Triết lý luận chung về cặp phạm trù nguyên nhân –kết quả

A.PHẦN MỞ ĐẦU :
Với sự phát triển của khoa học tri thức ngày nay, đòi hỏi tất cả chúng ta
phải có một cách nhìn đúng đắn nền giáo dục trong nước để qua đó có thể đưa ra
những định hướng, những phương án nâng cao cải thiện chất lượng đội ngũ tri
thức trẻ ,đưa khoa học tri thức nước nhà lên tầm cao mới .
Trường Đai Học Quản Lý và Kinh Doanh Hà Nội là một trường dân lập,
trong những bước đi đầu tiên của sự phát triển đã có những đột phá về mặt
phương thức giảng dậy, học tập .điều đó đã mang lại cho nhà trường nhữnh thành
công nhất định .Để biết được điều đó chúng ta hãy đi vào tình hình học tập của
các sinh viên trong trường mà tiêu biểu là lớp sinh viên trẻ nhất K9.Và có thể
đánh giá một cách khách quan nhất, chính xác nhất chúng ta dùng cặp phạm trù
nguyên nhân- kết quả để phân tích tìm tòi đến tận gốc dễ bản chất vấn đề . Với
những cơ sở lý luận và thực tế chúng ta sẽ hiểu rằng tất cả những sự vật hiện
tượng đều có những quan hệ mật thiết với nhau ,chúng quan hệ biện chứng mà
tiêu biểu là mối quan hệ nguyên nhân- kết quả .
Với những nội dung như vậy ,bài tiểu luận này gồm các phần chính sau :Lý
luận chung về cặp phạm trù nguyên nhân –kết quả ; Vân dụng lý luận để phân
tích thực trạng vấn đề học tập và rèn luyện của sinh viên khoá 9Trường ĐH
Quản ký kinh doanh Hà Nội ;cuối cùng là phần biện pháp và ý kiến .

1


B.PHẦN NỘI DUNG :
I.Lý luận chung về cặp phạm trù nguyên nhân- kết quả :
Để hiểu sắc hơn về cặp phạm trù nguyên nhân kết quả ,ta đi tìm hiểu những
vấn đề liên quan đến chúng .Ta nói cặp phạm trù nguyên nhân kết quả ,vậy thì
pham trù là gì ?có mối liên hệ như thế nào ?
1. Phạm trù:
Chúng ta cần khẳng định rằng phạm trù là những khái niệm.Vậy tất cả
những khái niệm liệu có phải đều là phạm trù ?Xin trả rằng không phải mọi khái

niệm đều là phạm trù mà chỉ có những khái niệm nào có tầm khái quát lớn ,có
khả năng tổng hợp những đối tượng khác nhau mang tính chung nhất hay nói
cách khác đi là chúng có ngoại diện rộng mới là phạm trù .Thế thì ngoài triết học
ra những môn khoa học khác có phạm trù không ? Có!Tất cả các môn khoa học
đều có những khái niệm ,quy luậy ,định luật mang tính khái quát tổng hợp .Ví dụ
:Toán học có các phạm trù số âm ,số dương ;kinh tế học có giá trị ,hàng hoá
,phân phối ….Như vậy phạm trù không những là khái niệm có ngoại diện rộng
mà tầm hoạt động của nó cũng rất lớn ,nó có trong nhiều ngành khoa học khác
nhau .
2.Các tính chất của phạm trù :
Các phạm trù nằm ở nhiêù ngành ,nhiều lĩnh vực khác nhau có nghĩa là
chúng có nội dung và hình thức thể hiện không hoàn toàn giống nhau nhưng đã
là phạm trù thì chúng phải có những đặc điểm ,những tính chất chung .Theo
quan điểm của chủ nghĩa duy vật thì:
Thứ nhất:Phạm trù có tính khách quan hay nói rõ hơn là phạm trù có hình
thức tồn tại chủ quan nhưng nội dung của nó vẫn mang tính khách quan ,bị thế
giới khách quan quy định .Vì sao vậy ?vì phạm trù là những khái niệm mà khái
niệm như chúng ta đã biết nó tồn tại trong tư duy con người, nhưng khái niệm
2


ấy được xây dựng trong trí óc con người ,dựa trên thế giới khách quan .Nói rõ
hơn nữa là phạm trù là hình ảnh chủ quan của hiện thực khách quan .Lê-nin viết:
((

Những khái niệm của con người là chủ quan trong tính trừu tượng của chúng

,trong sự tách rời của chúng ,nhưng là khách quan trong chỉnh thể ,trong quá
trình ,trong kết cuộc trong khuynh hướng ,trong nguồn gốc )).Như vậy phạm trù
được hình thành bằng con đường khái quát hoá ,trừu tượng hoá ,song đó là sự

phản ánh ,sự khái quát hoá ,trừu tượng hoá những mặt ,những lĩnh vực ,những
thuộc tính ,những mối liên hệ vốn có của sự vật hiện tượng .
Thứ hai :Nguồn gốc các phạm trù là thực tiễn ,từ trong hoạt động thực tiễn
con người khái quát ra phạm trù vì con người không thể tự mình đưa ra những
phạm trù mà phỉ thông qua hoạt động thực tiễn,thông qua tính phản ánh của bộ
lão mới hình thành lên .
Thứ ba :Xuất phát từ chỗ thế giới khách quan không chỉ tồn tại độc lập với
ý thức con người mà luôn vận động,luôn luôn phát triển ,liên hệ và chuyển hoá
lẫn nhau ,ta không nên tách rời hoàn toàn mặt nội dung và mặt hình thức của các
phạm trù .Không có hình thức nào của phạm trù tồn tại ngoài nội dung khách
quan và cũng không có nội dung nào của phạm trù không được thể hiện qua hình
thức của nó .
Một câu hỏi đặt ra là :Làm thế nào để có thể nhận biết được phạm trù của
phép biện chứng duy vật của triết học với các phạm trù của các khoa học khác ?
Ta thấy rằng các bộ môn khoa học khác đưa ra cho mình những phạm trù
riêng để giải thích những mặt, những hiện tượng, phạm vi, những quá trình nhất
định và cụ thể. Thì triết học đưa ra những phạm trù là những khái niệm, thông
qua nhiều những cái riêng biệt phong phú không ổn định để giữ lại cho mình
những cái ổn định, chung nhất phản ánh những mặt, những thuộc tính, những
mối liên hệ cơ bản phổ biến nhất cảu toàn bộ thế giới hiện thực bao gồm cả tự
nhiên ,xã hội và tư duy .
3


Như vậy phạm trù là thước đo trình độ nhận thức hiện thực khách quan của
con người .Phản ánh trình độ nhận thức thì mỗi cặp phạm trù ra đời là một nấc
thang ghi nhận trình độ trình phục của con người đối với tự nhiên và xã hội .
Qua những phạm trù thì việc con người không những phải hiểu rõ mà cần
phải biết vận dụng những phạm trù đó để phục vụ cho chính cuộc sống đồng thời
làm chỗ dựa vững chắc cho con người tiếp tục phát triển và nhận thức về thế giới

xung quanh .
*Bây giờ ta tiếp tục đi tìm hiểu thế nào là cặp phạm trù :Cặp phạm trù là hai
phạm trù có mối liên hệ chặt chẽ không thể tách rời nhau và chung có mối quan
hệ biện chứng với nhau .Trong một cặp phạm trù không có phạm trù nào tồn tại
độc lập hoàn toàn với phạm trù còn lại .Nhưng hai phạm trù ấy lại có những
điểm những thuộc tính riêng biệt để phân biệt chúng .Ví dụ như cặp phạm trù
nguyên nhân –kết quả chẳng hạn ,bất kỳ một sự vật hiện tượng nào diễn ra trong
tự nhiên và xã hội đều được gây ra bởi những nguyên nhân nhất định ,cũng
không có một kết quả nào không có nguyên nhân của nó .
3.Cặp phạm trù nguyên nhân –kết quả:
Ta đã hiểu thế nào là phạm trù ,cặp phạm trù .Để có thể vân dụng thực tế
một cách chính xác và sâu sắc cặp phạm trù này trước hết ta đi tìm hiểu nội dung
của nó, những mối liên hệ qua lại ,biên chứng và một số kết luận về mặt phương
pháp luận .Ở đây tôi không phân tích riêng rẽ từng bộ phận mà tôi đi vào phân
tích một cách tổng hợp trong mối liên hệ giữa lý luận và thực tiễn .
Trong thực tế đời sông của con người, mọi lĩnh vực thuộc tự nhiên ,xã hội
và tư duy thì nguyên nhân luôn là cái có trước còn kết quả đương nhiên chỉ xuất
hiện sau khi nguyên nhân xuất hiện vì vậy nguyên nhân là cái sinh ra kết quả
.Thế thì một câu hỏi đặt ra là cứ một nguyên nhân sinh ra một kết quả và một kết
quả do một nguyên nhân sinh ra ?Trong thực tế thì chưa phải đã chính xác vì
mối liên hệ nhân quả rất phức tạp .Một kết quả thông thường phải do nhiều
4


nguyên nhân gây ra và một nguyên nhân cũng có thể sinh ra nhiều kết quả chính
vì sự phối hợp của nhiều nguyên nhân đòi hỏi chúng ta phải phân tích tính
chất ,vai trò của từng loại nguyên nhân đối với kết quả cũng như sự liên hệ ,ảnh
hưởng lẫn nhau của các nhân tố đó .
Nếu các nguyên nhân tác động lên sự vật ,hiện tương theo cùng một chiều
hướng thì chúng sẽ gây lên ảnh hưởng cùng chiều với sự hình thành kết quả và

ngược lại nếu những nguyên nhân khác nhau tác động lên sự vật hiên tượng theo
những hướng khác nhau thì chung sẽ làm suy yếu ,thậm chì hoàn toàn tiêu diệt
tác dụng của nhau .
Và trong sự vận động không ngừng nghỉ vô cùng vô tận của vật chất .Trong
mối quan hệ này sự vật hiện tượng nào đó được coi là nguyên nhân ,song trong
mối quan hệ khác ,nó lại là kết quả và ngược lại vì thế không sự vật hiện tượng
nào được coi là nguyên nhân đầu tiên và cũng không có kết quả nào được coi là
kết quả cuối cùng .Ăng Ghen viết :(( ….nguyên nhân và kết quả là những biểu
tượng chỉ có ý nghĩa là nguyên nhân và két quả khi nào được áp dung vào một
trờng hợp cá biệt ,nhưng ta xét trường hợp cá biệt ấy trong mối liên hệ chung của
nó với toàn bộ thế giới ,những biểu tượng đó lại hoà hợp với nhau ,xoán xuýt với
nhau trong sự tác động qua lại một cách phổ biến ,trong đó nguyên nhân và kết
quả luôn luôn thay đổi vị trí cho nhau, cái ở đây bây giờ là kết quả thì ở chỗ
khác lại trở thành và ngược lại )) ph. Ăng Ghen chống Đuy-rinh NXBSự thật .Hà
Nội -1971-tr 36
Qua những phân tích thì ta thấy nguyên nhân và kết quả không thể tách rời
nhau ,Chúng là cặp phạm trù có những đặc điểm và thuộc tính .
Trước hết :Nguyên nhân bao giờ cũng là sự tác động qau lại lẫn nhau giữa
nhiều mặt nhiều thuộc tính trong bản thân một sự vật nói riêng và giữa các sự vật
với nhau nói chung.Vậy để có thể phân tích đánh giá đúng các kết quả thì ta phải
phân biệt được các loại nguyên nhân sinh ra kết quả đó .
5


a) Nguyên nhân chủ yếu và nguyên nhân thứ yếu :Nguyên nhân mà giữ vai trò
then chốt không thể thiếu trong quá trình sinh ra kết quả thì đó là nguyên nhân
chủ yếu .Nguyên nhân chủ yếu rất quan trọng và cần thiết vì nó là nguồn gốc để
kết quả ra đời .Còn nguyên nhân thứ yếu là nguyên nhân mà sự có mặt cảu nó
chỉ mang tính chất bổ sung .Những nguyên nhân này không ổn định ,cá biệt của
sự vật hiện tượng .Ví dụ :trong kết quả học tập của sinh viên thì nguyên nhân

chủ yếu là quá trình học tập và rèn luyện của mỗi sinh viên còn nguyên nhân thứ
yếu là hoàn cảnh ,điều kiện của mỗi sinh viên .
b)Nguyên nhân bên trong và nguyên nhân bên ngoài :Nguyên nhân bên trong là
sự tác động lẫn nhau giữa những mặt những yếu tố cơ bản trong cùng một sự
vật .Còn nguyên nhân bên ngoài đó là sự tương tác lẫn nhau của một hoặc nhiều
sự vật khác nhau.
c) Nguyên nhân chủ quan và nguyên nhân khách quan :Đó là hai hình thức cơ
bản của nguyên nhân để giải thích phân tích những kết quả nằm trong lĩnh vực ý
thức con người.Nguyên nhân khách quan là những nguyên nhân xã hội nó tác
động độc lập với ý thức con người .Nguyên nhân chủ quan là những nguyên
nhân xã hội xuất hiện và tác động phụ thuộc vào ý thức của mỗi cá nhân hoặc tập
thể người .Vậy thì ta có nhân xét quan trọng rằng ý thức học tập và rèn luyên của
sinh viên khoá 9Trường ĐH Quản lý và kinh doanh Hà Nội là nguyên nhân chủ
quan để tạo ra kết quả học tập trong học kỳ vừa qua còn nguyên nhân tác động
bên ngoài của môi trường xã hội lên mỗi sinh viên là nguyên nhân khách quan có
ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập của họ .
Hứ hai :Nguyên nhân là như vậy còn kết quả thì sao ?Ta biết rằng kết qủa
là những biến đổi nhát định do nguyên nhân gây ra hay nó là một sản phẩm sau
khi nguyên nhân xuất hiện do những tác động lẫn nhau của các mặt trong một sự
vật hoặc giữa các sự vật với nhau .Như vậy ,thì nhiều người sẽ hiểu rằng kết quả
sẽ bị lệ thuộc vào nguyên nhân và mang tính chất bị động đối với nguyên
6


nhân .Nhưng qua thực tế và những hiện tượng xã hội thì không phải như vậy,mà
kết quả có tính chất năng động nó luôn tác động trở lại đối với nguyên nhân .
Một kết quả sau khi được sinh ra do nhiều nguyên nhân khác nhau nó như
một hình ảnh phản chiếu đối với nguyên nhân .Ví dụ như một sinh viên cố gắng
học tập rèn luyện và kết quả đạt được là sự hiểu biểt trong nhiều lĩnh vực và
cũng kết quả đó sẽ mang lại cho người ấy như sự thúc đẩy anh ta cố gắng hơn

nữa tương lai rộng mở hơn .Vì thế chung ta đừng đánh giá sai vai trò của kết quả
đối với sự phát triển của sự vật hiện tượng .Nếu ta xét trong một quá trình liên
tiếp nhiều mối liên hệ nhân quả thì sẽ cho ta kết quả là nhiều kết quả tốt ssẽ trở
thành nguyên nhân tích cực tạo ra kết quả tốt hơn nữa, trong đời sống xã hội
chúng ta không được phép cho mình tự thoả mãn ở một kết quả vì nguyên nhân
và kết qủa có mối liên hệ qua lại.Khi xem xét phân tích chung ta phải xem xét
trong mối liên hệ ,đông thời khi xác định những nguyên nhân cho một kết quả
chúng ta phải thận trọng tỉ mỉ để tìm ra đâu là nguyên nhân tác động cùng
chiều ,đâu là nguyên nhân tác động ngược chiều ,đâu là nguyên nhân bên trong
….để qua đó có thể tạo ra sức mạnh tổng hợp và hạn chế những nguyên nhân
nghịch chiều .
Vì kết quả có tác động nhất định đối với nguyên nhân nên khi xem xét bất
kỳ một sự vật hiện tượng nào dù cho nó thuộc lĩnh vực tự nhiên, xã hội hay tư
duy thì chúng ta phải có cái nhìn đúng đắn chính xác ,tránh tái độ nhất quan một
bên,quá tin vào kết quầm bỏ đi nguyên nhân hay ngược lại .Hơn nữa chung ta
phải biết khai thác vận dụng kết quả đã đạt được để nâng cao nhân thức và tiếp
tục thúc đẩy sự vật phát triển .
II.Vân dụng lý luận để phân tích thực trạng vấn đề hoc tập và rèn luyện của
sinh viên k9 trường ĐH quản lý và kinh doanh Hà Nội.
Trong bất cứ một môi trường học tập của một trường đại học nào thì chất lượng
của sinh viên luôn được đặt lên hàng đầu .Vì kết quả học tập của sinh viên phản
7


ánh chất lượng đào tạo giảng dậy ,chất lượng cơ sở vật chất ,nó là tấm ghương
sáng để xã hội có thể nhìn vào đó để đánh giá xem xét ngôi trường đó .Đối với
trường ĐH quản lý kinh doanh cũng vậy ,mỗi lớp sinh viên ra trường là một
thước đo ,một chiếc gương phản chiếu hình ảnh ,lo gô của trường .Và để có thể
đánh giá nhìn nhận một cách khách quan chúng ta phải có những cái nhìn
nghiêm túc về việc học tập của các sinh viên tiêu biểu là sinh viên khoá 9 ,nhìn

lại những thành công ,những điều đã đạt được trong học kỳ vừa qua để tiếp tục
phát huy đồng thời chỉ ra những vấn đề khó khăn,tồn tại chưa giải quyết được
,nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó và tìm cách giải quyết .
1.Ưu điểm:
Qua thống kê số học học kỳ vừa qua chúng ta phải khẳng định rằng những
sinh viên của trường ĐH quản lý và kinh doanh Hà Nội đã đạt được những thành
công không nhỏ trong học tập và rèn luyện đạo đức điển hình là :Có hơn 30 lớp
có sinh viên đạt loại giỏi và suất sắc, có 45 trong tổng số 57 lớp có sinh viên đạt
loại khá,như các lớp 915, 914 ,191..có hơn 30%số sinh viên đạt kết quả từ khá
trở lên .Cộng vào đó là hơn 70% sinh viên toàn khối không nợ một học trình
nào,đặc biệt những sinh viên thi đầu vào khối A thì số sinh viên nợ học trình môn
tiếng anh giảm đáng kể .Ngoài ra toàn bộ sinh viên kháo 9 là những sinh viên
mới vào trường nên tỷ lệ sinh viên lên lớp đề rất cao điều này khiến cho chất
lượng học tập được nâng cao rõ rệt .
Theo quan điểm của triết học thì mọi sự vật hiện tượng đề có nguyên nhân
gây ra và những nguyên nhân ấy có mối quan hệ không giống nhau trong quá
trình hình thành kết quả .Như vậy thì kết quả mà các sinh viên khoá 9 đạt được
trong học kỳ vừa qua do nhiều nguyên nhân gây ra .Trong đó nguyên nhân cùng
chiều là sự quyết tâm học tập của các sinh viên và sự đổi mới trong phương pháp
giảng dậy của nhà trường với những nguyên nhân bên trong ,nguyên nhân chủ
yếu .Đó là những nguyên nhân chủ yếu nói lên bản chất của sự vật hiên tượng .
8


Ở đây nguyên nhân chủ yếu là sự nỗ lực của tất cả các sinh viên ,sự ham họ hỏi
để đạt kết quả cao trong học tập và rèn luyện cùng với đó là phương pháp giảng
dậy hiện đại và sự thay đổi của giáo trình làm cho chất lượng bài giảng tốt
hơn,hấp dẫn khoa học hơn .
Qua đó ta thâys được nguyên nhân bên trong là khả năng nhận thức tư duy
cao của sinh viên .Tiếp cận với một phương pháp giảng dậy mới của trường

,phương pháp này khác hẳn với ở phổ thông nhưng các sinh viên mới của trường
đã rất nhanh nhậy trong việc tiếp thu và áp dụng để lắm bắt được kiến thức một
cách nhanh nhất kiến thức trong giáo trình .Cũng phải nói thêm rằng giáo trình
của trường ĐH quản lý kinh doanh Hà Nội khác hẳn với giáo trình của các
trường đại học khác ,nó phát huy tối đa khả năng tư duy tìm tòi của sinh viên vì
vậy sinh viên phải lắm vững kiến thức phổ thông cộng với khả năng tư duy mới
có thể hiểu hết được những gì mà giảng viên và gíao trình đề ra .Thực tế học kỳ
vừa qua đã cho ta câu trả lời rằng đã có rất nhiều sinh viên không những lắm bắt
nhanh mà còn hiểu sâu sắc kiến thức và kết quả là họ đạt danh hiệu học sinh suất
sắc .
Chung ta cũng phải nói thêm rằng để đạt kết quả như vậy có một phần
quam trọng vai trò của ban giám hiệu nhà trường .Đó là những nguyên nhân
khách quan dẫn đến tình hình học tập tiến bộ của sinh viên .Vì sao lại nói như
vậy?Vì đó là những trang thiết bị vật chất kỹ thuật để thực hành các môn học :hệ
thống máy tính để học tin học và tiếng Anh rất hiện đại ,mỗi sinh viên được thực
hành trên một máy riêng biệt. Việc học luôn đi đôi với hành nên chất lượng bài
giảng rất cao cùng với đó là khả năng và sự nhiệt tình của đội ngũ giảng viên đặc
biệt là môn Anh đã đóng góp vào kết quả đã đạt được .
Và một ưu điểm mà ta không thể nào phủ nhận đó là sự chính xác trong thi
cử ,một nguyên nhân dẫn đến một kết quả khả quan của kết quả học tập vì hệ
thống chấm điểm của trường hoàn toàn bằng máy vi tính nên không thể có sự
9


nhầm lẫn ,điều đó đẫ tạo một tâm lý thoả mái cho sinh viển trong học tập và
tránh được những tiêu cực. Điều đó còn làm cho những sinh viên lười nhác có
thái độ dựa vào tiền để chạy điểm như tình hình thực tế hiện nay của một số
trường đại học phải có ý thức học tốt hơn , cố gắng hơn .Đây chỉ là những
nguyên nhân bên ngoài nhưng nó cũng có những tác động tích cực đối với tình
hình học tập của sinh viên toàn trường nói chung và sinh viên khoá9 nói riêng .

Với tất cả những điều đã nói ở trên nó là những nguyên nhân tích cực mang
lại kết quả học tập cho sinh viên k9 và điều đó hứa hẹn những học kỳ sắp tới kết
quả sẽ cao hơn nữa.
2.Nhược điểm:
Bên cạnh những gì mà sinh viên khoá 9 đã làm được thì vẫn còn những
nhược điểm không tốt cần được khắc phục ngay.Điển hình là trong học kỳ vừa
qua toàn khoá 9 không có một lớp nào đạt lớp tiến ,tình trạng nợ học phần tuy đã
giảm nhưng vẫn còn tồn tại rải rác ở các lớp học việc thi lại các môn học của
sinh viên vẫn còn khá cao ,trên giảng đường còn có những hiện tượng chểnh
mảng trong việc nghe giảng:Trong khi thầy giáo rất nhiệt tình giảng bài thì các
sinh viên vẫn ngồi ((tán gẫu)), ;nói chuyện riêng ;ăn quà vặt,đôi khi còn đánh bài
trong lớp học gây ảnh hưởng đến không khí học tập của giảng đường .Vẫn có
những sinh viên không đủ điều kiện thi vì bỏ học quá nhiều .
Những hạn chế về mặt thi cử chúng ta cũng cần phải nói tới đó là hình thức
thi trắc nghiệm ,đây là một hình thức thi rất hiện đại có nhiều cái mới, nhưng nó
vẫn còn những hạn chế nhất định :theo như lời của một số thầy giáo nói thì hình
thức thi này không thể hiên hết khả năng tư duy của sinh viên ,nó chỉ là sự trả lời
và lựa trọn không thể tổng hợp được tấ cả những gì mà sinh viên được học:khả
năng trình bầy ,sự sáng tạo .. mà sinh viên có . Vậy ta một lần nữa phải tìm ra
những nguyên nhân gây ra tình trạng đó.

10


Tình hình thực tế cho ta một nhận xét rằng trong toàn bộ sinh viên k9 đang
tồn tại một lượng không nhỏ sinh viên chưa tích cực trong họ tập rèn luyện ,có
một số sinh viên còn chưa nhận thức được hết tầm quan trọng của việc tiếp thu
những kiến thức trên ghế nhà trường .Đây là những nguyên nhân tác động ngược
chiều ảnh hưởng không tốt đến kết quả học tập ,điều đó phản ánh ý thức của sinh
viên với việc học còn quá coi thường hời hợt .Trong một số lớp vẫn còn một số

sinh viên cho rằng việc lên lớp chỉ là điểm danh ,học không nhận thức được việc
thu nhận kiến thức là cần thiết mà đi vào những trò chơi ,những cuộc vui rồi bỏ
bễ học hành .Cách nhìn của nhữnh sinh viên đó được gây ra bởi những nguyên
nhân khác nhau ,mà nguyên nhân chủ yếu là nguyên nhân chủ quan thể hiện rằng
bản thân họ bị ảnh hưởng bởi những tư duy lạc lối không thực tế .những sinh
viên này không phân biệt được cáhc học ở đại học khác với cách học ở phổ
thông ,họ không hiểu rằng việc học ở đại học là quá trình học tập và nghiên cứu
tìm tòi những vấn đề ngoài sách vở và giáo trình .Nừu không tự tìm hiểu thì sinh
viên chỉ biết qua về vấn đề được học mà không biết được nguồn gốc mục đích
của vấn đề.
Tình trạng đó còn xuất phát từ những điều kiện hoàn cảnh của từng sinh
viên .Có thể do bạn bè ,do cuộc sống ,do chưa phù hợp với hoàn cảnh sống trong
môi trường mới ...Chỉ từng đấy thôi cũng đủ làm cho những sinh viên thiếu bản
lĩnh trong cuộc sống sa ngã bỏ bê việc học hành.Vậy phải tìm ra những biện
pháp khắc phục ,giải quyết vấn đề đó .
III. Giải pháp và ý kiến :
Để có thể tìm ra những giải pháp hữu hiệu nhất thì đòi hỏi tất cả mọi người
từ ban giám hiệu nhà trường ,các giảng viên đến các sinh viên đều phải quyết
tâm .
a)Về phía nhà trường :

11


Ban giám hiệu nhà trường nên thiết lập những hình thức kỷ luật kỷ cương
nghiêm khắc hơn đối với nhứng sinh viên phạm nội quy trong học tập và rèn
luyện:có thể dừng học hoặc đuổi học viết giấy về gia đình của các sinh viên này
….Trường ĐH quản lý kinh doanh Hà Nội là trường đầu tiên áp dụng hình thức
thi trắc nghiệm trên máy ,đây là hình thức thi hiện đại nó có thể kiểm tra được
một lượng kiến thức lớn ,rộng rãi hơn các hình thức thi khác .Nhưng cũng chính

hình thức thi này mang lại sự chủ quan của nhiều sinh viên vì còn có tính chất
may mắn .Với số lượng câu hỏi thi rộng,dẫn đến số lượng kiến thức được san
bằng, nên những câu hỏi khó ,sâu sắc ít đi như vậy thì phương pháp học của các
sinh viên sẽ bị thay đổi .Để gải quyết được vấn đề này chúng ta nên đưa ra
những câu hỏi khó để giành điểm chín mười buộc sinh viên muốn đạt được điểm
cao phải học tốt hơn , đưa ra những câu hỏi mang tính thực tế cao ,áp dụng trực
tiếp các môn học vào đời sông hằng ngày của toàn xã hội qua đó sẽ đòi hỏi các
sinh viên không những phải học mà còn phải hiểu để áp dụng những lý thuyết
mình đã học được .
b) Về phái các giảng viên :
Các thầy cô giáo là những người trực tiểp truyền thụ kiến thức tới các sinh
viên vì vậy các giảng viên nên nghiêm khắc hơn nữa trong việc thiết lập một lề
lếp học tập trong giảng đường.Những sinh viên nào có thái độ không tốt ,nói
chuyện riêng trong giờ học có thể đuổi ra khỏi lớp và cho điểm không ,những
hình thức kỷ luật phải được thực hiện một cách nghiêm túc để giúp năng cao ý
thức học tập cho sinh viên .Không những vậy ngoài viẹc truyền dậy kiến thức
các thầy cô nên có những buổi nói chuyện truyền thụ những kinh nghiệm
,phương pháp học ,rèn luỵên thêm ý thức đạo đức cho sinh viên .Để tránh việc
bỏ học nên áp dụng hình thức kiểm tra 10’-15’ bất cứ lúc nào lấy điểm đó làm
điểm điều kiện thi và qua hình thức này các giảng viên sẽ đòi hỏi các sinh viên

12


phải đọc trước giáo trình trước khi lên lớp như vậy thì sinh viên sẽ hiểu bài hơn,
ham học hơn .
c) Về phía các sinh viên :
Sinh viên là nhân tố quan trọng nhất trong quá trình học tập và rèn luyện vì
họ là người trực tiếp tiếp thu tri thức khoa học vì vậy bản thân họ phải có ý thức
hơn nữa có sự quyết tâm hơn nữa trong học tập .Họ phải nhận thức được rằng

học là mở đường đi tới tương lai ,mang lại tương lai tươi sáng để học có thể đưa
ra cho mình những định hướng ,nhữnh phương pháp học hữu hiệu phù hợp với
bản thân .

`
C. PHẦN KẾT LUẬN
Qua thực tế kết quả học tập và rèn luyện của các sinh viên khoá 9học kỳ
vừa qua ta có rut ra kết luận rằng chỉ là một kết quả học tập nhưng nó có vô vàn
những nguyên nhân khác nhau ,có những nguyên nhân ta có thể nhìn thấy ngay
được nhưng có những nguyên nhân chúng ta phải phân tích xem xét cụ thể trong
bản thân sự vật hiện tượng mới có thể nhân biết được .Kết quả học tập của sinh
viên đó là một hiện thực khách quan do nhiều nguyên nhân sinh ra ,những
nguyên nhân đó không những tạo ra kết quả trong học kỳ vừa qua mà chắc chắn
trong tương lai nó vẫn có ảnh hưởng lớn .Chính vì vậy chung ta phải tìm ra
những nguyên nhân cơ bản ,tích cực thuận chiều để tiếp tục duy trì ,phát huy hơn
nữa làm sao cho kết quả tốt trong học kỳ vừa qua là nguyên nhân tốt cho những
kết quả trong tương lai .Đồng thời chúng ta cũng phải tìm ra những nguyên nhân
tác động nghịch chiều,nguyên nhân tác động tiêu cực qua đó tìm ra giải pháp
13


khắc phục.Và chung ta cũng phải nhân thức được rằng tất cả những nguyên
nhân khách quan là không thể loại bỏ hoàn toàn khi hình thành kết quả vì nó là
những nguyên nhân rất đa dạng và không phụ thuộc vào ý thức con người nên
con người không thể điều hoà được những nguyên nhân này mà chỉ có thể phòng
tránh ,dự đoán ;đưa ra những phương án khắc phục khi nó sẩy ra .Làm được tất
cả những điều đó sẽ mang đến một kết quả tốt hơn trong tương lai .

14