Phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh thông qua bài tập phần hóa học hữu cơ lớp 12 trung học phổ thông (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
ĐẠI HỌC HUẾ
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

HUỲNH VĂN LÂU

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH
THÔNG QUA BÀI TẬP PHẦN HÓA HỌC HỮU CƠ
LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

ChuyênDemo
ngành:
Lý luận- và
phƣơng pháp
Version
Select.Pdf
SDKdạy học bộ môn Hóa học
Mã số: 60.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC:
PGS. TS. NGUYỄN XUÂN TRƢỜNG

Thừa Thiên Huế, năm 2016

i


LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và
kết quả nghiên cứu trên nêu trong luận văn là trung thực, đƣợc các đồng tác giả cho
phép sử dụng và chƣa từng đƣợc công bố trong bất kỳ một công trình nào khác.

Huế, tháng 9 năm 2016
Tác giả luận văn

Huỳnh Văn Lâu

Demo Version - Select.Pdf SDK

ii


LỜI CẢM ƠN
Sau một thời gian nghiên cứu thực hiện đề tài:“Phát triển năng lực giải
quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh thông qua bài tập phần hóa học hữu cơ
lớp 12 Trung học phổ thông”, tôi đã hoàn thành bản luận văn dưới sự hướng dẫn
trực tiếp của PGS. TS Nguyễn Xuân Trường - Khoa Hoá Trường Đại học Sư Phạm
I Hà Nội. Tôi đã được sự giúp đỡ tận tình của các Thầy Cô giáo trong Tổ bộ môn
Phương pháp giảng dạy Hoá học và toàn thể các Thầy Cô giáo của Khoa Hoá
Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế. Ngoài ra còn có sự giúp đỡ, ủng hộ nhiệt
tình của các Thầy Cô giáo trong Ban giám hiệu và trong Tổ Hoá học, các em HS
trường THPT Nguyễn Đình Chiểu - Huế và các em HS trường THPT Hà TrungHuế.
Tôi xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc và chân thành nhất đến PGS.
TS Nguyễn Xuân Trường về sự hướng dẫn tận tình và đầy tâm huyết trong suốt quá
trình tôi hoàn thành luận văn, đồng thời đã bổ sung cho tôi nhiều kiến thức chuyên
môn và kinh nghiệm quý báu trong nghiên cứu khoa học.

Demo
Version
- Select.Pdf
SDKCô giáo trong Tổ Phương pháp
Tôi chân
thành
gửi lời cảm
ơn tới các Thầy
giảng dạy Hoá và toàn thể các Thầy Cô giáo của Khoa Hoá Trường Đại học Sư
phạm - Đại học Huế; Ban Giám hiệu và các Thầy Cô giáo trong Tổ Hoá học, các
em học sinh trường THPT Nguyễn Đình Chiểu - Huế và các em HS trường THPT
Hà Trung- Huế đã tạo điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành luận văn này.
Xin trân trọng cảm ơn!
Huế, tháng 9 năm 2016
Tác giả luận văn

Huỳnh Văn Lâu

iii


MỤC LỤC
PHỤ BÌA .......................................................................................................................... i
LỜI CAM ĐOAN............................................................................................................ ii
LỜI CẢM ƠN ................................................................................................................ iii
MỤC LỤC ....................................................................................................................... 1
DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT .......................................................... 4
DANH MỤC CÁC BẢNG ............................................................................................. 5
DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, ĐỒ THỊ ............................................................................. 6
MỞ ĐẦU ......................................................................................................................... 7

1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................................... 7
2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 8
3. Pham vi, giới hạn của đề tài nghiên cứu ............................................................................. 9
4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu .................................................................................... 9
5. Giả thuyết khoa học .............................................................................................................. 9
6. Phƣơng pháp nghiên cứu...................................................................................................... 9
7. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài .......................................................................... 10

Demo Version - Select.Pdf SDK

8. Cấu trúc của luận văn ......................................................................................................... 10
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN .................................................... 11
1.1. Cơ sở lí luận về năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo trong dạy học hóa học ở
trƣờng Trung học phổ thông ...................................................................................... 11
1.1.1. Khái niệm về năng lực..................................................................................... 11
1.1.2. Phân loại năng lực .......................................................................................... 11
1.1.3. Dạy học giải quyết vấn đề ............................................................................... 14
1.1.4. Khái niệm về sáng tạo ..................................................................................... 17
1.1.5. Những biểu hiện của năng lực sáng tạo.......................................................... 18
1.1.6. Cách kiểm tra, đánh giá năng lực sáng tạo của học sinh ............................... 20
1.2. Bài tập hóa học ....................................................................................................... 21
1.2.1. Khái niệm về bài tập hóa học .......................................................................... 21
1.2.2. Tác dụng của bài tập hóa học ............................................................................. 21

1


1.2.3. Phân loại bài tập hóa học ............................................................................... 22
1.2.4. Xu hướng phát triển bài tập hóa học hiện nay................................................ 23
1.2.5. Quan hệ giữa bài tập hóa học và phát triển năng lực giải quyết vấn đề và

sáng tạo của học sinh ................................................................................................ 25
1.2.6. Tình trạng sử dụng bài tập hóa học để phát triển năng lực giải quyết vấn đề
và sáng tạo cho học sinh hiện nay ............................................................................ 27
1.3. Đổi mới phƣơng pháp dạy học ............................................................................... 29
1.3.1. Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực ......................... 29
1.3.2. Một số phương pháp dạy học tích cực ............................................................ 30
1.4. Kiểm tra đánh giá trình độ phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của
học sinh .......................................................................................................................... 31
1.4.1. Công cụ đánh giá trình độ phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo
của học sinh thông qua phiếu hỏi, bài kiểm tra ........................................................ 31
1.4.2. Bản chất của việc kiểm tra đánh giá ............................................................... 32
1.4.3. Đổi mới phương thức kiểm tra đánh giá ......................................................... 33
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1................................................................................................ 35

Version
- Select.Pdf
SDKNĂNG LỰC GIẢI QUYẾT
CHƢƠNG 2:Demo
MỘT SỐ
BIỆN PHÁP
PHÁT TRIỂN
VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THÔNG QUA BÀI TẬP HÓA HỌC
HỮU CƠ LỚP 12 .......................................................................................................... 36
2.1. Một số biện pháp phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh...
................................................................................................................................... 36
2.1.1. Rèn luyện các thao tác giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh ............... 36
2.1.2. Rèn luyện cách xây dựng bài tập mới ............................................................. 38
2.2. Lựa chọn và xây dựng hệ thống bài tập phần hữu cơ – hóa học lớp 12 nhằm phát
triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh ............................................ 40
2.2.1. Chương 1: Este - Lipit ..................................................................................... 40

2.2.2. Chương 2: Cacbohiđrat .................................................................................. 41
2.2.3. Chương 3: Amin - Amino axit - Protein .......................................................... 42
2.2.4. Chương 4: Polime - Vật liệu polime ............................................................... 43
2.3. Sử dụng hệ thống bài tập hóa học phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

2


trong dạy học phần hữu cơ lớp 12 ................................................................................. 44
2.3.1. Sử dụng hệ thống bài tập trong việc xây dựng kiến thức mới, kỹ năng mới ... 44
2.3.2. Sử dụng hệ thống bài tập trong việc vận dụng, củng cố kiến thức, kĩ năng ... 50
2.3.3. Sử dụng hệ thống bài tập vào việc kiểm tra đánh giá mức độ nhận thức của
học sinh ..................................................................................................................... 54
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2................................................................................................ 60
CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM ................................................................ 61
3.1. Mục đích thực nghiệm sƣ phạm .......................................................................... 61
3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm ............................................................................ 61
3.3. Đối tƣợng và địa bàn thực nghiệm sƣ phạm .......................................................... 61
3.4. Tiến trình thực nghiệm sƣ phạm ............................................................................ 62
3.5. Thiết kế chƣơng trình thực nghiệm sƣ phạm ......................................................... 62
3.6. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm và xử lý kết quả thực nghiệm sƣ phạm................. 62
3.6.1. Xử lý, đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm qua bài kiểm tra .................... 62
3.6.2. Phân tích kết quả thực nghiệm sư phạm ......................................................... 73
TIỂU KẾT CHƢƠNG 3................................................................................................ 77

Version
- Select.Pdf SDK
KẾT LUẬN Demo
VÀ KIẾN
NGHỊ ......................................................................................

78
1. Kết luận ...................................................................................................................... 78
2. Kiến nghị.................................................................................................................... 78
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................................ 79
PHỤ LỤC ...................................................................................................................... P1
PHỤ LỤC 1: HỆ THỐNG BT CHƢƠNG 1: ESTE – LIPIT ..................................... P1
PHỤ LỤC 2: HỆ THỐNG BT CHƢƠNG 2: CACBOHIĐRAT .............................. P12
PHỤ LỤC 3: HỆ THỐNG BT CHƢƠNG 3: AMIN-AMINO AXIT-PROTEIN ... P22
PHỤ LỤC 4: HỆ THỐNG BT CHƢƠNG 4: POLIME-VẬT LIỆU POLIME ....... P30
PHỤ LỤC 5: SƠ ĐỒ TƢ DUY BÀI GLUCOZƠ .................................................... P39
PHỤ LỤC 6: PHIẾU THĂM DÕ CHO THẦY CÔ .................................................. P40
PHỤ LỤC 7: PHIẾU THĂM DÕ CHO HỌC SINH ................................................. P42
PHỤ LỤC 8: HƢỚNG DẪN CHẤM BÀI KIỂM TRA ............................................ P43

3


DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT

Viết tắt
Viết đầy đủ
BT
Bài tập
BTHH
Bài tập hóa học
CTPT
Công thức phân tử
CTCT
Công thức cấu tạo
ĐC

Đối chứng
DHGQVĐ
Dạy học giải quyết vấn đề
DHHH
Dạy học hóa học
Đktc
Điều kiện tiêu chuẩn
GQVĐ&ST
Giải quyết vấn đề và sáng tạo
GV
Giáo viên
HS
Học sinh
KT-ĐG
Kiểm tra - đánh giá
NL
Năng lực
NXB
Nhà xuất bản
NXBGD
Nhà xuất bản giáo dục
PPDH
Phƣơng pháp dạy học
PTHH - Select.Pdf SDKPhƣơng trình hóa học
Demo Version
SGK
Sách giáo khoa
TCHH
Tính chất hoá học
TDST

Tƣ duy sáng tạo
THPT
Trung học phổ thông
THCS
Trung học cơ sở
TL
Tự luận
TN
Thực nghiệm
TNKQ
Trắc nghiệm khách quan
TNSP
Thực nghiệm sƣ phạm

4


DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1. Ý kiến GV về cách sử dụng BT trong DHHH ..........................................27
Bảng 1.2. Ý kiến HS về việc phát triển năng lực GQVĐ&ST trong DHHH ...........28
Bảng 3.1. Thông tin các lớp ĐC và TN ....................................................................62
Bảng 3.2. Bảng thống kê điểm bài kiểm tra số 1 ......................................................64
Bảng 3.3. Phân loại kết quả học tập của HS (%) bài kiểm tra số 1 ..........................65
Bảng 3.4. Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra số 1
trƣờng Nguyễn Đình Chiểu .......................................................................................66
Bảng 3.5. Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra số 1
trƣờng Hà Trung ........................................................................................................68
Bảng 3.6. Bảng thống kê điểm bài kiểm tra số 2 ......................................................69
Bảng 3.7. Phân loại kết quả học tập của HS (%) bài kiểm tra số 2 ..........................69

Bảng 3.8. Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra số 2

Demo
- Select.Pdf SDK
trƣờng Nguyễn
ĐìnhVersion
Chiểu .......................................................................................
70
Bảng 3.9. Bảng phân phối tần số, tần suất và tần suất lũy tích bài kiểm tra số 2
trƣờng Hà Trung ........................................................................................................72
Bảng 3.10. Thông số xem xét sự khác biệt giá trị trung bình của 2 nhóm khác nhau
(nhóm TN - ĐC) trƣờng Nguyễn Đình Chiểu ...........................................................73
Bảng 3.11. Thông số xem xét sự khác biệt giá trị trung bình của 2 nhóm khác nhau
(nhóm TN - ĐC) trƣờng Hà Trung............................................................................73
Bảng 3.12. Nhận xét của HS lớp TN và lớp ĐC sau mỗi tiết học ............................73
Bảng 3.13. Nhận xét của HS lớp TN sau quá trình thực nghiệm ..............................74

5


DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, ĐỒ THỊ
* SƠ ĐỒ
Sơ đồ 1.1. Cấu trúc bài tập hóa học ..........................................................................23
Sơ đồ 1.2. Quan hệ giữa hoạt động giải BT và phát triển NL GQVĐ&ST ..............26

* ĐỒ THỊ
Đồ thị 3.1. Kết quả kiểm tra bài số 1 trƣờng Nguyễn Đình Chiểu ...........................65
Đồ thị 3.2. Kết quả kiểm tra bài số 1 trƣờng Hà Trung ............................................66
Đồ thị 3.3. Đƣờng lũy tích biểu diễn kết quả bài kiểm tra số 1 trƣờng Nguyễn Đình
Chiểu .........................................................................................................................67

Đồ thị 3.4. Đƣờng lũy tích biểu diễn kết quả bài kiểm tra số 1 trƣờng Hà Trung ....68
Đồ thị 3.5. Kết quả kiểm tra bài số 2 trƣờng Nguyễn Đình Chiểu ...........................69
Đồ thị 3.6. Kết quả kiểm tra bài số 2 trƣờng Hà Trung ............................................70

Demolũy
Version
Select.Pdf
SDK
Đồ thị 3.7. Đƣờng
tích biểu-diễn
kết quả bài
kiểm tra số 2 trƣờng Nguyễn Đình
Chiểu .........................................................................................................................71
Đồ thị 3.8. Đƣờng lũy tích biểu diễn kết quả bài kiểm tra số 2 trƣờng Hà Trung ....72

6


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nghị quyết của Quốc hội số 88/2014/QH/13 đã nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục
phổ thông là tập trong phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất năng lực
(NL) công dân, phát hiện và bồi dƣỡng năng khiếu, định hƣớng nghề nghiệp cho
học sinh (HS). Nâng cao chất lƣợng toàn diện, chú trọng giáo dục lý tƣởng, truyền
thống văn hóa, lịch sử, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, NL và kỹ năng thực
hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học,
khuyến khích học tập suốt đời”.
Thực hiện Nghị quyết của Quốc hội, Ngành giáo dục đang tích cực, khẩn
trƣơng thực hiện đổi mới triệt để, toàn diện. Trong đó mục tiêu giáo dục hƣớng đến
sự phát triển hài hòa, phát triển phẩm chất và NL ngƣời học. Chƣơng trình giáo dục

đƣợc xây dựng theo định hƣớng phát triển NL ngƣời học. Phƣơng pháp dạy học
(PPDH) các bộ môn chuyển mạnh theo định hƣớng phát triển NL cho HS. Vì vậy
việc nghiên cứu để nắm bắt những vấn đề về NL, phát triển NL ngƣời học trong dạy
học là rất cần thiết.

Demo
- Select.Pdf
SDK
Nhƣ vậy,
mụcVersion
tiêu cao nhất
của việc dạy
học là đào tạo nên những ngƣời lao
động có tƣ duy sáng tạo, có khả năng giải quyết các vấn đề trong xã hội. Cho nên
việc bồi dƣỡng, phát triển NL giải quyết vấn đề và sáng tạo (GQVĐ&ST) cho HS là
một nhiệm vụ quan trọng của nhà trƣờng phổ thông.
Các nghiên cứu về thực trạng giáo dục hiện nay cho thấy NL GQVĐ&ST
của HS còn rất hạn chế. Từ thực tế đó, nhiệm vụ cần thiết đặt ra là phải nghiên cứu
các biện pháp bồi dƣỡng, phát triển NL GQVĐ&ST cho HS thông qua việc dạy học
các môn học ở trƣờng Trung học phổ thông (THPT).
Trong dạy học Hóa học (DHHH), có thể nâng cao chất lƣợng dạy học và
phát triển NL nhận thức của HS bằng nhiều biện pháp và phƣơng pháp khác nhau.
Giải bài tập hóa học (BTHH) với tƣ cách là một PPDH có tác dụng rất lớn trong
việc giáo dục, rèn luyện và phát triển các NL cho HS. Mặt khác, cũng là thƣớc đo
trình độ nắm vững kiến thức và kỹ năng Hóa học của HS.

7


Bài tập (BT) có vai trò quan trọng và hiệu quả sâu sắc trong việc thực hiện

mục tiêu đào tạo, trong việc hình thành phƣơng pháp chung của việc tự học hợp lí,
trong việc rèn luyện kĩ năng tự lực sáng tạo, phát triển tƣ duy. Song phƣơng pháp
này chƣa thực sự đƣợc chú trọng đúng mức, làm giảm vai trò và tác dụng của việc
sử dụng BT để phát triển NL nhận thức và tƣ duy cho HS trong quá trình DHHH.
Việc nghiên cứu các vấn đề về BTHH từ trƣớc đến nay đã có một số công
trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài nƣớc quan tâm đến nhƣ Apkin G.L,
Xereda. I.P. nghiên cứu về phƣơng pháp giải toán. Ở trong nƣớc có GS. TS
Nguyễn Ngọc Quang nghiên cứu lí luận về bài toán; PGS. TS Nguyễn Xuân
Trƣờng, PGS. TS Lê Xuân Thọ, TS Cao Cự Giác, PGS. TS Đào Hữu Vinh và
nhiều tác giả khác đều quan tâm đến nội dung và phƣơng pháp giải toán... Tuy
nhiên, xu hƣớng hiện nay của lí luận dạy học là đặc biệt chú trọng đến hoạt động và
vai trò của HS trong quá trình dạy học, đòi hỏi HS phải làm việc tích cực, tự lực. Vì
vậy, cần phải nghiên cứu BTHH trên cơ sở hoạt động tƣ duy của HS, từ đó đề ra
cách hƣớng dẫn HS tự lực giải BT, thông qua đó mà tƣ duy của họ phát triển. Trong
các công trình nghiên cứu trƣớc đây, chƣa tìm thấy công trình nào nghiên cứu một

Demo
Version
- Select.Pdf
SDK
cách hệ thống
phƣơng
pháp luận
làm cơ sở cho
việc phát triển NL GQVĐ&ST cho
HS.
Xuất phát từ thực tế trên và điều kiện nghiên cứu của bản thân, tác giả chọn
đề tài: “Phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh thông qua
bài tập phần hóa học hữu cơ lớp 12 Trung học phổ thông” làm luận văn thạc sĩ
của mình.

2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
2.1. Mục đích nghiên cứu
Xác định những biện pháp có tính phƣơng pháp luận và xây dựng hệ thống
BTHH phần hữu cơ lớp 12 có thể khai thác để phát triển NL GQVĐ&ST cho HS.
2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
2.2.1. Nghiên cứu hoạt động GQVĐ&ST của HS trong quá trình giải BTHH, từ đó
hƣớng dẫn HS xây dựng tiến trình luận giải, làm cơ sở cho việc tìm kiếm lời giải
một cách có hiệu quả và sáng tạo.

8


2.2.2. Điều tra cơ bản tình hình sử dụng BTHH ở phổ thông, nêu lên ƣu điểm và
nhƣợc điểm của việc sử dụng BTHH trong DHHH ở trƣờng THPT hiện nay.
2.3.3. Đề xuất những biện pháp có tính phƣơng pháp luận nhằm phát triển NL
GQVĐ&ST cho HS thông qua việc giải BTHH.
2.3.4. Thực nghiệm sƣ phạm (TNSP) để đánh giá hiệu quả và tính khả thi của
những biện pháp đã đề xuất và hệ thống BT đã xây dựng để phát triển NL
GQVĐ&ST cho HS thông qua quá trình tìm kiếm lời giải. Đối chiếu kết quả thực
nghiệm (TN) với kết quả điều tra ban đầu, rút ra kết luận về khả năng áp dụng
những biện pháp và hệ thống BT đã đề xuất.
3. Phạm vi, giới hạn của đề tài nghiên cứu
3.1. Phạm vi nghiên cứu
Các nghiên cứu khảo sát đƣợc tiến hành trên phạm vi 4 lớp 12 của trƣờng
THPT Nguyễn Đình Chiểu, Phong Điền, Huế và THPT Hà Trung, Phú Vang, Huế
3.2. Giới hạn nghiên cứu
Tiến hành nghiên cứu và thực nghiệm trong học kỳ I năm học 2015 – 2016.
4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

Demo

Version
- Select.Pdf SDK
4.1. Khách thể
nghiên
cứu
Quá trình DHHH ở trƣờng THPT.
4.2. Đối tượng nghiên cứu
Hoạt động GQVĐ&ST của HS trong quá trình tìm kiếm lời giải và hoạt
động của giáo viên (GV) trong việc hƣớng dẫn HS giải BT.
5. Giả thuyết khoa học
Nếu có hệ thống BTHH với nội dung kiến thức phong phú, sâu sắc và GV
biết khai thác triệt để các BT đó để rèn luyện tƣ duy và trí thông minh cho HS thì
NL GQVĐ&ST của HS sẽ phát triển.
6. Phƣơng pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Nghiên cứu về việc phát triển NL nhận thức, rèn luyện NL GQVĐ&ST
cho HS.
- Nghiên cứu về tác dụng và cách sử dụng BT trong DHHH.

9


6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Điều tra thực trạng NL nhận thức và khả năng tƣ duy của HS trong quá
trình giải BT hoá học.
- Tình hình sử dụng BT của GV trong DHHH ở THPT hiện nay.
- TNSP để đánh giá hiệu quả của các biện pháp và hệ thống BT đã đề xuất.
6.3. Phương pháp xử lý thông tin
- Định tính, định lƣợng, thống kê và phân tích thống kê.
7. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

7.1. Ý nghĩa khoa học của đề tài
Đóng góp thêm lí luận về NL GQVĐ&ST có thể rèn luyện cho HS thông qua
DHHH ở trƣờng THPT.
7.2. Ý nghĩa thực tiễn của đề tài
Đƣa ra các BTHH phần hữu cơ lớp 12 nhằm rèn luyện NL GQVĐ&ST cho
HS ở trƣờng THPT.
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục,

Demo
Version
Select.Pdf
luận văn dự kiến
đƣợc
trình bày- theo
3 chƣơng:SDK
Chƣơng 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn.
Chƣơng 2: Một số biện pháp phát triển năng lực GQVĐ&ST cho HS
thông qua BTHH hữu cơ lớp 12.
Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm.

10