những kiến thức ban đầu
thông qua các hoạt động và qua các môn học như làm quen với môi trường
xung quanh, làm quen với tạo hình, môn văn học, chữ cái, thể dụ, âm nhạc, làm
quen với toán sơ đẳng thông qua các môn học trẻ được học mà chơi chơi mà
học. Từ đó dần hình thành lên nhân cách của trẻ và cũng từ đó trẻ được tiếp cận
với những kiển thức từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó. Thông qua các
môn học giúp cho trẻ phát triển một cách toàn diện về mọi mặt như : Đức, Trí,
Lao, Thể, Mỹ. Giúp trẻ có một hành tranh vững vàng, một tâm thế tự tin để bước
vào lớp một.


Đồ dùng đồ chơi hấp dẫn cho trẻ làm quen với toán trẻ 5 -6 tuồi

Hình internet

Trong các hoạt động giáo dục trẻ ở trường Mầm non. Hoạt động vui chơi là môt
trong những hoạt động chủ đạo, song hoạt động học tập được thể hiện qua các
giờ hoạt động chưng có chủ đích đó là hoạt động cưng cấp chủ yếu có hệ thống
kiến thức cần trang bị cho trẻ.Vậy tổ chức các tiết học như thế nào để trẻ lĩnh hội
các kiến thức một cách đơn giản nhưng hiệu quả nhất
là đối với môn “ Làm quen với toán” Đaay là môn học đòi hỏi độ chính xác cao.
Muốn làm tốt được việc này trước hết đòi hỏi người gioá viên phải có tâm huyết
với nghề, say sưa suy nghĩ tìm tòi, chu đáo tỉ mỉ, sáng tạo hướng dẫn trẻ tham
gia vào hoạt động một cách có khoa học để trẻ bước đầu nắm bắt, hình thành
những kỹ năng học tập đối với môn làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng. Đối
với môn học này người giáo viên cần phải đầu tư thời gian, công sức một cách
công phu, khoa học để chuẩn bị đồ dùng đồ chơi mầm non cho tiết mới mong tiết


học đạt được hiệu quả cao và khả năng tiếp thu kiến thức của trẻ sẽ đạt được ở
mức độ cao nhất trong quá trình tham gia các hoạt động của trẻ. Xuất phát từ
nhận thức của trẻ từ trực quan sinh động, đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trưu
tượng quay trở về thực tiễn. Thông qua môn học giúp trẻ nhận thức tốt hơn về
thế giới xung quanh. Từ đó hình thành hệ thống hoá kién thức một cách chính
xác, khoa học. Nhật thưc về toán học cóa liên quan mật thiết với quá trình phát
triển toàn diện của trẻ, thông qua toán học sớm hình thành ở trẻ khả năng tìm
tòi, quan sát, khám phá, so sánh, phân tích, tổng hợp các sự vật hiện tượng
khách quan. Trên cơ sở đó bổ sung thêm vôn ngôn ngữ và góp phần tích cực
vào việc phát triển trí tuệ và thể chất cho trẻ.
Cơ
sở
thưc
tế
Việc dạy cho trẻ nắm chắc các kiến thức trong hoạt động làm quen với biểu
tượng toán sơ đẳng, không những giúp cho trẻ học bộ môn toán sau này đẽ

dàng hơn mà còn giúp cho trẻ tiếp thu kiiến thức của các môn học khác một
cách nhanh nhạy và chính xác hơn.
Dạy trẻ nhận biết phân biệt về biểu tượng toán là dạy trẻ cách làm quen và hình
thành cho trẻ các biểu tượng toán về tập hợp, số lượng, phép đếm…
Trong dó yêu cầu cảu nội dung này là trẻ phải đếm được thứ tự trong phạm vi
đếm 10. Nhận biết quan hẹ số lượng trong phạm vi 10, nhậ biết các chữ số
từ 0 – 10. biết thực biện một số những phép biến đổi đơn giản như thêm bớt, tạo
nhóm, chia nhóm đồ vật có số lượng trong phạm vi 10 ra 2 phần. Đây là một
trong những nội dung chính nằm trong các nội dung khác của việc dạy học cho
trẻ làm quen với biểu tượng toán. Vì số lượng bài chiếm nhiều thời gian so với
nội dung về các hình, các khối, định hướng không gian, phép đo, Mà để dạy trẻ
được những nội dung này và nắm bắt kiến thức được một cách có hệ thống và
chính xác, đòi hỏi người giáo viên phải sự thay đổi mưói trong phương pháp dạy
trẻ theo hướng cực hoá hoạt động lấy trẻ làm trung tâm. trẻ tụ minh khám phá
nhận xét phán đoán về những vấn đề có liên quan đến môn học. Chính vì vậy để
nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với biểu tượng toán siư đẳng cho trẻ tôi
mạnh dạn nghiên cứu thực nghiệm và viết đề tài “biện pháp sử dụng đồ dùng đồ
chơi mầm non, đồ chơi mầm non trực quan hấp dẫn cho trẻ 5 -6 tuổi trong hoạt
động làm quen vởi biểu tượng toán sơ đẳng”
2/ Muc đích nghiên cửu:
Nhằm tìm ra những “Biện pháp sử dụng đồ dùng đồ chơi mầm non, đồ chơi
mầm non trực quan hấp dẫrỉ’’ để tìm ra hướng giải quyết tốt nhất hình thành
những biểu tượng toán học sơ đẳng cho trể 5 -6 tuổi một cách chính xác và bền
vững, khắc phục phần lớn những khó khăn chưng đồng thời phát huy cao nhất
được tính tích cực của trẻ.
3/ Thời gian nghiên cửu.


Do thời gian không cho phép tôi chỉ nghiên
cứu về“ Biện pháp sử dụng đồ dùng đồ

chơi mầm non trực quan hấp dẫn” trẻ 5 -6
tuổi trường mầm non kim sơn.
Thời gian xây dựng đề cương ngày 20 tháng 10 – ngày 30 tháng 10 năm 2015.
-Viết đề tài 1/1-20/4-2016
Hoàn thành đề tài 05/ 05/ 2016.
Địa điểm: Trường Mầm non Kim sơn – Đông triều – Quảng Ninh.
Đối tượng: 5-6 tuổi.
4/ Đỏng gỏp về măt thưc tiễn.
Đề tài này thể hiện sự quan tâm thiết thực đến trẻ em tôn trọng quyền của trẻ
được sống và phát triển, quyền được học tập hình thành tiếp thư nền giáo dục
tiến bộ, được hưởng nền văn hoá của dân tộc mình. Trên cơ sở tiếp thu và vận
dụng những thành tựu niên ngành, thì đề tài này góp phần làm sáng tổ đúng đắn
các vấn đề lý luận và học tập vui chơi của trẻ với phương châm “ Học mà chơi,
chơi mà học” trong trường Mầm non làm phong phú hơn về cách hiểu và cách
nhìn trẻ em hiện nay trong giáo dục Mầm non.
Đề tài dựa vào quan điểm giáo dục trẻ em phát triển toàn diện việc đưa chương
trình chăm sóc giáo dục trẻ phải dựa trên tâm lý của trẻ để rút ra một số phương
pháp biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ làm quên với toán giúp trẻ tìm tòi
khám phá mọi vấn đề xưng quanh trẻ trong các hoạt động và học tập nhất là
môn làm quên với toán. Hoạt động của bộ môn toán và đặc điểm tâm sinh lý của
trẻ để xây dụng những trò chơi học tập nhằm phảm ánh nội dung cơ bản của tiết
học toán góp một phần nhỏ vào đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao
hiệu quả cho tiết học toán, giờ học sôi nổi say mê không mệt mỏi.
Phần II: Nội dung Chương 1 Tổng quan.
Cơ
sở
lí
luân
Toán học là một mon khoa học cần có đọ chính xác cao. Do trẻ ở độ tuổi
mẫu giáo chưa có một biểu tượng khoa học nào. Nên nhiệm vụ của giáo viên là

phải hình thành cho trẻ các biểu tượng toán học, cung cấp những kỹ năng cơ
bản nhất để trẻ có thể vận dụng vào trong thực tế, Đe có sự phát triển và hướng
toíư một nền giáo dục toàn diên như Bác Hồ đã từng nói “ Vỉ lợi ích mười năm
thì phải trồng cây Vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người”
Ngay từ nhỏ trẻ đã được tiếp xúc với ông, bà, cha mẹ. … Và các sự vật hiện
tượng đến nhận thức xưng quanh, tất cả những cái trẻ nhìn thấy đều ảnh hưởng
đến nhận thức của trẻ , đần dần trẻ có được những khái niện giản đơn nhất về
thế giới xung quanh có nhu cầu muốn tìn tòi ,phám phá về tính chất, đặc điểm
của sự vật hiện tượng ,tập hợp các số lượng , hình dạng, màu sắc, kích thước,
vị trí, sắp xếp của chứng trong không gian.


VD: Khi chơi với đồ vật trẻ muốn biết tại sao vật này lại lăn được nhưng vật kia
lại không lăn được . hình dạng, kích thước và chất liệu của chứng khác nhau
như thế nào? Hoặc trẻ muốn biết từng nhóm đồ vâth có bao nhiêu vật và cách
so sánh các nhóm với nhau, trẻ muốn biết nhóm này có số lượng nhiều hay ít
hơn nhóm kia. Bắt đầu trẻ muốn biết làm thế nào để cho hai
nhóm được bằng nhau. Từ đó trong tư duy của trẻ đã nảy sinh khái niện thêm
bớt một cách giản đơn nhất về phép cộng trừ của bậc tiểu học. Xuất phát từ nhu
cầu đó mà việc cho trẻ làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng là
nhu cầu cần thiết. Nhưng thực chất chương trình toán học trong trường mầm
non hiện nay chỉ cho phép dạy trẻ làm quen với một số khái niện về toán đơn
giản, chưa dạy trẻ học toán. Nếu nhu dạy trẻ học toán sớm sẽ ảnh hưởng đến
sự phát triển của trể. Vì vậy nảy sinh vấn đề là làm thế nào để dạy trẻ những
khái niếm về toán học mang tính chất trìu tượng nhưng lại phải phù hợp với khả
năng nhận thức của trẻ mẫu giáo. Song khó khăn lớn nhất của trẻ mẫu giáo là
làm quenvới một số khải niệm toán học đó là khả năng lĩnh hội tri thức của trẻ
còn non nớt, do thực tế đó mà không thể cho trẻ làm quen với khiaie niệm về tổ
hợp, phép đếm, số lượng, hình dạng, kích thước, định hướng không gian bằng
các định nghĩa chính xác mà phải dựa trên tâm lý của trẻ và khái niệm toán học

sơ đẳng, để có phương pháp giảng dạy cụ thể, phù hợp với đặc điểm nhận thức
của trẻ biến những khái niệm toán học trìu tượng thành những biểu tượng quen
thuộc mà trẻ có thể lĩnh hội được một cách ấn tượng và sâu sắc nhất, hình
thành những kiến thức ban đau về toán học sơ đẳng cho trẻ.
2/ Cơ sở thưc tiễn.
1.2.1: Đăc diểm tình hình đia vhươns và nhà trườns
Đặc
điểm
của
địa
phương.
Xã kim sơn là một xã lằm dài hai bên đường quốc lộ 18 A là một xã trọng điểm
của huyện Đông triều và hiện nay đã và đang xây dựng nhiều nhà máy, xí nghiệp
sán xuất công nghiệp nặng và nông nghiệp . Đặc biệt xã kim sơn rất quan tâm
đến sự nghiệp giáo dục, xây dựng cơ sở vật chất khang và
khá đầy đủ, trường học có đồ dùng đồ chơi mầm non đồ chơi mầm non … Vì
vậy lớp học ngày càng được kiên cố và được quan tâm đặc biệt của Đảng uỷ,
UBND đối với các bậc học.
về
giáo
dục
Là một cô giáo trẻ được học tập và nắm vững chuyên môn với tấm lòng yêu
nghề mến trẻ, nhiệt tình, tích cực trong công việc nghiên cứu các phương pháp
tôi luôn học hởi đồng nghiệp những cô giáo đã có nhiều thành tích trong năm
công tác.
Tôi đã hiểu được mục đích yêu cầu, tầm quan trọng tính cấp thiết và khả năng
của bộ môn toán đối với trẻ Mầm non, nên tôi đã cố gắng tìm ra những biên
pháp tốt nhất phù hợp nhất với đặc điểm của địa phương và của lớp để đạt
được kết quả cao trong việc dạy trẻ và học vì vậy Trường Mầm non Kim sơn rất
chú trọng với việc dạy và học của cô và trẻ nhà trường đã giúp đỡ tạo điều kiện

cho giáo viên được tham gia dự giờ các lớp chuyên đề, thao giảng về toán học ở


trong và ngoài trường, để đạt được những phương pháp, hình thức đổi mới nhà
trường chứng tôi đã lên kế hoạch cụ thể cho từng tiết học và có tài liệu để cho
cô dạy tốt, giúp trẻ học tốt.
Đặc
điểm
của
lớp:
+ Thuân lơi:
Năm học 2015 – 2016 được sự phân công của ban giám hiệu nhà trường tôi chủ
nhiệm một lớp 5 -6 tuổi Học theo chương trình đổi mới với sĩ số là 35 trẻ. Độ tuổi
đồng đều cuãng là một thuận lợi cho việc truyền thụ kiến thức cho trẻ. 100% trẻ
sống ở vùng nông thôn là con em nông dân, các cháu đều rất ngoan ham học,
lứop học lại được xây dựng ở khu trung tâm và đặt ở làng văn hoá, cha mẹ học
sinh cũng biết được nhu cầu của con em minhg ở độ tuổi 5-6 tuổi rất cần được
học bộ môn làm quen với toán và hiểu tầm quan trọng của việc toàn dân đưa trẻ
đến trường.


Hình internet
Là một lớp 5- 6 tuổi nên rất được nhà trường quan tâm trong việc mua sắm đồ
dùng đồ chơi mầm non phục vụ cho bộ môn toán.
Đặc biệt toán là môn ngành giáo dục đã nhiều năm chỉ đạo chuyên đề nên để
đánh giá sự học tập của trẻ có kết quả cao,
+ Khỏ khăn:
Trong năm học 2009 -2010 tôi nghiên cứu tìm hiểu thấy được các cháu 100%
con em nông thôn nên ít được sự quan tâm, chăm sóc, bồi dưỡng của bố mẹ về
khả năng hiểu biết của trẻ còn hạn chế một số cháu chưa được học lớp 3-4 tuổi

nên còn nhút nhát chưa biết cách cầm bút, cách ngồi và nhận biết về toán còn
kém chưa xác định được hình dạng ,hmh khối, kích thước, mầu sắc, số lượng…


+ Điều kiên phuc vu của lớp.
về cơ sở vật chất đã được nhà trường quan tâm đáp ứng nhu cầu đồ dùng đồ
chơi mầm non đồ chơi mầm non. Đảm bảo 2 cháu 1 bàn mỗi cháu 1 nghế. Và
được sự quan tâm của phòng giáo dục đã trang bị cho lứop 1 máy tính trò chơi
Kitsmats. Tuy vậy một số đồ dùng đồ chơi mầm non phục vụ môn toán cũng như
môn học khác còn nhièu hạn chế nên việc học tập các cháu chưa được đảm
bảo.
về
nhu
cầu
phụ
huynh.
Giáo viên đã phối kết hợp sưu tầm nghiên cứu và làm dồ dừng đồ chơi mầm non
học liệu cho trẻ học tập được tốt hơn.
về
phía
nhà
trường
Nhà trường quan tâm đến việc học tập của các cháu, mỗi tháng đều lên kế
hoạch chương trình cụ thể, chi tiết, đầy đủ đảm bảo dạy và học theo chủ đề.
Kết quả khảo sát trên trẻ.
Đầu năm học 2015 -2016 có khoảng 55% các cháu yêu thích bộ môn toán như
các cháu đã biết xác định cao thấp, màu sắc, số lượng, hình khối, kích thước
nhật biết được khá tốt. Còn lại 35% trung bình 10 % cháu yếu kém chưa xác
định được bộ môn toán, không phân biệt được hình khối, số lượng đó là những
cháu

chưa
đi
học
lớp
45
tuổi.
Chương 2: Nội Dung nghỉên cứu
Thưc trang cuả viêc day trẻ làm quen với toán
1.1: Tình hình siảns day của siáo viên.
Như chúng ta đã biết, nội dung dạy trẻ các biểu tượng về toán được phân bố
đồng đều trong chương trình giảng dạy trẻ ở 3 độ tuổi. Mầu giáo bé, Mầu giáo
nhỡ, Mầu giáo lớn. Theo nguyên tắc từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp.
đối với trực quan để dạy trẻ làm quen với biểu tượng toán cũng cần nhiều về số
lượng và yêu cầu trực quan của từng tiết cũng khác nhau và phức tạp dần lên.
Yêu cầu dạy biểu tượng toán cho trẻ cần có trực quan chuẩn chính xác. Tuy
nhiên trong quá trình tổ chức, hướng dẫn trẻ giáo viên thường hay mắc phải một
số nhược điểm sau.
+ Đồ dùng Phát triển trí tuệ trực quan còn quá ít, đôi lúc chưa đủ dẫn đến việc
luyện tập ít, nên tiết học buồn tẻ không đem lại kết quả như mong muốn.
+ Giáo viên còn nói nhiều, cách truyền đạt chưa lưu loát, không phát huy được
tính tích cực của trẻ khi tham gia các hoạt động.
Do đặc điểm tâm lý của trẻ rất hiếu động, thích khám phá, tò mò, nên trẻ
không thể chỉ ngồi nhìn và nghe cô giáo giảng bài hoặc nói nhiều. Chính vì vậy
nếu không trực quan, không cho trẻ thao tác thực hành trên đồ vật đối tượng
nhận biết thì trẻ dễ bị phân tán chú ý, mức độ hứng thú không cao, trí thức lĩnh
hội được không sâu, và hay bị quên.


Một trong những yéu tố ảnh hưởng không nhỏ đến nhận thức của trẻ đó là đặc
điểm riêng của trường Mầm non Kim sơn .là trường có địa bàn rộng khu tập

trung các lớp được phân bổ tại khu theo các độ tuổi, chủ yếu là học chương trình
đổi mới, với điều kiện kinh tế của nhân đan còn gặp nhiều khó
khăn, nên ở trương mầm non kim sơn do tôi chủ nhiệm 1 lớp 5 -6 tuổi phần lớn
là các cháu chưa qua lớp mẫu giáo bé, mẫu giáo nhỡ mà học luôn chương trình
mẫu giáo lớn. Trẻ gặp nhiều khó khăn khi gặp phải một vấn đề phức tạp mà
không có sự chuẩn bị dần từ những vấn đề đơn giản. Chí vì thế khi vào tiết học
làm quen với toán, phần tập hợp số lượng và phép đếm . Cho nên phần lớn trẻ
không biết xếp tương ứng 1-1 đặt só lượng tương ứng bị nhầm, đếm hay bị nhảy
cóc khi thực hiện một số phép biến đổi, còn lúng túng nói sai kết quả. Hay nhầm
lẫn các chữ số với nhau như số 9 với 6. số 2 với số 5 . gọi tên các hình, các khối
còn nhầm lẫn chưa phân biệt được định hướng trong không gian hoặc hay bị
nhầm lẫn.
Bên cạnh đó bộ phạn giáo viên chưa nhận thức đứng đắn vai trò của ngành học,
không quan tâm dạy dỗ trẻ hoặc dạy dỗ không đứng cách. Một phần nhỏ trẻ
được bố mẹ, người thân dạy trước chương trình nên trẻ đếm, nhận biết số, tính
toán nhanh nhưng khi thực hành trên đò vật xếp tương ứng 1 -1 trẻ bị lúng túng
trong giờ học không tập trung có biểu hiện phân tán không muốn học .Qua khảo
sát trên trẻ 35 cháu 5- 6 tuổi ở khu kim sen tôi rút ra một số vấn đề sau.
Số trẻ tham gia vào hoạt động làm quen với biểu tượng toán hào hứng và tập
trung 60%
Số trẻ có biểu hiện thiếu tập trung phan tán chú ý không hứng thú với học tập là
40%
Từ những vấn đề trên việc tìm ra biện pháp tốt nhất để hình thành những biểu
tượng toán sơ đẳng cho trẻ 5 -6 tuổi một cách chính xác, bền vững, khắc phục
được những khó khăn của địa phương, phát huy được tính tích cực của trẻ là
thiết thực là cấp bách và cũng là điều quan trọng trong thực tế hiện nay.
Các biên pháp sử duns đồ dùng, đồ chơi mầm non ngoài trời truc quan hẩy
dẫn trong hoạt động làm Quen với biểu tươns toán cho trẻ 5 -6 tuổi.
Với trẻ 5 -6 tuổi việc làm quen với biểu tượng toán là hoạt động cần thiết, không
những tạo cho trẻ có được tính nhanh nhẹ, thông minh, hoạt bát, sáng tạo trong

khi trẻ thực hiện hoạt động ở trên lớp cũng như trong các hoạt động khác mà
còn góp phần phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ mẫu giáo. Bên cạnh đó còn
giúp trẻ có tâm thể vững vàng trước khi bước vào lớp 1, Muốn trẻ hoà hứng
tham gia và yêu thích học toán thì phải xây dựng nề nếp thói quen tốt trong học
tập cho trẻ những cách ngồi bàn ghế mầm non học đứng tư thế, cách trẻ lời
câu hỏi của cô, cách giơ thẻ số và cách sử dụng trực quan khi tham gia các hoạt
động như thế nào: Cách thực hiện các bước trong hoạt động làm quen với toán
ra sao? phải phân nhóm số trẻ có khả năng nhận biết nhanh, chăm, bình


thường, để tiện theo dõi và có kế hoặc cụ thể để bỗi dưỡng đồng thoèi kết hợp
với phụ huynh học sinh để cùng giáo dục trẻ. Trong quá trình giảng dạy thực
nghiệm tôi đã tìm ra một số phương pháp đơn giản nhưng hợp lý và phù hợp
như sau.
Xuất phát từ đặc điểm nhận thức của trẻ về biểu tượng toán mang nặng cảm
tính nên tôi đã sử dụng thủ thuật gây hứng thú cho trẻ ngay từ tiết học đầu tiên,
nhằm tạo cho trẻ một tâm trạng vui vẻ, phấn khởi khơi gợi tính tò mò ham hiểu
biết của trẻ .
Sử
dung
mồ
hình,
sa
bàn,
bài
thơ
câu
chuyên.
Tôi sử dụng mô hình ,sa bàn hoặc một câu chuyện, bài thơ một trò chơi đẻ dẫn
dắt trẻ tham gia vào hoạt động làm quen với biểu tượng toán

VD: Nhận biết phân biệt khối trụ, khối vuông, khối chữ nhật” Tôi chọn chủ điểm
Quê Hương – Thủ đô – Bác Hồ. Tôi đã dùng mô hình Lăng Bác được xếp theo
hình thức sau.
Lăng
Bác
xếp
bằng
khối
chữ
nhật.
Hàng
rào
xung
quanh
lăng
Bác
xếp
bằng
khối
vuông
Cột
trụ
cổng
vào
Lăng
Bác
xếp
bằng
khối
trụ

Bóng
đèn
trên
cột
trụ
dược
xếp
bằng
khối
cầu.
Khi gợi mở cho trẻ vào chủ điểm vào bài giáo viên nói Hôm nay cô cùng các con
sẽ đi thăm một nơi rất đẹp ở thu đô Hà Nội, Khi đi đến trước Mô hình co hỏi trẻ:
Chúng mình đang được đến thăm nơi nào vậy nhỉ? Mô hình lăng Bác có gì đặc
biệt không? trẻ nêu được là “ Lăng Bác được xếp bằng khối chữ nhật, hàng rào
xếp băng khối vuông,…. đó là những khối đã học rồi ạ”. Cô nhắcl ại và nhấn
mạnh yêu cầu, để hiểu kỹ hơn về đặc điểm riêng của từng khối đó hôm nay cô
và các con sẽ cùng khám phá tìm hiểu nhé! ( Cô và trẻ vào bài)
Nhưng đối với bài làm quen với biểu tượng về số lượng tôi cũng gợi ý đẫ dắt trẻ
đưa trực quan ra bằng bài thơ
VD: Bài số 8( tiết 1) chủ đirmt thế giới thực vật. Đôi đọc cho trẻ nghe bài thơ “
Mèo đi câu cá” , sau đó tôi hỏi trẻ : trong bài thơ nói về ai? Trẻ trả lời:
Nói về anh em nhà mào đi câu ca! Tôi đã chuẩn bị sẵn đồ dùng đồ chơi mầm
non trực quan của mình và trẻ giống nhau là 2 nhóm : Mèo và cá có số lượng 8
Tôi nói: Vậy chúng mình cùng nhau xếp tương ứng mèo và cá ra để tạo nhóm
mới.
Việc gây hửng thú ngay từ đầu tiên tiết học bằng đồ dùng đồ chơi mầm non trực
quan không những tạo được sự củ ý cho trẻ ngay từ đầu mà còn tạo cho trẻ một
tâm lý thoái mái để trẻ dễ dàng tiếp thu nội dung trọng tâm của tiết học.
2.2.2/ Viêc ỉưa chon và sử dung true quan đúng lúc. đúng chỗ.
Xuất phát từ đặc điểm nhận thức của trẻ 5 -6 tuổi là tư duy trực quan hình tượng

nhưng do trẻ chưa học qua chương trình mẫu giáo bé và mẫu giáo nhỡ. Nên
trong quá trình dạy trẻ tôi thường kết hợp giữa vật thật, tranh ảnh với mô hình
với nhau.


Đồ dùng trực quan phải đủ, đẹp, hấp dẫn, phù hợp với từng tiết học, đúng chủ
điểm, trẻ phải có đồ dùng trực quan như cô để thao tác và sử dụng cùng một lúc
với cô nhịp nhàng.
Thao tác cô đưa ra trực quan phải rõ ràng, dứt khoát để trẻ không lúng túng khi
làm theo cô.
Cô hướng dẫn trẻ sử dụng đồ dừng trực quan trong quá trình học tập phải đủng
lúc.
Các đồ dùng đồ chơi mầm non trực quan tôi chuẩn bị cho trẻ theo mức độ
phức tạp dần.
Khi trẻ sử dụng thành thạo tôi động viên khuyến khích trẻ. nếu trẻ còn lúng túng
chưa thành thạo trẻ sẽ được hướng dẫn tỉ mỉ và sẽ được sửa luôn nếu sai sót.
Đối với trực quan có nhược điểm riêng biệt, đặc biệt tôi sử dụng câu đố để đưa
trực quan ra.
VD: Khối vuông và khối cầu tôi dùng câu đố để trẻ đoán.

Khối gì xinh xắn Sáu mặt hình vuông.
Bế hãy đoán xem.
Khối gì thế nhỉ?
Hay:

khối gì tròn lắm.
Không xếp chồng được đâu.
Không đứng yên được lâu.
Động voà lăn lông lốc..
Để liên kết các nội dung trong một tiết học được liên hoàn và chuyển sang nội

dung mới một cách linh hoạt, đưa trực quan ra một cách hợp lý không có động
tác thừa hay các câu hỏi lặp đi lặp lại nhàm chắn, tôi thường sử dụng các câu
truyện sáng tạo.
VD: Có một bạn thỏ rất ngoan, hôm nay trên đường đi học bạn thỏ gặp cô, và
bạn thỏ đã nói thầm vào tai cô đấy! Chứng mình có muốn biết bạn thỏ nói gì
không nào? ( Trẻ hào hứng nghe và rất muốn được biết điều mà Thỏ nói với cô
giáo) Tôi lại nói tiếp: Bạn thỏ nhờ cô hỏi các bạn lớp mình xem có biết ngày 19/5
là ngày gì không nào? Trẻ trả lời đứng .Tôi nói tiếp : Bạn thỏ


cảm ơn các bạn lớp mình đã giúp cho bạn ấy biết bí mật của ngày 19/5 nên đã
tặng lớp mình một món quà ( món quà đó là một trò chơi ôn luyện đwocj chuẩn
bị trước)
Khi đưa trực quan là nội dung tích hợp của các môn học khác, vào hoạt động
làm quen với biểu tượng toán bằng câu hỏi nhẹ nhàng, hợp lý điều đó đã phát
huy được tính tích cực một cách cao nhất ở tre, khi tham gia các hoạt động.
VD: Để khắc sâu kiến thức về khối cầu, khối trụ, khối vuông, khối chữ nhật tôi
đặt câu hỏi?
Con nào thích chơi khối cầu và khối trụ?
Con nào thích chơi khối vuông và khối chữ nhật?
Trẻ tự trả lời, tôi sẽ phân thành các nhóm.
+ Nhóm thích chơi khối cầu, khối trụ về nhắm nặn khối cầu, khối trụ.
+ Nhóm thích chơi khối vuông, khối chữ nhật về nhóm tìm hình bằng giấy màu
tương ứng để dán các mặt khối, Điều này trẻ rất hào hứng thi đua, khi cùng
nhau tham gia vào các hoạt động.
Với việc lựa chọn và sử dụng đồ dừng trực quan hợp lý, hấp dẫn trẻ tôi đã tạo ra
các tình huống liên tục trong suốt quá trình trẻ tham gia các hoạt động “ Làm
quen với biểu tượng toán” giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách chính xác, sâu
sắc và bền vững.
Sưu

tầm
môt
sổ đồ
chơi
mầm
non mới.
Trò chơi là một trong những trực quan vô cùng quan trọng trong hoạt động làm
quen vói biểu tượng toán, trẻ được “Học mà chơi – chơi mà học”. Là một đặc
điểm nổi bật của trẻ mẫu giáo thông quá các hình thức chơi, trẻ sẽ nhận nhiệm
vụ hoc một cách tự nhiên,nhẹ nhàng không cang thẳng, không
gò ép. trẻ hào hứng chơi khi trong trò chơi xuất hiện những trực quan hấp dẫn,
bất ngỏ.
VD: Trò chơi “ Chiếc túi kỳ /ạ”
Tuy nhiên các trò chơi không nên lặp đi lặp lại ở cùng một tiết học, sẽ dẫn đến
trẻ bị nhằm chán, không hứng thú tham gia hoạt động. Yêu cầu của trò chơi phải
được nâng dần nên qua mỗi lần chơi thì mới phát huy tính sáng tạo tính tích cực
của trẻ,chính vì vậy tôi đãnghiên cứu,xác định nội dung bài dạy để chọn trò chơi
cho phù hợp,tuỳ từng trò chơi mà tôi tổ chức cho trẻ chơi theo nhóm, tổ, cá nhân
và tập thể.


Trong hoạt động làm quen với biểu tượng toán tôi thường sử dụng trò chơi học
tập,và lựa chọn trong nhiều trò chơi học tập để áp dụng với từng bài cho phù
hợp
Ví dụ: Trò chơi “về đúng nhà”
Tôi thường sử dụng trong phần ôn luyện cho tập hợp số lượng, phép đếm.
Ví dụ: Hình dáng chữ số tôi thường sử dụng cho tiết học ôn luyện và nhận biết
chữ số.
Qua việc sử dụng trò chôi trong các giờ làm quen với biểu tượng toán ,tiết học
trở lên sôi nổi ,trẻ được tham gia hoạt một cách toàn diện ,tinh thần thoải mái

nên cỏ thể không bị mệt mỏi và căng thẳng. Điều này đã tạo cho trẻ hứng thú
hăng say trong quá trình tham gia hoạt động học tập.
2.2.4-Xâv dưng môi trường hoc tâp trong và ngoài lớp.
Môi trường cũng là một yếu tố trực quan trực tiếp,tác động hàng ngày đến
trẻ.chính vì vậy việc xây dựng cảnh quan môi trường xưng quanh được Tôi đặc
biệt quan tâm
Trang trí,sấp xếp lớp học phòng học hài hoà hợp lý sẽ tạo được sự chú ý,sẽ hấp
dẫn lôi cuốn trẻ vào giờ học theo giai đoạn,theo chủ điểm,theo nội dung từng bài
-Tuỳ vào nội dung của từng bài để bố trí trực quan xung quanh lớp giá đồ chơi
mầm non,tranh treo tường cho hợp lý để trẻ luyện tập cũng như liên hệ thực tế.
Ví dụ: Chủ điểm gia đình
+Treo tranh về gia đình đông con,ít con để trẻ đếm số lượng người và giáo dục
Trẻ.
+ĐỒ dùng gia đình xếp ở giá đồ chơi mầm non để trẻ có thể luyện đếm.
2.2.4: ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng
Trong các tiết học làm quen với toán tôi cũng có thể sử dụng một số thao tác
ứng dụng công nghệ thông tin cho việc giảng bài của mình
VD: Trong tiết tạo nhóm số lượng trong chủ điểm động vật tôi đã kể cho trẻ nghe
câu chuyện con gà trống và tôi đưa ra nhóm con gà trống thì lần lượt
các con gà được xuất hiện trên màng hình với vói tiếng gáy 0 ó o các hiệu
ứng, âm thanh, tiếng động các hình ảnh sinh động làm hứnh thú với trẻ từ đố
gây được sự chú ý với trẻ hơn.
2.3.Kầt quả đat đươc.


Trong quá trình nghiên cứu tìm tòi, triển khai áp dụng các thủ thuật sử dụng trức
quan, các yếu tó nêu trên vào hoạt động cho trẻ làm qeun với biểu tượng toán
sơ đẳng. Tôi đã thu được kết quả rất khả quan như sau.
Kết
quả

của
+ Thái Độ: Trẻ hứng thú hoạt động chưng các lớp.
Trẻ
hăng
hái
giơ
tay
phát
biểu
ý
Trẻ có nền nếp và thói quen học tậ tốt và trật tự.
+ về cảm xúc tình cảm: Trẻ hào hứng tiếp nhận kiến thức một cách thoải

trẻ.
kiến.

mái thông qua các hoạt động nhóm, tập thể…
*về ý trí:
Trẻ
tập
trung
vào
nội
dung
cô
hướng
dẫn
Thời
gian
tập

trung
nhận
thức
vấn
đề
tốt
hơn.
+ Kết quả cụ thể:
Trẻ
hào
hứng
học
tập,
tập
trung
chú
ý:
100%
Trẻ
mạnh
dạn
hồn
nhiên:
100%
Trẻ
trả
lời
đúng
câu
hỏi

của
cô
là
98%
Kết
quả
của
cô
giáo:
Cô giáo đã tạo được môi trường học tập và vui chơi cho trẻ trong và ngoài lớp
có
khoa
học.
Bổ
xung
được
nhiều
đồ
chơi
mầm
non
cho
tiết
dạy.
Giờ dạy “ Cho trẻ làm quen với biểu tượng toán” Tôi đã được Ban giám hiệu nhà
trường
cùng
đồng
nghiệp
đánh

giá
xếp
loại
giỏi.
/
Bài
hoc
kinh
nghiêm
Qua quá trình học tập và giảng dạy , nghiên cứu của đề tài tôi nhận thấy ngay từ
khi mới sinh ra tre em như một tờ giấy trắng chưa hình thành các biểu tượng về
toán ban đầu của trẻ, Vì thể người lới nói chưng và các cô


Hình internet
giáo Mầm non nói riêng là trực tiếp tác động đến trẻ nhằm dần dần hình thành
cho trẻ những biểu tượng ban đầu về cuộc sống. Trẻ 5 -6 tuổi vốn hiểu biết còn
ít, vì vậy những biểu tượng về Toán ban đầu cho trẻ chỉ là dạng sơ khai mới mẻ.
Vì thế để hình thành được biểu tượng về toán trẻ cần dựa vào vốn tích luỹ của
bản thân vốn ngôn ngữ nhất định để diễn đạt trong việc hướng dẫn trẻ làm qeun
với toán, giáo viên đóng vai trò rất quan trọng trong
Vì vậy muốn đạt được kết quả cao trong hoạt động làm quen với toán. Trước khi
lên lớp tôi soạn bài đầy đủ, nắm chắc giáo án phương pháp lên lớp theo đúng
trình tự loại tiết để giảng dạy và đan xen với mọi hoạt động để trẻ nắm chắc các
nội dung bài học .


Và tôi luôn phải tìm tòi học hỏi, nội dụng mọi hoàn cảnh địa phương để phát triển
và nâng cao tay nghề, linh động trong quá trình dạy học, nhất là đồ dùng đồ chơi
mầm non, đồ chơi mầm non đẹp, sáng tạo hấp dẫn trẻ đưa trẻ vào thế giới ham

học, tìm
Khi có những thay đổi trong chuyên đề tôi đã kịp thời áp dụng ngay và xin ý kiến
nhà trường tạo điều kiện cho tôi về cơ sở vật chất.
Trong khi luyện tập cần phải động viên, khuyến khích trẻ kịp thời để tạo cho trẻ
hứng thú học hơn. Từ những đồ dùng đồ chơi mầm non, Đồ chơi mầm non làm
ra cô giáo phải tạo môi trường cho trẻ được tiếp xúc, tạo tình huống cho trẻ hoạt
động, bằng mọi cách cho trẻ được trải nghiệm hoà mình vào các Đồ chơi mầm
non mà trẻ được làm quen.thường xuyên đánh giá hiệu quả đồ dùng đồ chơi
mầm non trực quan qua các bài dạy để thay đổi, tình huống mới gây sự bất ngờ
chú ý của trẻ.
Điều cần thiết nhất là cần phải biết phới kết hợp chặt chẽ với phụ huynh làm tốt
công tác tuyên truyền các bậc cha mẹ để nhận được sự giúp đỡ đồng tình, từ đó
đứa con em mình ngày càng tiến bộ và có một lòng khao khát thích học, không
những môn “ Làm quen với toán” mà còn có ích cho các bộ môn học khác nữa.
Tôi luôn luôn không ngừng ở đây mà còn luôn
luôn quan tâm tìm tòi học hỏi và sáng kiến ra nhiều nghiệm cho mình hơn nữa.
Chương 3: Ketkuận – Kiến nghị
Kết
luân:
Từ những kết quả nghiên cứu trên cơ sở tôi rút ra kết luận sau.
Việc hình thành biểu tượng về toán sơ đẳng cho trẻ 5 -6 tuổi là một trọng tâm
những nội dung lớn của chương trình giáo dục cho trẻ Mầm non. Nhằm phát
triển trí tuệ và các mặt khác của nhân cách toàn diện, góp phần quan trọng vào
việc chuẩn bị cho trẻ học toán ở phổ thông.
Việc làm này không chỉ có ý nghĩa lớn nao đối với các nhà nghiên cứu mà đối
với các trường Mầm non phải đặc bịêt là các giáo viên Mần non cần nắm vững
những nội dung chương trình và thường xuyên mở rộng nội dung chương trình.
Ngoài việc cung cấp cho trẻ những kiến thức, kỹ năng mới mà còn phải thường
xuyên tổ chức cho trẻ luyện tập bằng các biệ pháp phù hợp nhằm ôn luyện, củng
cố và nâng cao chất lượng các biểu tượng về hinhg khối cho trẻ.

Tôi xây dựng hệ thống tổ chức trò chơi học tập nhằm ôn luyện, củng cố làm
quen những kiến thức, kỹ năng về hình khối như phân biệt nhận biết các dạng từ
đơn giản đến phức tạp, kết quả thu được phù hợp với giả thuyết khoa học mà tôi
đã đưa ra.


Trong quá trinh nghiên cứu thực trạng, tôi nhận thấy biểu tượng hình khói của trẻ
còn nghèo làn, hạn chế.
Nguyên nhân hoàn toàn không phụ thuộc vào phía trẻ. Không phải là do trẻ
không có khả năng lĩnh hội những kiến thức, kỹ năng cơ bản và mở rộng về nội
dung toán học sơ đẳng nói chưng mà do chứng ta chưa giúp trẻ ghi nhớ sâu sắc
và mở rộng những biểu tượng toán học sơ đảng đó.
Chính vì vậy công việc nghiên cứu tìm tòi những biện pháp dạy học có
hiệu quả để hỗ trợ phương pháp hình thành biểu tượng về hình khối nói riêng và
biểu tượng về toán học nói chưng là rất cần thiết và luôn luôn đổi mới những
người tâm huyết với nghề, với trẻ.