Phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh trường trung học cơ sở ở thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
----------

ĐINH MINH HẰNG

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ
GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
Ở THÀNH PHỐ NINH BÌNH, TỈNH NINH BÌNH,
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
Mã số: 60 14 01 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN THỊ MINH HẰNG

Hà Nội - 2016


i

LỜI CẢM ƠN
Bằng tấm lòng kính trọng và biết ơn, tác giả xin chân thành cảm ơn:
Ban Giám đốc Học viện Quản lý Giáo dục, các giảng viên Học viện đã nhiệt
tình giảng dạy, cung cấp hệ thống tri thức quý báu, khoa học quản lý giáo dục
và phương pháp nghiên cứu khoa học, tạo điều kiện giúp tác giả hoàn thành
quá trình học tập, nghiên cứu và làm luận văn.
Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đối với
phó Giáo sư – Tiến sĩ Trần Thị Minh Hằng, người đã tận tình hướng dẫn, giúp
đỡ tác giả để đề tài sớm hoàn thành.

Xin chân thành cảm ơn lãnh đạo thành phố Ninh Bình, lãnh đạo,
chuyên viên phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Ninh Bình, phòng Nội vụ
thành phố; cán bộ quản lý, giáo viên các trường THCS trên địa bàn thành phố
Ninh Bình, bạn bè, đồng nghiệp, gia đình đã giúp đỡ, tham gia góp ý kiến, tạo
điều kiện thuận lợi cho tác giả hoàn thành nhiệm vụ học tập và nghiên cứu.
Mặc dù đã rất cố gắng, nhưng luận văn không tránh khỏi những thiếu
sót, tác giả mong nhận được những ý kiến đóng góp, bổ sung của các thầy
giáo, cô giáo, các bạn bè đồng nghiệp và bạn đọc.
Xin trân trọng cảm ơn!
Hà Nội, ngày

tháng 7 năm 2016
Tác giả

Đinh Minh Hằng


ii

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CBQL

Cán bộ quản lý

CĐSP

Cao đằng sư phạm

CNTT

Công nghệ thông tin

CSVC

Cơ sở vật chất

ĐHSPNN

Đại học sư phạm ngoại ngữ

ĐNGV

Đội ngũ giáo viên

GD & ĐT

Giáo dục và Đào tạo

GV

Giáo viên

KT – XH

Kinh tế - Xã hội

QLGD

Quản lý giáo dục

THCS

Trung học cơ sở

THPT

Trung học phổ thông

TCSP

Trung cấp sư phạm

UBND

Ủy ban nhân dân

XHHGD

Xã hội hóa giáo dục


iii

MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................. i
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ........................................................................... ii
MỤC LỤC ................................................................................................................. iii
DANH MỤC BẢNG ................................................................................................ vii
DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ .............................................................................. ix

MỞ ĐẦU ....................................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu ..........................................................................................3
3. Nhiệm vụ nghiên cứu ..........................................................................................3
4. Giả thuyết nghiên cứu .........................................................................................3
5. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ....................................................................4
6. Phạm vi nghiên cứu ............................................................................................4
7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu .................................................4
8. Cấu trúc luận văn ................................................................................................6
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TIẾNG ANH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ, ĐÁP ỨNG YÊU CẦU
ĐỔI MỚI GIÁO DỤC ..............................................................................................7
1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề........................................................................7
1.1.1. Nghiên cứu ở nước ngoài .........................................................................7
1.1.2. Nghiên cứu ở Việt Nam............................................................................9
1.2. Các khái niệm cơ bản ..................................................................................13
1.2.1. Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường ....................................................13
1.2.2. Đội ngũ, đội ngũ giáo viên, đội ngũ giáo viên tiếng Anh ......................15
1.2.3. Phát triển đội ngũ giáo viên, ĐNGV tiếng Anh .....................................16
1.3. Đặc điểm dạy học môn tiếng Anh. ..............................................................17
1.4. Trường THCS, đội ngũ GV tiếng Anh THCS ...........................................18
1.4.1. Trường THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân ..................................18
1.4.2. Nhiệm vụ, quyền hạn của đội ngũ GV tiếng Anh trường THCS ...........20
1.4.3. Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên ...........................................................23
1.5. Yêu cầu về năng lực của GV tiếng Anh THCS chuẩn khung năng
lực tham chiếu chung Châu Âu, yêu cầu đổi mới giáo dục đối với tiếng
Anh THCS và yêu cầu kết quả cần đạt của học THCS. ..................................23


iv

1.5.1. Yêu cầu về năng lực của GV tiếng Anh THCS chuẩn khung năng
lực tham chiếu chung Châu Âu. .......................................................................23
1.5.2. Những yêu cầu đổi mới giáo dục đối với tiếng Anh THCS ...................24
1.5.3. Yêu cầu về kết quả cần đạt được đối với học sinh THCS ......................24
1.6. Nội dung phát triển đội ngũ GV tiếng Anh theo quan điểm phát
triển nguồn nhân lực. ..........................................................................................25
1.6.1. Quy hoạch đội ngũ giáo viên tiếng Anh trường THCS ..........................25
1.6.2. Tuyển dụng, sử dụng đội ngũ GV tiếng Anh THCS ..............................25
1.6.3.Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng ĐNGV tiếng Anh THCS ........26
1.6.4. Tạo điều kiện, môi trường để phát triển ĐNGV ....................................27
1.7. Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển ĐNGV tiếng Anh trường
THCS ....................................................................................................................27
1.7.1. Yếu tố khách quan ..................................................................................27
1.7.2. Yếu tố chủ quan ......................................................................................28
Tiểu kết chương 1 ....................................................................................................30
Chương 2. THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG
ANH TRƯỜNG THCS Ở THÀNH PHỐ NINH BÌNH, TỈNH NINH BÌNH,
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC ......................................................31
2.1. Vài nét về phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Ninh Bình ..................31
2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển ..........................................................31
2.1.2. Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, giáo viên Tiếng Anh trong các
trường THCS trên địa bàn thành phố Ninh Bình..............................................31
2.1.3. Tình hình phát triển giáo dục thành phố Ninh Bình ...............................32
2.2 Thực trạng đội ngũ giáo viên giảng dạy tiếng anh trường THCS ở
thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình ...............................................................37
2.2.1. Về số lượng đội ngũ giáo viên................................................................37
2.2.2. Cơ cấu đội ngũ giáo viên tiếng Anh trường THCS thành phố Ninh Bình......38
2.2.3 Chất lượng đội ngũ GV tiếng anh trường THCS ở thành phố Ninh
Bình, tỉnh Ninh Bình ........................................................................................39
2.2.4 Đánh giá chung ........................................................................................46

2.3 Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh trường THCS ở
thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình ...............................................................47
2.3.1 Công tác quy hoạch đội ngũ GV tiếng Anh trường THCS ở thành
phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình ........................................................................47


v
2.3.2 Công tác tuyển chọn, bố trí sử dụng, luân chuyển đội ngũ GV tiếng
Anh THCS của thành phố Ninh Bình. ..............................................................49
2.3.3 Thực trạng đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV tiếng Anh trường THCS ở
thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình ..............................................................52
2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá đội ngũ GV tiếng Anh trường THCS ở
thành phố Ninh Bình. .......................................................................................54
2.3.5 Thực hiện chế độ chính sách, đãi ngộ, khen thưởng, kỉ luật đối với
ĐNGV tiếng Anh và tạo điều kiện, môi trường cho GV tiếng Anh phát
triển. ..................................................................................................................56
2.3.6 Thực trạng thực hiện vai trò chủ thể quản lí ...........................................58
2.3.7 Thực trạng phân công, phân nhiệm và phối hợp trong quản lý ...............59
2.4. Các yếu tố ảnh hưởng ..................................................................................62
2.5. Đánh giá chung về thực trạng phát triển ĐNGV tiếng Anh trường
THCS ở thành phố Ninh Bình ...........................................................................64
2.5.1 u điểm ...................................................................................................64
2.5.2. Hạn chế ...................................................................................................65
2.5.3. Nguyên nhân ...........................................................................................66
Tiểu kết chương 2 ....................................................................................................66
Chương 3. BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIẾNG
ANH TRƯỜNG THCS Ở THÀNH PHỐ NINH BÌNH, TỈNH NINH BÌNH
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC ......................................................68
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp..............................................................68
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống .........................................................68

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển ......................................68
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .........................................................68
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả .........................................................68
3.2. Các biện pháp phát triển ĐNGV tiếng Anh trường THCS thành phố
Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục......................69
3.2.1. Phổ biến và áp dụng chuẩn tiếng Anh trường THCS thành phố Ninh
Bình, tỉnh Ninh Bình. .......................................................................................69
3.2.2. Lập quy hoạch, kế hoạch phát triển ĐNGV tiếng Anh trường THCS
thành phố Ninh Bình. .......................................................................................70
3.2.3. Đổi mới phương thức tuyển chọn GV tiếng Anh đảm bảo khách
quan, công bằng ................................................................................................73


vi
3.2.4. Tăng cường đào tạo, nâng cao trình độ ĐNGV môn tiếng Anh.............75
3.2.5. Xây dựng các chính sách khuyến khích, động viên ĐNGV tiếng
Anh ...................................................................................................................82
3.2.6. Đổi mới kiểm tra, đánh giá đội ngũ GV tiếng Anh ................................84
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp .................................................................87
3.4. Khảo sát mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp phát triển
ĐNGV tiếng Anh trường THCS thành phố Ninh Bình. ..................................88
3.4.1. Phương pháp khảo sát .............................................................................88
3.4.2. Kết quả khảo sát .....................................................................................89
Tiểu kết chương 3 ....................................................................................................94
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .........................................................................95
1. Kết luận .............................................................................................................95
2. Khuyến nghị ......................................................................................................97
TÀI LIỆU THAM KHẢO ......................................................................................99
PHỤ LỤC

vii

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1.

Thống kê xếp loại hạnh kiểm học sinh các trường THCS thành

Bảng 2.2.

phố Ninh Bình giai đoạn 2011 – 2016 ..................................................32
Thống kê xếp loại học lực của học sinh các trường THCS thành
phố Ninh Bình giai đoạn 2011 – 2016 ..................................................33

Bảng 2.3.

Thống kê kết quả học sinh đại trà môn tiếng Anh THCS ở thành
phố Ninh Bình .......................................................................................34

Bảng 2.4.

Thống xếp loại học lực môn tiếng Anh từng trường của học sinh
THCS ở thành phố Ninh Bình năm học 2014 – 2015 ...........................35

Bảng 2.5.

Thống kê kết quả thi học sinh giỏi môn tiếng Anh lớp 9 THCS cấp
tỉnh ở thành phố Ninh Bình:..................................................................36
Thống kê đội ngũ GV giảng dạy tiếng Anh trường THCS ở thành

Bảng 2.6.
Bảng 2.7.
Bảng 2.8.
Bảng 2.9.
Bảng 2.8.

phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình .............................................................37
Cơ cấu giáo viên tiếng anh trường THCS ở thành phố Ninh Bình
giai đoạn 2011-2016..............................................................................38
Cơ cấu giới tính ĐNGV tiếng Anh trường THCS thành phố Ninh
Bình giao đoạn 2011-2016 ....................................................................38
Cơ cấu GV tiếng Anh trường THCS thành phố Ninh Bình theo độ
tuổi giai đoạn 2011-2016 ......................................................................39
Xếp loại phẩm chất chính trị của GV Tiếng anh trường THCS

thành phố Ninh Bình giai đoạn 2011-2016 ...........................................39
Bảng 2.9. Trình độ đào tạo ĐNGV tiếng anh trường THCS ở thành phố
Ninh Bình giai đoạn 2011-2016 ............................................................40
Bảng 2.10. Kết quả xếp loại chuyên môn GV tiếng Anh trường THCS thành
phố Ninh Bình giai đoạn 2011-2016 .....................................................40
Bảng 2.11. Đánh giá năng lực ĐNGV tiếng Anh trường THCS ở thành phố
Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình theo chuẩn nghề nghiệp .............................42
Bảng 2.12 Trình độ tin học và năng lực ngoại ngữ theo khung tham chiếu
chung Châu âu của ĐNGV tiếng Anh trường THCS ở thành phố
Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình ....................................................................45
Bảng 2.13. Thực trạng quy hoạch đội ngũ GV tiếng Anh trường THCS ở thành
phố Ninh Bình: ......................................................................................47

viii
Bảng 2.14. Kết quả việc khảo sát đánh giá thực trạng tuyển chọn, bố trí sử
dụng, luân chuyển đội ngũ GV tiếng Anh trường THCS ở thành
phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình. ............................................................50
Bảng 2.15. Kết quả khảo sát, đánh giá thực trạng công tác đào tạo, bồi dưỡng
ĐNGV tiếng Anh trường THCS ở thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh
Bình. ......................................................................................................52
Bảng 2.16. Kết quả khảo sát, đánh giá thực trạnh kiểm tra, đánh giá đội ngũ GV
tiếng Anh trường THCS thành phố Ninh Bình. ....................................55
Bảng 2.17. Thực trạng việc thực hiện chế độ, chính sách, đãi ngộ, khen thưởng,
kỉ luật đối với ĐNGV tiếng Anh trường THCS ở thành phố Ninh
Bình, tỉnh Ninh Bình .............................................................................56
Bảng 2.18. Thực trạng việc thực hiện vai trò của các chủ thể quản lí đối với đội
ngũ GV tiếng Anh trường THCS ở thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh
Bình .......................................................................................................58
Bảng 2.19. Thực trạng việc phân công, phân nhiệm và phối hợp của các chủ
thể quản lí đối với đội ngũ GV tiếng Anh trường THCS ở thành
phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình. ............................................................59
Bảng 2.20. Kết quả khảo sát, đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát
triển ĐNGV tiếng Anh trường THCS ở thành phố Ninh Bình, tỉnh
Bảng 3.1.
Bảng 3.2.
Bảng 3.3.

Ninh Bình ..............................................................................................63
Kết quả khảo sát tính cần thiết của các biện pháp đã đề xuất ...............89
Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất..................91
Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
phát triển ĐNGV tiếng Anh trường THCS ở thành phố Ninh Bình,
tỉnh Ninh Bình. ......................................................................................92

ix

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

Sơ đồ 1.2. Mối quan hệ giữa các thành tố trong quá trình giáo dục ......................15
Sơ đồ 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp phát triển ĐNGV tiếng Anh
trường THCS ở thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình .........................87
Biểu đồ 2.1 Biểu đồ kết quả năng lực chuyên môn của đội ngũ GV Tiếng anh
trường THCS thành phố Ninh Bình ......................................................44
Biểu đồ 2.2. Thực trạng phát triển đội ngũ GV tiếng Anh trường THCS ở thành
phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình. ............................................................61
Biểu đồ 3.1. Thể hiện tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp phát triển
ĐNGV tiếng Anh trường THCS ở thành phố Ninh Bình đã đề xuất. ...94


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trước yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục, Đảng và Nhà nước
đã khẳng định: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu, nhà nước và xã hội phát
triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”.
Chỉ thị 40 – CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng đã xác
định mục tiêu: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được
chuẩn hóa, bảo đảm chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt
chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay
nghề của nhà giáo. Thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng và có
hiệu quả của sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân

lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa,
hiện đại hóa đất nước”.
Đội ngũ giáo viên (ĐNGV) là yếu tố hàng đầu quyết định chất lượng
giáo dục. Luật giáo dục năm 2005 sửa đổi bổ sung năm 2009 nêu rõ “Nhà
giáo giữ vai trò quyết định trong đảm bảo chất lượng giáo dục. Nhà giáo
phải không ngừng học tập, rèn luyện, nêu gương tốt cho người học. Nhà
nước tổ chức đào tạo bồi dưỡng nhà giáo, có chính sách bảo đảm các điều
kiện cần thiết về vật chất và tinh thần để nhà giáo thực hiện nhiệm vụ của
mình …[22,tr.4;5]
Việc tăng cường xây dựng chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản
lý giáo dục (QLGD) một cách toàn diện theo chuẩn hóa là nhiệm vụ vừa đáp
ứng yêu cầu trước mắt, vừa mang tính chiến lược lâu dài nhằm thực hiện
thành công chiến lược phát triển giáo dục và chấn hưng đất nước. Đội ngũ
nhà giáo phải có kiến thức chuyên ngành, hiểu và sử dụng được ngoại ngữ,
coi ngoại ngữ như là một công cụ giao tiếp trong công việc. Bước sang thế kỷ
XXI, nền giáo dục hiện đại có những xu hướng đổi mới sâu sắc từ quan niệm


2

về vị trí, vai trò chức năng của giáo dục đến nội dung và phương pháp giáo
dục... Sự đổi mới này tất yếu đặt ra những yêu cầu xây dựng, xây dựng lại
ĐNGV nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GV, đáp ứng được yêu cầu đổi mới
và mục tiêu cơ bản của đề án quốc gia 2020 “ Đổi mới toàn diện việc dạy và
học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy
và học ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt
được một bước tiến rõ rệt về trình độ, năng lực sử dụng ngoại ngữ của nguồn
nhân lực, nhất là đối với một số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020 đa số thanh niên
Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng và đại học có đủ năng lực ngoại ngữ sử
dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trường hội nhập,

đa ngôn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh của người dân Việt
Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước”.
Thực trạng ĐNGV tiếng Anh Trường học cơ sở (THCS) hiện nay so
với yêu cầu dạy và học để nâng cao năng lực sử dụng ngoại ngữ cho người
học trong các trường THCS còn nhiều bất cập; chưa đáp ứng được một cách
đầy đủ yêu cầu dạy ngoại ngữ trong nhà trường phổ thông. Một trong những
nguyên nhân chính của tình trạng trên là do công tác phát triển nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo viên môn tiếng Anh còn hạn chế.
Đối với phòng Giáo dục và đào tạo thành phố Ninh Bình, việc thực
hiện chỉ thị 40 - CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng;
Thông tư số 30/2009/TT - BGD & ĐT ngày 22/10/2009 Ban hành Quy định
chuẩn nghề nghiệp GV THCS, Thông tư số 01/2014/TTBGDĐT ngày 24
tháng 01 năm 2014 của Bộ Giáo dục và đào tạo ban hành khung năng lực
ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam đối với GV dạy ngoại ngữ và Công văn
số 660/BGD & ĐT - NGCBQLGD ngày 9/2/2010 của Bộ GD & ĐT về việc
hướng dẫn đánh giá, xếp loại GV trung học theo Thông tư số 30/2009/TT-


3

BGD&ĐT ngày 22/10/2009 của Bộ GD & ĐT đã được triển khai và thu được
kết quả ban đầu.
Để khắc phục tình trạng trên, cần có biện pháp phát triển ĐNGV tiếng
Anh đồng bộ về cơ cấu, nâng cao về chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ, đặc
biệt là năng lực chuyên môn để từ đó nâng cao hiệu quả, chất lượng giáo dục
của các trường THCS trên địa bàn thành phố.
Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn đó, tác giả lựa chọn đề tài "Phát
triển đội ngũ giáo viên tiếng Anh trường THCS ở thành phố Ninh Bình,
tỉnh Ninh Bình, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục". Với mong muốn góp
phần giải quyết những bất cập, hạn chế trong việc phát triển chất lượng đội

ngũ GV tiếng Anh, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và hiệu quả giáo dục,
đào tạo ở trường THCS Thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình, đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục.
2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ GV tiếng Anh trường THCS ở
thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ GV tiếng Anh trường
THCS, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
3.2. Khảo sát đánh giá thực trạng về phát triển đội ngũ GV tiếng Anh trường
THCS ở thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo
dục.
3.3. Đề xuất các biện pháp phát triển đội ngũ GV tiếng Anh trường THCS ở
thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
4. Giả thuyết nghiên cứu
Đội ngũ giáo viên giảng dạy tiếng Anh trường THCS ở thành phố Ninh
Bình, tỉnh Ninh Bình đã đạt được những kết quả nhất định về số lượng đội


4

ngũ, chất lượng giảng dạy song còn hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi
mới . Nếu đề xuất và áp dụng đồng bộ những biện pháp phát triển đội ngũ GV
tiếng Anh phù hợp với tình hình thực tế, căn cứ vào khung năng lực ngoại
ngữ và tình hình giảng dạy thực tế tại các trường THCS sẽ góp phần nâng cao
chất lượng giáo dục theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
5. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu: Quá trình phát triển đội ngũ GV tiếng Anh
trường THCS.
Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp phát triển đội ngũ GV tiếng Anh

phòng giáo dục và đào tạo thành phố Ninh Bình.
6. Phạm vi nghiên cứu
6.1. Giới hạn nội dung nghiên cứu
Những biện pháp phát triển đội ngũ GV tiếng Anh trường THCS theo
tiếp cận quản lý nguồn nhân lực.
6.2. Giới hạn địa bàn và thời gian ngiên cứu
- Giới hạn địa bàn nghiên cứu: 12 trường THCS trên địa bàn thành phố
Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình.
- Thời gian: Khảo sát thực trạng diễn ra từ năm 2011 đến nay; định
hướng đến năm 2021.
7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp luận
7.1.1. Tiếp cận hệ thống
Tiếp cận hệ thống Luận văn xem ĐNGV là một nhân tố quan trọng của
quá trình dạy học, vì vậy việc phát triển ĐNGV THCS phải gắn liền với việc
xác định mục đích, nhiệm vụ dạy học, xây dựng chương trình, sách giáo khoa,
đổi mới phương pháp dạy học. Việc phát triển ĐNGV THCS là một hệ thống


5

gồm nhiều yếu tố có liên hệ mật thiết với nhau và có mối quan hệ với việc
phát triển các hoạt động của GD & ĐT.
7.1.2 Tiếp cận phức hợp
Tiếp cận phức hợp là nghiên cứu một đối tượng khi ta dựa trên nhiều
quan điểm, lí thuyết khác nhau. Để phát triển ĐNGV tiếng Anh THCS trong
bối cảnh đổi mới giáo dục, luận văn dựa vào nhiều lí thuyết khác nhau như
Tâm lí học quản lí, Giáo dục học, Khoa học quản lí giáo dục. Lí thuyết phát
triển và quản lí nguồn nhân lực, chuẩn hóa ĐNGV tiếng Anh theo chuẩn nghề
nghiệp, chuẩn khung năng lực ngoại ngữ theo khung tham chiếu chung Châu

âu nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ này.
7.1.3. Tiếp cận quản lý nguồn nhân lực.
Tiếp cận quản lý ngồn nhân lực là một hệ thống các chính sách, hoạt
động và quy trình quản trị nguồn nhân lực được thiết kế cho các nhóm nguồn
nhân lực hoặc nhóm công việc cụ thể trong tổ chức nhằm đáp ứng và thực
hiện các mục tiêu chiến lược cũng như hiệu quả hoạt động ở cấp độ công việc
và tổ chức.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Tìm hiểu và phân tích các quan điểm nghiên cứu, cơ sở lý luận và cơ sở
pháp lý phát triển đội ngũ liên quan đến nội dung đề tài, trên sách, báo chí,
các tài liệu chuyên môn và trong các văn kiện của Đảng, Nhà nước, ngành
GD & ĐT.
7.3. Nhóm phương pháp ngiên cứu thực tiễn
Chủ yếu là phương pháp thu thập, xử lý các dữ liệu thống kê và phương
pháp khảo sát bằng bảng hỏi nhằm phản ánh thực trạng. Phân tích, tổng hợp,
đánh giá thực trạng phát triển nâng cao chất lượng đội ngũ GV tiếng Anh
THCS thành phố Ninh Bình kết hợp với tổng kết thực tiễn QLGD.


6

7.4. Các phương pháp bổ trợ
Luận văn còn sử dụng phương pháp thống kê toán học, kiểm tra độ tin
cậy của thống kê và các biểu đồ, sơ đồ phân tích các thông tin liên quan.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận - khuyến nghị, mục lục và tài liệu tham
khảo, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương.
Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ GV tiếng Anh trường
THCS, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Chương 2: Thực trạng phát triển đội ngũ GV tiếng Anh trường THCS

thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Chương 3: Đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ GV tiếng Anh trường
THCS thành phố Ninh Bình, tỉnh Ninh Bình, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo
dục.


7

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ
GIÁO VIÊN TIẾNG ANH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
1.1.Tổng quan nghiên cứu vấn đề.
1.1.1. Nghiên cứu ở nước ngoài
Sự phát triển của thực tiễn giáo dục đặt ra những yêu cầu ngày càng cao
với GV và GV tiếng Anh trong thời kỳ toàn cầu hóa. Tiếng Anh đóng vai trò
quan trọng, góp phần to lớn vào công tác đào tạo công dân toàn cầu. Vì lý do
đó, các nghiên cứu về GV rất được quan tâm. Ngay từ khi bắt tay vào xây
dựng nhà nước xã hội chủ nghĩa, V. I. Lê Nin đã rất coi trọng việc xây dựng
ĐNGV. Người viết: “Chúng ta phải làm cho GV ở nước ta có một địa vị mà
trước đây họ chưa từng có, hiện nay vẫn không có và không thể có được trong
xã hội tư sản” , Lê Nin yêu cầu phải: “Nâng cao một cách có hệ thống, kiên
nhẫn, liên tục trình độ tinh thần của giáo viên…. Nhưng điểm chủ yếu, chủ
yếu và chủ yếu là cải thiện đời sống vật chất của họ”.
Ở các nước phát triển, yêu cầu và tiêu chí của chất lượng GV cũng
được đặt ra theo yêu cầu của sự phát triển giáo dục – đào tạo và nhu cầu tăng
trưởng kinh tế. Vì thế, chất lượng ĐNGV đã được nhiều nước trên thế giới
quan tâm. Công trình nghiên cứu chung của các nước thành viên OECD đã
chỉ ra yêu cầu đối với một cần có các phẩm chất:
* Kiến thức phong phú về phạm vi chương trình và nội dung bộ môn

mình dạy;
* Kĩ năng sư phạm, kể cả việc có được “kho kiến thức” về phương
pháp giảng dạy, về năng lực sử dụng những phương pháp đó;


8

* Có tư duy phản ánh trước mỗi vấn đề và có năng lực tự phê, nét rất
đặc trưng của nghề dạy học;
* Biết cảm thông và cam kết tôn trọng phẩm giá của người khác;
* Có năng lực quản lý, kể cả trách nhiệm quản lý trong và ngoài lớp học.
Trong báo cáo tại Hội thảo ASD Armidele năm 1985 – do UNESCO tổ chức đã
nói đến những vai trò của người GV trong thời đại mới, đó là: vai trò người thiết
kế, vai trò người tổ chức, vai trò người cổ vũ, vai trò người canh tân. Để thực
hiện những vai trò này thì phải nâng cao chất lượng người GV như:
- Các chương trình đào tạo GV cần triệt để sử dụng các thiết bị và
phương pháp giảng dạy mới nhất;
- Giáo viên dạy tiếng Anh phải đảm bảo trình độ theo các khung ngoại
ngữ tham chuẩn Châu Âu.
- Việc dạy học phải thích nghi với người học chứ không phải buộc
người học tuân theo những qui định đặt sẵn từ trước theo thông lệ cổ truyền.
- Tháng 4 năm 2000, tại Dakar – Senesgal, diễn đàn giáo dục cho mọi
người do UNESCO tổ chức đã coi chất lượng GV là một trong mười yếu tố
cấu thành chất lượng giáo dục, tức là GV có động cơ tốt, được động viên tốt
và có năng lực chuyên môn cao. Năng lực chuyên môn cần phải có dể đảm
bảo chất lượng giáo dục: hiểu biết sâu sắc về nội dung môn học, có tri thức sư
phạm, có tri thức về sự phát triển, có sự hiểu biết về sự khác biệt, hiểu biết về
động cơ, có tri thức về việc học tập, làm chủ được các chiến lược dạy học,
hiểu biết về việc đánh giá HS, hiểu biết về các nguồn của chương trình và
công nghệ, am hiểu và đánh giá cao về sự cộng tác, có khả năng phân tích và

phản ảnh trong thực tiễn dạy học.
Bàn về một số vấn đề đào tạo GV, Michel Develay đã xuất phát từ lý
luận về học đến lý luận về dạy để bàn về vấn đề đào tạo GV. Ông quan niệm:
“Đào tạo GV mà không làm họ có trình độ cao về năng lực tương ứng không


9

chỉ với các sự kiện, khái niệm, định luật, lý thuyết, hệ biến hóa của môn học
đó, mà còn cả với khoa học luận của chúng là không thể được”. Ở tác phẩm
này, Michel Develay cũng đã bàn về những vấn đề như: quan niệm, nội dung,
phương thức đào tạo, tính chất và bản sắc nghề nghiệp của GV…
Hiện nay, tiếng Anh được coi là ngôn ngữ toàn cầu: là ngôn ngữ chính
thức của hơn 53 quốc gia và vùng lãnh thổ, là ngôn ngữ chính thức của EU và
là ngôn ngữ thứ 3 được nhiều người sử dụng nhất, các sự kiện quốc tế, các tổ
chức toàn cầu đều sử dụng tiếng Anh là ngôn ngữ chung, coi tiếng Anh là
ngôn ngữ giao tiếp. Ngoài ra tiếng Anh được hơn 400 triệu người trên toàn
thế giới dùng làm tiếng mẹ đẻ, hơn một tỷ người dùng tiếng Anh là ngôn ngữ
thứ hai (theo Wikpedia), những quốc gia phát triển có thu nhập đầu người cao
nhất thế giới đều sử dụng thành thạo tiếng Anh hoặc được sử dụng phổ biến,
được dạy là môn học bắt buộc trong các trường phổ thông và các trường cao
đẳng, đại học.
1.1.2. Nghiên cứu ở Việt Nam
Vấn đề phát triển ĐNGV đã được Bác Hồ, Đảng và nhà nước ta hết sức
quan tâm. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định….. nếu không có thầy giáo
thì không có giáo dục…..Người còn chỉ rõ vai trò ý nghĩa của nghề dạy học
…… có gì vẻ vang hơn là đào tạo những thế hệ sau này tích cực xây dựng chủ
nghĩa xã hội và chủ nghĩa cộng sản…. “ Các thầy cô giáo có nhiệm vụ nặng
nề và vẻ vang là đào tạo cán bộ cho dân tộc” ….. “ Các cô, các chú đã thấy
trách nhiệm to lớn của mình, đồng thời cũng thấy khả năng của mình cần

được nâng cao thêm lên mãi mới làm tròn nhiệm vụ”.
Thực hiện tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh, suốt nửa thế kỷ qua, Đảng
và nhà nước ta đã không ngừng chỉ đạo, tạo điều kiện thuận lợi cho việc xây
dựng và phát triển ĐNGV, trong đó có việc nghiên cứu về ĐNGV. Theo đó,
nhiều công trình nghiên cứu về ĐNGV đã được triển khai dưới sự chỉ đạo của


10

Bộ GD & ĐT. Tiêu biểu trong các nghiên cứu đó là những công trình nghiên
cứu về mô hình nhân cách của ĐNGV các cấp học và mô hình nhân cách của
ĐNGV của người quản lý nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc dân.
Nghiên cứu về ĐNGV còn được thực hiện dưới góc độ QLGD ở cần độ
vĩ mô và vi mô. Nhiều hội thảo khoa học về chủ đề ĐNGV dưới góc độ
QLGD theo ngành, cần học đã được thực hiện. Có thể kể đến một số nghiên
cứu loại này của các tác giả: Đặng Quốc Bảo; Nguyễn Thanh Bình; Nguyễn
Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Thành Hoàn; Trần Bá Hoành;
Nguyễn Sỹ Thư ….
Việc xây dựng ĐNGV cũng đã được một số công trình nghiên cứu, đề
cập. Tại hội thảo khoa học “Chất lượng giáo dục và vấn đề đào tạo giáo
viên” do Khoa Sư phạm – Đại học Quốc gia Hà Nội tổ chức, nhiều báo cáo
tham luận của các tác giả như Trần Bá Hoành, Mai Trọng Nhuận, Nguyễn Thị
Mỹ Lộc, Nguyễn Cảnh Toàn, Lê Khánh Bằng, Đặng Xuân Hải…. cũng đã đề
cập đến việc đào tạo ĐNGV trước nhiệm vụ mới của giáo dục và đào tạo.
Những nhà nghiên cứu giáo dục và QLGD thực tiễn rất quan tâm vấn
đề nâng cao chất lượng ĐNGV. Trong bài viết “Chất lượng giáo viên” đăng
trên tạp chí Giáo dục tháng 11/2001, tác giả Trần Bá Hoành đã đề xuất cách
tiếp cận chất lượng GV từ các góc độ: Đặc điểm lao động của người GV, sự
thay đổi chức năng của người GV trước yêu cầu đổi mới giáo dục, mục tiêu
sử dụng GV, chất lượng từng GV và chất lượng ĐNGV. Các thành tố tạo nên

chất lượng GV là phẩm chất và năng lực.
Theo tác giả Trần Bá Hoành, phẩm chất của GV thể hiện ở thế giới
quan, lòng yêu trẻ và yêu nghề; năng lực người GV bao gồm: Năng lực chuẩn
đoán nhu cầu và đặc điểm đối tượng dạy học, năng lực thiết kế kế hoạch, năng
lực tổ chức thực hiện kế hoạch dạy học, năng lực quan sát, đánh giá kết quả
các hoạt động dạy học, năng lực giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực


11

tế dạy học. Ba nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng GV là: quá trình đào tạo –
sử dụng – bồi dưỡng GV, hoàn cảnh, điều kiện sư phạm của GV, ý chí thói
quen và năng lực tự học của GV: Phải đổi mới công tác đào tạo, công tác bồi
dưỡng và đổi mới việc sử dụng GV.
Trong bài “Nghề và nghiệp của người giáo viên” đăng tải trong kỷ yếu
Hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo toàn quốc lần thứ 2, tác giả Nguyễn Thị
Mỹ Lộc đã đề cập tính chất nghề nghiệp của người giáo viên. Tác giả đã nhấn
mạnh đến vấn đề “Lý tưởng sư phạm”, cái tạo ra động cơ cho việc thực hành
nghề dạy học của GV, thôi thúc nghề giáo viên sáng tạo, thúc đẩy người GV
không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ. Từ đó, tác giả đề nghị cần phải xây
dựng tập thể sư phạm theo mô hình “đồng thuận” mà ở đó GV trong quan hệ
với nhau có sự chia sẻ “bí quyết nhà nghề”; đồng thời, những yêu cầu về
năng lực chuyên môn của người GV giảng dạy, bên cạnh việc nỗ lực nâng cao
trình độ, năng lực chuyên môn cho GV của các môn học nhằm đáp ứng được
yêu cầu đổi mới của giáo dục và đào tạo thì việc tích cực nâng cao trình độ
năng lực của chuyên môn cho ĐNGV tiếng Anh là rất cần thiết và cấp bách,
bởi môn tiếng Anh là cầu nối đưa người học tiếp cận với nền giáo dục Quốc
tế, góp phần đào tạo ra công dân toàn cầu, đáp ứng được sử đổi mới của giáo
dục, và sự phát triển của đất nước. Tại Hội thảo VietTesol lần thứ 2 được tổ
chức vào tháng 12/2015 tại Đại học Sư Phạm Hà Nội, Thứ trưởng Bộ Giáo

dục và Đào tạo Nguyễn Vinh Hiển nhấn mạnh : “ …. tiếp tục góp phần nâng
cao hiệu quả của hoạt động dạy học tiếng Anh, cụ thể là nâng cao năng lực
tiếng Anh và nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên các cấp, từ đó nâng cao năng
lực tiếng Anh của người học, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của thị trường
lao động trong nước và quốc tế trong thời kỳ toàn cầu hóa.”
Trong bài viết “Chất lượng GV THCS và những chính sách cải thiện
chất lượng giáo viên” đăng trên Tạp chí phát triển giáo dục số 2 năm 2003,


12

tác giả Nguyễn Thanh Hoàn đã trình bày khái niệm chất lượng GV bằng cách
0.phân tích kết quả nghiên cứu về chất lượng GV của các nước thành viên
OECD. Tác giả đưa ra những đặc điểm và năng lực đặc trưng của mình GV
có năng lực qua sự phân tích 22 năng lực cụ thể trên góc độ tiếp cận năng lực
giảng dạy và giáo dục. Tác giả cũng đề cập những chính sách cải thiện và duy
trì chất lượng GV ở cần vĩ mô và vi mô; từ đó, tác giả nhấn mạnh đến 3 vấn
đề nguồn quyết định chất lượng là: bản thân người giáo viên, nhà trường, môi
trường chính sách bên ngoài.
Trong thời kỳ đổi mới, vấn đề nâng cao chất lượng ĐNGV được Đảng
và Nhà nước ta coi là một trong các giải pháp cho việc phát triển giáo dục –
đào tạo; để giáo dục trở thành “quốc sách hàng đầu” trong sự nghiệp đổi mới
đất nước vừa nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục. Chiến lược phát triển
giáo dục giai đoạn 2012 – 2020 đã xác định: một trong những giải pháp quan
trọng để phát triển giáo dục quốc gia. Tác giả Trần Kiều bàn về chất lượng
giáo dục đã coi chất lượng ĐNGV là yếu tố quan trọng hàng đầu và đặt ra vấn
đề nâng cao chất lượng giáo dục thì không thể không chú ý trước hết về chất
lượng ĐNGV đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu và tay nghề ngày càng được
nâng cao….
Trong chương trình đào tạo sau đại học chuyên ngành quản lý giáo dục,

vấn đề ĐNGV cũng được triển khai nghiên cứu một cách tương đối có hệ
thống. Nhiều luận văn tốt nghiệp đã chọn đề tài nghiên cứu thuộc lĩnh vực
quản lý nhân sự trong giáo dục, trong đó có vấn đề phát triển ĐNGV. Các tác
giả nghiên cứu về vấn đề phát triển ĐNGV theo bậc học và ngành học trong
đó chủ yếu đề cập đến ĐNGV của các trường THPT và TCCN. Trong những
năm gần đây, nhiều đề án, giải pháp nhằm xây dựng, quản lý phát triển đội
ngũ nhà giáo ở các cấp học, bậc học đã được nghiên cứu và áp dụng rộng rãi
nhiều công trình chủ yếu nghiên cứu về quản lý phát triển đội ngũ giáo viên


13

THPT và hoạt động dạy học tiếng Anh. Với ĐNGV tiếng Anh trung học thì
mới chỉ có tác giả Vũ Thị Kim Tuyết với đề tài “Quản lí phát triển đội ngũ
giáo viên tiếng Anh cấp trung học cơ sở trên địa bàn tỉnh Vĩnh Phúc”; Tác giả
Võ Minh Thúy với đề tài: “Biện pháp quản lí hoạt động bồi dưỡng nâng cao
trình độ tiếng Anh cho giảng viên Học viện Quốc phòng ”. Đến nay chưa có
công trình nào nghiên cứu riêng về công tác phát triển đội ngũ giáo viên
THCS môn tiếng Anh, đáp ứng yêu cầu đổi mới, trên địa bàn thành phố Ninh
Bình, tỉnh Ninh Bình.
Tổng quan các nghiên cứu nêu trên, có thể rút ra một số nhận xét như sau:
- Nghiên cứu về ĐNGV được triển khai ở nhiều bình diện khác nhau và
đặc biệt được quan tâm trên bình diện QLGD.
- Dưới các mức độ phạm vi nghiên cứu khác nhau, các đề tài khoa học,
dự án trên đã đề cập đến các vấn đề phát triển ĐNGV. Tuy nhiên, các công
trình đó chủ yếu đi sâu vào những nội dung nhất định, chưa đề cập các biện
pháp đồng bộ phát triển ĐNGV theo hướng nâng cao chất lượng đội ngũ.
- Ở Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Ninh Bình chưa có đề tài
nghiên cứu khoa học nào đề cập đến vấn đề phát triển, nâng cao chất lượng
ĐNGV tiếng Anh. Vì vậy, việc nghiên cứu đề tài “Phát triển, nâng cao chất

lượng ĐNGV tiếng Anh THCS ở thành phố Ninh Bình, đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục” là rất cần thiết.
1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường
1.2.1.1. Quản lý giáo dục
Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch,
hợp quy luật của chủ thể quản lý đến toàn bộ các phần tử và các lực lượng
trong hệ thống giáo dục nhằm cho hệ thống vận hành đúng tính chất, nguyên
lý và đường lối phát triển giáo dục, mà tiêu điểm hội tụ là thực hiện quá trình


14

dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến [2].
Giáo dục là sự nghiệp của quần chúng, QLGD phải quán triệt quan điểm xã
hội hóa giáo dục. Dựa vào phạm vi quản lý người ta đưa ra hai loại QLGD:
1.2.1.2. Quản lý nhà trường
Quản lý nhà trường là một bộ phận trong quản lý giáo dục. Nhà trường
(cơ sở giáo dục) chính là nơi tiến hành giáo dục và đào tạo, có nhiệm vụ trang
bị kiến thức, phát triển nhân lực cho xã hội.
Theo tác giả Phạm Minh Hạc, khi bàn về khái niệm quản lý nhà trường
đã khẳng định: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối giáo dục của
Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, túc là đưa nhà trường vận hành
theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối
với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh.”[13,tr373].
Quản lý nhà trường là hệ thống những tác động có mục đích, có kế
hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho nhà trường vận hành
theo quy luật giáo dục để đạt tới mục tiêu giáo dục đặt ra trong từng thời kỳ
phát triển của đất nước. Quản lý nhà trường là một phạm vi cụ thể của quản lý
hệ thống giáo dục. Quản lý nhà trường thực chất là quản lý hoạt động giáo

dục trên tất cả các mặt, liên quan đến hoạt động GD & ĐT trong phạm vi một
nhà trường.
Các quá trình giáo dục trong nhà trường gồm 6 thành tố có mối quan hệ
chặt chẽ với nhau:
- Mục đích giáo dục (MĐ) – Nội dung (ND) – Phương pháp giáo dục
(PP) Thầy giáo (GV) – Học sinh (HS) – Phương tiện giáo dục (PT)


15

MĐ

ND

PP
QTGD

GV

HS
PT

Sơ đồ 1.2. Mối quan hệ giữa các thành tố trong quá trình giáo dục
1.2.2. Đội ngũ, đội ngũ giáo viên, đội ngũ giáo viên tiếng Anh
1.2.2.1. Đội ngũ, đội ngũ giáo viên, đội ngũ giáo viên tiếng Anh
1.2.2.1.1. Đội ngũ
Đội ngũ là tập hợp gồm một số đông người cùng chức năng, nghề
nghiệp hợp thành lực lượng hoạt động trong tổ chức... Đội ngũ của một tổ
chức đó. Chính vì vây, các đặc trưng cơ bản về phát triển đội ngũ gắn liền với
đặc trưng phát triển của tổ chức nói chung và đặc trưng của công tác cán bộ

nói riêng.
Theo lý thuyết phát triển nguồn nhân lực, đội ngũ của một tổ chức cũng
chính là nguồn nhân lực của tổ chức đó. Nói đến đội ngũ là nói đến số lượng,
cơ cấu, trình độ, phẩm chất, năng lực của cả một tập thể (hay còn gọi là tiềm
năng lao động của một tổ chức).
1.2.2.1.2. Đội ngũ giáo viên
Theo điều 70 – Luật giáo dục năm 2005 và sửa đổi bổ sung năm 2009,
quy định: “Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà
trường, cơ sở giáo dục khác”, “ Nhà giáo giảng dạy ở các cơ sở giáo dục
mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp trình độ sơ cấp nghề,