Quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT Tạ Uyên, huyện Yên Mô, tỉnh Ninh Bình đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay (Luận văn thạc sĩ)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
--------------------------

AN THỊ QUẾ

QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠ UYÊN,
HUYỆN YÊN MÔ, TỈNH NINH BÌNH
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.01

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. ĐẶNG XUÂN HẢI

HÀ NỘI - 2016


i

LỜI CẢM ƠN
Lời đầu tiên trong luận văn này, tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám
đốc học viện, đội ngũ cán bộ quản lý, các thầy giáo cô giáo Học viện Quản lý
giáo dục đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu.
Tôi xin bày tỏ long biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Đặng Xuân Hải, người
đã trực tiếp hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quả trình nghiên cứu và thực
hiện đề tài.
Tôi xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ, hợp tác của các đồng chí Lãnh

đạo, chuyên viên các phòng ban Sở GD&ĐT Ninh Bình, Ban giám hiệu và
các thầy cô giáo Trường THPT Tạ Uyên đã tham gia đóng góp ý kiến, cung
cấp thông tin, tư liệu, tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho tôi trong quá trình
điều tra, nghiên cứu.
Xin cảm ơn các bạn bè đồng nghiệp, những người thân yêu trong gia
đình đã luôn động viên, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu và
hoàn thành luận văn.
Mặc dù đã rất cố gắng, song luận văn cũng khó tránh khỏi những
thiếu sót. Kính mong nhận được những ý kiến góp ý, chỉ bảo của các thầy
cô giáo, các bạn đồng nghiệp và những người quan tâm để luận văn được
hoàn thiện hơn!
Xin trân trọng cảm ơn!
Hà nội, tháng 7 năm 2016
Tác giả luận văn

An Thị Quế


ii

MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................ i
MỤC LỤC ................................................................................................................. ii
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ................................................................................v
DANH MỤC BẢNG ................................................................................................ vi
DANH MỤC BIỂU ĐỒ .......................................................................................... vii
DANH MỤC SƠ ĐỒ .............................................................................................. vii
MỞ ĐẦU ....................................................................................................................1
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ...................................................................................6

1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề ...............................................................6
1.1.1. Trên thế giới ...............................................................................................6
1.1.2. Ở Việt nam .................................................................................................7
1.2. Các khái niệm cơ bản .......................................................................................9
1.2.1. Quản lý .......................................................................................................9
1.2.2. Quản lý giáo dục ......................................................................................12
1.2.3. Quản lý nhà trường ..................................................................................14
1.2.4. Giáo viên ..................................................................................................14
1.2.5. Đội ngũ giáo viên.....................................................................................15
1.3. Quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT.......................................................16
1.3.1. Nhiệm vụ, quyền hạn, chuẩn đội ngũ giáo viên trung học phổ thông .....16
1.3.2. Quản lý đội ngũ GV .................................................................................20
1.3.3. Những yêu cầu đối với đội ngũ giáo viên trường THPT. ........................21
1.3.4. Nội dung quản lý đội ngũ giáo viên THPT theo tiếp cận phát triển
nguồn nhân lực...................................................................................................30
1.3.5. Những yếu tố tác động và yêu cầu đối với giáo viên trung học phổ
thông ..................................................................................................................35
Tiểu kết chương 1 ....................................................................................................37
Chương 2. THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO
VIÊN TRƯỜNG THPT TẠ UYÊN HUYỆN YÊN MÔ – TỈNH NINH
BÌNH .........................................................................................................................38
2.1. Tổ chức nghiên cứu thực trạng .......................................................................38
2.1.1. Mục đích của nghiên cứu thực trạng .......................................................38


iii

2.1.2. Nội dung nghiên cứu thực trạng ..............................................................38
2.1.3. Phương pháp nghiên cứu thực trạng ........................................................38
2.1.4. Địa bàn và khách thể nghiên cứu .............................................................39

2.2. Kết quả khảo sát thực trạng về đội ngũ giáo viên Trường THPT Tạ
Uyên- huyện yên Mô- tỉnh Ninh Bình...................................................................39
2.2.1. Đặc điểm tình hình trường THPT Tạ Uyên .............................................39
2.2.2. Thực trạng đội ngũ giáo viên trường THPT Tạ Uyên .............................40
2.3. Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT Tạ Uyên .......................57
2.3.1. Tham gia công tác tuyển chọn đội ngũ giáo viên ....................................57
2.3.2. Sắp xếp, bố trí đội ngũ giáo viên .............................................................60
2.3.3. Đào tạo và bồi dưỡng, quy hoạch giáo viên ............................................62
2.3.4. Thực hiện chế độ chính sách đối với giáo viên .......................................65
2.3.5. Khen thưởng, kỉ luật ................................................................................67
2.4. Đánh giá chung về thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên tại trường THPT
Tạ Uyên .................................................................................................................68
2.4.1. Thuận lợi ..................................................................................................68
2.4.2. Khó khăn ..................................................................................................70
2.4.3. Nguyên nhân ............................................................................................71
Kết luận chương 2 ...................................................................................................73
Chương 3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠ UYÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU
ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY .......................................................................74
3.1. Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp .............................................................74
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp chế ..........................................................74
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với thực tiễn và mục tiêu ..................74
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả ..........................................................75
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ............................................................75
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ ...........................................................76
3.2. Một số biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT Tạ Uyên.............77
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ về yêu cầu phát triển đội ngũ giáo
viên trung học phổ thông trong bối cảnh đổi mới giáo dục ...............................77
3.2.2. Đổi mới việc tuyển chọn và sử dụng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu
cầu xây dựng và phát triển nhà trường ..............................................................80

iv

3.2.3. Thường xuyên quan tâm đến việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo
viên.....................................................................................................................84
3.3.4. Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá giáo viên theo định kỳ và hàng
năm dựa trên chuẩn nghề nghiệp và những yêu cầu của đổi mới giáo dục ......91
3.2.5 Thực hiện tốt chế độ, chính sách, đãi ngộ, khen thưởng, kỷ luật tạo
động lực cho giáo viên phát huy năng lực của mình .........................................95
3.2.6. Xây dựng môi trường sư phạm thân thiện, dân chủ, đoàn kết tạo
động lực làm việc và sự gắn bó của giáo viên với nhà trường ..........................98
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ...................................................................100
3.4. Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất...........100
3.4.1. Về sự cần thiết của các biện pháp được đề xuất ....................................101
3.4.2. Về tính khả thi của các biện pháp được đề xuất ....................................103
3.4.3 Tương quan giữa sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản
lý đội ngũ giáo viên trường THPT Tạ Uyên. ..................................................105
Kết luận Chương 3 ................................................................................................106
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .......................................................................107
1. Kết luận ...........................................................................................................107
2. Khuyến nghị ....................................................................................................108
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .............................................................109


v

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

BGH

Ban giám hiệu

CBQL

Cán bộ quản lý

CNH- HĐH

Công nghiệp hóa, hiện đại hóa

ĐNGV

Đội ngũ giáo viên

GD

Giáo dục

GD&ĐT

Giáo dục và đào tạo

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

LĐTT

Lao động tiên tiến

PPDH

Phương pháp dạy học

QLGD

Quản lý giáo dục

QLNT

Quản lý nhà trường

TB

Trung bình

THCS

Trung học cơ sở

THPT

Trung học phổ thông

TDTT

Thể dục thể thao

UBND

Uỷ ban nhân dân


vi

DANH MỤC BẢNG
Bảng 2.1.

Thống kê số lượng giáo viên theo bộ môn của Trường THPT Tạ
Uyên năm học 2015-2016 .....................................................................40
Bảng 2.2. Bảng thống kê tỉ lệ giáo viên theo độ tuổi của Trường THPT Tạ
Uyên ......................................................................................................41
Bảng 2.3. Bảng thống kê trình độ đào tạo của giáo viên Trường THPT Tạ
Uyên ......................................................................................................43
Bảng 2.4. Bảng thống kê trình độ tin học của giáo viên trường THPT Tạ Uyên ...........43
Bảng 2.5 Bảng thống kê trình độ ngoại ngữ (Tiếng Anh) của giáo viên
trường THPT Tạ Uyên ..........................................................................44
Bảng 2.6. Bảng thống kê kết quả giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh và cấp trường
của trưởng THPT Tạ Uyên ...................................................................44
Bảng 2.7. Kết quả khảo sát năng lực chuyên môn của giáo viên ........................45
Bảng 2.8. Kết quả khảo sát năng lực chuyên môn của giáo viên ..........................48
Bảng 2.9. Kết quả khảo sát nghiệp vụ sư phạm của giáo viên ..............................50
Bảng 2.10. Bảng thống kê trình độ chính trị của đội ngũ giáo viên .........................53
Bảng 2.11. Kết quả khảo sát về phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp
của đội ngũ giáo viên Trường THPT Tạ Uyên .....................................54

Bảng 2.12. Kết quả khảo sát về thực trạng đội ngũ giáo viên Trường THPT Tạ
Uyên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên ...............................................56
Bảng 2.13. Kết quả khảo sát việc đánh giá thực trạng tuyển chọn đội ngũ giáo
viên Trường THPT Tạ Uyên .................................................................58
Bảng 2.14. Kết quả khảo sát đánh giá thực trạng sử dụng đội ngũ giáo viên
Trường THPT Tạ Uyên .........................................................................61
Bảng 2.15. Kết quả đánh giá thực trạng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Trường
THPT Tạ Uyên ......................................................................................63
Bảng 2.16. Khảo sát công tác thực hiện chế độ chính sách đối với giáo viên ..............66
Bảng 3.1. Kết quả phiếu trưng cầu ý kiến về sự cần thiết của các biện pháp ...........101
Bảng 3.2. Kết quả phiếu trưng cầu ý kiến về tính khả thi của các biện pháp ....103
Bảng 3.3. Tương quan giữa sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT Tạ Uyên ..............................105


vii

DANH MỤC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 3.1. Mức độ cần thiết của các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên
trường THPT được đề xuất .....................................................................................102
Biểu đồ 3.2. Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên
trường THPT Tạ Uyên ............................................................................................104
Biểu đồ 3.3. Tương quan mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp
quản lý đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông Tạ Uyên ..........................105

DANH MỤC SƠ ĐỒ
Sơ đồ 1.1. Sơ đồ về quản lý ......................................................................................11


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Thế kỉ XXI, thế kỉ của nền văn minh trí tuệ với tốc độ phát triển mạnh
mẽ trong các lĩnh vực khoa học và công nghệ. Nước ta đang đứng trước cơ
hội và thách thức to lớn để thực hiện thành công sự nghiệp công nghiệp hóa –
hiện đại hóa. Xu thế phát triển của thời đại và công cuộc xây dựng đất nước
đòi hỏi chúng ta phải đào tạo được nguồn nhân lực có chất lượng cao. Vì thế,
Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đã khẳng định: "Giáo dục - Đào tạo là
quốc sách hàng đầu". Phát triển Giáo dục là một trong những động lực quan
trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, là điều kiện để phát
huy nguồn lực con người – yếu tố cơ bản để phát triển xã hội tăng trưởng kinh
tế nhanh và bền vững.
Với tinh thần “ Giáo dục là quốc sách hàng đầu”, sự nghiệp giáo dục
hiện nay đang được cả xã hội quan tâm. Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban
Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào
tạo, đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định
hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế đã đưa ra 9 nhiệm vụ, giải pháp
cho việc thực hiện mục tiêu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo.
Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo
theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất , năng lực của người học là nhiệm
vụ và giải pháp thứ 2. Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo là nhiệm vụ và giải pháp thứ 6. Hai
nhiệm vụ giải pháp này có mối quan hệ đặc biệt quan trọng. Nói cách khác
yêu cầu đổi mới GD: chuyển từ tập trung vào nội dung sang tập trung phát
triển toàn diện phẩm chất, năng lực người học với yêu cầu nâng cao năng lực


2

đội ngũ giáo viên/ giảng viên có mối quan hệ đặc biệt chặt chẽ. Điều đó cũng
đúng khi chúng ta thường nói: “ Để có trò giỏi nhất định phải có thầy giỏi”.
Đặt trong bức tranh toàn cảnh giáo dục Việt nam, phát triển đội ngũ
giáo viên là nhiệm vụ quan trọng của nhà trường phổ thông ở bất kỳ địa
phương nào, Chỉ thị số 40/CT-TW đã nêu rõ: “ Mục tiêu của chiến lược phát
triển giáo dục là xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được
chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt
chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay
nghề của giáo viên”. Nghị quyết 29-NQ/TW xác định giải pháp then chốt bảo
đảm sự thành công của công cuộc đổi mới GDĐT là “ phát triển đội ngũ nhà
giáo và cán bộ quản lý, nhằm xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý
giáo dục đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, gương mẫu về trách nhiệm nghề
nghiệp, giỏi về chuyên môn, nghiệp vụ”. Tuy nhiên trước yêu cầu đổi mới của
sự phát triển giáo dục thì đội ngũ nhà giáo còn nhiều bất cập về chất lượng, số
lượng và cơ cấu; một bộ phận còn thiếu tâm huyết và kém về năng lực chưa
đáp ứng được yêu cầu đặt ra.
Trường THPT Tạ Uyên được thành lập từ năm 2004 tiền thân là
Trường THPT Bán công Tạ Uyên. Năm 2010, nhà trường được chuyển đổi
sang trường công lập. Trong thời gian qua, nhà trường đã có rất nhiều biến
động: Từ việc xét tuyển đầu vào sau khi các trường công lập khác trong
huyện đã tuyển đủ số lượng sang việc nhà trường đã được tự tổ chức thi tuyển
sinh, cơ sở vật chất cũng được đầu tư đáp ứng nhu cầu dạy và học. Đặc biệt
sau khi chuyển sang công lập, đội ngũ hầu hết đã được biên chế. Tuy nhiên
hiện nay, đội ngũ nhà trường hầu hết còn rất trẻ, kinh nghiệp chưa nhiều.
Trong những năm vừa qua, đội ngũ giáo viên chưa ổn định, liên tục bổ sung
theo từng năm học. Đứng trước yêu cầu của công cuộc đổi mới giáo dục hiện
nay, nhất là với đặc điểm riêng của một trường mới được thành lập, vừa


3

chuyển đổi mô hình từ bán công sang công lập trên địa bàn một huyện nghèo
của tỉnh Ninh Bình đã đặt ra cho nhà trường nhiều thách thức để phát triển
như: chất lượng giáo dục toàn diện chưa cao, chất lượng mũi nhọn còn thấp,
thương hiệu của nhà trường chưa rõ rệt…. Chính vì thế một trong những yêu
cầu đặt ra đó chính là phát triển đội ngũ giáo viên trong nhà trường. Đây cũng
là một nhiệm vụ quan trọng của Người quản lý trong việc xây dựng đội ngũ
giáo viên đảm bảo chất lượng đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục hiện nay.
Chính vì những lí do này, tôi chọn đề tài nghiên cứu của mình là
“Quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT Tạ Uyên, Huyện Yên Mô, tỉnh
Ninh Bình đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay” với mong muốn
được góp phần tháo gỡ những khó khăn trong việc quản lý phát triển đội ngũ
của trường THPT Tạ Uyên hiện nay, giúp cho công tác giáo dục trong các
nhà trường phát huy được hiệu quả hơn trong thực tế.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý đội ngũ giáo viên
hiện nay tại trường THPT Tạ Uyên, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý để
nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên phù hợp với định hướng đổi mới căn
bản toàn diện giáo dục đào tạo hiện nay.
3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu: Đội ngũ giáo viên trường THPT Tạ Uyên,
Huyện Yên Mô, tỉnh Ninh Bình.
3.2. Đối tượng nghiên cứu: Quản lý đội ngũ trường THPT Tạ Uyên,
huyện Yên mô, tỉnh Ninh Bình.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu các biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên do tác giả đề xuất được áp
dụng một cách đồng bộ, linh hoạt, phù hợp với tình hình thực tiễn của trường
THPT Tạ Uyên, Huyện Yên Mô, tỉnh Ninh Bình thì sẽ tạo tiền đề cho việc

4

phát triển đội ngũ của trường THPT Tạ Uyên, Huyện Yên Mô, tỉnh Ninh Bình
trước yêu cầu đổi mới GD và có khả năng áp dụng đối với các trường THPT
khác trong tỉnh Ninh Bình mới chuyển mô hình từ bán công sang công lập.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu
5.1. Nhiệm vụ nghiên cứu:
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về đội ngũ giáo viên và quản lý đội ngũ GV ở
một trường THPT.
- Khảo sát và phân tích thực trạng đội ngũ và quản lý đội ngũ giáo viên
trường THPT Tạ Uyên huyện Yên mô tỉnh Ninh Bình.
- Đề xuất một số biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên THPT Tạ Uyên,
Huyện Yên mô, tỉnh Ninh Bình.
5.2 Phạm vi nghiên cứu:
Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên
Trường THPT Tạ Uyên. Thời gian trong 3 năm học trở lại đây từ năm học
2012-2013 đến năm học 2014-2015.
6. Phương pháp nghiên cứu
Đề tài này, tác giả sử dụng các nhóm phương pháp sau:
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá các tài liệu nhằm xác lập cơ sở lý
luận của đề tài.
6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
- Phương pháp điều tra.
- Phỏng vấn trực tiếp.
- Phương pháp quan sát.
- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia.
6.3. Phương pháp thống kê toán học:
Nhằm xử lý số liệu thu được.

5

7. Đóng góp của luận văn
- Hệ thống hoá một số vấn đề lý luận về quản lý đội ngũ giáo viên
THPT.
- Đề xuất một số biện pháp quản lý có tính khả thi, hiệu quả về quản
lý đội ngũ giáo viên THPT nói chung, đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện nay và
phù hợp với thực tiễn của nhà trường.
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Kiến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ
lục, Luận văn gồm 3 chương:
Chương 1. Cơ sở lý luận về đội ngũ giáo viên THPT và quản lý đội
ngũ giáo viên THPT.
Chương 2. Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT Tạ
Uyên, Huyện Yên Mô, tỉnh Ninh Bình.
Chương 3. Một số biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT
Huyện Yên Mô, tỉnh Ninh Bình.


6

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Trên thế giới
Từ xa xưa, giáo dục đã đóng một vai trò rất quan trọng trong sự phát
triển kinh tế- xã hội của mỗi quốc gia. Nhiều chuyên gia đã khẳng định: Giáo
dục là yếu tố quyết định nhất trong tất cả các yếu tố quyết định nhằm đưa một

đất nước, một quốc gia thoát ra khỏi nghèo nàn và lạc hậu. Đối với tất cả các
quốc gia, đổi mới hay cải cách giáo dục luôn là yêu cầu thường xuyên, bức
thiết nếu không muốn bị tụt hậu trong cuộc chạy đua phát triển diễn ra ngày
càng gay gắt và cạnh tranh quyết liệt trong đó việc đào tạo đội ngũ trực tiếp
thực hiện công tác giáo dục luôn được coi trọng.
Trong những năm gần đây trên thế giới xuất hiện một số công trình
nghiên cứu về quản lý đội ngũ đội ngũ giáo viên. Có thể nói tới công trình
nghiên cứu của Fumiko Shinohara (2004, ICTS in Teachers Training,
UNESCO ); Harry Kwa (2004 " In formation Technology training Program
for Student and Teachers ''); David C.B (1979 ''Teachers'')... Việc xuất hiện
các công nghệ dạy học mới dẫn đến những đòi hỏi mới đối với đội ngũ giáo
viên trong phương pháp dạy học. Việc đào tạo, bồi dưỡng, cập nhật kiến thức
mới cho giáo viên trở nên đa dạng, phong phú; kèm theo là các chính sách
giảm giờ trên lớp, dạy theo kiểu gợi mở, khêu gợi trí tò mò và năng lực khám
phá của học sinh. Sau hội thảo Cambridge về nhà giáo cho thế kỉ 21, người ta
đã đặt ra 5 yêu cầu cốt lõi đối với nhà giáo là: Kiến thức, kỹ năng sư phạm,
phẩm chất, thái độ và niềm tin. Ở một số quốc gia như Nhật Bản, Hàn Quốc,
Austraulia và cả nước khác còn nhấn mạnh giáo viên vừa là nhà chuyên môn


7

vừa là người lãnh đạo (lãnh đạo hoạt động lớp học và lãnh đạo chuyên môn).
Ngoài ra một số công trình nghiên cứu của OECD (Tổ chức Hợp tác phát
triển Châu Âu) cũng đề cập đến chất lượng giáo viên theo 5 tiêu chuẩn chính:
a) Kiến thức phong phú về nội dung chương trình và nội dung bộ môn
được giao giảng dạy;
b) Kỹ năng sư phạm kể cả việc tạo được ''kho kiến thức'' về phương
pháp dạy học, về năng lực sử dụng những phương pháp đó;
c) Có tư duy phản biện trước mỗi vấn đề và có năng lực tự phê, nét đặc

trưng của nghề dạy học;
d) Biết cảm thông và cam kết tôn trọng phẩm giá của người khác;
e) Có năng lực quản lý, kể cả trách nhiệm quản lý trong và ngoài lớp học.
Trong hội nhập quốc tế và xu hướng toàn cầu hóa hiện nay không ít
Quốc gia trên thế giới đang hướng tới xây dựng đội ngũ giáo viên nước mình
phải là đội ngũ giáo viên có tư chất của nhà giáo, nhà khoa học, nhà quản lí,
nhà cung ứng xã hội.
1.1.2. Ở Việt nam
Ở nước ta sau khi cách mạng tháng tám thành công và qua các cuộc cải
cách giáo dục năm 1950, 1956, 1979 và trong những năm đổi mới, nhiều công
trình nghiên cứu đã để lại những bài học quý giá về xây dựng và phát triển đội
ngũ giáo viên như:
- Đặng Quốc Bảo, Đỗ Quốc Anh, Đinh Thị Kim Thoa (2007, Cẩm nang
nâng cao năng lực và phẩm chất đội ngũ giáo viên);
- Đinh Quang Báo (2005, Giải pháp đổi mới phương thức đào tạo nhằm
nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên);
- Nguyễn Thị Phương Hoa (2002, Con đường nâng cao chất lượng cải
cách các cơ sở đào tạo giáo viên);


8

- Bùi Văn Quân, Nguyễn Ngọc Cầu (Một số cách tiếp cận trong nghiên
cứu và phát triển đội ngũ giảng viên) v.v...
Các công trình này nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên theo 3 hướng:
a) Nghiên cứu phát triển đội ngũ giáo viên dưới góc độ phát triển
nguồn nhân lực;
b) Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục;
c) Nghiên cứu đề xuất hệ thống các giả pháp xây dựng phát triển đội

ngũ giáo viên trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa.
Tuy nhiên các công trình kể trên hầu hết vẫn còn để lại khoảng trống
nghiên cứu về quản lý đội ngũ giáo viên trong nền kinh tế thị trường định
hướng xã hội chủ nghĩa, về chính sách tuyển dụng, sử dụng và về vai trò mới,
vị trí mới của đội ngũ giáo viên trong tiến trình phát triển nhà trường Việt
Nam trong hội nhập quốc tế và xu thế toàn cầu hóa.
Đất nước ta, sau hơn hai mươi năm đổi mới, nhiều giải pháp nhằm xây
dựng và phát triển đội ngũ giáo viên ở các cấp tiểu học, bậc học đã được
nghiên cứu và áp dụng rộng rãi. Các Nghị quyết của Đảng, Luật Giáo Dục,
Chiến lược phát triển giáo dục và các chủ trương, chính sách của nhà nước ta
đều nhất quán đặt đội ngũ giáo viên vào vị trí trung tâm, được xã hội tôn vinh
vào có vai trò quan trọng đối với sự phát triển của nền giáo dục nước nhà.
Đặc biệt từ khi có chủ trương của Đảng và Nghị quyết của Quốc hội về đổi
mới chương trình giáo dục phổ thông thì một số dự án, công trình nghiên cứu
khoa học lớn liên quan đến đội ngũ giáo viên ở tất cả các bậc học, cấp học đã
được thực hiện. Ngoài ra, trong hoạt động hàng năm của các Sở GD&ĐT ít
nhiều đều có những nghiên cứu khoa học hay thực hiện những giải pháp nhất
định để phát triển đội ngũ giáo viên.


9

Ở tỉnh Ninh Bình trong những năm mới tái lập tỉnh (thập kỉ 90 của thế
kỷ trước), do giáo dục của Tỉnh phải đương đầu với quy mô học sinh tăng
nhanh, dẫn đến sự mất cân đối nghiêm trọng về nhiều mặt, trong đó có đội
ngũ giáo viên. Cũng như hầu hết các địa phương trên cả nước, tỉnh Ninh Bình
đối phó với việc phải tăng nhanh số lượng giáo viên, đặc biệt là môn Ngoại
ngữ bằng giải pháp tình thế như: Đào tạo giáo viên cấp tốc, vừa đào tạo vừa
giảng dạy, tuyển dụng trái chuyên môn hoặc những người không tốt nghiệp ở
trường sư phạm,... đã làm cho chất lượng đội ngũ bị giảm sút nghiêm trọng.

Nhiều loại hình đào tạo, nhiều hình thức bồi dưỡng đã được mở rộng thiếu
tính quy hoạch, kế hoạch, đã làm sai lệch cơ cấu đội ngũ giáo viên. Hiện nay
ảnh hưởng của những hạn chế về đội ngũ nói trên vẫn còn có lúc, có nơi tác
động trên hoạt động giáo dục của tỉnh nói chung và huyện Yên Mô nói riêng.
Trường THPT Tạ Uyên là một trường mới thành lập, xuất phát từ mô hình
bán công càng thể hiện sự ảnh hưởng đó tới chất lượng giáo dục. Mạc dù vậy,
cho đến nay chưa có nhiều công trình nghiên cứu về tăng cường quản lý phát
triển đội ngũ giáo viên trên địa bàn tỉnh từ bậc giáo dục tiểu học cho đến giáo
dục phổ thông và chưa có công trình nghiên cứu nào về việc quản lý dội ngũ
giáo viên trường THPT Tạ Uyên. Trong bối cảnh hiện nay, trước yêu cầu đổi
mới về giáo dục, đề tài luận văn " Quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT
Tạ Uyên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay" mong muốn sẽ đưa ra
các biện pháp quản lý phù hợp với đặc điểm tình hình của địa phương trong
công tác quản lý đội ngũ giáo viên THPT Tạ Uyên trước yêu cầu và nhiệm
vụ mới của ngành giáo dục hiện nay.
1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
Quản lý hình thành cùng với sự xuất hiện của xã hội loài người. Từ khi
con người đã biết quy tụ thành bầy, thành nhóm để tồn tại và phát triển, các


10

mối quan hệ xuất hiện: quan hệ giữa người với người, giữa con người với
thiên nhiên, giữa con người với xã hội và cả quan hệ giữa con người với bản
thân xuất hiện theo. Điều này làm xuất hiện nhu cầu về quản lý.
Khái niệm ''quản lí'' có nhiều cách tiếp cận khác nhau:
- Theo Đặng Quốc Bảo ''Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có
định hướng của chủ thể (người quản lý, tổ chức quản lý) lên khách thể (đối
tượng quản lý) về các mặt chính trị, văn hóa, xã hội, kinh tết,... bằng một hệ

thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các
biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của
đối tượng'' [17].
- Xuất phát từ những loại hình hoạt động quản lý, tác giả Nguyễn Thị
Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí cho rằng ''Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu
của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ
chức, chỉ đạo và kiểm tra'' [22].
Nhiều công trình nghiên cứu gần đây về khoa học quản lý của các nhà
nghiên cứu và các Giáo sư giảng dạy ở các trường đại học viết dưới dạng giáo
trình, sách giáo khoa, sách tham khảo, phổ biến kinh nghiệm... đã được công
bố. Đó là các tác giả Trần Quốc Thành, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Thị Mỹ Lộc,
Đặng Quốc Bảo, Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải...
Quản lý bao gồm các yếu tố: chủ thể quản lý, đối tượng quản lý, mục
tiêu quản lý, công cụ quản lý và phương pháp quản lý. Quản lý về cơ bản và
trước hết là tác động lên con người để họ làm những điều có ích và có lợi cho
tổ chức. Để quản lý tốt phải hiểu sâu sắc về con người, sau đó phải đào luyện
cách thức tác động đến con người. Quản lý là tìm cách, biết cách ràng buộc
một cách thông minh, tế nhị việc thỏa mãn nhu cầu của con người với việc họ
đem hết năng lực thực hiện công việc được giao. Quản lý là việc thực hiện
những công việc có tác dụng định hướng, điều tiết, phối hợp các hoạt động


11

của cấp dưới, thiết lập, công khai các quan hệ cụ thể để hoạt động chung được
hình thành, tiến hành trôi chảy, đạt hiệu quả cao, bền lâu và không ngừng phát
triển. Quản lý là chủ thể quản lý tác động lên đối tượng quản lý một cách gián
tiếp hoặc trực tiếp nhằm thu được những diễn biến, thay đổi tích cực.
Như vậy có thể khái quát: Quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ
đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý trong tổ chức nhằm làm cho tổ

chức vận hành đạt được mục tiêu đề ra.
Hoạt động quản lý có thể thể hiện qua sơ đồ sau:

q

Công cụ

Chủ thể
quản lý

Khách thể
quản lý

Mục
tiêu

Phương
pháp

Sơ đồ 1.1. Sơ đồ về quản lý
Trong đó:
Chủ thể quản lý có thể là cá nhân, có thể là bộ máy QL.
Công cụ quản lý là phương tiện tác động của chủ thể quản lý tới khách
thể quản lý. Công cụ quản lý có thể là các quyết định, mệnh lệnh (ngôn ngữ


12

hoặc phi ngôn ngữ), quyết định (văn bản hoặc không bằng văn bản), các văn
bản, luật, chính sách, chương trình, mục tiêu.

Phương pháp quản lý có thể hiểu là cách thức tác động của của chủ thể
lên khách thể. Trong quản lý hiện nay, phương pháp quản lý dược đúc rút từ
nhiều lĩnh vực khác nhau, phụ thuộc vào hình thức, lĩnh vực hoạt động và
cách quản lý trong tổ chức.
Mục tiêu có thể do chủ thể quản lý đề ra, cũng có thể do sự cam kết
giữa chủ thể và khách thể. Sự tham gia của khách thể quản lý vào việc xác
định mục tiêu sẽ ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý.
Từ những quan điểm chúng tôi trình bày nêu trên, theo quan điểm của
chúng tôi có thể tóm lại như sau: Quản lý là những tác động có chủ đích
(thông qua các chức năng quản lí) của chủ thể quản lý trong việc huy động,
phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh điều phối các nguồn lực (nhân lực, vật
lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm
đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất.
1.2.2. Quản lý giáo dục
Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có kế hoạch và hướng dẫn của
bộ máy QLGD ở các cấp khác nhau lên tất cả các khâu, các bộ phận của hệ
thống GD nhằm đảm bảo cho các đơn vị trong hệ thống giáo dục vận hành tối
ưu, đảm bảo cho sự phát triển mở rộng cả về số lượng cùng chất lượng GD để
đạt tới mục tiêu của hệ thống giáo dục nói chung và của nhà trường nói riêng.
Mục tiêu của quản lý giáo dục chính là trạng thái mong muốn trong
tương lai đối với hệ thống giáo dục, đối với trường học hoặc đối với những
thông số chủ yếu của hoạt động giáo dục trong mỗi nhà trường. Những thông
số này được xác định trên cơ sở đáp ứng những mục tiêu tổng thể của sự phát
triển kinh tế xã hội trong từng giai đoạn của phát triển kinh tết đất nước. Mục
tiêu này gồm: Đảm bảo quyền học sinh vào các ngành học, các cấp học, các


13

lớp học đúng chỉ tiêu và tiêu chuẩn đề ra cho hệ thống GD nói chung và hoạt

động nhà trường nói riêng nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục đào tạo do
xã hội và nhà nước đặt ra.
Đối tượng của quản lý giáo dục là hoạt động của cán bộ, giáo viên, học
sinh và tổ chức sư phạm của nhà trường trong việc thực hiện kế hoạch và
chương trình GD-ĐT nhằm đạt được những mục tiêu giáo dục đã quy định
với chất lượng cao. Hiểu theo nghĩa rộng thì quản lý giáo dục là quản lý mọi
hoạt động giáo dục trong một xã hội.
Như vậy, về cơ bản hoạt động quản lý giáo dục cũng giống như mọi
hoạt động quản lý kinh tế - xã hội nói chung, song quản lý giáo dục mang
những đặc điểm đặc thù. Sở dĩ có sự sai khác là do ''mục tiêu của giáo dục rất
khó xác định rõ ràng, tường minh; sản phẩm của giáo dục là nhân cách con
người, nên rất khó đo lường, đánh giá được một cách cụ thể; trong giáo dục
mối quan hệ giữa nhà giáo với học sinh là những mối quan hệ rất đặc biệt,...
Những điểm khác biệt này là cơ sở để xây dựng các thiết chế, các chính sách
phù hợp cho công tác quản lý giáo dục''. Đối với ngành giáo dục đào tạo nói
chung và đối với nhà trường nói riêng, quản lý đội ngũ giáo viên là một trong
những nội dung chủ yếu nhất trong quá trình quản lý nguồn nhân lực. Qúa
trình phát triển nguồn nhân lực như: quy hoạch đội ngũ, tuyển chọn, bố trí sử
dụng, huấn luyện phát triển, bồi dưỡng, thẩm định kết quả hoạt động, đề bạt,
chuyển đổi gắn với đặc thù của QLGD, QLNT.
Từ những quan điểm chúng tôi trình bày trên cho phép rút ra kết luận:
Bản chất của quản lý giáo dục là quá trình tác động có tính định hướng của
chủ thể quản lý GD lên các thành tố tham gia vào quá trình hoạt động giáo
dục (Mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, lực lượng
giáo dục (thầy giáo), đối tượng giáo dục (học sinh, học viên), điều kiện,
phương tiện giáo dục), nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục.


14

1.2.3. Quản lý nhà trường
Nhà trường là một dạng thiết chế tổ chức chuyên biệt và đặc thù của xã
hội, là tế bào của hệ thống GD, được hình thành do nhu cầu tất yếu của xã
hội; nhằm thực hiện chức năng truyền thụ các kinh nghiêm xã hội, kiến thức
của nhân loại cần thiết cho từng nhóm dân cư nhất định trong cộng đồng và
xã hội.
Chủ thể quản lý nhà trường được nhìn nhận từ 2 cấp độ:
- Thứ nhất: Các cơ quan, các tổ chức có trách nhiệm quản lý giáo dục
như như Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT và các cấp chính quyền
đối với một cơ sở giáo dục (nhà trường) cụ thể nào đó.
- Thứ hai: Chủ thể quản lý trực tiếp một cơ sở giáo dục (bộ máy QL
nhà trường đứng đầu là hiệu trưởng) đối với các hoạt động giáo dục của cơ sở
giáo dục mà họ được giao trách nhiệm trực tiếp quản lý.
Từ các quan điểm trên, chúng tôi đưa ra kết luận: Quản lý nhà trường
(một cơ sở giáo dục) là những tác động có ý thức, có mục đích, có khoa học,
có hệ thống và hợp quy luật của các chủ thể quản lý GD và nhà trường lên
mọi hoạt động của nhà trường và nhằm đưa nhà trường đạt tới mục tiêu giáo
dục của nhà trường đó.
1.2.4. Giáo viên
Từ điển Tiếng Việt định nghĩa: " Giáo viên là người dạy học ở bậc phổ
thông hoặc tương đương".
Tại điều 70 Luật giáo dục của nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa việt
nam sửa đổi bổ sung năm 2009 đã đưa ra định nghĩa pháp lý đầy đủ về Nhà
giáo và những tiêu chuẩn về Nhà giáo.
"1. Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà
trường hoặc cơ sở giáo dục khác.


15

2. Nhà giáo phải có những tiêu chuẩn sau đây:
a. Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt;
b. Đạt trình độ chuẩn được đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ;
c. Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp;
d. Lý lịch bản thân rõ ràng".
Trong phạm vi đề tài này, người viết muốn đề cập tới đối tượng nhà
giáo ở cấp THPT thuộc bậc trung học, theo quy định của luật giáo dục được
gọi là giáo viên THPT.
1.2.5. Đội ngũ giáo viên
Nói đến đội ngũ, đại từ điển tiếng việt đã định nghĩa : "Đội ngũ là khối
đông người cùng chức năng hoặc nghề nghiệp tập hợp thành lực lượng". Ví
dụ : Đội ngũ trường học bao gồm :
+ Cán bộ quản lí các cấp trong trường học;
+ Nhà giáo (giảng viên, giáo viên);
+ Nhân viên phục vụ các hoạt động giáo dục trong trường học
Từ đó ta có thể hiểu hơn về đội ngũ:
+ Đó là sự gắn kết những cá thể với nhau, hoạt động qua sự phân công,
hợp tác lao động
+ Là những người có chung mục đích, lợi ích và ràng buộc với nhau
bằng trách nhiệm pháp lý
Từ những quan niệm đã nêu trên của tác giả trong và ngoài nước, ta có
thể hiểu đội ngũ giáo viên như sau: Đội ngũ giáo viên là một tập hợp những
người làm nghề dạy học – giáo dục, được tổ chức thành một lực lượng, cùng
chung một nhiệm vụ, có đầy đủ các tiêu chuẩn của một nhà giáo, cùng thực
hiện các nhiệm vụ và được hưởng các quyền lợi theo Luật giáo dục và các
Luật khác được nhà nước quy định.


16

1.3. Quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT
1.3.1. Nhiệm vụ, quyền hạn, chuẩn đội ngũ giáo viên trung học phổ thông
a) Nhiệm vụ và quyền hạn của giáo viên trung học phổ thông.
Đội ngũ giáo viên là nhân tố góp phần quyết định chất lượng giáo dục
và đào tạo: Các nước trên thế giới dường như đều cùng chung một thách thức
là muốn phát triển giáo dục phải xây dựng một đội ngũ nhà giáo và cán bộ
quản lý giáo dục có tay nghề cao và động cơ làm việc tốt. Giáo viên phải là
các chuyên gia trong một hoặc nhiều lĩnh vực, và điều này đòi hỏi một trình
độ đào tạo ngày càng cao. Giáo viện phải thường xuyên nâng cao, cập nhật
trình độ chuyên môn và kiến thức của mình để có thể cung cấp cho các thế hệ
trẻ những kiến thức và kỹ năng đáp ứng được các yêu cầu của phát triển kinh
tế và tiến bộ xã hội. Trong nền giáo dục cách mạng Việt Nam, đội ngũ nhà
giáo và cán bộ quản lý giáo dục thực sự là một lực lượng tin cậy của Đảng,
giàu lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, tận tụy với học sinh, có tinh thần
trách nhiệm, ý thức cầu tiến bộ, chịu khó tự học vượt khó khăn, không chỉ bó
hẹp trong nhiệm vụ dạy học mà còn sẵn sàng tham gia các hoặc động vì sự
tiến bộ xã hội.
Nhiệm vụ và quyền hạn của giáo viên THPT được quy định trong điều
lệ trường trung học ban hành 2011 (Ban hành kèm theo quyết định số
12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/03/2011) của Bộ trưởng bộ giáo dục và Đào
tạo). Cụ thể:
a. Nhiệm vụ của giáo viên trường trung học
+ Giáo viên bộ môn có những nhiệm vụ sau đây:
- Dạy học và giáo dục theo chương trình, kế hoạch giáo dục; soạn bài;
dạy thực hành thí nghiệm, kiểm tra, đánh giá theo quy định; vào sổ điểm, ghi
học bạn đầy đủ, lên lớp đúng giờ, quản lý học sinh trong các hoạt động giáo
dục do nhà trưởng tổ chức, tham gia các hoặc động của tổ chuyên môn;


17

- Tham gia công tác phổ cập giáo dục ở địa phương;
- Rèn luyện đạo đức, học tập văn hóa, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp
vụ để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy và giáo dục;
- Thực hiện Điều lệ nhà trường; thực hiện quyết định của Hiệu trưởng,
chịu sự kiểm tra của Hiệu trưởng và các cấp quản lý giáo dục;
- Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo, gương mẫu trước
học sinh, thương yêu, tôn trọng học sinh, đối xử công bằng với học sinh,
bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của học sinh, đoàn kết, giúp đỡ
đồng nghiệp;
- Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, các giáo viên khác, gia đình học
sinh, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên tiền phong Hồ
Chí Minh trong dạy học và giáo dục học sinh;
-Thực hiện nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật.
+ Giáo viên chủ nhiệm ngoài các nhiệm vụ quy định tại khoản 1 Điều
này, còn có nhiệm vụ sau đây:
- Tìm hiểu và nắm vững học sinh trong lớp về mọi mặt để có biện pháp
tổ chức giáo dục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp;
- Công tác chặt chẽ với gia đình học sinh, chủ động phối hợp với các
giáo viên bộ môn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội thiếu niên
Tiền phong Hồ Chí Minh, các tổ chức xã hội có liên quan trong hoạt động
giảng dạy và giáo dục học sinh của lớp mình chủ nhiệm;
- Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kì và cuối năm học, đề
nghị khen thưởng và kỷ luật học sinh, đề nghị danh sách học sinh được lên
lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong kỳ nghỉ
hè, phải ở lại lớp, hoàn chỉnh việc ghi vào sổ điểm và học bạ học sinh;
- Báo cáo thường kỳ hoặc đột xuất về tình hình của lớp với Hiệu trưởng.