Phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh qua việc tổ chức dạy học kiến tạo chương “từ trường” vật lí 11 THP (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

NGUYỄN THỊ NGA

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
CHO HỌC SINH QUA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC KIẾN TẠO
CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG” VẬT LÍ 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
Demo Version - Select.Pdf SDK

Chuyên ngành: Lý luận và Phƣơng pháp dạy học bộ môn Vật lí
Mã số: 60 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
THEO ĐỊNH HƢỚNG ỨNG DỤNG

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học
PGS. TS. LÊ VĂN GIÁO

Thừa Thiên Huế, năm 2017

i


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của
riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn
này là trung thực, chƣa từng công bố trong bất kì một công
trình nào khác.

Tác giả

Demo Version - Select.Pdf SDK

ii

Nguyễn Thị Nga


Lời Cảm Ơn
Nhân dịp thực hiện đề tài luận văn này, tác giả xin gửi lời cảm ơn đến toàn thể
quý thầy, quý cô trong Ban giám hiệu, Phòng đào tạo sau đại học, Khoa Vật lí trƣờng
Đại học Sƣ phạm - Đại học Huế và trƣờng Đại học An Giang. Tác giả gửi lời cám ơn
đến quý thầy, quý cô trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ và tạo điều kiện cho tác giả học tập,
nghiên cứu trong thời gian qua. Xin cảm ơn quý thầy, quý cô trong Hội đồng bảo vệ
luận văn đã đóng góp ý kiến cho tác giả.
Tác giả xin chân thành cảm ơn quý thầy, quý cô trong Ban giám hiệu, tổ bộ
môn Vật lí trƣờng THPT Huỳnh Mẫn Đạt, tỉnh Kiên Giang cùng toàn thể học sinh
đã đóng góp ý kiến và tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả hoàn thành luận văn này.
Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo hƣớng dẫn
khoa học PGS. TS. Lê Văn Gíao - Ngƣời đã tận tình giúp đỡ, tạo điều kiện cho tác

Demo Version - Select.Pdf SDK

giả hoàn thành luận văn này. Kính chúc Thầy sức khỏe, hạnh phúc và an lành.
Cuối cùng, tác giả xin cảm ơn các bạn học lớp Lí luận và Phƣơng pháp dạy
học bộ môn Vật lí khóa XXIV (2015 - 2017) đã cùng hợp tác, chia sẻ và giúp đỡ
tác giả trong quá trình học tập.
Thừa Thiên Huế, tháng 08 năm 2017
Tác giả
Nguyễn Thị Nga

iii
iii


MỤC LỤC

Trang
Trang phụ bìa ............................................................................................................... i
Lời cam đoan ...............................................................................................................ii
Lời cảm ơn ................................................................................................................ iii
MỤC LỤC ................................................................................................................... 1
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ......................................................................... 4
DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ VÀ HÌNH .......................................................... 5
PHẦN MỞ ĐẦU ........................................................................................................ 6
1. Lí do chọn đề tài ...................................................................................................... 6
2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu ...................................................................................... 8
3. Mục tiêu của đề tài .................................................................................................. 8
4. Giả thuyết khoa học ................................................................................................ 8
5. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài .............................................................................. 9
6. Đối tƣợng nghiên cứu.............................................................................................. 9

Democứu
Version
- Select.Pdf SDK
7. Phạm vi nghiên
.................................................................................................
9
8. Phƣơng pháp nghiên cứu đề tài ............................................................................... 9
9. Đóng góp mới của đề tài ....................................................................................... 10

10. Cấu trúc của luận văn .......................................................................................... 10
PHẦN NỘI DUNG .................................................................................................. 11
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC
KIẾN TẠO THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO
HỌC SINH ............................................................................................................... 11
1.1. Các xu hƣớng tiếp cận trong phát triển chƣơng trình giáo dục .......................... 11
1.1.1. Tiếp cận nội dung ............................................................................................ 11
1.1.2. Tiếp cận kết quả đầu ra ................................................................................... 11
1.1.3. Tiếp cận năng lực ............................................................................................ 11
1.2. Dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực .................................................... 11
1.2.1. Khái niệm năng lực ......................................................................................... 11

1


1.2.2. Năng lực học sinh............................................................................................ 12
1.2.3. Các năng lực thành tố của năng lực giải quyết vấn đề .................................... 12
1.3. Dạy học theo lý thuyết kiến tạo ......................................................................... 14
1.3.1. Thuyết kiến tạo nhận thức ............................................................................... 14
1.3.2. Lý thuyết kiến tạo và dạy học ......................................................................... 17
1.3.3. Dạy học kiến tạo trong môn vật lý trung học phổ thông ................................ 23
KẾT LUẬN CHƢƠNG 1.......................................................................................... 30
Chƣơng 2. TỔ CHỨC DẠY HỌC KIẾN TẠO CHƢƠNG TỪ TRƢỜNG ,
VẬT LÝ 11 THPT THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT
VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH..................................................................................... 32
2.1. Đặc điểm chƣơng “từ trƣờng” vật lý 11 THPT.................................................. 32
2.1.1. Cấu trúc và mục tiêu dạy học chƣơng “từ trƣờng” vật lý 11 THPT ............... 32
2.1.2. Những thuận lợi và khó khăn gặp phải khi dạy học chƣơng “từ trƣờng” vật lý
11 THPT .................................................................................................................... 33
2.1.3. Khả năng giải quyết những khó khăn trên của việc vận dụng dạy học kiến tạo

vào dạy học chƣơng “từ trƣờng” vật lý 11 nâng cao ................................................ 34

Version
- Select.Pdf
SDK
2.2. Tìm hiểuDemo
thực trạng
dạy học chƣơng
“từ trƣờng”
vật lý 11 ở một số trƣờng THPT ... 35
2.2.1. Đối với giáo viên ............................................................................................. 36
2.2.2. Đối với học sinh .............................................................................................. 36
2.3. Điều tra quan niệm riêng của HS về một số khái niệm, hiện tƣợng trong chƣơng
“Từ trƣờng” vật lý 11 ................................................................................................ 37
2.3.1. Điều tra quan niệm riêng của HS trƣớc khi học chƣơng “Từ trƣờng” vật lý 11 ... 37
2.3.2. Điều tra quan niệm riêng của HS sau khi học chƣơng “từ trƣờng” vật lý 11 THPT ... 38
2.4. Chuẩn bị các điều kiện cần thiết để tổ chức dạy học kiến tạo một số kiến thức
chƣơng “từ trƣờng” vật lý 11 .................................................................................... 39
2.4.1. Xác định các đơn vị kiến thức có thể triển khai dạy học kiến tạo .................. 39
2.4.2. Chuẩn bị thiết bị dạy học ................................................................................ 40
2.5. Thiết kế tiến trình DHKT một số kiến thức chƣơng “từ trƣờng” vật lý 11 THPT ...... 46
2.5.1. Thiết kế tiến trình dạy học kiến tạo kiến thức về khái niệm tƣơng tác từ,
đƣờng sức từ (bài 26) ................................................................................................ 46

2


2.5.2. Thiết kế tiến trình kiến tạo kiến thức về từ trƣờng của một số dòng điện có
dạng đơn giản ............................................................................................................ 62
KẾT LUẬN CHƢƠNG 2.......................................................................................... 70

Chƣơng 3. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .............................................................. 71
3.1. Mục đích thực nghiệm sƣ phạm ......................................................................... 71
3.2. Đối tƣợng và phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm ............................................. 71
3.2.1. Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm ..................................................................... 71
3.2.2. Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm ................................................................ 72
3.3. Nội dung thực nghiệm sƣ phạm ......................................................................... 72
3.3.1. Chuẩn bị trƣớc khi tiến hành thực nghiệm sƣ phạm ....................................... 72
3.3.2. Tiến trình thực nghiệm sƣ phạm ..................................................................... 73
3.4. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm............................................................................ 73
3.4.1. Xử lý kết quả thực nghiệm sƣ phạm ............................................................... 73
3.4.2. Kiểm định giả thuyết thống kê ........................................................................ 77
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3.......................................................................................... 79
KẾT LUẬN CHUNG.......................................................................................................................80

TÀI LIỆU THAM
......................................................................................
81
Demo KHẢO
Version
- Select.Pdf SDK
PHỤ LỤC

3


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Viết đầy đủ

Viết tắt
ĐC

Đối chứng

DHKT

Dạy học kiến tạo

GD

Giáo dục

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

LTKT

Lý thuyết kiến tạo

PPDH

Phƣơng pháp dạy học

PPTN

Phƣơng pháp thực nghiệm

SGK

Sách giáo khoa

THCS

Trung học cơ sở

THPT

Trung học phổ thông

TN

Thực nghiệm

TNg

Thí nghiệm

Demo Version - Select.Pdf SDK
TNSP

Thực nghiệm sƣ phạm

4


DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH VÀ SƠ ĐỒ

Trang
BẢNG
Bảng 3.1. Bảng sĩ số của HS đƣợc chọn làm mẫu thực nghiệm ............................... 72
Bảng 3.2. Bảng số liệu về học lực của HS ................................................................ 73
Bảng 3.3. Bảng thống kê các điểm số (Xi) của bài kiểm tra..................................... 74
Bảng 3.4. Bảng phân phối tần suất ............................................................................ 74
Bảng 3.5. Bảng phân loại theo học lực của học sinh ................................................ 75
Bảng 3.6. Bảng tổng hợp các tham số ....................................................................... 77
HÌNH
Hình 3.1. Biểu đồ phân bố điểm của hai nhóm TN và ĐC ....................................... 74
Hình 3.2. Đồ thị phân phối tần suất .......................................................................... 75
Hình 3.3. Biểu đồ phân loại học lực HS của hai nhóm TN và ĐC ........................... 76
SƠ ĐỒ
Sơ đồ 1.1. Sơ đồ kiến tạo kiến thức áp dụng phƣơng pháp thực nghiệm ................. 26
Sơ đồ 2.1. Cấu trúc lôgic chƣơng “từ trƣờng” vật lý 11 THPT ................................ 32

Demo Version - Select.Pdf SDK

5


PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Bƣớc vào thế kỉ 21 nhân loại đứng trƣớc nhiều thách thức cần phải giải
quyết, một trong số đó là sự phát triển nhanh chóng của khoa học công nghệ đã
đem đến sự bùng nổ tri thức khoa học. Dạy học truyền thống không đáp ứng tốt
cho việc giải quyết các thách thức đó, tổ chức UNESCÔ đã hoạch định ra những
chiến lƣợc quan trọng cho giáo dục trong thế kỉ 21, trong đó có sự thay đổi trật tự
ƣu tiên mục tiêu giáo dục từ kiến thức - kĩ năng - năng lực - thái độ sang năng lực kĩ năng - kiến thức, đặc biệt nhấn mạnh tới việc hình thành cho học sinh năng lực
giải quyết vấn đề.

Việt nam trong chiến lƣợc phát triển đất nƣớc đã xác định tiếp tục đẩy mạnh
toàn diện công cuộc đổi mới, thực hiện công nghiệp hóa, hiện đại hóa gắn với phát
triển kinh tế tri thức, tích cực chủ động hội nhập quốc tế sâu rộng hơn để đến năm
2020 nƣớc ta cơ bản trở thành một nƣớc công nghiệp theo hƣớng hiện đại đặt ra cho
giáo dục, đào tạo nƣớc ta những yêu cầu, nhiệm vụ thách thức mới. Đào tạo nguồn

Demo
Version
SDKkinh tế tri thức đang là áp lực của
nhân lực có trình
độ cao
đáp ứng- Select.Pdf
nhu cầu phát triển
ngành giáo dục nói riêng và của toàn Đảng, toàn dân nói chung. Điều này đòi hỏi
phải có định hƣớng phát triển, có tầm nhìn chiến lƣợc, ổn định lâu dài cùng những
phƣơng pháp, hình thức, tổ chức, quản lí giáo dục và đào tạo cho phù hợp.
Điều 28 Luật giáo dục qui định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải
phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc
điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc
theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình
cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. [14 ]
Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2001 - 2010 (Ban hành kèm theo QĐ số
201/2001/QĐ - TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 của Thủ tƣớng Chính phủ) ghi rõ:
“Đổi mới và hiện đại hóa phương pháp giáo dục. Chuyển từ việc truyền thụ tri thức
thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá
trình tiếp cận tri thức, dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông

6

tin một cách có hệ thống và có tư duy phân tích, tổng hợp, phát triển năng lực của
mỗi cá nhân, tăng cường tính chủ động tích cực, tính tự chủ của học sinh, sinh viên
trong quá trình học tập...”. [2 ]
Nhƣ vậy có thể nói giáo dục phổ thông nƣớc ta đang thực hiện bƣớc chuyển
mình mạnh mẽ từ chƣơng trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực
ngƣời học, phát triển năng lực của ngƣời học, trong đó năng lực giải quyết vấn đề là
năng lực cần thiết cần phát triển ở học sinh, chuẩn bị hành trang cho ngƣời học đối
diện, giải quyết những vấn đề nảy sinh trong cuộc sống.
Trong nhà trƣờng phổ thông, môn Vật lý gắn liền với thực tế đời sống và sản
xuất, có vai trò quan trọng trong việc thực hiện mực tiêu giáo dục. Dạy học vật lí
cần làm cho học sinh có ý thức và biết cách vận dụng các kiến thức khoa học vào
thực tế cuộc sống, từ đó hình thành kỹ năng hoạt động thực tiễn tìm tòi và phát hiện
các tinh huống có thể vận dụng kiến thức khoa học vào thực tế đời sống nhẳm nâng
cao chất lƣợng cuộc sống. Do vậy trong dạy học vật lí chúng ta cần quan tâm tới
việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh.
Trong chƣơng trình vật lí trung học phổ thông, kiến thức chƣơng “Từ
trƣờng” khá trừu tƣợng đối với học sinh, gây khó khăn cho học sinh trong hoạt động

Demo Version - Select.Pdf SDK

nhận thức. Tuy nhiên, nội dung kiến thức của chƣơng có nhiều vấn đề gắn liền với
thực tiễn cuộc sống nên dễ tạo đƣợc hứng thú học tập với học sinh, lôi cuốn học
sinh vào giải quyết các vấn đề kiến thức đặt ra.
Trên thực tế, có nhiều phƣơng pháp dạy học hiện đại đã đƣợc áp dụng ở các
trƣờng phổ thông nhƣ: dạy học nêu vấn đề, dạy học nhóm,... nhƣng tôi đặc biệt
quan tâm đến lý thuyết kiến tạo. Tƣ tƣởng cơ bản của lý thuyết kiến tạo là giúp
ngƣời học xây dựng kiến thức trên cơ sở sử dụng và xem xét lại kiến thức, kinh
nghiệm sẵn có của mình. Những hiểu biết, kinh nghiệm có thể đƣợc bổ sung hoàn
thiện, phát triển hoặc có thể phải thay đổi trong quá trình học tập, từ đó giúp ngƣời
học nắm đƣợc hệ thống tri thức một cách bền vững và có khả năng vận dụng tri thức

để giải quyết vấn đề một cách có hiệu quả.
Trong chƣơng trình vật lí trung học phổ thông, kiến thức chƣơng “Từ
trƣờng” khá trừu tƣợng đối với học sinh, gây khó khăn cho học sinh trong hoạt
động nhận thức. Tuy nhiên, nội dung kiến thức của chƣơng có nhiều vấn đề gắn

7


liền với thực tiễn cuộc sống nên dễ tạo đƣợc hứng thú học tập với học sinh, lôi cuốn
học sinh vào giải quyết các vấn đề kiến thức đặt ra.
Từ những lý do nói trên, Tôi đã chọn đề tài có nội dung “Phát triển năng
lực giải quyết vấn đề cho học sinh qua việc tổ chức dạy học kiến tạo chương
“Từ trường” Vật lí 11 THP” làm đề tài nghiên cứu.
2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
Dạy học kiến tạo đƣợc hình thành trên cơ sở lý thuyết kiến tạo từ những năm
60 của thế kỷ XX, đƣợc đặc biệt chú ý từ cuối thế kỷ XX. Lý thuyết kiến tạo có thể
coi là một hƣớng phát triển tiếp theo của thuyết nhận thức. Ở những nƣớc Đức,
Phần Lan, Pháp… lý thuyết kiến tạo đƣợc vận dụng ở nhiều lĩnh vực khác nhau
nhƣ: tâm lý học, triết học, bảo tàng học, dạy học. Trên cơ sở là một thuyết tâm lý
nhận thức, nhƣng đƣợc nhiều tác giả vận dụng vào dạy học nhƣ J. Bruner,
Meyling,… Họ đã đƣa ra một số quan điểm và xây dựng các mô hình học tập: mô
hình dạy học kiến tạo, mô hình học tập khám phá, mô hình học tập tƣơng tác,…
Ở Việt Nam xu hƣớng đổi mới phƣơng pháp dạy học cần đƣợc thực hiện
theo nguyên tắc dạy học trong hoạt động và bằng hoạt động cụ thể của HS. Theo

Demo
Version
Select.Pdf
SDK
nguyên tắc này

thì GV
phải tổ-chức,
hƣớng dẫn
HS hoạt động học tập. Trong quá
trình dạy học, HS tự xây dựng và lĩnh hội kiến thức để từ đó hình thành nhân cách,
hình thành năng lực sáng tạo, tƣ duy khoa học, khả năng tự học và tính hợp tác
trong học tập. Dạy học kiến tạo có khả năng thúc đẩy HS phát huy tính tích cực, sự
tự tin, tinh thần hợp tác và những kỹ năng sống và làm việc trong tập thể. Chính vì
vậy, đã có nhiều tác giả quan tâm đến vấn đề này, coi đó là quan điểm dạy học giúp
HS rèn luyện năng lực tự học và kỹ năng xã hội
3. Mục tiêu của đề tài
Nghiên cứu để xuất tiến trình dạy học theo lý thuyết kiến tạo theo hƣớng phát
triển năng lực giải quyết vấn đề và vận dụng vào dạy học một số kiến thức chƣơng
“Từ trƣờng” Vật lý 11 THPT nhằm bồi dƣỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học
sinh, qua đó góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học vật lý ở trƣờng phổ thông.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu tổ để xuất đƣợc tiến trình dạy học theo lý thuyết kiến tạo theo hƣớng

8


phát triển năng lực giải quyết vấn đề và vận dụng vào dạy học vật lý sẽ góp phần bồi
dƣỡng năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh, qua đó nâng cao chất lƣợng dạy học
vật lý ở trƣờng phổ thông.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về LTKT.
- Nghiên cứu xuất đƣợc tiến trình dạy học theo lý thuyết kiến tạo theo hƣớng
phát triển năng lực giải quyết vấn đề.

- Nghiên cứu đặc điểm nội dung chƣơng “Từ trƣờng” vật lý 11 THPT.
- Tìm hiểu thực trạng dạy học chƣơng “Từ trƣờng” vật lý 11 THPT.
- Điều tra một số quan niệm của HS trƣớc và sau khi học chƣơng “từ
trƣờng” vật lý 11 THPT..

- Thiết kế tiến trình dạy học một số kiến thức chƣơng “từ trƣờng” vật lý 11
THPT theo tiến trình đã đề xuất.

- Xây dựng thang đo năng lực giải quyết vấn đề của học sinh.
- Thực nghiệm sƣ phạm ở trƣờng THPT nhằm xác định mức độ phù hợp,
tính khả thi và hiệu quả của các tiến trình dạy học đã thiết kế.

- Select.Pdf SDK
6. Đối tƣợngDemo
nghiênVersion
cứu
Hoạt động dạy và học chƣơng “từ trƣờng” vật lý 11 THPT theo LTKT
7. Phạm vi nghiên cứu
Chƣơng “từ trƣờng” vật lý 11 THPT
8. Phƣơng pháp nghiên cứu đề tài
8.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết

- Nghiên cứu lý luận dạy học vật lí, phƣơng pháp dạy học vật lí ở trƣờng
THPT phục vụ cho đề tài.

- Điều tra khảo sát thực trạng dạy và học vật lí lớp 11 ở trƣờng THPT. Tìm
hiểu biện pháp tổ chức phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh trong dạy
học môn Vật lí
8.2. Phƣơng pháp th c tiễn
Điều tra thông qua đàm thoại và phiếu lấy ý kiến của giáo viên, học sinh để

biết thực trạng vấn đề của việc tổ chức dạy học theo hƣớng bồi dƣỡng năng lực thực
hành của học sinh.

9


9. Đóng góp mới của đề tài

- Góp phần làm rõ cơ sở lý luận vận dụng LTKT vào dạy học vật lý THPT.
- Chỉ rõ đƣợc sự giống và khác nhau của dạy học theo PPTN dƣới ánh sáng
của LTKT và dạy học theo PPTN không theo quan điểm kiến tạo.

- Đề xuất mô hình DHKT trong môn vật lý THPT dựa trên PPTN.
- Qua điều tra đối với GV, Tôi đã đánh giá đƣợc thực trạng dạy học vật lý
nói chung và thực trạng dạy học chƣơng “từ trƣờng” vật lý 11 nâng cao nói riêng
trong điều kiện hiện nay ở trƣờng THPT.

- Đề xuất, chế tạo 4 thí nghiệm đơn giản, rẻ tiền, nhờ đó xây dựng đƣợc
logic hình thành kiến thức cho HS một cách hợp lý và khả thi trong điều kiện dạy
học hiện nay.

- Thiết kế 4 tiến trình dạy học theo LTKT cho 5 đơn vị kiến thức chƣơng “từ
trƣờng” vật lý 11 nâng cao bao gồm: khái niệm tƣơng tác từ; khái niệm đƣờng sức
từ; từ trƣờng của một số dòng điện có dạng đơn giản; tƣơng tác giữa hai dòng điện
thẳng song song, lực từ tác dụng lên khung dây mang dòng điện đặt trong từ trƣờng.
10. Cấu trúc của luận văn
Phần Demo
mở đầu Version - Select.Pdf SDK
Phần nội dung
Chƣơng 1. Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc tổ chức dạy học kiến tạo theo

hƣớng phát triển giải quyết vấn đề cho học sinh
Chƣơng 2. Thiết kế tiến trình dạy học kiến tạo chƣơng “Từ Trường”, Vật lý
11 THPT theo hƣớng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh
Chƣơng 3. Thực nghiệm sƣ phạm
Phần kết luận
Tài liệu tham khảo
Phụ lục

10