SKKN Dạy học theo hướng phát huy năng lực của học sinh trong tiết Khoa học lớp 5

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI
-----o0o---Mã SKKN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC CỦA
HỌC SINH TRONG TIẾT KHOA HỌC LỚP 5

Môn
Cấp học

: Khoa học
: Tiểu học

Năm học 2016 - 2017


SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI
-----o0o---Mã SKKN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC CỦA
HỌC SINH TRONG TIẾT KHOA HỌC LỚP 5

Môn
: Khoa học
Cấp học
: Tiểu học
Người viết
: Nguyễn Thị Cẩm Linh
Trường Tiểu học Khương Mai

Năm học 2016 - 2017


MỤC LỤC
Đặt vấn đề

1

1. Lí do chọn đề tài

1

2. Mục đích nghiên cứu

2

3. Đối tượng nghiên cứu, khảo sát, thực nghiệm

2

4. Phương pháp nghiên cứu

2

5. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu

3

Nội dung

4

I. Cơ sở lí luận

4

1. Dạy học theo hướng phát triển năng lực.

4

2. Các năng lực cần phát huy cho HS tiểu học ở môn khoa học.

4

3. Chương trình khoa học lớp 5.

4

II. Cơ sở thực tiễn
1. Thực trạng của việc dạy và học khoa học lớp 5

5
5

a. Thuận lợi

5

b. Khó khăn

6

III. Giải quyết vấn đề

7

1. Chuẩn bị của giáo viên

7

2. Chuẩn bị của học sinh

8

3. Tổ chức thực hiện tiết học

9

a. Khởi động

9

b. Các hoạt động cơ bản

12

c. Củng cố, dặn dò

18

4. Phát huy năng lực trong việc đánh giá

19

5. Phát huy năng lực trong việc ghi bài

20

6. Ứng dụng dạy các bài về phòng tránh một số bệnh

21

7. Kết quả

22

a. Đối với giáo viên

22

b. Đối với học sinh

23

Kết luận - Khuyến nghị

24

1. Kết luận

24

2. Khuyến nghị

24


Dạy học theo hướng phát huy năng lực của học sinh trong tiết khoa lớp 5

ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lí do chọn đề tài:
Cùng với môn Tiếng Việt và Toán, Khoa học là môn cũng rất quan trọng
trong chương trình tiểu học, giúp học sinh hình thành những biểu tượng, khái
niệm về các sự vật, hiện tượng hay khám phá tìm hiểu tính chất, công dụng, …
của các sự vật, hiện tượng đó. Môn học này xây dựng cho học sinh tiểu học
những biểu tượng đúng đắn về các hiện tượng tự nhiên dựa trên việc quan sát
các hiện tượng đó, thiết lập mối quan hệ sơ bộ giữa chúng, giải thích được
nguyên nhân của hiện tượng, thấy được vai trò tích cực của con người trong
việc nhận thức, khám phá và cùng sống với tự nhiên. Học sinh sẽ có được một
số kĩ năng ban đầu: ứng xử thích hợp trong một số tình huống có liên quan đến
sức khỏe; quan sát, làm thí nghiệm, thực hành khoa học đơn giản; nêu thắc mắc,
đặt câu hỏi trong quá trình học tập, biết tìm thông tin để giải đáp, diễn đạt những
hiểu biết bằng lời nói, sơ đồ, hình vẽ, ..; phân tích, so sánh, rút ra những dấu
hiệu chung và riêng của một số sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên. Mặt
khác, môn Khoa học còn giúp học sinh làm quen với việc nghiên cứu khoa học,
hình thành cho học sinh lòng say mê khoa học, biết vận dụng những điều đã học
vào trong đời sống.
Trong năm học này, giáo dục nước ta đã có nhiều thay đổi đặc biệt là đối
với bậc tiểu học. Một trong những đổi mới quan trọng nhất, cần thiết nhất là dạy
học theo định hướng phát triển năng lực. Tức là dạy học phải đổi mới mạnh mẽ

phương pháp dạy và học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo
của học sinh; tập trung dạy cách học và rèn luyện năng lực tự học, tạo cơ sở để
học tập suốt đời, tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực.
Như vậy, dạy học dưới hình thức “thầy tổ chức - trò hoạt động”, người dạy đóng
vai trò tổ chức, dẫn dắt, hướng dẫn các hoạt động. Khi đó:
- Huy động mọi khả năng của từng học sinh để các em chủ động tự tìm tòi,
khám phá kiến thức.
- Giúp học sinh tự phát hiện tình huống có vấn đề, tự mình hoặc cùng các bạn
trong nhóm, trong lớp dựa vào vốn hiểu biết, kiến thức đã học, tài liệu sưu tầm
…để tìm cách giải quyết vấn đề.
- Phát huy sở trường, vốn hiểu biết sẵn có của mỗi học sinh dẫn dắt các em đến
với kiến thức mới nhẹ nhàng, gần gũi từ đó tạo cho các em niềm vui, niềm tin,
hứng thú học tập.

- 1/24 -


Dạy học theo hướng phát huy năng lực của học sinh trong tiết khoa lớp 5
Dạy học như vậy khuyến khích người giáo viên chủ động, sáng tạo, phải
biết tôn trọng mọi cố gắng, nỗ lực của người học. Kết quả là chất lượng dạy và
học được nâng cao đồng thời giúp người học có lòng ham mê, yêu thích môn
học mang tính tích hợp cao nhưng cũng rất gần gũi, thiết thực này.
Hiểu được tầm quan trọng của môn Khoa học ở tiểu học cũng như vai trò
trung tâm của học sinh trong quá trình giảng dạy để góp phần nâng cao chất
lượng dạy học và giúp học sinh yêu thích môn học hơn. Vì thế tôi mạnh dạn đưa
ra vấn đề:
“Dạy học theo hướng phát huy năng lực của học sinh
trong tiết Khoa học lớp 5”
2. Mục đích nghiên cứu:
Đưa ra một số biện pháp trong quá trình dạy học một tiết khoa học thực

hiện việc phát huy tính tích cực, chủ động, tận dụng vốn hiểu biết của học sinh
giúp cho các em dễ dàng lĩnh hội những kiến thức vừa tự nhiên vừa xã hội lí thú,
bổ ích, giúp học sinh hiểu sâu nội dung bài, hào hứng, yêu thích môn học này. Đó
cũng chính là thước đo tính hiệu quả cho một tiết học.
3. Đối tượng nghiên cứu, khảo sát, thực nghiệm:
Học sinh lớp 5C trong trường Tiểu học tôi đang công tác trong năm học
2016 - 2017.
Phương pháp, hình thức tổ chức dạy học.
4. Phương pháp nghiên cứu:
a. Phương pháp phân tích:
Phương pháp này được sử dụng để tìm hiểu những quan điểm, luận điểm
trong các tài liệu khoa học liên quan để xác lập cơ sở lí luận của đề tài. Đó là lý
luận phương pháp dạy học, các chủ trương của Bộ, ngành, các hội thảo có liên
quan đến vấn đề dạy học khoa học…
Phương pháp này được dùng để chắt lọc, lựa chọn nội dung dạy học cho
phù hợp đối tượng học sinh để đạt được hiệu quả cao trong tiết học.
b. Phương pháp khảo sát thực tế
Phương pháp này được sử dụng để tìm hiểu thuận lợi, khó khăn trong việc
dạy và học khoa học ở lớp 5.
Sử dụng để khảo sát tình hình thực tế học sinh khi học môn khoa học, để thu thập
các thông tin cần thiết có liên quan đến bài học, từ đó người giáo viên chủ động chọn ra
được nội dung, phương pháp giảng dạy phù hợp, hiệu quả nhất với đối tượng học sinh.

- 2/24 -


Dạy học theo hướng phát huy năng lực của học sinh trong tiết khoa lớp 5
c. Phương pháp thống kê
Để tổng hợp các tư liệu đã thu thập được, qua hoạt động học tập, kết quả
đạt được của học sinh sau tiết học, từ đó tìm ra những ưu điểm hay tồn tại để rút

kinh nghiệm.
d. Phương pháp thực nghiệm
Đây là phương pháp quan trọng nhất trong quá trình nghiên cứu. Lúc này
người giáo viên đưa lí thuyết vào áp dụng thức tế: thực hiện việc phát huy tính
tích cực của học sinh vào bài giảng cụ thể. Đồng thời, cũng là lúc kiểm tra, đánh
giá kết quả, từ đó có thể rút ra những nhận xét, kết luận về quá trình đã thực hiện
của mình.
5. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu:
Từ tháng 9 năm 2016 đến tháng 4 năm 2017.

- 3/24 -


Dạy học theo hướng phát huy năng lực của học sinh trong tiết khoa lớp 5

NỘI DUNG
I. Cơ sở lí luận
1. Dạy học theo hướng phát triển năng lực:
Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ chú ý
tích cực hoá học sinh về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải
quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời
gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn.
Đổi mới phương pháp dạy học các môn học nói chung và môn Khoa học
nói riêng thuộc chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực là:
- Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành
và phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm
thông tin,...), trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo
của tư duy.
- Có thể chọn lựa một cách linh hoạt các phương pháp chung và phương
pháp đặc thù của môn học để thực hiện, đảm bảo được nguyên tắc “Học sinh tự

mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên”.
- Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với các hình thức tổ chức
dạy học. Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà có
những hình thức tổ chức thích hợp như học cá nhân, học nhóm; học trong lớp,
học ở ngoài lớp....
- Sử dụng các thiết bị dạy học môn học, vận dụng công nghệ thông tin để
hỗ trợ đắc lực cho giáo viên trong quá trình dạy học.
2. Các năng lực cần phát huy cho học sinh tiểu học ở môn Khoa học:
a. Các năng lực chung:
- Tự học
- Giao tiếp
- Tự giải quyết vấn đề và sáng tạo
- Hợp tác
- Thẩm mĩ
- Tính toán
- Thể chất
- Thông tin - truyền thông
b. Các năng lực đặc thù của môn Khoa học:
- Tự nhận thức, định hướng bản thân
- Thể chất
- Tự phục vụ, tự bảo vệ
- Giải quyết vấn đề
- Tìm tòi, khám phá môi trường tự nhiên và xã hội - Giao tiếp
xung quanh
- Hợp tác
3. Chương trình Khoa học lớp 5:
Theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, trong chương trình Khoa học
lớp 5 học sinh được học 2 tiết / 1 tuần. Nội dung gồm 4 chủ đề:

- 4/24 -

Dạy học theo hướng phát huy năng lực của học sinh trong tiết khoa lớp 5
a. Con người và sức khỏe: 21 bài
- Sự sinh sản và phát triển của cơ thể người.
- Vệ sinh phòng bệnh.
- An toàn cuộc sống.
b. Vật chất và năng lượng: 29 bài
- Đặc điểm và ứng dụng của một số vật liệu thông thường.
- Sự biến đổi của chất.
- Sử dụng năng lượng.
c. Thực vật và động vật: 10 bài
- Sự sinh sản của thực vật.
- Sự sinh sản của động vật.
d. Môi trường và tài nguyên thiên nhiên: 10 bài
- Hiểu và nêu ví dụ về môi trường và tài nguyên thiên nhiên.
- Vai trò của môi trường với đời sống của con người.
- Tác động của con người đối với môi trường và tài nguyên thiên nhiên.
- Biện pháp bảo vệ môi trường.
Trong các chủ điểm trên, chủ điểm Con người và sức khỏe rất thiết thực,
gần gũi, phù hợp với đối tượng học sinh lớp 5. Nội dung đề cập đặc điểm về
giới, sự phát triển thể chất, tâm lí tuổi dậy thì và cách phòng tránh một số bệnh
nguy hiểm, làm thế nào để đảm bảo an toàn cho bản thân trước những nguy cơ
mất an toàn: như các chất gây nghiện, bị xâm hại, khi tham gia giao thông.
Trong quá trình giảng dạy tôi đã thường xuyên thực hiện việc phát huy
tính tích cực của học sinh ở các tiết học nói chung và các tiết khoa học nói riêng.
Trong phạm vi của sáng kiến này, tôi chỉ lựa chọn phân tích kĩ việc dạy học theo
hướng phát triển năng lực học sinh trong mạch bài về phòng tránh một số bệnh,
cụ thể trong bài: Phòng bệnh viêm não.
Như vậy giúp học sinh nắm chắc kiến thức bài và quan trọng hơn đưa bài

học gần hơn và đi vào thực tế cuộc sống, vận dụng một cách hiệu quả nhằm bảo
vệ sức khỏe cho bản thân học sinh, gia đình và cộng đồng.
II. Cơ sở thực tiễn
1. Thực trạng của việc dạy và học Khoa học lớp 5:
a. Thuận lợi:
Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm tạo mọi điều kiện thuận lợi cho
giáo viên và học sinh về cơ sở vật chất và các điều kiện nhà trường hiện có.
Giáo viên được trang bị đầy đủ tài liệu: Sách giáo khoa, sách giáo viên,
thiết kế bài giảng, tư liệu dạy khoa học, đồ dùng dạy học, ….. Bản thân nhiệt
tình trong giảng dạy, tâm huyết với công việc.

- 5/24 -


Dạy học theo hướng phát huy năng lực của học sinh trong tiết khoa lớp 5
Lớp được trang bị đầy đủ các phương tiện dạy học hiện đại như: máy tính,
máy chiếu, có thể kết nối mạng internet.
Đa số học sinh có ý thức học tập, ham học hỏi, sôi nổi, yêu thích khám phá,
chủ động trong việc sưu tầm tư liệu bài học.
Phụ huynh sẵn sàng cung cấp, hỗ trợ các con trong việc tìm kiếm thông tin,
in ấn tài liệu, kể cả in màu.
b. Khó khăn:
Dạy khoa học là không phải dễ, dạy cho hay cho hấp dẫn, phát huy được
năng lực của người học thì sẽ khó đối với không ít giáo viên vì nếu dạy chỉ để
cung cấp kiến thức cho học sinh thì quá khô khan, học sinh tiếp thu bài rất thụ
động, nhớ bài một cách máy móc và kĩ năng cần đạt của môn học hầu như
không được hình thành, rèn luyện. Dạy để thể hiện rõ đặc trưng môn học, giúp
học sinh hiểu bài, vận dụng kiến thức bài học vào cuộc sống, biết biến thành kĩ
năng làm việc, kĩ năng ứng xử phù hợp trong thực tế, thì càng khó.
Dạy một bài khoa học cho học sinh cũng là một thử thách không nhỏ với

giáo viên. Câu hỏi đặt ra là:
- Dạy cho các em nội dung gì? - Dạy đến đâu là phù hợp lứa tuổi tiểu học?
- Lựa chọn hình thức tổ chức, phương pháp giảng dạy như thế nào cho phù
hợp, hiệu quả mà vẫn thể hiện rõ đặc trưng môn học?
Chuẩn bị cho một tiết dạy rất công phu, chi tiết, tỉ mỉ, mất nhiều công sức.
Thực tế Khoa học không phải là lựa chọn hàng đầu của giáo viên khi thi
giáo viên dạy giỏi.
Lớp học đông, khả năng tiếp thu, tính chủ động, tự giác là không đồng đều.
Một số học sinh có tư tưởng xem nhẹ môn học chỉ chú tâm học Toán và
Tiếng Việt, không hào hứng với môn học, nhiều em học bài cũ theo kiểu học vẹt
chứ không phải học hiểu nên nhanh quên, việc vận dụng kiến thức để chuyển
thành hành vi, việc làm cụ thể trong tình huống thực là không đơn giản.
Qua thực tế giảng dạy từ đầu năm học tôi nhận thấy với 53 học sinh của lớp
thì số lượng những em có được một số kĩ năng cơ bản của môn học như sau:
Kĩ năng môn học
Số học sinh đạt
- Tự học, tự nhận thức
31
- Tự phục vụ, tự bảo vệ, thể chất
22
- Tự giải quyết vấn đề, sáng tạo
19
- Giao tiếp
23
- Hợp tác
35
- Tìm tòi, khám phá môi trường tự nhiên, xã hội xung quanh
17

- 6/24 -

Dạy học theo hướng phát huy năng lực của học sinh trong tiết khoa lớp 5
III. Biện pháp:
Để dạy một tiết học nói chung, một tiết khoa học nói riêng đạt được đúng,
đủ mục tiêu và có hiệu quả, người giáo viên cần làm tốt các việc sau:
- Xác định đúng mục tiêu tiết học.
- Lựa chọn nội dung dạy học phù hợp.
- Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp với các hoạt động của
tiết học và phù hợp với các đối tượng học sinh.
- Sưu tầm thông tin, tư liệu, lựa chọn phương tiện, đồ dùng cần thiết phục
vụ hiệu quả trong bài dạy.
- Ứng dụng công nghệ thông tin để soạn giáo án điện tử, hỗ trợ đắc lực cho
giáo viên trong quá trình giảng dạy.
Quy trình của một tiết học gồm:
- Khởi động
- Các hoạt động cơ bản
- Củng cố, dặn dò.
Để giải quyết vấn đề tôi tiến hành các bước lên lớp cụ thể như sau:
Với bài: Phòng bệnh viêm não
1. Chuẩn bị của giáo viên:
a. Xác định đúng mục tiêu bài:
Với mỗi bài dạy, người giáo viên cần xác định được đúng, đủ mục tiêu là
rất cần thiết. Mục tiêu thường được thể hiện ở 3 nội dung: kiến thức, kĩ năng,
thái độ. Và mỗi hoạt động của bài cũng có mục tiêu riêng nằm trong mục tiêu
chung toàn bài. Dạy học bám sát mục tiêu, từ đó giáo viên mới chọn lựa đúng
cho hình thức, phương pháp thì bài giảng mới có hiệu quả.
Mục tiêu của bài là:
1. Kiến thức: Giúp học sinh :
+ Nhận biết được sự nguy hiểm của bệnh.

+ Nêu được tác nhân, đường lây truyền, cách phòng bệnh.
2. Kĩ năng: + Hợp tác làm việc nhóm.
+ Trình bày hiểu biết, ý kiến. giao tiếp, bình luận, đánh giá.
+ Xử lí tình huống, giải quyết vấn đề.
+ Sưu tầm, xử lí thông tin, tư liệu liên quan đến bài học.
+ Thể chất, tự bảo vệ.
+ Tìm tòi, khám phá môi trường tự nhiên, xã hội xung quanh
3. Thái độ: Học sinh có ý thức phòng bệnh, tuyên truyền, vận động mọi người
cùng tích cực thực hiện phòng bệnh.

- 7/24 -


Dạy học theo hướng phát huy năng lực của học sinh trong tiết khoa lớp 5
b. Xác định nội dung trọng tâm bài:
Cần lựa chọn nội dung nào cho chắt lọc, gần gũi, khai thác, mở rộng đến
đâu, dẫn dắt, định hướng hoạt động thế nào để giúp hoc sinh dễ tiếp thu mà
không nặng nề, mang tính áp đặt. Đây là khâu đặc biệt quan trọng, giải quyết tốt
khâu này, giáo viên mới có được kim chỉ nam cho các bước tiếp theo.
Cụ thể bài học này có 2 nội dung chính:
- Tìm hiểu về bệnh: dấu hiệu, triệu chứng, mức độ nguy hiểm, tác nhân,
con đường lây truyền bệnh.
- Cách phòng bệnh.
c. Về đồ dùng dạy học:
Đồ dùng dạy học có rất nhiều loại, giúp cho giáo viên thuận lợi, nhẹ nhàng
hơn trong việc giảng dạy, giúp cho học sinh hứng thú học tập hơn.Nhưng sử
dụng đồ dùng nào cho tiết học, cho từng hoạt động, phát huy được hết tác dụng
của nó là việc cần cân nhắc.
Với bài khoa học này, tôi chọn sử dụng các đồ dùng:
- Máy chiếu, máy tính, clip, tranh ảnh

d. Soạn bài cụ thể trên phần mềm power point.
2. Chuẩn bị của học sinh:
Mục tiêu: Rèn cho học sinh kĩ năng tự phục vụ, tìm tòi, khám phá khoa học.
Trên cơ sở chuẩn bị của mình, giáo viên phải dặn dò học sinh cẩn thận, chi
tiết những việc cần làm:
- Xem trước nội dung bài.
- Sưu tầm thông tin, tư liệu, tranh ảnh liên quan đến bài học.
Việc này thường được tiến hành trước bài học một tuần và đã trở thành nếp
thường xuyên của lớp tôi. Việc sưu tầm tư liệu có thể giao cho cá nhân hoặc cho
nhóm nhỏ (4 đến 5 em) để có sự phân công cụ thể tùy nội dung bài, tùy điều
kiện thực tế gia đình học sinh (thu thập thông tin trên mạng phân công cho cháu
nào nhà có máy in). Các bạn cùng bàn hoặc cùng nhóm sẽ chủ động kiểm tra
chéo, báo cáo với giáo viên để có sự tuyên dương, động viên, nhắc nhở kịp thời.
Tư liệu học sinh sưu tầm có rất nhiều thông tin vì thế giáo viên phải tập
hợp, chọn lọc, kiểm soát, chọn lựa nội dung phù hợp với nội dung bài, với thời
lượng tiết học. Ngoài ra, giáo viên cũng quan tâm đến nguồn khai thác thông tin
của học sinh là từ đâu, có chính thống không để đảm bảo độ tin cậy, tính khoa
học, tính chính xác thì mới sử dụng vào bài giảng.
Kết quả, học sinh đã chủ động sưu tầm được rất nhiều tư liệu, thông tin,
tranh ảnh phục vụ rất hiệu quả cho tiết học.

- 8/24 -


Dạy học theo hướng phát huy năng lực của học sinh trong tiết khoa lớp 5

3. Tổ chức thực hiện tiết dạy:
a. Khởi động:
Mục tiêu: Rèn cho học sinh kĩ năng trình bày trước lớp, thể hiện ý tưởng
sáng tạo, óc thẩm mĩ.

Trong tiết này, như trước đây, tôi tiến hành kiểm tra học sinh kiến thức
trọng tâm của bài trước dưới hình thức Vui học nhẹ nhàng: "Bạn chọn số
nào?". Ưu điểm của cách này là tôi vừa có thể kiểm tra được việc ôn bài cũ của
cả lớp qua hệ thống câu hỏi nhưng đa dạng cách trả lời: giơ thẻ ý kiến Đúng
Sai; lựa chọn phương án đúng nhất và trả lời miệng. Học sinh trong lớp tham gia
sôi nổi, việc kiểm soát đáp án trả lời dễ dàng.

2

3
1

5

4

- 9/24 -


Dạy học theo hướng phát huy năng lực của học sinh trong tiết khoa lớp 5

Câu 1

Câu 2
Muỗi truyền bệnh sốt xuất huyết có tên là

Tác nhân gây ra bệnh sốt xuất huyết là do
một loại vi-rút. Đúng hay sai?

a-nô-phen. Đúng hay sai?

Đúng.

Sai
(Đó là muỗi vằn)

Câu 5

Câu 4

Tại sao bệnh nhân sốt xuất huyết phải nằm
màn cả ban ngày và đêm?

Con hãy nêu cách đề phòng bệnh sốt xuất
huyết.

Hãy chọn đáp án đúng.
a, Để tránh bị gió.

b, Để tránh bị nặng hơn.
c, Để tránh bị muỗi vằn đốt.

Đáp án đúng:
c, Để tránh bị muỗi vằn đốt.

Nhưng theo quan điểm dạy học mới thì việc kiểm tra bài cũ dù dưới hình
thức nào cũng tạo ra tâm lí sợ, e ngại đối với một bộ phận học sinh trong lớp,
gây ức chế hoạt động của não bộ. Nó chiếm khá nhiều thời gian so với thời
lượng một tiết học. Hơn nữa, điều này khiến quá trình tiếp thu bài mới trở nên
khó khăn hơn, giảm hiệu quả của tiết học.

Vì thế, thay bằng việc kiểm tra bài cũ tôi chọn hình thức khởi động đơn
giản hơn, không tạo áp lực mà tạo cơ hội rèn kĩ năng giao tiếp và cho các em
được "khoe" thành quả lao động của mình ở cuối tiết học trước vì mỗi em có
một ý tưởng khác nhau được thể hiện theo khả năng riêng có. Nhiệm vụ đó là:
Hưởng ứng lễ phát động vệ sinh trường lớp, phòng tránh dịch bệnh, con sẽ làm
gì để tuyên truyền với các bạn học sinh trong trường mình biết cách phòng bệnh
sốt xuất huyết?. Kết quả:
- Học sinh 1: phát thanh tuyên truyền về cách hiểu biết đơn giản nhưng cần thiết
và cách phòng bệnh.
- Học sinh 2: làm các tờ rơi bằng hình vẽ để dán ở bảng tin và phát cho các lớp.
- Học sinh 3: tuyên truyền về các biện pháp diệt muỗi, diệt bọ gậy

- 10/24 -


Dạy học theo hướng phát huy năng lực của học sinh trong tiết khoa lớp 5
- Học sinh 4: vẽ tranh cổ động.

Các em được thể hiện suy nghĩ, năng khiếu, thế mạnh riêng trong một công
việc cụ thể một cách đơn giản, phù hợp, giúp các em nhớ bài tốt hơn và thấy
được ý nghĩa bài học trong cuộc sống.
Và khi đó các em đã tự học hỏi lẫn nhau, tự tích lũy thêm kinh nghiệm giải
quyết vấn đề.

- 11/24 -


Dạy học theo hướng phát huy năng lực của học sinh trong tiết khoa lớp 5
b. Các hoạt động cơ bản:
Hoạt động 1: Tìm hiểu về bệnh.

Mục tiêu: Học sinh nắm được sự nguy hiểm, tác nhân gây bệnh, con đường
lây truyền bệnh viêm não.
Rèn kĩ năng: giao tiếp, xử lí, chia sẻ thông tin, tự học.
Mục tiêu hoạt động là vậy nhưng chắc chắn những điều học sinh muốn biết
qua bài học sẽ không dừng lại ở đây. Xuất phát từ nhu cầu của người học và
mục tiêu cần đạt của bài, tôi mạnh dạn áp dụng một phần của phương pháp Bàn
tay nặn bột để học sinh chủ động nêu lên những điều muốn biết, những thắc
mắc về bệnh viêm não này. Giáo viên nêu câu hỏi:
- Với bệnh viêm não, các con muốn biết điều gì, có thắc mắc gì?
Học sinh nêu nhiều câu hỏi:
- Tại sao phải học bệnh này?
- Bệnh nguy hiểm như thế nào?
- Triệu chứng bệnh như thế nào?
- Cách phòng bệnh?
- Tác nhân gây bệnh?
- Thuốc dùng chuyên chữa trị bệnh?
- Con đường lây truyền?
- ….
Với hệ thống câu hỏi trên, giáo viên ghi nhanh lên bảng theo cách gọn nhất:

Gom câu hỏi theo 2 nội dung chính và phù hợp theo tiến trình bài dạy dưới
dạng sơ đồ tư duy. Việc đó tạo cho các em sự bất ngờ nho nhỏ đồng thời giúp
học sinh dễ nhận thấy những gì đã và chưa được giải đáp qua bài học. Học sinh
rất chủ động đưa ra câu hỏi, gây cảm giác hứng thú, tạo tâm thế tốt cho việc tiếp
thu bài giảng.

- 12/24 -


Dạy học theo hướng phát huy năng lực của học sinh trong tiết khoa lớp 5

Tôi đánh giá câu hỏi: "Tại sao phải học về bệnh này?" rất hay và thời điểm
trả lời thích hợp nhất là trước khi vào hoạt động 1. Dựa trên tài liệu học sinh sưu
tầm được, tôi cho 1, 2 học sinh chia sẻ một vài số liệu con điều tra được liên
quan đến bệnh với cả lớp. Những con số vừa rõ ràng, vừa dễ tiếp nhận và nó
cũng nói lên sự cần thiết phải học về bệnh viêm não.
Hoạt động 1, tôi tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân giúp các em tự học.
Nhiệm vụ là đọc thầm câu hỏi và thông tin (trang 30 - sgk), trong 3 phút ai nối
nhanh và đúng câu trả lời tương ứng với từng câu hỏi.

Tìm câu trả lời tương ứng với từng câu hỏi:
1. Tác nhân gây ra
bệnh viêm não là gì?

a, Người mắc bệnh này có thể bị
chết, nếu sống cũng sẽ bị di
chứng như bại liệt, mất trí nhớ…

2. Lứa tuổi nào thường
bị mắc bệnh viêm não
nhiều nhất?

b, Muỗi hút máu các con vật bị
bệnh và truyền vi-rút gây bệnh
sang người.

3. Bệnh viêm não lây
truyền như thế nào?

c, Bệnh này do một loại vi-rút có

trong máu gia súc và động vật
hoang dã như chim, chuột, khỉ
… gây ra.

4. Bệnh viêm não nguy
hiểm như thế nào?

d, Ai cũng có thể mắc bệnh này
nhưng nhiều nhất là trẻ em từ 3
đến 15 tuổi vì sức đề kháng yếu.

- 13/24 -


Dạy học theo hướng phát huy năng lực của học sinh trong tiết khoa lớp 5
Sau 3 phút, giáo viên sẽ gọi một vài học sinh lần lượt lên trả lời câu hỏi,
chốt đúng/sai. Để giúp học sinh hiểu kĩ hơn về bệnh, sau câu hỏi 3, 4, giáo viên
có slide minh họa hoặc mở rộng kiến thức cho học sinh sao cho phù hợp.
Ví dụ: câu hỏi 3: Bệnh viêm não lây truyền như thế nào?
Con đường lây truyền:

N·o bé

`

Tuû
sèng
Mµng
n·o

Các điều kiện thuận
lợi để vi-rút phát triển:
khí hậu,thức ăn,nước
uống, …

Slide để minh họa

Slide để mở rộng kiến thức

Câu hỏi 4: Bệnh viêm não nguy hiểm như thế nào?
Hậu quả c a bệnh viêm não

Với đối tượng học sinh lớp 5, hình ảnh minh họa không cần lời chú thích ở
dưới. Qua hình ảnh, giáo viên yêu cầu học sinh nói về hậu quả nặng nề mà
người mắc bệnh gặp phải. Tôi đặt tiếp câu hỏi:
- Còn lí do nào nữa cho thấy bệnh viêm não rất nguy hiểm?

- 14/24 -


Dạy học theo hướng phát huy năng lực của học sinh trong tiết khoa lớp 5
Các em có thể nêu được lí do đó là bệnh hiện nay chưa có thuốc đặc trị hoặc
không thì giáo viên giới thiệu cho học sinh biết. Câu hỏi này giải đáp được một
trong số những thắc mắc các em đã nêu ở trên. Như vậy, các em sẽ hiểu rõ hơn
về sự nguy hiểm của bệnh, nhớ bài cũng tốt hơn.
Hoạt động 2: Cách phòng bệnh.
Mục tiêu: Học sinh nêu được các cách phòng bệnh viêm não.
Rèn kĩ năng: giao tiếp, bình luận, đánh giá, tự học, tự giải quyết vấn đề,
hợp tác làm việc nhóm, tự bảo vệ.
Hoạt động, tôi tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm 2. Nhiệm vụ:

Thảo luận nhóm

Quan sát tranh1, 2, 3, 4 trang 30, 31 sgk,
trả lời các câu hỏi sau:

1. Người trong tranh đang làm gì?
2. Làm như vậy có tác dụng gì?

Hình thức làm việc nhóm theo tôi trong hoạt động này là phù hợp vì nhiệm
vụ các em phải hoàn thành không phải đơn giản. Khai thác hết được ý tưởng
tranh đưa ra, phát biểu nó thành lời và giải thích được tác dụng của việc làm đó
thì hai bạn cùng làm việc sẽ giúp đỡ và hỗ trợ nhau hiệu quả hơn.
Ví dụ: Tranh 1, 2, học sinh nêu được ngay việc làm, tác dụng của việc đó.

Bạn nhỏ đang ng trong màn

tránh bị muỗi đốt

Bác s đang tiêm cho em b . Đây là một biện pháp tốt
để phòng bệnh viêm não.

- 15/24 -


Dạy học theo hướng phát huy năng lực của học sinh trong tiết khoa lớp 5
Nhưng ở tranh 3, 4:
Chu ng gia súc để xa nhà

Bể nước kín, đậy nắp

Có chỗ thoát nước

tránh muỗi đốt gia súc
r i lại đốt người

tránh muỗi đẻ trứng

Không phải học sinh nào cũng phát hiện được hết những việc làm được thể
hiện trong tranh như việc chuồng gia súc để xa nhà ở (tranh 3) và chôn rác thải
(tranh 4). Nếu trong cùng một nhóm không phát hiện ra thì khi đại diện các
nhóm lên báo cáo xong, các nhóm còn lại sẽ bổ sung phần còn thiếu. Giáo viên
chỉ gợi ý khéo léo khi cả lớp không phát hiện kiến thức. Như vậy, giáo viên đã
phát huy được năng lực tự học, khả năng lắng nghe, đánh giá, bổ sung cũng như
học hỏi lẫn nhau trong học sinh.
Sau mỗi tranh, học sinh đã biết được cách phòng bệnh viêm não nhưng như
thế chưa sâu và chưa đủ. Giáo viên lúc này sẽ dùng thêm một số câu hỏi phụ để
khai thác vốn sống, vốn hiểu biết của học sinh làm giàu thêm kiến thức thực tế
cho bài học, phù hợp với khả năng tiếp thu của người học.
Ví dụ:
Tranh 1: Con có thể làm gì khác để tránh bị muỗi đốt?
Tranh 2: Tiêm phòng bệnh như thế nào cho hiệu quả? (số mũi tiêm, thời
điểm tiêm, khoảng cách giữa các mũi tiêm, …)
Tranh 3, 4: Còn có cách nào nữa để diệt muỗi, diệt bọ gậy?
Tiếp theo tôi sẽ cung cấp thêm cho học sinh một số cách phòng bệnh nữa
qua một clip ngắn. Việc này vừa giúp mở rộng kiến thức theo cách khác hơn vừa
tạo không khí hào hứng hơn cho tiết học.
Như vậy, qua hoạt động 2, học sinh phải khái quát 3 cách chính để phòng
bệnh viêm não:
- Giữ vệ sinh nhà ở và môi trường xung quanh.
- Diệt muỗi, diệt bọ gậy.

- Cần có thói quen ngủ màn.
Và các em còn biết nhiều cách khác nhau để thực hiện các việc đó.

- 16/24 -


Dạy học theo hướng phát huy năng lực của học sinh trong tiết khoa lớp 5
Câu hỏi phụ của giáo viên mang tính định hướng, gợi mở, nội dung câu hỏi
phải gắn chặt với nội dung bài học, buộc các em phải tích cực trong suy nghĩ,
chủ động liên hệ với bản thân, phát huy được vốn sống, hiểu biết thực tế qua các
việc em đã làm, đã nhìn thấy, … Qua đó, bài học đạt hiệu quả, thiết thực hơn.
Vì tôi bắt đầu bài mới bằng cách gợi cho học sinh nêu các câu hỏi thắc mắc
theo phương pháp Bàn tay nặn bột nên đến đây cần phải tổng kết xem còn câu
hỏi gì chưa có lời đáp. Trong bài này, câu hỏi còn lại là: Triệu chứng bệnh?.
Giải đáp câu này bằng thông tin học sinh sưu tầm cho bài học trọn vẹn.
Vì đây là bài cuối cùng trong số các bài đề cập đến các bệnh do muỗi
truyền nên giáo viên có thể hỏi:
- Cách phòng bệnh chung cho 3 bệnh sốt rét, sốt xuất huyết và viêm não là gì?
Hoặc một số câu hỏi trả lời nhanh bằng cách giơ thẻ đúng sai.

1.Viêm não là bệnh truyền nhiễm do
Đ
vi-rút gây ra.
2. Sốt xuất huyết là một bệnh truyền
S
nhiễm do kí sinh trùng gây ra.
3. Sốt rét là bệnh truyền nhiễm
do vi-rút gây ra.

S

4. Nằm ngủ trong màn có thể phòng
Đ
được các bệnh do muỗi truyền.
5. Cách phòng tốt nhất các bệnh do
muỗi truyền đó là giữ vệ sinh nhà ở Đ
và môi trường xung quanh.

Nhưng tôi chọn cách khác. Đây là điểm nhấn của bài và cũng thể hiện rất
rõ nét cách dạy học theo hướng phát huy năng lực người học. Tôi tạm gọi là
phần Liên hệ thực tế. Mục đích:
Rèn kĩ năng: giao tiếp, giải quyết vấn đề, ra quyết định, phê phán, bình
luận, đánh giá, tự bảo vệ.
Cụ thể trong bài Phòng bệnh viêm não, tôi đưa ra 4 hình ảnh chụp phòng
ngủ, phòng bếp, phòng vệ sinh và sân phơi của một gia đình. Yêu cầu học sinh
phát hiện những vị trí muỗi có thể trú ngụ và sinh sản, cách xử lí. Tôi đặt ra một
tình huống có thật, giống với thực tế của đa số các gia đình, gần gũi, gắn với
thực tế cuộc sống của học sinh. Các em nhận thấy điều vẫn tồn tại lâu nay nhưng

- 17/24 -


Dạy học theo hướng phát huy năng lực của học sinh trong tiết khoa lớp 5
qua bài học mới thấy điều không ổn và lại được vận dụng kiến thức bài học một
cách linh hoạt để đưa ra cách xử lí phù hợp, có tính khả thi cao thì còn gì bằng.
Thực tế học sinh lớp tôi rất thích thú và không khó để các em phát hiện vấn đề
và đưa ra các cách xử lí rất thông minh. Tình huống cần tranh luận, học sinh
cũng đưa ra được ý kiến, lí lẽ của riêng mình. Như vậy, giáo viên phát huy được
năng lực giải quyết vấn đề, trình bày ý kiến cá nhân, được phát triển tư duy phê
phán, bình luận, đánh giá của học sinh.

Ví dụ: ở phòng bếp. Các em phát hiện thùng rác là nơi muỗi có thể trú ngụ.
Cách xử lí được đưa ra: không để thùng rác trong bếp nữa. Nhưng học sinh khác
lại cho rằng bếp không thể không có thùng rác thì có cách xử lí nào khác không?
Câu trả lời rất hay: vẫn giữ thùng rác nhưng cần đổ rác hằng ngày, đổ xong rửa
sạch, úp thùng xuống cho khô ráo.
Nội dung bài học sẽ được khắc sâu, nhớ lâu, khắc phục tình trạng học vẹt,
học máy móc.
c. Củng cố, dặn dò:
Kết thúc bài học, giáo viên nhớ nhắc học sinh tuyên truyền cho người thân
cùng mình thực hiện các cách phòng bệnh. Tiếp theo, thông thường, học sinh sẽ
được nêu lại những kiến thức trọng tâm của tiết học.
Thay vì giáo viên đặt câu hỏi:
- Qua bài học hôm nay con biết những gì về bệnh viêm não?
Giáo viên nên hỏi:
- Con thấy điều gì thú vị nhất của bài học?
- Điều gì con thấy chưa rõ hay còn thắc mắc gì sau bài hoc?

- 18/24 -


Dạy học theo hướng phát huy năng lực của học sinh trong tiết khoa lớp 5
Đó là cách giáo viên nắm được thông tin phản hồi từ phía học sinh để biết
các em hiểu bài chưa hoặc mong muốn của chính người học về kiến thức về
cách dạy để có sự điều chỉnh phù hợp hơn ở các tiết học sau.
Đồng thời giáo viên dặn dò những việc cần chuẩn bị cho tiết học sau.
Trong thực tế, giáo viên đôi lúc xem nhẹ phần dặn dò này và chỉ làm cho đủ
bước nhưng không làm tốt, không dặn dò chu đáo thì công tác chuẩn bị cho bài
dạy rất khó khăn.
4. Phát huy năng lực trong việc đánh giá:

Rèn kĩ năng: đánh giá, bình luận, thể hiện ý kiến cá nhân
Theo thông tư 30/2014 và thông tư 22/2016, cách đánh giá học sinh không
dùng bằng điểm số mà bằng nhận xét. Nhận xét của giáo viên với học sinh và
học sinh nhận xét học sinh. Tính tích cực chủ động của học sinh thể hiện rõ nét
qua việc giáo viên cho các em nhận xét về ý thức học tập, thái độ, trách nhiệm
sự hợp tác khi làm việc nhóm. Thời điểm nhận xét:
- Sau câu trả lời của bạn.
- Sau hoạt động nhóm.
- Sau cả tiết học.
Muốn đưa ra nhận xét, bản thân các em phải tập trung lắng nghe câu trả lời,
ý kiến của bạn, làm việc nhóm diễn ra thực sự chứ không mang tính hình thức
để quan sát, phối hợp với bạn, từ đó mới có được sự đánh giá nhận xét cụ thể.
Lời nhận xét, ngay từ đầu, tôi luôn lưu ý các em khi đưa ra lời nhận xét:
- Ghi nhận những gì bạn đã làm được, đã cố gắng, có tiến bộ mang tính
khen ngợi, khích lệ, động viên.
- Những gì chưa được cũng nêu ra nhưng trên tinh thần chỉ ra hạn chế chứ
không soi mói, bới móc, tránh làm tổn thương bạn.
- Đôi khi là những tràng pháo tay của cả lớp.
Giáo viên nên tránh yêu cầu: nhận xét câu trả lời của bạn vì học sinh
thường nêu cái sai của bạn. Mà là: ý kiến của con có gì giống hoặc khác bạn?
Đánh giá học sinh cũng không phải so sánh hai học sinh với nhau mà là
đánh giá bản thân học sinh trong cả quá trình học tập. Theo cách đánh giá đó,
giáo viên nên có sự ghi nhận, khen ngợi kịp thời những gì học sinh làm được dù
là nhỏ nhất để các em thêm tự tin bớt đi sự tự ti và tạo niềm tin học tập.
Để học sinh làm tốt việc này, bản thân tôi luôn xác định mình phải là tấm
gương cho học sinh làm theo. Chính vì vậy, học sinh lớp đã có thói quen nhận
xét đánh giá bạn, bình chọn học sinh học tập tốt nhất, tích cực nhất trong tiết
học. Đó cũng là một kĩ năng cần thiết để giúp các em cùng nhau thi đua, tạo sự
sôi nổi, hào hứng trong học tập.

- 19/24 -


Dạy học theo hướng phát huy năng lực của học sinh trong tiết khoa lớp 5
5. Phát huy năng lực trong việc ghi bài:
Rèn kĩ năng: giao tiếp, tự nhận thức và định hướng bản thân.
Với đối tượng học sinh lớp 5, rèn được thói quen tự ghi bài không phải dễ
nên ngay từ đầu năm học, tôi hướng dẫn, khuyến khích các em ghi bài theo kiểu
sơ đồ cành cây. Lúc đầu rất vất vả, nhiều em ngại vì quen với cách ghi bài cũ
nhưng dần dần khi có nếp các em rất thích cách ghi bài này. Vì cách ghi bài đó
ngắn gọn, giúp các em chủ động ghi chép những ý chính theo hiểu biết của các
em, giúp nhớ bài nhanh hơn, phát triển được tư duy khái quát, tổng hợp, nhanh
chóng tiếp cận với cách học, cách ghi bài ở trung học cơ sở. Trong bài khoa học
này, nhiều em đã thể hiện cách ghi bài vừa ngắn gọn, đảm bảo tính khoa học, tư
duy sáng tạo. Mỗi ý chính là một cành cây với một màu khác nhau, thay bằng
viết chữ các em thể hiện bằng hình vẽ.
Ví dụ, phần ghi bảng của giáo viên:

Học sinh ghi theo ý hiểu của mình:

- 20/24 -


Dạy học theo hướng phát huy năng lực của học sinh trong tiết khoa lớp 5
6. Ứng dụng dạy các bài về phòng tránh một số bệnh:
Trong các bài:
- Phòng bệnh sốt rét
- Phòng tránh HIV/AIDS
- Phòng bệnh sốt xuất huyết
- Phòng tránh bị xâm hại

- Phòng bệnh viêm gan A
- Phòng tránh tai nạn giao thông đường bộ
Do mục tiêu chung của các bài này đều cung cấp hiểu biết và cách phòng
tránh nhưng nếu bài nào cũng chỉ dùng một cách thức giống nhau thì sẽ nhàm
chán, đơn điệu. Vì vậy, giáo viên phải thay đổi hình thức, phương pháp sao cho
bài học trở nên thú vị, tạo cho người học tâm thế hứng khởi.
a. Phần khởi động:
Ví dụ: Bài: Phòng tránh HIV/AIDS
Bài trước là bài Phòng bệnh viêm gan A. Xuất phát từ một trong các cách
phòng bệnh là rửa tay sạch trước khi ăn và sau khi đi vệ sinh, phần khởi động
của tiết học này tôi tổ chức cho học sinh thực hiện các bước rửa tay như những
động tác của bài múa dân vũ.
Ví dụ: Bài: Phòng tránh bị xâm hại
Tôi tổ chức cho học sinh chơi trò: "Chanh chua, cua cắp". Qua trò chơi
các em sẽ rút ra được bài học: luôn phải chú ý đề cao cảnh giác thì mới không bị
xâm hại.
b. Hoạt động 1: Tìm hiểu về bệnh
Ví dụ: Bài: Phòng bệnh sốt rét
Thay vì việc đọc thông tin trong các hình 1, 2 (trang 26 - SGK), tôi dàn
dựng dưới hình thức một clip. Các em vừa phải theo dõi đoạn clip và ghi nhớ
được một số thông tin về bệnh. Có thể không đầy đủ thì dựa vào sách giáo khoa
hoặc chính các em sẽ bổ sung kiến thức cho nhau.
c. Hoạt động 2: Cách phòng bệnh
Ví dụ: Bài: Phòng tránh HIV/AIDS
Tôi thay đổi dữ liệu.
Cần làm gì để phòng tránh HIV/AIDS
lây truyền qua đường máu?

Dùng chung

Chỉ dùng 1 lần

Hình 1

- 21/24 -

Hình 2

Hình 3


Dạy học theo hướng phát huy năng lực của học sinh trong tiết khoa lớp 5
Mục đích để giúp các em biết các cách phòng tránh HIV/AIDS, nhưng
cũng hạn chế sự phụ thuộc vào sách giáo khoa, phát huy cao hơn năng lực quan
sát, phát hiện vấn đề.
d. Liên hệ thực tế:
Có rất nhiều hình thức phong phú đưa ra các tình huống gắn với thực tế của
học sinh như:
- Ở trường học, con đã làm những việc gì để muỗi không có nơi trú ngụ và nơi
sinh sản?
- Tổ chức thi tuyên truyền viên giỏi.
- Hãy suy nghĩ và đưa ra các tình huống nguy hiểm có nguy cơ lây nhiễm
HIV/AIDS qua đường máu?
- Con sẽ làm gì khi thấy một bạn mặc một chiếc váy rất thời trang đến lớp nhưng
nó quá ngắn?
- Hằng ngày con thường đi xe đạp và phải qua con đường A để đến trường. Con
đường này hẹp, xe cộ qua lại khá đông. Để đảm bảo an toàn cho mình, con cần
làm gì?
Việc tổ chức dạy học của giáo viên theo hình thức nào, lựa chọn phương
pháp gì cũng phải bám sát mục tiêu bài, thực tế khả năng của học sinh, xác định

đúng, rõ ràng những kĩ năng cần hướng tới. Dạy học theo cách này sẽ giúp phát
huy năng lực của học sinh không chỉ môn khoa học mà chắc chắn sẽ phát huy
hiệu quả trong các môn học khác nữa.
7. Kết quả:
a. Đối với giáo viên:
Người giáo viên làm tốt việc dạy học theo phát triển năng lực của học sinh:
lấy người học làm trung tâm, dạy những kiến thức học sinh cần chứ không phải
dạy những cái cô biết và cô muốn. Tránh được tình trạng học sinh thụ động tiếp
thu bài, ghi chép như máy mà không hiểu, không hào hứng với môn học khó
này. Đồng thời việc này sẽ là yêu cầu bắt buộc cần phải làm khi giáo viên dạy
học theo bộ sách giáo khoa mới trong giai đoạn tới đây.
Công việc chuẩn bị cho bài dạy càng công phu bao nhiêu đến khi tiến hành
dạy, tôi thấy rất chủ động, nhẹ nhàng hơn, không phải thuyết trình nhiều mà vẫn
tạo được hứng thú học tập cho học sinh.
Kiến thức vững vàng giúp bản thân tự tin trong việc xử lí các tình huống,
các câu hỏi thắc mắc phát sinh từ học sinh. Chủ động xây dựng, gắn kết các nội
dung bài học chặt chẽ, đúng đặc trưng môn học sẽ tạo cho học sinh niềm tin học
tập, khao khát chiếm lĩnh tri thức. Đó là động lực cho việc chủ động, tích cực
học tập.

- 22/24 -