Phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội trong bối cảnh hiện nay (tt)

1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trung học phổ thông là một cấp học của hệ thống giáo dục quốc dân, là
cấp học quan trọng góp phần vào việc nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi
dưỡng nhân tài. Để các trường THPT hoàn thành tốt sứ mạng của mình thì
ngoài việc xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, việc phát triển
đội ngũ tổ trưởng chuyên môn (TTCM) là một yếu tố rất quan trọng. Ở trường
trung học, tổ chuyên môn (TCM) là một đơn vị thực thi các nhiệm vụ, chính
sách, các phương pháp đổi mới giáo dục. Trong thực tiễn ở các trường trung
học phổ thông, TTCM là cán bộ quản lý được giao nhiệm vụ quản lý TCM theo
quy định của Điều lệ trường Trung học, là người giữ vai trò quan trọng nhất
giúp Hiệu trưởng điều hành và tổ chức thực hiện các hoạt động sư phạm và
nghiệp vụ, đồng thời chịu trách nhiệm trực tiếp về chất lượng giảng dạy của
giáo viên và chất lượng học tập của học sinh.
Trong trường THPT, tổ chuyên môn có nhiệm vụ: Xây dựng kế hoạch
chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo
kế hoạch dạy học, PPCT và các quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo; Tổ chức
bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tổ chức kiểm tra, đánh giá chất lượng thực
hiện nhiệm vụ của giáo viên theo kế hoạch năm học của nhà trường; Đề xuất
khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên; Thực hiện sinh hoạt chuyên môn theo
quy định.
Như vậy, căn cứ nhiệm vụ của TCM ta có thể thấy TTCM có nhiệm vụ
quản lý thực hiện chương trình dạy học; quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên
môn. Hoạt động quản lý của TTCM đóng vai trò rất quan trọng trong nhà
trường. Đây là yếu tố cơ bản để nâng cao chất lượng dạy và học. Bồi dưỡng
nâng cao năng lực đội ngũ CBQL và giáo viên nói chung, TTCM nói riêng là
khâu then chốt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Đây cũng là quan điểm chỉ
đạo của Đảng và nhà nước ta trong giai đoạn hiện nay.
Nhận thức rõ vị trí, tầm quan trọng của công tác cán bộ, trong những năm

qua giáo dục và đào tạo Hà Nội luôn bám sát đường lối công tác cán bộ của
Đảng, có sự vận dụng sáng tạo phù hợp với thực tiễn địa phương. Hà Nội là
trung tâm văn hóa chính trị của cả nước, chính vì vậy giáo dục thủ đô phải đi
đầu trong cả nước về mọi mặt. Thường Tín là huyện ngoại thành, nằm ở phía
Nam cửa ngõ Thủ đô với 5 trường THPT công lập, số lượng học sinh tương đối
lớn. Để thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục đòi hỏi phải xây dựng một đội ngũ cán
bộ quản lý nhà trường và hình thành hệ thống tổ bộ môn ở các trường THPT có
đủ số lượng, có chất lượng tốt trong quản lý cũng như triển khai tổ chức các
hoạt động giáo dục. Mặc dù, xây dựng phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
trường THPT trong huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội đã có sự chuyển biến
mạnh mẽ, nhưng nhìn chung đội tổ trưởng chuyên môn của các trường THPT
huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội hiện nay xét về số lượng, cơ cấu và chất
lượng chưa đáp ứng tốt yêu cầu ngày càng cao của giáo dục và nhiệm vụ đặt ra


2

trong bối cảnh giáo dục hiện nay. Vì vậy, vấn đề phát triển đội ngũ tổ trưởng
chuyên môn của các trường THPT của huyện Thường Tín nói riêng và của
thành phố Hà Nội nói chung trong giai đoạn hiện nay là rất quan trọng. Với
cương vị là một Phó Hiệu trưởng trường THPT trên địa bàn huyện Thường Tín,
tác giả thấy rằng những vấn đề liên quan đến tổ chuyên môn trong các trường
THPT hiện nay còn bất cập về các công tác dự báo tình hình, quy trình tuyển
dụng, sử dụng cán bộ, đánh giá cán bộ, tạo cơ chế chính sách và môi trường
làm việc cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các trường THPT, nhất là địa bàn
huyện Thường Tín hiện nay còn nhiều vấn đề cần khảo sát và nghiên cứu.
Chính vì lý do nêu trên nên tác giả chọn đề tài nghiên cứu “Phát triển đội ngũ
tổ trưởng chuyên môn trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội
trong bối cảnh hiện nay” để nghiên cứu trong khuôn khổ luận văn tốt nghiệp
với mong muốn góp phần vào công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

trung học phổ thông của Thủ đô.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về phát triển đội ngũ tổ trưởng
chuyên môn trong các trường THPT huyện Thường Tín, đánh giá thực trạng
phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trong các trường THPT huyện Thường
Tín, đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của các trường
THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới toàn diện
giáo dục phổ thông trong giai đoạn hiện nay.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên
môn trong các trường THPT.
3.2. Khảo sát, phân tích thực trạng phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên
môn của các trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội.
3.3. Đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường
THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội. Tổ chức khảo nghiệm mức độ cấp
thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất trong luận văn.
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu
Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trong các trường THPT huyện Thường
Tín, thành phố Hà Nội.
4.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn các trường trung học
phổ thông huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội.
5. Phạm vi nghiên cứu
Tác giả tập trung nghiên cứu phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn các
trường THPT Huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội từ năm học 2014 – 2015
đến năm học 2016 - 2017.


3

6. Giả thuyết khoa học
Trước bối cảnh giáo dục hiện nay, nhiệm vụ của TCM cũng có sự thay
đổi để đáp ứng được yêu cầu đổi mới chương trình, nội dung và phương pháp
dạy học. Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT huyện Thường Tín,
thành phố Hà Nội đã thực hiện được một số nhiệm vụ song vẫn còn có một số
hạn chế so với yêu cầu phát triển giáo dục trong giai đoạn mới. Nếu đề xuất và
áp dụng một cách đồng bộ các biện pháp mang tính khoa học, khả thi sẽ nâng
cao hiệu quả trong việc phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT
huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.3. Phương pháp thống kê toán học
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục
luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1 - Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
trong trường trung học phổ thông trong bối cảnh giáo dục hiện nay.
Chương 2 - Thực trạng phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường
trung học phổ thông huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội.
Chương 3 - Biện pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường
THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội trong bối cảnh giáo dục hiện nay.
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ
TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
TRONG BỐI CẢNH GIÁO DỤC HIỆN NAY
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Ở bất cứ giai đoạn lịch sử nào, giáo dục luôn giữ vai trò quan trọng đối
với sự phát triển của mỗi cá nhân, mỗi dân tộc. Muốn phát triển giáo dục cần

coi trọng việc bồi dưỡng nâng cao trình độ cho đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản
lý giáo dục. Khi bàn về công tác cán bộ, Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định:
“Có cán bộ tốt thì việc gì cũng xong, muôn việc thành công hay thất bại đều do
cán bộ tốt hay kém” [1, Tr. 452].
Nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên nói chung và đội ngũ TTCM nói
riêng của các trường THPT Huyện Thường Tín là một trong những nội dung
quan trọng và cần thiết.
1.2. Khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản lý nhà trường
1.2.1.1. Nhà trường
“Nhà trường là một tổ chức chuyên biệt trong hệ thống tổ chức xã hội


4

thực hiện chức năng tái tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự duy trì và phát triển
xã hội” [13].
1.2.1.2. Quản lí nhà trường
Quản lý nhà trường chính là QLGD trong một phạm vi xác định đó là nhà
trường. Quản lý nhà trường là một hoạt động được thực hiện trên cơ sở những
quy luật chung của quản lý, đồng thời có những nét riêng mang tính đặc thù
giáo dục.
1.2.2. Tổ chuyên môn
Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành trong trong bộ máy tổ chức,
quản lý của trường THCS, THPT.
1.2.3. Tổ trưởng chuyên môn
Tổ trưởng chuyên môn là một cán bộ quản lý tổ chuyên môn của nhà
trường nên điều kiện tiên quyết phải là người có năng lực quản lý, tức là có khả
năng hoạch định các mục tiêu, xây dựng kế hoạch; điều hành tổ chức, hoạt động
của tổ theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình môn học của Bộ Giáo

dục và Đào tạo và kế hoạch năm học của nhà trường; tổ chức bồi dưỡng chuyên
môn cho giáo viên trong tổ; đánh giá, xếp loại và đề xuất khen thưởng, kỉ luật
giáo viên thuộc tổ mình quản lý.
1.2.4. Phát triển
Phát triển là biểu hiện sự thay đổi. Muốn phát triển sự nghiệp giáo dục
trong giai đoạn hiện nay, một trong những nhân tố cần phải được quan tâm
và ưu tiên phát triển đội ngũ cán bộ giáo viên. Bởi đây là lực lượng chủ yếu
và giữ vai trò quyết định trong việc thực hiện mục tiêu đào tạo.
1.2.5. Đội ngũ
“Đội ngũ là tập hợp một số đông người cùng chức năng, nhiệm vụ hoặc
nghề nghiệp, hợp thành hoạt động trong một hệ thống (tổ chức)” [16].
1.2.6. Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn là tập hợp các nhà quản lý hoạt động tổ
chuyên môn trong các nhà trường.
1.2.7. Phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
Phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn là làm cho đội ngũ TTCM biến
đổi thành những người có năng lực và phẩm chất mới cao hơn, đảm bảo về số
lượng, đồng bộ về cơ cấu. Sự phát triển đội ngũ TTCM chủ yếu thể hiện ở các
mặt: phẩm chất chính trị, trình độ chuyên môn nghiệp vụ và năng lực hoạt động
thực tiễn, số lượng đội ngũ TTCM, cơ cấu đội ngũ TTCM.
1.3. Trường THPT trong hệ thống giáo dục quốc dân.
1.3.1. Vị trí, vai trò của hiệu trưởng trường THPT
Hiệu trưởng là chủ thể quản lý nhà trường, là nhân tố quan trọng trong sự
phát triển của nhà trường.
1.3.2. Nhiệm vụ và quyền hạn của hiệu trưởng trường THPT
1.3.3. Vị trí, vai trò, nhiệm vụ của tổ trưởng chuyên môn trong trường
trung học phổ thông


5

- Quản lý thực hiện chương trình dạy học
- Quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn...
1.3.4. Vị trí, vai trò của tổ chuyên môn
- Tổ chuyên là một bộ phận cấu thành của trường THPT.
- Tổ chuyên môn là nơi trực tiếp triển khai các mặt hoạt động của nhà
trường, trong đó trọng tâm là hoạt động giáo dục và dạy học.
- Tổ chuyên môn là đầu mối quản lý mà Hiệu trưởng nhất thiết phải tập
trung dựa vào đó để quản lý nhà trường trên nhiều phương diện.
- Tổ chuyên môn là nơi tập hợp đoàn kết, tìm hiểu nắm vững tâm tư, tình
cảm và những khó khăn trong đời sống của các GV trong tổ, kịp thời động viên,
giúp đỡ GV trong tổ hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.
1.3.5. Nhiệm vụ của tổ chuyên môn
- Xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn xây
dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối
chương trình và các hoạt động giáo dục khác của nhà trường.
- Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp
loại các thành viên của tổ theo quy định của Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung
học và các quy định khác hiện hành.
- Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó.
- Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên.
1.4. Yêu cầu đổi mới giáo dục trong giáo dục phổ thông
1.4.1. Yêu cầu đổi mới với Hiệu trưởng các trường THPT
- Về phẩm chất đạo đức
- Về năng lực chuyên môn
- Về năng lực quản lý, tổ chức, chỉ đạo
1.4.2. Yêu cầu đổi mới với tổ trưởng chuyên môn
- Về số lượng, cơ cấu
- Về phẩm chất
- Về năng lực

1.5. Nội dung phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trong trường trung
học phổ thông
1.5.1. Lập quy hoạch phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
- Quy hoạch phát triển đảm bảo số lượng theo đúng các quy định hiện hành.
- Quy hoạch phát triển về cơ cấu, sao cho cơ cấu đội ngũ đồng bộ và hợp lý.
- Quy hoạch phát triển năng lực chuyên môn sao cho TTCM có kiến thức
chuyên môn sâu, hiểu đúng và đầy đủ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo
dục trong chương trình giáo dục phổ thông.
- Quy hoạch phát triển năng lực quản lý sao cho TTCM nắm được việc
lập kế hoạch, chỉ đạo thực hiện các nhiệm vụ của phát triển năng lực kiểm tra
đánh giá cũng như phát triển tư tưởng chính trị và đạo đức cách mạng.


6

1.5.2. Tuyển chọn đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
Công tác tuyển chọn và đề bạt đội ngũ TTCM là một trong các nhiệm vụ
quan trọng, Hiệu trưởng phải căn cứ kế hoạch phát triển đội ngũ, căn cứ các
tiêu chuẩn của người cán bộ quản lý và cần tham khảo ý kiến của các thành
viên trong tổ để tuyển chọn và đề bạt người có đủ phẩm chất, năng lực phù hợp
với yêu cầu công việc.
1.5.3. Bổ nhiệm, sử dụng, luân chuyển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
1.5.4. Chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống
Tiêu chuẩn 2: Năng lực tìm hiểu đối tượng và môi trường giáo dục
Tiêu chuẩn 3: Năng lực dạy học
Tiêu chuẩn 4: Năng lực giáo dục
Tiêu chuẩn 5: Năng lực hoạt động chính trị, xã hội
Tiêu chuẩn 6: Năng lực phát triển nghề nghiệp
Ngoài các yêu cầu theo chuẩn nghề nghiệp của GV THPT thì TTCM cần

phải có thêm một số năng lực và khả năng khác để đáp ứng được yêu cầu vị trí
công tác.
1.5.5. Thực hiện chế độ, chính sách đối với đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
Để giúp cho TTCM thực hiện tốt nhiệm vụ, người hiệu trưởng bên cạnh
thực hiện chế độ chính sách của nhà nước như phụ cấp, tính giờ cho đội ngũ
TTCM thì hiệu trưởng nhà trường phải động viên khen thưởng kịp thời. Hiệu
trưởng phải tạo điều kiện thuận lợi nhất cho TTCM hoạt động như: tăng cường
các nguồn thông tin; củng cố CSVC- TBDH; xây dựng khối đoàn kết dân chủ
trong trường học; xây dựng tốt mối quan hệ giữa các TTCM với nhau, giữa
TCM với các tổ chức đoàn thể trong nhà trường; tổ chức giao lưu, hội thảo để
các TTCM có điều kiện học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau.
1.5.6. Tạo môi trường làm việc cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
Quan hệ lãnh đạo và nhân viên đúng mực có sự thấu hiểu, chia sẻ khó
khăn, tạo điều kiện để nhân viên phát triển năng lực.
Quan hệ động nghiệp và cấp dưới đoàn kết nhất trí, có sự đồng thuận.
Xây dựng quy chế làm việc một cách khoa học, đúng quy định.
1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
trường THPT
1.6.1. Yếu tố thuộc về chủ thể quản lý
1.6.2. Yếu tố thuộc về đối tượng quản lý
1.6.3. Yếu tố thuộc về môi trường quản lý
Tiểu kết chương 1
Phát triển đội ngũ TTCM là tác động cho đội ngũ TTCM được biến đổi theo
chiều hướng, ngày càng chuẩn hóa hơn, xây dựng đội ngũ đủ về số lượng, đồng bộ
về cơ cấu, từng bước nâng cao chất lượng TTCM trong nhà trường


7

Phát triển đội ngũ TTCM nhằm phát huy được tính chủ động, sáng tạo,

khai thác ở mức độ cao nhất năng lực, tiềm năng của đội ngũ TTCM để thực
hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường
Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của
trường THPT gồm: 1) Lập quy hoạch phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn;
2) Tuyển chọn đội ngũ tổ trưởng chuyên môn; 3) Bổ nhiệm, sử dụng, luân
chuyển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn; 4) Đánh giá chất lượng đội ngũ tổ
trưởng chuyên môn; 5) Thực hiện chế độ, chính sách đối với đội ngũ tổ trưởng
chuyên môn; 6) Tạo môi trường làm việc cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn.
Chương 2
THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN
CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN THƯỜNG TÍN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
2.1. Khái quát về giáo dục THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội
2.1.1. Tình hình phát triển văn hóa, giáo dục huyện Thường Tín, thành
phố Hà Nội
2.1.2. Khái quát về tình hình giáo dục THPT huyện Thường Tín, thành
phố Hà Nội
2.1.2.1. Quy mô trường lớp
Mạng lưới trường lớp ở các cấp học tiếp tục được mở rộng và phát triển
đáp ứng tốt nhu cầu học tập của học sinh. Các trường THPT huyện Thường Tín
được đầu tư, xây dựng tương đối hiện đại đảm bảo phục vụ cho nhu cầu học tập
của con em nhân dân địa phương.
Bảng 2.1: Thống kê số lượng trường, lớp, học sinh cấp THPT từ năm học 2014
- 2015 đến năm học 2016 - 2017 của huyện Thường Tín
Năm học
2014 - 2015
2015 - 2016
2016 - 2017
Số
Số
Số

Số
Số
Số
Trường THPT
lớp học sinh lớp học sinh lớp học sinh
Lý Tử Tấn
30
990
30
951
30
991
Nguyễn Trãi
30
1229
30
1181
30
1154
Vân Tảo
30
1117
30
1116
30
1136
Thường Tín
39
1629
39

1622
39
1605
Tô Hiệu
36
1455
36
1430
36
1420
165
6420
165
6300
165
6306
Tổng
(Báo cáo thống kê cuối năm học - SGD&ĐT)
2.1.2.2. Đội ngũ quản lý
Với yêu cầu của ngành giáo dục Thủ đô, số lượng trường học trên địa bàn
Huyện Thường Tín ổn định nên cần có một đội ngũ cán bộ quản lý đủ về số
lượng, đảm bảo về chất lượng, có khả năng lãnh đạo quản lý, tổ chức tốt mọi
hoạt động giáo dục, cũng như các hoạt động khác.
2.1.2.3. Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn


8

TTCM là những nhà giáo dục có chất lượng tốt, tuy nhiên với sự biến đổi
của Thủ đô, luôn đòi hỏi cần có một đội ngũ TTCM kế cận hợp lý, chính vì thế

cần đào tạo, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ TTCM để đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục trong giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
2.1.2.4. Đội ngũ giáo viên
Bảng 2.2: Thống kê số lượng giáo viên, cán bộ quản lý cấp THPT từ năm học
2014 - 2015 đến năm học 2016 - 2017 của huyện Thường Tín
Trình độ chuyên
Số giáo Số cán Tổng số
Tỷ lệ trung
môn của giáo viên,
viên
bộ
cán bộ,
bình giáo
cán bộ quản lý
Năm học
dạy quản lý giáo viên
viên/ lớp
Đại học Thạc sĩ
2014 - 2015
367
18
385
385
44
2,33
2015 - 2016
366
14
380
380

54
2,30
2016 - 2017
357
15
372
372
58
2,25
(Báo cáo thống kê cuối năm học - SGD&ĐT)
Từ kết quả trên nhận thấy số lượng giáo viên có sự giảm nhẹ trong những
năm học gần đây. Về đội ngũ cán bộ quản lý nhìn chung có sự đảm bảo về số
lượng qua các năm học, công tác quy hoạch, bổ nhiệm đội ngũ cán bộ quản lý ở
các trường THPT huyện Thường Tín đã được thực hiện thường xuyên, đúng
quy trình, đáp ứng được nhu cầu phát triển giáo dục đào tạo.
2.1.2.5. Chất lượng giáo dục đào tạo
Thứ nhất là chất lượng chuyên môn của giáo viên.
Thứ hai là chất lượng phẩm chất đạo đức của giáo viên.
Thứ ba là chất lượng cuộc sống giáo viên có ảnh hưởng lớn tới chất
lượng giáo dục.
Bảng 2.4: Thống kê xếp loại học lực của học sinh cấp THPT từ năm học
2014 - 2015 đến năm học 2016 - 2017 huyện Thường Tín
Tổng
Giỏi
Khá
Trung bình Yếu
Kém
Năm học
số HS SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL
2014 - 2015 6429 790 12,3 3823 59,6 1608 25,0 194 3,0 5 0.1

2015 - 2016 6300 941 15,0 4068 64,6 1193 18,9 91 1,4 7 0,1
2016 - 2017 6306 1085 17,2 4104 65,1 1071 17,0 46 0,7 0 0
(Báo cáo thống kê cuối năm học - SGD&ĐT)
Từ Bảng 2.4 cho thấy: Tỷ lệ học sinh giỏi toàn diện hàng năm đều tăng
(đạt từ trên 12% đến 17%). Tỷ lệ học sinh yếu, kém giảm dần.
2.1.2.6. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học
Trong những năm qua, ngành GD&ĐT thành phố Hà Nội đã có nhiều
chuyển biến tích cực, mạnh mẽ trên nhiều mặt, trong đó có xây dựng và đầu tư
CSVC trường học. Với sự quan tâm của Đảng, của các cấp, các ngành. Giáo
dục Hà Nội nói chung và giáo dục huyện Thường Tín nói riêng luôn được đầu
tư về mọi mặt, đặc biệt về cơ sở vật chất.


9

Các trường THPT huyện Thường Tín có CSVC đáp ứng được các yêu cầu
đổi mới giáo dục hiện nay.
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các
trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội.
2.2.1. Mục đích khảo sát
2.2.2. Nội dung khảo sát
2.2.3. Đối tượng khảo sát
2.3. Thực trạng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn của các trường THPT
huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội
2.3.1. Thực trạng về số lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
Bảng 2.6: Thống kê số tổ trưởng, tổ phó, tổ đơn, tổ ghép của các trường THPT
huyện Thường Tín
Tổ
Tổ ghép từ 2 Tổ ghép từ 4 bộ
Thống kê

Tổ phó Tổ đơn
trưởng
- 3 bộ môn
môn trở lên
Số lượng
31
15
8
22
1
Tỷ lệ %
100
48,4
25,8
71,0
3,2
(Thời điểm khảo sát tháng 4/2017)
Qua Bảng 2.6 cho thấy, mỗi trường đều có sự phân chia tổ chuyên môn
không giống nhau. Phỏng vấn các cán bộ quản lý và phiếu trưng cầu ý kiến, đa
số cho rằng không nên duy trì nhiều bộ môn trong TCM vì sẽ khó khăn cho
công tác quản lý và điều hành tổ, đặc biệt là khâu đánh giá nhận xét giờ dạy,
kiểm tra hồ sơ, chỉ đạo đổi mới PPDH…Vì TCM ghép thì tổ trưởng chuyên
môn chỉ theo dõi chuyên môn bộ môn của mình, còn các bộ môn khác phải giao
cho các nhóm trưởng chuyên môn.
2.3.2. Thực trạng về cơ cấu đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
Bảng 2.7: Thống kê số năm làm công tác quản lý của TTCM ở các trường
THPT huyện Thường Tín
Tổng số
Dưới
Từ 5 - 10 Trên 10

Thống kê
Ghi chú
TTCM
5 năm
năm
năm
Số lượng
31
15
14
2
Tỷ lệ %
48,4
45,2
6,4
2.3.3. Thực trạng chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
2.2.3.1. Thực trạng về cơ cấu theo độ tuổi
Bảng 2.8: Thống kê tuổi của TTCM ở các trường THPT huyện Thường Tín
Thống
Dưới
Từ 30 tuổi
Từ 40 tuổi
Từ 50 tuổi Trên 55
kê
30 tuổi đến dưới 40 đến dưới 50 đến 55 tuổi
tuổi
Số lượng
0
9
12

10
0
Tỷ lệ %
0
29,0
38,7
32,3
0
(Thời điểm khảo sát tháng 4/2017)
2.3.3.2. Thực trạng về trình độ đội ngũ tổ trưởng chuyên môn


10

Bảng 2.9: Thống kê trình độ chính trị, chuyên môn của TTCM các trường
THPT huyện Thường Tín
Trình độ chính trị
Trình độ chuyên môn Trình độ QL
Tên
Chưa
Sơ
Trung Cao
Trên
Đã qua
trường
CĐ
ĐH
qua
cấp
cấp

cấp
ĐH
ĐTQL
THPT
ĐTQL
SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL %
Lý Tử Tấn
6 100 0 0 0 0 0 0 6 100 5 83,3 6 100 0 0
Nguyễn Trãi 6 100 0 0 0 0 0 0 6 100 0 0 6 100 0 0
Vân Tảo
6 100 0 0 0 0 0 0 6 100 2 33,3 6 100 0 0
Thường Tín
7 100 0 0 0 0 0 0 7 100 2 28,6 7 100 0 0
Tô Hiệu
6 100 0 0 0 0 0 0 6 100 0 0 6 100 0 0
Tổng
31 100
31 100 9 29,0 31 100 0 0
(Thời điểm khảo sát tháng 4/2017)
Theo khảo sát từ các phiếu đánh giá thì đa số các TTCM được đánh giá là
là có phẩm chất chính trị và đạo đức nghề nghiệp tốt, có năng lực chuyên môn
vững vàng và có khả năng làm công tác quản lý.
2.4. Thực trạng phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trong các trường
THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội
2.4.1. Thực trạng về quy hoạch phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
Bảng 2.10: Thực trạng xây dựng quy hoạch đội ngũ TTCM trường THPT
huyện Thường Tín
Mức độ đánh giá
Thứ
TT

Nội dung

X
bậc
Tốt Khá
TB
Căn cứ vào nhu cầu công việc để
1
48
17
3
181 2,66 3
tuyển chọn quy hoạch TTCM
Tuyển chọn quy hoạch TTCM
đảm bảo chất lượng, có phẩm
2
41
19
8
169 2,49 6
chất đạo đức, năng lực, đủ tiêu
chuẩn theo quy định chung.
Việc tuyển chọn quy hoạch
TTCM đảm bảo kịp thời và đúng
3 quy định của pháp luật cán bộ 46
18
4
178 2,61 4
công chức và hướng dẫn của
ngành giáo dục đào tạo.

Việc tuyển chọn quy hoạch
TTCM đảm bảo nghiêm túc,
công bằng, dân chủ, khách quan,
4
45
17
6
175 2,57 5
tuyển chọn đúng người có đủ
năng lực và phẩm chất đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục.


11

5

6

Thực hiện việc thông báo công
khai về tiêu chuẩn, điều kiện và
thủ tục hồ sơ trước khi tuyển
chọn TTCM
Hàng năm có xây dựng kế hoạch
biên chế nhân sự và quỹ tiền
lương, trình cấp có thẩm quyền
phê duyệt.

51

16

1

186 2,74

2

61

7

0

190 2,79

1

X = 2.66

Những số liệu trên thể hiện công tác quy hoạch và tuyển chọn TTCM
trong thời gian qua còn nhiều bất cập hạn chế cần phải nghiên cứu điều chỉnh
để phù hợp với mục tiêu, phương hướng phát triển của các trường THPT nói
chung trong giai đoạn hiện nay.
2.4.2. Thực trạng công tác tuyển chọn đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
trường THPT huyện Thường Tín
Bảng 2.11: Thực trạng công tác tuyển chọn đội ngũ TTCM trường THOT
huyện Thường Tín
Mức độ đánh giá
Thứ

Rất
Không
TT
Nội dung
Phù

X
bậc
phù
phù
hợp
hợp
hợp
1 Tuyển chọn theo chuẩn đội ngũ
38
26
4
170 2,50 4
2 Tuyển chọn theo hồ sơ xét tuyển
35
28
5
166 2,44 5
Tuyển chọn theo đánh giá năng
3
46
21
1
181 2,66 2
lực chuyên môn

Tuyển chọn theo quy hoạch đội
4
43
22
3
176 2,59 3
ngũ
Tuyển chọn theo năng lực quản
5
49
19
0
185 2,72 1
lý
X = 2,58
Công tác tuyển chọn TTCM trong thời gian qua còn nhiều hạn chế cần
phải nghiên cứu điều chỉnh để phù hợp với mục tiêu, phương hướng phát triển
của các trường THPT trong giai đoạn hiện nay.
2.4.3. Thực trạng bổ nhiệm, sử dụng, luân chuyển đội ngũ tổ trưởng
chuyên môn


12

Bảng 2.12: Thực trạng bổ nhiệm, sử dụng, luân chuyển đội ngũ TTCM trường
THPT huyện Thường Tín
TT

1

2

3

4

5

6

7

8
9
10

Nội dung
Việc bố trí, phân công TTCM đảm
bảo hợp lý giữa các bộ môn, các
khối lớp trong nhà trường
Bố trí, phân công TTCM phù hợp
với trình độ chuyên môn, năng lực
công tác và căn cứ vào nhu cầu
công việc.
Việc bổ nhiệm, bổ nhiệm lại cán bộ
quản lý đảm bảo đúng nguyên tắc,
đúng tiêu chuẩn, quy định
Thực hiện quản lý TTCM theo đúng
thẩm quyền, đúng phân cấp quản lý
cán bộ.

Lập kế hoạch xây dựng và phát
triển đội ngũ TTCM theo đúng quy
định, đúng với tình hình thực tế của
nhà trường
Ban hành các văn bản chỉ đạo và
hướng dẫn thực hiện việc tuyển
dụng, sử dụng và quản lý đối với
TTCM
Hàng năm nhà trường thực hiện tự
đánh giá và đánh giá xếp loại
TTCM đảm bảo nghiêm túc, đúng
quy trình quy định và thống kê chất
lượng TTCM chính xác
Thực hiện thanh tra, kiểm tra việc
bố trí, sử dụng, quản lý TTCM
Công tác giải quyết khiếu nại, tố
cáo và xử lý vi phạm đối với TTCM
Việc đánh giá thi đua hàng năm
công bằng, khách quan, dân chủ

Mức độ đánh giá
Rất
Tương
Hợp
Chưa
hợp
đối
lí
hợp lí
lí

hợp lí



X

Thứ
bậc

32

34

2

0

166

2,44

9

41

26

1

0

176

2,59

5

43

24

1

0

178

2,62

3

40

26

2

0

174

2,56

7

45

23

0

0

181

2,66

1

46

20

2

0

179

2,65

2

43

23

2

0

177

2,60

4

25

41

2

0

160

2,35

10

41

25

2

0

175

2,57

6

35

33

0

0

171

2,51

8

X = 2.56

(Mức điểm: Rất hợp lý: 3; Hợp lý: 2; Tương đối hợp lý: 1; Chưa hợp lý: 0)
Qua khảo sát có thể thấy rằng, Hiệu trưởng các trường THPT huyện
Thường Tín vẫn còn có những lung túng trong bổ nhiệm, sử dụng đội ngũ
TTCM.


13

2.4.4. Thực trạng về đánh giá chất lượng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
trường THPT huyện Thường Tín
Bảng 2.13: Thực trạng việc đánh giá chất lượng đội ngũ TTCM
của các trường THPT huyện Thường Tín
Mức độ đánh giá
Thứ
TT
Nội dung

X
bậc
Tốt
Khá
TB
Dự giờ giảng dạy của giáo
1
39
28
1
174 2,56 5
viên

Xây dựng kế hoạch hoạt động
2
53
15
0
189 2,78 3
của tổ nhóm và cá nhân
Tổ chức tốt sinh hoạt tổ bộ
3 môn và chú trọng đổi mới nội 56
12
0
192 2,82 2
dung sinh hoạt
Thường xuyên kiểm tra việc
thực hiện giảng dạy của các
4
46
21
1
181 2,66 4
thành viên tổ nhóm chuyên
môn
Thường xuyên kiểm tra giáo
viên thực hiện đổi mới phương
5 pháp giảng dạy, đổi mới kiểm 36
31
1
171 2,51 6
tra đánh giá kết quả học tập của
HS

Nhận xét, đánh giá giáo viên
6
35
32
1
170 2,50 7
chính xác, kịp thời
Phối hợp chặt chẽ và có hiệu
quả giữa các bộ phận trong
7
27
40
1
162 2,38 8
việc quản lý, kiểm tra, đánh
giá giáo viên
Kiểm tra, đánh giá các hoạt
8 động giáo dục toàn diện học 26
37
5
157 2,31 9
sinh của TTCM
Định kỳ kiểm tra, đánh giá
việc tham gia sinh hoạt chính
9
59
9
0
195 2,88 1
trị và học tập nâng cao năng

lực giáo viên
Đánh giá tình hình tham gia
nghiên cứu khoa học của
10
21
33
14
143 2,10 10
TTCM và hỗ trợ nghiên cứu
khoa học của học sinh
X = 2.55


14

Với kết quả thăm dò, khảo sát về quản lý, kiểm tra đánh giá đội ngũ
TTCM của các trường THPT huyện Thường Tín - thành phố Hà Nội, ta nhận
thấy rằng trong thời gian qua, các nhà trường đã thực hiện tương đối khá công
tác kiểm tra, đánh giá hoạt động của TTCM.
2.4.5. Thực trạng việc thực hiện chế độ, chính sách đối với đội ngũ tổ
trưởng chuyên môn
Các chế độ chính sách ưu đãi đội ngũ TTCM của các trường THPT thành
phố Hà Nội đang áp dụng hiện nay là mang tính chất đặc thù của giáo dục Thủ
đô, vì ngân sách chi cho giáo dục Hà Nội là rất lớn. Trong khi đó nhiều tỉnh
thành trong cả nước đã ban hành một số chính sách đãi ngộ riêng đối với cán
bộ, giáo viên và học sinh trường chuyên nhằm kích thích đội ngũ nâng cao chất
lượng góp phần đào tạo nguồn nhân lực nhân tài cho địa phương. Thành phố Hà
Nội cần quan tâm hơn nữa các văn bản quy định về chính sách đãi ngộ đối với
đội ngũ TTCM, giáo viên, học sinh để động viên, khuyến khích, tạo điều kiện
để đội ngũ TTCM, giáo viên làm tốt hơn nữa sự nghiệp giáo dục của Thủ đô.

2.4.6. Thực trạng môi trường làm việc cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
của các trường THPT huyện Thường Tín
Xây dựng môi trường làm việc tốt sẽ giúp mỗi cá nhân phát huy tối đa
khả năng của mình, chung sức để thực hiện tốt các nhiệm vụ của nhà trường;
tạo điều kiện thuận lợi để đội ngũ giáo viên nói chung và TTCM nói riêng tự
bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ về quản lý cũng nhằm
nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục của nhà trường đáp ứng được yêu cầu
của đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
2.5. Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên
môn trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội
Bảng 2.17: Đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ TTCM
trường THPT huyện Thường Tín
Mức độ ảnh hưởng
Ảnh hưởng Ảnh hưởng Không
Thứ
TT
Nội dung đánh giá
nhiều
ít
ảnh hưởng bậc
SL
%
SL
%
SL %
1. Yếu tố ảnh hưởng thuộc về chủ thể quản lý
1.1 Trình độ năng lực chủ thể 61 89,70 7 10,30 0
1
0
Hệ thống các văn bản chỉ

1.2
51 75,00 17 25,00 0
2
0
đạo
Xây dựng kế hoạch, tổ
1.3
45 66,20 21 30,90 2 2,90
5
chức thực hiện
Công tác đào tạo, bồi
1.4
50 73,50 18 26,50 0
3
0
dưỡng đội ngũ TTCM
Công tác kiểm tra đánh
1.5
45 66,20 23 33,80 0
4
0
giá phân loại đội ngũ


15

TT

1.6

2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Nội dung đánh giá

Mức độ ảnh hưởng
Ảnh hưởng Ảnh hưởng Không
Thứ
nhiều
ít
ảnh hưởng bậc
SL
%
SL
%
SL %

Thực hiện các chính sách,
43 63,24 20 29,41 5
chế độ ưu đãi
2. Yếu tố ảnh hưởng thuộc về đối tượng quản lý
Phẩm chất chính trị, đạo

56 82,35 12 17,65 0
đức tác phong, lối sống
Trình độ, năng lực
59 86,76 9 13,24 0
Khả năng gây ảnh hưởng
tích cực đến mọi người
36 52,94 29 42,65 3
xung quanh
Động cơ phấn đấu, tự học,
49 72,06 17 25,00 2
tự nghiên cứu
Ý thức tổ chức kỷ luật
39 57,35 27 39,71 2
3. Yếu tố ảnh hưởng thuộc về môi trường quản lý
Môi trường làm việc
48 70,60 18 26,46 2
Sự quan tâm của lãnh đạo
52 76,47 16 23,53 0
ngành GD
Sự quan tâm của lãnh đạo
36 52,94 29 42,65 3
địa phương
Tình hình phát triển kinh
47 69,13 18 26,46 3
tế xã hội của địa phương
Sự ủng hộ các lực lượng
38 55,88 27 39,71 3
xã hội

7,35

6

0

2

0

1

4,41

5

2,94

3

2,94

4

2,94

2

0

1

4,41

5

4,41

3

4,41

4

2.5.1. Yếu tố ảnh hưởng thuộc về chủ thể quản lý
2.5.2. Yếu tố ảnh hưởng thuộc về đối tượng quản lý
2.5.3. Yếu tố ảnh hưởng thuộc về môi trường quản lý
Tiểu kết chương 2
Tổ trưởng chuyên môn là người quản lý trực tiếp đội ngũ các nhà giáo và
mọi hoạt động của tổ chuyên môn. Đổi mới giáo dục, đổi mới nhà trường rất
cần có một đội ngũ tổ trưởng chuyên môn với những phẩm chất của một nhà
giáo dục giỏi về chuyên môn, năng động, sáng tạo, khoa học trong công tác
quản lý, do vậy hiệu trưởng nhà trường cần phải làm tốt quy trình tuyển chọn,
bổ nhiệm và quản lý, đào tạo bồi dưỡng các tổ trưởng chuyên môn.
Các biện pháp phát triển đội ngũ TTCM ở các trường THPT huyện
Thường Tín, thành phố Hà Nội hiện nay đang được chú trọng triển khai và đã


16

thu được những kết quả nhất định góp phần vào sự phát triển chung của giáo

dục địa phương, gồm:
1. Lập quy hoạch phát triển đội ngũ TTCM.
2. Công tác tuyển chọn đội ngũ tổ trưởng chuyên môn.
3. Bổ nhiệm, sử dụng, luân chuyển đội ngũ TTCM.
4. Đánh giá chất lượng đội ngũ TTCM.
5. Thực hiện chế độ, chính sách đối với đội ngũ TTCM.
6. Tạo môi trường làm việc cho đội ngũ TTCM.
Các biện pháp này đã được thực hiện, tuy nhiên mức độ hiệu quả còn
chưa cao do các nguyên nhân về chủ thể quản lý, đối tượng quản lý và môi
trường quản lý.
Để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông trong giai đoạn hiện
nay, cần sử dụng các biện pháp phát triển đội ngũ TTCM trường THPT một
cách đồng bộ và hiệu quả hơn.
Chương 3
BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN
TRƯỜNG THPT HUYỆN THƯỜNG TÍN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
Việc đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ TTCM các trường THPT
huyện Thường Tín cần đảm bảo những nguyên tắc sau:
3.1.1. Đảm bảo tính khoa học
Các biện pháp phải được đề xuất từ việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn
của đề tài, từ đó xác định chính xác những mặt thành công, hạn chế và nguyên
nhân của các hạn chế trong công tác phát triển đội ngũ TTCM trường THPT
huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội. Các biện pháp phải được kiểm chứng
một cách có căn cứ khoa học, khách quan và có khả năng thực hiện được.
3.1.2. Đảm bảo tính kế thừa
Nguyên tắc này đòi hỏi chúng ta phải thấy được những vấn đề hiện tại
của đội ngũ TTCM và phải đề xuất được các biện pháp mới trên cơ sở kế thừa
những yếu tố, những điểm mạnh của quá khứ và hiện tại; phải đảm bảo giải

quyết được những mâu thuẫn nội tại trong việc xây dựng đội ngũ TTCM, những
biện pháp đề xuất phải xuất phát từ thực tiễn và điều kiện của địa phương và kế
thừa những thành quả đã có.
3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn
Biện pháp phát triển đội ngũ TTCM trường THPT huyện Thường Tín khi
đề xuất phải được xuất phát từ thực trạng và thực tiễn của đội ngũ TTCM
THPT huyện Thường Tín với những bất cập, tồn tại và hạn chế của nó.


17

3.1.4. Đảm bảo tính khả thi
Biện pháp phát triển đội ngũ TTCM phải có cơ sở lý luận, thực tiễn rõ
ràng, được xác định dựa trên những căn cứ khoa học, bảo đảm ổn định tình hình
nhà trường trong xu thế tích cực, đáp ứng yêu cầu thực tế, có tính khả thi cao.
3.2. Biện pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT
huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội
3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về vị trí, vai trò và nhiệm vụ của
TTCM cho cán bộ quản lý và TTCM
3.2.1.1. Mục đích
3.2.1.2. Nội dung
3.2.1.3. Cách thức thực hiện
3.2.2. Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ tổ
trưởng chuyên môn trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội
đảm bảo linh hoạt
3.2.2.1. Mục đích
3.2.2.2. Nội dung
3.2.2.3. Cách thức thực hiện
3.2.2.4. Điều kiện thực hiện
3.2.3. Biện pháp 3: Quản lý việc sử dụng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn

theo năng lực và trình độ chuyên môn của đội ngũ TTCM
3.2.3.1. Mục đích
3.2.3.2. Nội dung
3.2.3.3. Cách thức thực hiện hiện
3.3.2.4. Điều kiện thực hiện
3.2.4. Biện pháp 4: Đổi mới hình thức, phương pháp tổ chức đào tạo, bồi
dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
3.2.4.1. Mục đích
3.2.4.2. Nội dung
3.2.4.3. Cách thức thực hiện
3.2.4.4. Điều kiện thực hiện
3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường giám sát hoạt động kiểm tra, đánh giá đội
ngũ tổ trưởng chuyên môn
3.2.5.1. Mục đích
3.2.5.2. Nội dung
3.2.5.3. Cách thức thực hiện
3.2.5.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
3.2.6. Biện pháp 6: Xây dựng môi trường làm việc và tổ chức thực hiện
chế độ chính sách phù hợp đối với đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
3.2.6.1. Mục đích
3.2.6.2. Nội dung
3.2.6.3. Cách thức thực hiện
3.2.6.4. Điều kiện thực hiện


18

3.2.7. Biện pháp 7: Phát huy vai trò chỉ đạo của hiệu trưởng trong phát
triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn.
3.2.7.1. Mục đích

3.2.7.2. Nội dung
3.2.7.3. Cách thức thực hiện
3.2.7.4. Điều kiện thực hiện
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên
môn trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội
Các biện pháp quản lý nhằm phát triển đội ngũ TTCM trường THPT huyện
Thường Tín, thành phố Hà Nội đều có khả năng tác động đến tổng thể và có tầm
quan trọng nhất định. Mỗi biện pháp trên là một bộ phận cấu thành của toàn hệ
thống biện pháp, có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ lẫn nhau để thúc đẩy
quá trình xây dựng và phát triển đội ngũ TTCM của trường “đủ về số lượng, đảm
bảo về chất lượng và có cơ cấu hợp lý”.
Biện pháp “Chỉ đạo xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ TTCM đảm
bảo linh hoạt” là phương hướng, là cơ sở cho các biện pháp khác. Biện pháp
“Đổi mới hình thức, phương pháp tổ chức đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn,
nghiệp vụ cho đội ngũ TTCM” thực chất là để hoàn thiện đội ngũ về chuyên
môn nghiệp vụ theo yêu cầu đổi mới giáo dục. Biện pháp “Tăng cường giám
sát hoạt động kiểm tra, đánh giá đội ngũ TTCM” về bản chất là quá trình cụ thể
hóa sự vận động, phát triển cả về số lượng và chất lượng đối với mỗi cán bộ,
giáo viên. Tất cả các biện pháp trên đều được tác động tích cực bởi việc tạo môi
trường làm việc thuận lợi và chế độ chính sách phù hợp, thúc đẩy phát triển đội
ngũ TTCM.
BP3

BP2

BP7

BP1

BP6

BP4

BP5

Sơ đồ 3.1. Mối quan hệ giữa các biện pháp phát triển đội ngũ TTCM
trường THPT huyện Thường Tín


19

3.4. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp đã
đề xuất
3.4.1. Tổ chức khảo nghiệm
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm
Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm về mức độ cần thiết của các biện pháp
TT

Biện pháp

Nâng cao nhận thức về vị
trí, vai trò và nhiệm vụ của
1
TTCM cho CBQL và
TTCM

Đối
tượng
HT
PHT

TTCM

Chỉ đạo xây dựng quy HT
hoạch phát triển đội ngũ
2 TTCM
trường
THPT PHT
huyện Thường Tín đảm
bảo linh hoạt
TTCM
Quản lý việc sử dụng đội
ngũ TTCM theo năng lực
3
và trình độ chuyên môn
của đội ngũ TTCM
Đổi mới hình thức, phương
pháp tổ chức đào tạo, bồi
4
dưỡng chuyên môn, nghiệp
vụ cho đội ngũ TTCM

HT
PHT
TTCM
HT
PHT
TTCM
HT

Tăng cường giám sát hoạt

5 động kiểm tra, đánh giá đội
ngũ TTCM

PHT
TTCM

Xây dựng môi trường làm
việc và tổ chức thực hiện
6
chế độ chính sách phù hợp
đối với đội ngũ TTCM

HT
PHT
TTCM

Mức độ đánh giá
Giá trị Xếp
TB
thứ
Rất cần
Cần
Không
bậc
thiết
thiết cần thiết
X
5
0
0

100%
8
2
0
2,96
1
80%
20%
31
0
0
100%
4
1
0
80%
20%
8
2
0
2,87
2
80%
20%
28
3
0
90,32%
9,68
4

1
0
80%
20%
7
3
0
2,85
3
70%
30%
28
3
0
90,32%
9,68
3
2
0
60%
40%
7
2
1
2,76
6
70%
20%
10%
27

3
1
87,10% 9,68%
3,22
3
2
0
60%
40%
7
2
1
2,78
5
70%
20%
10%
27
4
0
87,10% 12,90%
4
1
0
80%
20%
7
3
0
2,83

4
70%
30%
27
4
0
87,10% 12,90%


20
TT

Đối
tượng

Biện pháp

HT
Phát huy vai trò chỉ đạo
7 của hiệu trưởng trong phát
triển đội ngũ TTCM

PHT
TTCM

Mức độ đánh giá
Giá trị Xếp
TB
thứ
Rất cần

Cần
Không
bậc
thiết
thiết cần thiết
X
3
2
0
60%
40%
7
2
1
2,74
7
70%
20%
10%
26
4
1
83,88% 12,90%
3,22
X = 2,83

Bảng 3.3: Kết quả khảo nghiệm về mức độ khả thi của các biện pháp
TT

Biện pháp

1

Nâng cao nhận thức về vị
trí, vai trò và nhiệm vụ của
TTCM cho CBQL và
TTCM

Đối
tượng
HT
PHT
TTCM

2

HT
Chỉ đạo xây dựng quy
hoạch phát triển đội ngũ
TTCM trường THPT huyện PHT
Thường Tín đảm bảo linh
hoạt
TTCM

3

Quản lý việc sử dụng đội
ngũ TTCM theo năng lực và
trình độ chuyên môn của
đội ngũ TTCM

4

5

Đổi mới hình thức, phương
pháp tổ chức đào tạo, bồi
dưỡng chuyên môn, nghiệp
vụ cho đội ngũ TTCM
Tăng cường giám sát hoạt
động kiểm tra, đánh giá đội
ngũ TTCM

HT
PHT
TTCM
HT
PHT
TTCM
HT
PHT

Mức độ khảo nghiệm
Rất
Ít
Khả thi
khả thi
khả thi
4
1

0
80%
20%
9
1
0
90%
10%
29
2
0
93,55% 6,45%
4
1
0
80%
20%
9
1
0
90%
10%
28
3
0
90,32% 9,68%
3
2
0
60%

40%
8
2
0
80%
20%
22
5
4
70,97% 16,13% 12,9%
3
2
0
60%
40%
7
3
0
70%
30%
24
3
4
77,42% 9,68% 12,9%
3
2
0
60%
40%
6

3
1
60%
30%
10%

Giá
trị
TB

Xếp
thứ
bậc

2,91

1

2,89

2

2,63

5

2,65

4

2,57

6


21
Biện pháp

TT

Mức độ khảo nghiệm
Giá Xếp
trị thứ
Rất
Ít
Khả thi
khả thi
khả thi TB bậc
22
5
4
70,97% 16,13% 12,9%
2
3
0
40%
60%
6
3
1

2,54
7
60%
30%
10%
22
5
4
70,97% 16,13% 12,9%
3
2
0
60%
40%
8
2
0
2,78
3
80%
20%
26
4
1
83,87% 12,9% 3,23%
X = 2,71

Đối
tượng
TTCM

6

Xây dựng môi trường làm
việc và tổ chức thực hiện
chế độ chính sách phù hợp
đối với đội ngũ TTCM

HT
PHT
TTCM
HT

7

Phát huy vai trò chỉ đạo của
hiệu trưởng trong phát triển
đội ngũ TTCM

PHT
TTCM

3

2.96

2.91

2.9

2.89
2.87

2.85

2.8

2.83
2.76

2.7
2.63

2.78

2.78
2.74

2.65

Mức độ cần thiết
Mức độ khả thi

2.57

2.6

2.54

2.5

2.4

2.3
BP1

BP2

BP3

BP4

BP5

BP6

BP7

Biểu đồ 3.1: Sự tương quan giữa mức độ cần thiết
và mức độ khả thi của các biện pháp


22

Tiểu kết chương 3
Trên cơ sở lý luận và khảo sát, điều tra thực trạng quản lý phát triển đội
ngũ TTCM trường THPT huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội; đồng thời
phân tích đánh giá các biện pháp đã và đang thực hiện. Luận văn đã đề xuất
biện pháp phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn trường THPT huyện
Thường Tín, thành phố Hà Nội. Các biện pháp đó có mối liên hệ chặt chẽ với
nhau trong quá trình thực hiện. Mặc dù mỗi biện pháp có vị trí, vai trò riêng

nhưng chúng không tách rời nhau và chỉ phát huy hiệu quả cao nhất khi thực
hiện đồng bộ các biện pháp.
Các biện pháp đề xuất đã được khảo nghiệm về mức độ cần thiết và mức
độ khả thi với ý kiến đánh giá của CBQL và TTCM các nhà trường. Kết quả
khảo nghiệm cho thấy, tất cả các biện pháp đề xuất đều có tính cần thiết và tính
khả thi khá cao, phù hợp với quá trình phát triển đội ngũ TTCM trường THPT
huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội. Theo chúng tôi, để phát huy tối đa hiệu
quả các biện pháp cần thực hiện một cách đồng bộ nhằm nâng cao chất lượng
dạy và học; đồng thời đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu
đội ngũ giáo viên, góp phần đưa sự nghiệp giáo dục đào tạo phát triển bền
vững, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Qua kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết và mức độ khả thi, luận văn
có thể đưa vào ứng dụng thực tiễn phát triển sự nghiệp giáo dục đào tạo của
thành phố Hà Nội hiện nay.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Phát triển đội ngũ TTCM đang là một nhiệm vụ cần thiết để nâng cao kỹ
năng quản lý cho họ, từ đó nâng cao chất lượng hoạt động của TCM trong nhà
trường phổ thông.
Trên cơ sở đã nghiên cứu thực trạng đội ngũ TTCM trường THPT huyện
Thường Tín, thành phố Hà Nội về trình độ, thực trạng về phát triển đội ngũ
TTCM, những thành công, hạn chế và các nguyên nhân của hạn chế, tôi đã đề
xuất 7 biện pháp phát triển đội ngũ TTCM trường THPT:
1. Nâng cao nhận thức về vị trí, vai trò và nhiệm vụ của TTCM cho cán
bộ quản lý và TTCM.
2. Chỉ đạo xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ TTCM trường THPT
huyện Thường Tín, thành phố Hà Nội đảm bảo linh hoạt.
3. Quản lý việc sử dụng đội ngũ TTCM theo năng lực và trình độ chuyên
môn của đội ngũ TTCM.
4. Đổi mới hình thức, phương pháp tổ chức đào tạo, bồi dưỡng chuyên

môn, nghiệp vụ cho đội ngũ TTCM.
5. Tăng cường giám sát hoạt động kiểm tra, đánh giá đội ngũ TTCM.


23

6. Xây dựng môi trường làm việc và tổ chức thực hiện chế độ, chính sách
phù hợp đối với đội ngũ TTCM.
7. Phát huy vai trò chỉ đạo của Hiệu trưởng trong phát triển đội ngũ
TTCM.
Qua khảo sát thực trạng cho thấy đội ngũ TTCM trường THPT huyện
Thường Tín, thành phố Hà Nội đa phần có đủ phẩm chất chính trị, đạo đức,
gương mẫu trong việc thực hiện các chỉ thị, Nghị quyết, chủ trương của Đảng
và chính sách, pháp luật của Nhà nước, có năng lực trình độ chuyên môn
nghiệp vụ. Tuy nhiên, vẫn còn một bộ phận TTCM năng lực và trình độ chuyên
môn, nghiệp vụ còn hạn chế, chưa đáp ứng được vị trí công việc, chưa thấy rõ
nhiệm vụ quan trọng của đội ngũ TTCM là đào tạo nhân tài nên thiếu sự cố
gắng nỗ lực cá nhân trong việc tự bồi dưỡng nâng cao trình độ. Vì vậy việc
quản lý đào tạo và bồi dưỡng giáo viên, đặc biệt là đổi mới công tác bồi dưỡng,
nhất là bồi dưỡng về QLGD là việc làm cần thiết trong lộ trình thực hiện kế
hoạch phát triển đội ngũ TTCM trường THPT đến năm 2020 và tầm nhìn chiến
lược đến năm 2030.
Kết quả khảo nghiệm cho thấy: Các biện pháp đề xuất nhận được sự đồng
thuận của Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng và TTCM các trường trong huyện
Thường Tín. Nếu các biện pháp này được các trường trong huyện Thường Tín
vận dụng một cách đồng bộ, phù hợp với tình hình thực tiễn của mỗi trường sẽ
góp phần đẩy mạnh việc phát triển đội ngũ đồng thời nâng cao được chất lượng
giáo dục THPT trên địa bàn huyện Thường Tín.
Như vậy, mục đích và các nhiệm vụ nghiên cứu đã được thực hiện, giải
quyết; giả thuyết khoa học bước đầu được kiểm nghiệm bằng thực tiễn trong

năm học vừa qua.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo
Ban hành các văn bản pháp quy kịp thời đối với hệ thống trường THPT
trên toàn quốc về: quy định tiêu chuẩn về nhà giáo; quy định về tuyển chọn đội
ngũ TTCM, tuyển chọn đội ngũ giáo viên; quy định về chế độ chính sách đãi
ngộ giáo viên đảm bảo thống nhất trên toàn quốc.
Để tiến hành đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo trong những
năm tới, khi hoạch định chính sách phát triển giáo dục, cần thực hiện có hiệu
quả công tác dự báo nhu cầu giáo viên trong tương lai để đáp ứng được nhu cầu
của ngành.
Duy trì chính sách học bổng và cơ chế ưu đãi đặc biệt để thu hút các học
sinh giỏi bậc học phổ thông vào học các trường Đại học sư phạm nhằm nâng
cao chất lượng giáo dục đào tạo, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên THPT
mạnh về chất. Chỉ đạo các trường Đại học sư phạm đổi mới chương trình,
phương pháp đào tạo theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.


24

2.2. Đối với Thành phố Hà Nội
Có cơ chế, chính sách động viên, khuyến khích đối với cán bộ, giáo viên
tham gia các lớp học nâng cao trình độ nhằm thúc đẩy giáo dục mũi nhọn, đáp
ứng yêu cầu đào tạo nhân tài cho thành phố và cho đất nước.
Có chế độ học bổng khuyến khích phù hợp với học sinh chuyên theo đặc
thù của thành phố. Đồng thời xây dựng nguồn quỹ phát triển nhân tài để hỗ trợ
cho giáo viên và học sinh xuất sắc của trường đi học tập ở nước ngoài về phục
vụ cho thành phố.
2.3. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội
Cần xây dựng lộ trình hỗ trợ các trường trong công tác tuyển dụng, sử

dụng và sàng lọc đội ngũ cán bộ, TTCM, giáo viên của nhà trường. Cần phân
quyền tự chủ về cơ cấu tổ chức cho nhà trường để trường chủ động hơn trong
việc quy hoạch cán bộ, TTCM, giáo viên và hỗ trợ nhà trường mạnh mẽ trong
kế hoạch tuyển dụng, sử dụng và sàng lọc đội ngũ.
Đổi mới công tác tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ TTCM,
đội ngũ giáo viên theo hướng chú trọng về chất lượng. Có kế hoạch liên kết với
các vùng miền trong tổ chức hội thảo đổi mới về hoạt động chuyên môn để giáo
viên học hỏi lẫn nhau. Mạnh dạn sử dụng đội ngũ TTCM có năng lực, kinh
nghiệm chuyên môn tham gia chỉ đạo hoạt động hội thảo, tập huấn, bồi dưỡng
chuyên môn của ngành GD&ĐT hàng năm.
2.4. Đối với các trường THPT huyện Thường Tín
Chủ động xây dựng và tham mưu thực hiện các biện pháp cụ thể về phát
triển đội ngũ TTCM kết hợp với sàng lọc đội ngũ để đội ngũ TTCM thực sự
vững vàng về bản lĩnh chính trị, về chuyên môn nghiệp vụ quản lý, có phẩm
chất đạo đức trong sáng, yêu và gắn bó với nghề.
Rà soát lại đội ngũ cán bộ, TTCM, giáo viên hiện có và đội ngũ kế cận;
quy hoạch đội ngũ cán bộ giáo viên, sử dụng đúng người đúng việc, phát huy
tính chủ động sáng tạo, khơi dậy tiềm năng làm việc của đội ngũ; tạo điều kiện
thuận lợi cho đội ngũ TTCM được đi đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ,
chuyên môn nghiệp vụ và trình độ lý luận chính trị cũng như trình độ QLGD để
đội ngũ này trực tiếp cống hiến lâu dài tại trường. Đổi mới công tác lãnh đạo
quản lý phát triển đội ngũ TTCM theo hướng: lấy chất lượng và hiệu quả công
việc được giao làm thước đo để đánh giá, xếp loại giáo viên đảm bảo thực chất,
làm cơ sở để sắp xếp sử dụng, luân chuyển TTCM theo yêu cầu.
2.5. Đối với tổ trưởng chuyên môn của các trường THPT huyện
Thường Tín, thành phố Hà Nội
Nâng cao nhận thức về vị trí, vai trò, trách nhiệm của đội ngũ TTCM trong việc
phát hiện đào tạo, bồi dưỡng nhân tài để cá nhân thường xuyên bồi dưỡng nâng
cao trình độ, nhận thức, trau dồi phẩm chất đạo đức, đáp ứng yêu cầu nâng cao
chất lượng giáo dục trong giai đoạn mới.