Tổ chức dạy học phần “ nhiệt học ” vật lý 10 THPT theo định hướng phát triển năng lực (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

TRỊNH THỊ TRIỀU

TỔ CHỨC DẠY HỌC PHẦN “NHIỆT HỌC” VẬT
LÝ 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH
HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
Demo Version - Select.Pdf SDK

Chuyên ngành : Lí luận và phƣơng pháp dạy học bộ môn Vật lí
Mã số: 60 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC
PGS. TS. LÊ CÔNG TRIÊM

Thừa Thiên Huế, năm 2016

i


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của
riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu ghi trong
luận văn là trung thực, được các đồng tác giả cho phép
sử dụng và chưa từng được công bố trong bất kỳ một
công trình nào khác.
Tác giả

Trịnh Thị Triều

Demo Version - Select.Pdf SDK

ii


Lôøi
Caûm Ôn
Để hoàn thành luận văn này, tôi xin chân
thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo sau
đại học, Khoa Vật lí trƣờng Đại học Sƣ phạm –
Đại học Huế và quý Thầy, Cô giáo trực tiếp giảng
dạy, giúp đỡ trong suốt quá trình học tập.
Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu
sắc nhất đến Nhà giáo ƣu túPGS.TS. Lê Công
Triêm đã tận tình hƣớng dẫn và giúp đỡ tôi trong
suốt thời gian thực hiện luận văn.
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu
Demo
SDK
cùng Version
các thầy- Select.Pdf
cô giáo tổ
Vật lí trƣờng THPT
Hƣơng Thủy đã tạo mọi điều kiện thuận lợi trong
suốt quá trình thực nghiệm sƣ phạm.
Cuối cùng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến gia
đình, ngƣời thân và bạn bè đã giúp đỡ, động viên
tôi hoàn thành luận văn này.
Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả
Trịnh Thị Triều

iii


MỤC LỤC
Trang phụ bìa ..............................................................................................................i
Lời cam đoan……………………..………………………………………… ......... .ii
Lời cảm ơn .............................................................................................................. iii
Mục lục…………………………………………………………….………………. .1
Danh mục các chữ viết tắt ........................................................................................ ..4
Danh mục các bảng, biểu đồ và đồ thị ........................................................................ 5
MỞ ĐẦU .................................................................................................................... 6
1. Lí do chọn đề tài ...................................................................................................... 6
2. Lịch sử vấn đề ......................................................................................................... 8
3. Mục tiêu của đề tài .................................................................................................. 9
4. Giả thuyết khoa học ................................................................................................ 9
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ............................................................................................ 10
6. Đối tƣợng nghiên cứu ........................................................................................... 10
7. Phạm vi nghiên cứu ............................................................................................... 10

Demo Version - Select.Pdf SDK

8. Phƣơng pháp nghiên cứu....................................................................................... 10
9. Đóng góp của đề tài .............................................................................................. 11
10. Cấu trúc luận văn ................................................................................................ 11
NỘI DUNG .............................................................................................................. 12
CHƢƠNG 1: CƠ Sở LÍ LUậN VÀ THựC TIễN CủA VIệC PHÁT TRIểN
NĂNG LựC CHO HọC SINH TRONG DạY HọC VậT LÍ .................................12

1.1 Một số khái niệm về phát triển năng lực .........................................................12
1.1.1 Khái niệm năng lực ...................................................................................12
1.1.2 Khái niệm dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực ..........................13
1.1.3 Khái niệm về năng lực chung ....................................................................13
1.1.4 Hệ thống các năng lực chung ....................................................................14
1.1.5 Khái niệm về năng lực chuyênbiệt ............................................................24
1.1.6 Hệ thống các năng lực chuyên biệt môn Vật lí .........................................25
1.2 Phát triển năng lực trong dạy học Vật lí ..........................................................30
1


1.2.1 Mục tiêu việc phát triển năng lực trong dạy học Vật lí .............................30
1.2.2 Một số phƣơng pháp và hình thức tổ chức dạy học hát triển năng lực cho
học sinh .....................................................................................................................31
1.2.3 Tổ chức hoạt động dạy học vật lí ở trƣờng trung học phổ thông ..............33
1.2.4 Quy trình tổ chức hoạt động dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực
cho học sinh ...............................................................................................................36
1.3 Những thuận lợi và khó khăn của việc dạy học theo định hƣớng phát triển
năng lực HS trong dạy học môn Vật lí hiện nay .......................................................46
1.3.1 Thuận lợi ...................................................................................................47
1.3.2 Khó khăn: ..................................................................................................48
1.4 Kết luận chƣơng 1 ............................................................................................49
CHƢƠNG 2: THIếT Kế BÀI DạY HọC THEO HƢớNG PHÁT TRIểN NĂNG LựC
PHầN “NHIệT HọC” VậT LÍ 10 TRUNG HọC PHổ THÔNG. ...............................52
2.1 Đặc điểm phần “Nhiệt học” Vật lí 10 THPT ...................................................52
2.1.1 Đặc điểm chung .........................................................................................52
2.1.3 Thuận lợi, khó khăn khi dạy phần “Nhiệt học” Vật lí 10 THPT theo định

Demo
Version

- Select.Pdf
SDK
hƣớng phát triển
năng
lực cho học
sinh ....................................................................
55
2.2 Xây dựng quy trình dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực cho học sinh
trong dạy học phần “Nhiệt học” Vật lí 10 THPT ......................................................55
2.2.1 Quy trình dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực trong bài dạy học:
’’Thuyết động học phân tử chất khí” ........................................................................56
2.2.2 Quy trình dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực trong bài dạy:
”Quá trình đẳng nhiệt. Định luật Bôi-lơ – Ma-ri-ốt ..................................................61
2.3 Thiết kế bài dạy học theo học theo định hƣớng phát triển năng lực cho học
sinh trong dạy học phần “Nhiệt học” Vật lí 10 THPT ..............................................67
2.3.1 Thiết kế quy trình dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực trong bài
dạy: ’’Thuyết động học phân tử chất khí” ................................................................68
2.3.2 Thiết kế quy trình dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực trong bài
dạy: Quá trình đẳng nhiệt. Định luật Bôi-lơ – Ma-ri-ốt” ..........................................75
CHƢƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .......................................................... 83

2


3.1. Mục tiêu và nhiệm vụ của thực nghiệm sƣ phạm .............................................. 83
3.2. Đối tƣợng và nội dung của thực nghiệm sƣ phạm ............................................. 84
3.3. Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm ................................................................... 84
3.4. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm ........................................................................... 87
3.5. Kết luận chƣơng 3 .............................................................................................. 92
KẾT LUẬN .............................................................................................................. 94

TÀI LIỆU THAM KHẢO ...................................................................................... 97
PHỤ LỤC ................................................................................................................ P1

Demo Version - Select.Pdf SDK

3


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Viết đầy đủ

Viết tắt
DH

Dạy học

ĐC

Đối chứng

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

NXB

Nhà xuất bản

PPDH

Phƣơng pháp dạy học

SGK

Sách giáo khoa

THPT

Trung học phổ thông

TN

Thực nghiệm

TNSP

Thực nghiệm sƣ phạm

Demo Version - Select.Pdf SDK

4


DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ VÀ ĐỒ THỊ

Bảng

Trang

Bảng 3.1. Bảng số liệu HS đƣợc chọn làm mẫu TN ................................................. 85
Bảng 3.2. Bảng thống kê điểm số (Xi) của bài kiểm tra ........................................... 88
Bảng 3.3. Bảng phân phối tần suất............................................................................ 89
Bảng 3.4. Bảng phân phối tần suất lũy tích của hai nhóm ........................................ 90
Bảng 3.5. Các tham số thống kê................................................................................ 90
Biểu đồ
Biểu đồ 3.1. Biểu đồ phân bố điểm của hai nhóm ĐC và TN .................................. 89
Đồ thị
Đồ thị 3.1. Đồ thị phân phối tần suất ........................................................................ 89
Đồ thị 3.2. Phân phối tần suất lũy tích của hai nhóm ĐC và TN ............................ 90

Demo Version - Select.Pdf SDK

5


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Trong bối cảnh nền kinh tế thế giới phục hồi mạnh mẽ sau những năm suy
thoái, nƣớc Việt Nam trong giai đoạn hội nhập và từng bƣớc phát triển thành nƣớc
công nghiệp đặt ra cho ngành Giáo dục nƣớc ta một nhiệm vụ hết sức khó khăn và
nặng nề, đó là đào tạo một lớp ngƣời có đủ phẩm chất và năng lực thích ứng với nền
kinh tế thị trƣờng, tham gia phát triển kinh tế, văn hoá xã hội một cách bền vững.
Để đạt đƣợc mục tiêu đó, ngành Giáo dục cần phải đổi mới một cách mạnh mẽ và
đồng bộ cả về nội dung lẫn phƣơng pháp và phƣơng tiện dạy học.
Giáo dục phổ thông nƣớc ta đang thực hiện bƣớc chuyển từ chƣơng trình tiếp

cận nội dung sang tiếp cận năng lực của ngƣời học, nghĩa là từ chỗ quan tâm học
sinh học đƣợc cái gì đến chỗ học sinh vận dụng đƣợc cái gì qua việc học. Để đảm
bảo đƣợc điều đó, phải thực hiện thành công việc chuyển từ phƣơng pháp dạy học
theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn
luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất. Mục tiêu này cần đƣợc xem là
một đƣờng lối
chiếnVersion
lƣợc để làm
cho giáo dục
Việt Nam gắn đào tạo với nhu cầu
Demo
- Select.Pdf
SDK
kinh tế xã hội..
Nghị quyế t H ội nghị Trung ƣơng 8 khóa XI của Ban chấp hành Trung ƣơng
Đảng Cộng sản Việt Nam về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã nêu
rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát
huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người
học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy
cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và
thay đổi tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang
tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên
cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy
và học”[1]. Bên cạnh đó, cải cách giáo dục phổ thông sau 2015 đang đƣợc chuẩn bị
thực hiện cũng đã chính thức công bố là một chƣơng trình giáo dục theo cách tiếp
cận năng lực. Với những thay đổi tích cực của Luật Giáo dục vừa đƣợc ban hành thì

6

việc triển khai chƣơng trình đào tạo theo chuẩn năng lực đã và đang hiện hữu nhƣ là
một xu thế toàn cầu và tất yếu trong nhà trƣờng ở mọi cấp học, bậc học.
Mặt khác, khi bàn về mục tiêu và phƣơng pháp bồi dƣỡng con ngƣời Việt Nam
trong điề u kiện mới Thái Duy Tuyên đã chỉ ra

: “Giáo dục không chỉ đào tạo con

người có năng lực tuân thủ, mà chủ yế u là những con người có năng lực sáng tạo ,...
biế t cách đặt vấn đề , nghiên cứu và giải quyế t vấn đề ...”[20]. Và thực tế hiện nay
các dự án phát triển giáo dục tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông
(THPT) ở hầu khắp các nƣớc trên thế giới nói chung và nƣớc ta nói riêng đang thực
hiện đổi mới giáo dục theo định hƣớng trên. Cụ thể phát triển năng lực cho HS
thông qua các môn học điều này đƣợc thể hiệnđặc biệt rõ nét ở trong quan điểm trình
bày kiế n thức và phƣơng pháp dạy học thông qua chƣơng trình sách giáo khoa sau năm
2015.
Trong khi đó Vật lí học là môn học có tính khái quát cao, mang tính đặc thù
riêng của khoa học vật lí chứa đựng nhiều tiềm năng để phát triển năng lực. Trong
dạy học Vật lí giáo viên ngoài việc phát triển cho học sinh những năng lực chung
nhƣ: năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực tự

Demo Version - Select.Pdf SDK

quản lí, năng lực giao tiếp, năng lực hợp tác, năng lực sử dụng công nghệ thông tin
và truyền thông, năng lực sử dụng ngôn ngữ năng lực tính toán, năng lực giao
tiếp… thì bản thân môn Vật lí còn có một số năng lực chuyên biệt: Nhóm năng lực
thành phần liên quan đến sử dụng kiến thức Vật lí, nhóm năng lực thành phần về
phƣơng pháp (tập trung vào năng lực thực nghiệm và năng lực mô hình hóa), nhóm
năng lực thành phần trao đổi thông tin, nhóm năng lực thành phần liên quan đến cá
nhân… Đặc biệt, trong phần “Nhiệt học”Vật lí 10Trung học phổ thông có nhiều năng
lực liên quan đến đời sống hằng ngày đòi hỏi học sinh phải biết cách nhìn nhận và vận

dụng cácnăng lực chung và năng lực riêng đó vào giải quyết các vấn đề thực tế.
Tuy nhiên, khi nói đến thực tế dạy học ở trƣờng THPT hiện nay, Nguyễn Cảnh
Toàn viết:“... Kiến thức, tư duy, tính cách con người chính là mục tiêu của giáo dục.
Thế nhưng, hiện nay trong nhà trường, tư duy và tính cách bị chìm đi trong kiến
thức...”[17], Hay nói cách khác, thực tế dạy hiện nay nói chung và dạy học vật lí nói
riêng hầu hết giáo viên chỉ chú trọng đến việc cung cấp khối lƣợng kiến thức cho

7


học sinh hơn là tổ chức các hoạt động dạy học theo hƣớng phát triển năng lực cho
học sinh. Trong khi đó yêu cầu đổi mới của Bộ Giáo dục và Đào tạo hiện nay là
phải điều chỉnh nội dung dạy học theo hƣớng tinh giản hơn, chuyển dần sang hƣớng
dạy học phát triển năng lực (làm đƣợc gì, làm nhƣ thế nào) của học sinh.
Để đáp ứng những yêu cầu trên, đòi hỏi nhà trƣờng phổ thông không chỉ dừng lại ở
chỗ trang bị cho học sinh những kiến thức, kỹ năng đã đƣợc loài ngƣời tích lũy mà cần
phải phát triển năng lực cho học sinh năng lực. Trong đó, xu thế đƣa học sinh vào thế
giới thực, đặt học sinh trƣớc những bài toán thực tế để học sinh tự giải quyết, qua đó
giúp học sinh tự bồi dƣỡng kiến thức, phát triển năng lực cho bản thân, biến mình
thành trung tâm của giáo dục là xu thế của thời đại đang đƣợc nhiều nhà nghiên cứu
quan tâm.
Từ cơ sở lí luận và thực tiễn nói trên đã đặt ra yêu cầu và tạo điều kiện cho việc
nghiên cứu theo định hƣớng phát triểnnăng lực cho học sinh trong dạy học nói
chung và trong dạy học vật lí nói riêng.
Vì những lí do trên chúng tôi chọn đề tài: Tổ chức dạy học phần “ Nhiệt học ”
Vật lý 10 THPT theo định hướng phát triển năng lực” làm đề tài nghiên cứu với

Demo Version - Select.Pdf SDK

mong muốn góp phần vào việc đổi mới phƣơng pháp dạy học, nâng cao chất lƣợng

dạy học vật lí hiện nay.
2. Lịch sử vấn đề
Chƣơng trình định hƣớng phát triển năng lực hay còn gọi là dạy học định hƣớng
kết quả đầu ra đƣợc bàn đến nhều từ những năm 90 của thế kỉ XX và ngày nay
thành xu hƣớng quốc tế.
Xu thế đổi mới phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát triển năng lực cho HS đã
đƣợc nhiều nƣớc quan tâm nghiên cứu. Cụ thể có một số tác giả quan tâm nghiên
cứu đến vấn đề này nhƣ: Thomas M. Foster,Larkin, Hambrick, D. Z., & Engle,…
Ở Việt Nam, quan điểm dạy học theo hƣớng phát triển năng lực đã đƣợc Bộ
Giáo dục triển khai vào đầu năm học 2013-2014 ở gần 2.000 trƣờng tiểu học và ở
các cấp học phổ thông, coi đây là nhiệm vụ trọng tâm của năm học này. Bên cạnh
đó, định hƣớng này cũng đã đƣợc đƣa vào nhiều đề tài nghiên cứu nhƣ:

8


•

Trong đề tài nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm ”Một số biện pháp phát triển

năng lực nghiên cứu khoa học cho học sinh trong dạy học hóa học”[10]. Tác giả
Nguyễn Xuân Qui đã đề cập năng lực nghiên cứu khoa học là một phần năng lực
cần định hƣớng cho học sinh trong quá trình dạy học.
•

Tác phẩm “Dạy học tích hợp – Phƣơng thức phát triển năng lực học sinh. Kỷ

yếu hội thảo khoa học: Nâng cao năng lực đào tạo giáo viên dạy tích hợp môn Khoa
học tự nhiên.Hà Nội” xuất bản năm 2014[5]. Tác giả Đinh Quang Báo, Hà Thị Lan
Hƣơng đã đề cập vấn đề dạy học tích hợp là một phần quan trọng khi thực hiện dạy

học định hƣớng phát triển năng lực HS...
•

Luận văn thạc sĩ giáo dục học “Tổ chức hoạt động dạy học chƣơng “Mắt và

các dụng cụ quang học” Vật lí 11 THPT theo định hƣớng phát triển năng lực
chuyên biệt môn Vật lí”[11]. Tác giả Trần Quỳnh đã nêu rõ cơ sở lí luận và thực
tiễn dạy học định hƣớng phát triển năng lực HS nhƣng chỉ tập trung làm rõ năng lực
chuyên biệt môn Vật lí.
Cho nên có thể nói hiện nay vấn đề dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực
trong dạy học
vật lí ởVersion
trƣờng THPT
chƣa đƣợcSDK
quan tâm, nghiên cứu một cách đầy
Demo
- Select.Pdf
đủ. Cụ thể chƣa có công trình nào nghiên cứu về vấn đề định hƣớng phát triển cả
năng lực chung và năng lực chuyên biệt cho học sinh trong dạy học phần “Nhiệt
học” Vật lí 10 THPT.
3. Mục tiêu của đề tài
Xây dựng đƣợc quy trình dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực cho HS
và vận dụng vào dạy học phần “Nhiệt học” Vật lí 10 THPT.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu vận dụng đƣợc quy trình tổ chức hoạt động dạy học theo định hƣớng phát
triển năng lực cho học sinh thì góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức, nâng cao
năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn và phát huy sở trƣờng cá nhân của học sinh qua
đó nâng cao chất lƣợng dạy học Vật lí ở trƣờng trung học phổ thông.

9

5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để đạt đƣợc mục tiêu đề ra, đề tài phải thực hiện những nhiệm vụ chính sau đây:
- Nghiên cứu lí luận về các năng lực chung và một số năng lực chuyên biệt môn
Vật lí; việc định hƣớng phát triển năng lực cho HS trong dạy dạy sinh vật lí.
- Tìm hiểu thực trạng về năng lực của học sinh hiện nay trong học tập vật lí và
làm rõ nguyên nhân của thực trạng đó.
- Nghiên cứu các biện pháp và xây dựng quy trình dạy học theo hƣớng phát
triển năng lực cho học sinh trong dạy học vật lí.
- Nghiên cứu đặc điểm phần “Nhiệt học” Vật lí 10 THPT và thiết kế bài dạy
học theo định hƣớng phát triển năng lực cho học sinh phần “Nhiệt học” Vật lí 10
THPT.
- Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá giả thuyết khoa học của đề tài.
6. Đối tƣợng nghiên cứu
Hoạt động dạy và học phần “Nhiệt học” Vật lí 10 THPT theo định hƣớng phát

Demo
Version
triển năng lực
cho học
sinh. - Select.Pdf SDK
7. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu xây dựng quy trình dạy học phần “Nhiệt học” Vật
lí 10 THPT theo định hƣớng phát triển năng lực cho học sinh và tiến hành TNSP tại
một số trƣờng trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế.
8. Phƣơng pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lí luận
• Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, Nhà nƣớc về định hƣớng đổi mới PPDH.
• Nghiên cứu tài liệu và một số công trình khoa học đã công bố có liên quan đến

các nội dung trong đề tài.
• Nghiên cứu nội dung, chƣơng trình SGK, SGV và các tài liệu tham khảo liên
quan đến nội dung phần Nhiệt học, vật lí 10 THPT.

10


- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Điều tra việc dạy học theo định hƣớng phát triển năng lực hiện nay ở một số
trƣờng THPT trên địa bàn thành phố Huế, tỉnh Thừa Thiên Huế..
- Phương pháp thực nghiệm
• Tiến hành thực nghiệm giảng dạy một số bài thuộc phần Nhiệt học Vật lí 10
THPT theo hƣớng phát triển năng lực cho học sinh.
• Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh.
- Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng phƣơng pháp thống kê toán học để trình bày, so sánh kết quả thực
nghiệm sƣ phạm và kiểm định giả thuyết thống kê kết quả học tập của hai nhóm đối
chứng và thực nghiệm.
9. Đóng góp của đề tài
Về mặt lý luận
- Xây dựng đƣợc quy trình phát triển năng lực cho HS trong DH vật lí ở trƣờng
THPT;

Demo Version - Select.Pdf SDK

Về mặt thực tiễn
- Đánh giá đƣợc thực trạng về năng lực của HS hiện nay trong học tập vật lí;
- Thiết kế đƣợc một số bài DH phần “Nhiệt học” Vật lí 10 Trung học phổ thông
theo định hƣớng phát triển năng lực cho HS.
10. Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo, luận văn gồm ba
chƣơng.
Chƣơng 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc phát triển năng lực cho học sinh
trong dạy học vật lí
Chƣơng 2: Xây dựng quy trình dạy học theo hƣớng phát triển năng lực cho học
sinh phần “Nhiệt học” Vật lí 10 Trung học phổ thông.
Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm

11