xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 – 6 tuổi

SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

I. Phần mở đầu:
1. Lý do chọn đề tài
Như chúng ta đã biết môi trường giáo dục trong trường mầm non là hết sức
cần thiết nhằm thỏa mãn nhu cầu học tập, vui chơi của trẻ, thông qua đó nhân
cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện, chính vì vậy khi xây dựng
môi trường học tập cần phải hướng vào trẻ để trẻ được chủ động, tích cực tham
gia vào các hoạt động vui chơi, khám phá, trải nghiệm theo phương châm “Học
mà chơi, chơi mà học”
Các nhà giáo dục đều phải thừa nhận một điều rằng cách tiếp cận tốt nhất để
giáo dục trẻ 0-11 tuổi đó là lấy trẻ làm trung tâm và ứng dụng các phương pháp
dạy học tích cực để thúc đẩy sự phát triển tính chủ động, khả năng tư duy phản
biện và giải quyết vấn đề cho trẻ. Các cách tiếp cận tốt thường thể hiện tính tích
hợp cao và kết nối việc học với thực tế đời sống của trẻ.
Để đạt được hiệu quả cao trong công tác giáo dục không ai khác là đội ngũ
giáo viên đây chính là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục. Nhiệm vụ năm học
2017 – 2018 của ngành học mầm non là tiếp tục thực hiện nền giáo dục có chất
lượng trong chương trình giáo dục mầm non mới, tổ chức tốt các hoạt động cho
trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.
Muốn làm được diều đó cần phải xây dựng một môi trường học tập giúp trẻ
thích thú khi được tham gia các hoạt động bên trong và bên ngoài lớp học một
cách tích cực. Tuy nhiên, khi xây dựng môi trường bản thân cũng vấp phải những
hạn chế nhất định như: lúng túng trong việc bố trí trang thiết bị chưa phong phú,
trẻ ít được tham gia vào các góc chơi, thiết kế các góc chưa linh hoạt, khai thác
chưa hiệu quả, kinh nghiệm tổ chức các hoạt động còn mang tính gò bó trẻ, chưa
biết áp dụng hình thức gợi mở lấy trẻ làm trung tâm...
Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “Một số biện pháp xây dựng
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 – 6 tuổi tại lớp Lá 1, trường
Mầm non Họa Mi”.
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

Mục tiêu của việc nghiên cứu là giúp cho trẻ được học tập trong một môi
trường thuận lợi sạch sẽ an toàn thân thiện đầy tình yêu thương mà ở đó trẻ được
tôn trọng và tự do thể hiện được giá trị của bản thân. Đưa ra một sô giải pháp giúp
trẻ tiếp xúc với môi trường lớp học an toàn thân thiện mà ở đó trẻ là trung tâm
giúp trẻ phát triển nhân cách một cách toàn diện.
3. Đối tượng nghiên cứu

Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân

1


SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho
trẻ 5 – 6 tuổi tại lớp Lá 1, trường Mầm non Họa Mi
4. Giới hạn của đề tài
- Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
- Học sinh lớp lá 1 trường Mầm non Họa Mi, xã Quảng Điền.
- Thời gian từ tháng 8 năm 2017 đến tháng 3 năm 2018.
5. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu, sách báo, qua mạng internet.
- Phương pháp đàm thoại.
- Phương pháp thực hành luyện tập.
- Phương pháp điều tra khảo sát.
II. Phần nội dung
1. Cơ sở lý luận
Căn cứ vào nhu cầu và khả năng phát triển của trẻ: Tuổi 5 – 6, đây là lứa
tuổi kỳ diệu, trẻ rất hiếu động tò mò, muốn học hỏi, tìm hiểu thế giới tự nhiên và
xã hội. Trong các hoạt động của tuổi mẫu giáo: chơi giữ vai trò hoạt động chủ

đạo, giữa hoạt động vui chơi và hoạt động học tập chưa có ranh giới rõ ràng. Khác
với người lớn trẻ em thật sự học trong khi chơi, trẻ lĩnh hội các tri thức tiền khoa
học trong trường mầm non theo phương châm “chơi mà học, học mà chơi”.
Trẻ là chủ thể tích cực, giáo viên là người tạo cơ hội, hướng dẫn, gợi mở các
hoạt động tìm tòi khám phá của trẻ. Trẻ chủ động tham gia các hoạt động đó để
phát triển khả năng, năng lực của mình. Trước những vấn đề trên, không chỉ cho
trẻ hoạt động tích cực trong giờ học mà còn phải cho trẻ hoạt động tích cực ở giờ
chơi và mọi lúc mọi nơi. Cho nên việc tạo môi trường học tập xung quanh lớp cho
trẻ là rất cần thiết, nhằm tạo điều kiện cho trẻ hoạt động cá nhân nhiều hơn, được
tự do khám phá theo ý thích, theo khả năng của mình giúp trẻ phát hiện nhiều điều
mới lạ, hấp dẫn trong cuộc sống, các kiến thức kỷ năng của trẻ được củng cố và
bổ sung.
Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất, tình cảm,
xã hội, trí tuệ, hoàn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý. Do đó, mỗi trẻ em có hứng
thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúng đều có thể thành công. Trẻ
học bằng chơi tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng những gì chúng đang

Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân

2


SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

hứng thú và đang thực hiện. Song song với việc lập kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm, mỗi nhà trường cũng cần phải xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ
được trải nghiệm. Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những
điều kiện tự nhiên – xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc,
giáo dục trẻ ở trường mầm non. Hiệu quả của những hoạt động này nhằm góp
phần thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ. Có nhiều cách phân

loại môi trường giáo dục: Có quan điểm cho rằng, môi trường giáo dục mầm non
bao gồm môi trường tự nhiên (như các điều kiện không khí, ánh sáng, nguồn
nước, cây xanh, địa điểm trường) và môi trường xã hội (bao gồm: bầu không khí
giao tiếp trong trường mầm non, phong cách làm việc, mối quan hệ giữa con
người với con người, giữa trường mầm non với các tổ chức kinh tế, xã hội, văn
hóa khác…). Một quan điểm khác lại phân chia môi trường giáo dục thành môi
trương vật chất và môi trường xã hội. Môi trường vật chất trong trường mầm non
bao gồm các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, không gian phục vụ cho việc tổ chức
các hoạt động sinh hoạt hằng ngày của trẻ. Môi trường vật chất tạo cho trẻ những
cơ hội tốt để trẻ thỏa mãn nhu cầu hoạt động và phát triển toàn diện về mặt thể
chất, trí tuệ thẩm mĩ, đạo đức, xã hội. Môi trường xã hội được hiểu là toàn bộ
những điều kiện xã hội như chính trị, văn hóa, các mối quan hệ giúp trẻ hình
thành nhân cách của mình. Môi trường xã hội đặc biệt được nhấn mạnh ở đây là
môi trường giao tiếp trong trường mầm non, bao gồm sự giao tiếp giữa cô và trẻ,
giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với những người xung quanh. Môi trường này vừa
mang tính chất sư phạm, vừa mang tính chất gia đình. Việc phân loại môi trường
có thể khác nhau, song đều quan trọng đối với giáo dục mầm non. Theo tôi, môi
trường đó cần phải cung ứng các điều kiện cần thiết để kích thích và phục vụ trẻ
hoạt động một cách tích cực, chăm sóc trẻ tốt… qua đó, nhân cách trẻ sẽ được
phát triển tốt và thuận lợi.
Đối với nhà giáo dục, việc xây dựng môi trường giáo dục phù hợp sẽ là
phương tiện, là điều kiện để họ phát triển phù hợp với từng trẻ và từng lứa tuổi.
Đối với phụ huynh và xã hội, quá trình xây dựng môi trường giáo dục sẽ thu hút
được sự tham gia của các bậc phụ huynh và sự đóng góp của cộng đồng xã hội để
thỏa mãn mong đợi của họ đối với sự phát triển của trẻ trong từng giai đoạn, trong
từng thời kì.
2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu
Năm học 2017-2018 tôi được giao phụ trách lớp lá 1 với tổng số 44 cháu, 19
nữ 25 nam. Trong quá trình giảng dạy tôi nhận thấy rằng đa số các cháu còn rụt rè
rất nhiều, không dám thể hiện bộc lộ ý kiến cá nhân vì sợ sai. Môi trường hoạt

Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân

3


SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

động học tập vui chơi còn nhiều hạn chế. Nên tôi thường xuyên thay đổi môi
trường học tập trong và ngoài lớp với nhiều đồ dùng đồ chơi hình thức đa dạng và
phong phú nhằm giúp trẻ hứng thú hơn.
Bản thân được tham gia tập huấn trong các đượt tập huấn về làm đồ dùng đồ
chơi, và cũng có chút khéo tay trong việc trang trí sắp sếp xây dựng môi học tập
vui chơi của trẻ, đã tham gia nhiều cuộc thi làm đồ dùng đồ chơi trong và ngoài
lớp học đạt giải cấp trường cấp huyện. Có đầu tư nghiên cứu trong việc làm đồ
dùng đồ chơi, trình bày trang trí môi trường khoa học, đẹp mắt, phong phú, đa
dạng, thường xuyên thay đổi các đồ dùng đồ chơi sắp xếp môi trường học tập vui
chơi mới mẽ để tạo hứng thú cho trẻ, phục vụ cho việc học tập vui chơi của trẻ có
hiệu quả.
Tuy nhiên trẻ dễ hứng thú hoạt động nhưng mau chán, chỉ tập trung sự chú ý
trong thời gian ngắn.
Đa số trẻ là con em dân nông thôn, ít được tiếp xúc với môi trường ngoài xã
hội hiện đại, cơ hội để thể hiện bản thân còn hạn chế nên trẻ còn nhút nhát khi
tham gia vào hoạt động.
Còn nhiều phụ huynh chưa quan tâm và chưa dành thời gian để phối hợp với
giáo viên trong việc cho trẻ hoạt động học tập vui chơi ở trường, mà chỉ nặng về
kiến thức về việc hôm nay ở trường con mình học được điều gì mà quên đi rằng ở
trường trẻ còn có nhiều hoạt động khác cần được tham gia.
* Khảo sát chất lượng đầu năm
Chưa có

Nội dung

Số
lượng

Tỉ lệ

Thỉnh thoảng

Thường xuyên

Số
lượng

Số
lượng

Tỉ lệ

5/44

11.4%

6/44

13.6%

10/44

22.7%

Tỉ lệ

Ghi
chú

- Trẻ hoạt động tích cực
ở môi trường được xây 14/44 31.8% 25/44 56.8%
dựng.

- Kĩ năng sử dụng môi
trường trong các hoạt 23/44 52.3% 15/44 34.1%
động.

- Trẻ hứng thú tích cưc
tham gia vào hoạt động.

12/44 27.3% 22/44

Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân

50%

4


SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

Có thể nói việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non là thực
sự cần thiết và quan trọng. Nó được ví như người giáo viên thứ hai trong công tác

tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ,
thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện. Một môi
trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí khu vực chơi và học trong lớp và ngoài trời
phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự phát triển thể chất của
trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ
hoạt động tích cực, sáng tạo. Môi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện giữa cô với
trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi trường xung quanh sẽ tạo cơ hội cho trẻ
được chia sẻ, giãi bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước của trẻ với cô, với bạn bè,
nhờ vậy mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu nhau hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng
hơn nên hiệu quả hoạt động cũng cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo và
bạn bè hơn.
Hiện tại, từ những thực trạng trên tôi sẽ tiếp tục khai thác vận dụng các điều
kiện thuận lợi khó khăn để từ đó phát triển thêm một số biện pháp, giải pháp khác
nhau nhằm khắc phục những hạn chế mà đề tài đã đưa ra.
3. Nội dung và hình thức của giải pháp:
a. Mục tiêu của giải pháp
Từ những nguyên nhân yếu tố thực trạng trên nên tôi chọn những biện pháp
giải pháp nhằm mục đích giúp trẻ có được môi trường thuận lợi nơi đó mình là
trung tâm của sự quan tâm ưu tiên giúp trẻ phát triển toàn diện về 4 mặt. Để trẻ
bước đầu bước vào lớp 1 thuận lợi.
Khi thực hiện đề tài này thành công sẽ giúp cho trẻ hứng thú phát huy tính
tích cực vào các hoạt động sinh hoạt và học tập. Giáo viên thì ngày càng nâng cao
trình độ chuyên môn từ đó làm cho nhận thức của phụ huynh thay đổi về việc cho
trẻ đến trường không chỉ được học học ăn ngủ mà còn được tham gia các hoạt
động khác một cách đầy hứng thú và được tôn trọng.
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp.
Môi trường cho trẻ hoạt động là nơi có các nguồn thông tin phong phú,
khuyến khích tính độc lập và hoạt động tích cực của trẻ. Muốn làm tốt điều đó
bản thân tôi đã đưa ra những biện pháp như sau:



Biện pháp 1: Tạo môi trường



Môi trường trong lớp

Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân

5


SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

- Trang trí môi trường lớp học cần phù hợp với tính chất của các hoạt động,
phù hợp với chủ đề và phù hợp với lứa tuổi. Bố trí, sắp xếp các khu vực chơi, hoạt
động trong lớp đảm bảo an toàn phù hợp với không gian, thuận tiện cho việc sử
dụng của cô và trẻ. Sắp xếp thiết bị, đồ chơi, theo hướng mở, kích thích sự chú ý
và hứng thú tìm tòi, khám phá của trẻ; tạo cơ hội cho trẻ được hợp tác trò chuyện
và chia sẻ ý kiến với bạn bè từ đó ngôn ngữ của trẻ được phát triển. Việc trang trí
môi trường trong lớp tôi đã chia thành nhiều mảng khác nhau với nhiều cách sắp
xếp khác nhau như:
+ Trang trí các hình ảnh xung quanh lớp:
- Trang trí hình ảnh phù hợp với chủ đề
Ví dụ : Chủ đề : “Tết và mùa xuân” thì tôi đã dùng cành cây khô kết hoa đào
hoa mai, treo các dây may mắn, câu đối, gói bánh chưng bánh tét để trang trí góc
chủ đề nhằm đặc tả đặc trưng của ngày tết cổ truyền của dân tộc.

Hình ảnh trang trí chủ đề Tết và mùa xuân

- Phải trang trí theo hình thức cuốn chiếu theo các chủ đề nhánh của từng
tuần.
Ví dụ : Chủ đề : “Thế giới thực vật” thì có các chủ đề nhánh là:
+ Nhánh1: Một số loài hoa
+ Nhánh 2: Rau củ quả bé thích
+ Nhánh 3: Cây xanh và môi trường sống

Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân

6


SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

- Mỗi tuần phải trang trí 1 nhánh với hình ảnh phù hợp với đặc điểm của
từng chủ đề nhánh khác nhau (có thể là sản phẩm của trẻ). Khi trang trí ba chủ đề
nhánh xong qua chủ đề khác thì bóc dần từng nhánh một và dán chủ đề mới vào.
- Hình ảnh sưu tầm phải rõ ràng, màu sắc đẹp, có thể dán tên gọi ở mỗi bức
tranh để tích hợp chữ viết vào, khuyến khích sản phẩm của trẻ tự làm.
- Hình ảnh dán phải vừa tầm mắt của trẻ, không quá cao, không quá thấp.
+ Xây dựng các góc hoạt động trong lớp: Trong lớp học không thể thiếu các
góc chơi của trẻ nên cần đảm bảo đủ số lượng góc cho trẻ chơi. Tùy theo không
gian, diện tích của lớp có thể bố trí góc chơi hợp lý. Các góc hoạt động chính
được duy trì thường xuyên. Bố trí các góc linh hoạt để có thể di chuyển được. Cần
đảm bảo an toàn cho trẻ, có đủ đồ chơi và phương tiện đặc chưng của từng góc.
- Xây dựng các góc hoạt động khác nhau trong lớp nhằm tạo điều kiện cho
trẻ hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm nhỏ được nhiều hơn, hình thức hoạt động
phong phú, đa dạng hơn . Giúp trẻ tìm hiểu và khám phá cái mới, hoạt động với
đồ vật và rèn luyện kỹ năng.

- Trong lớp tôi đã bố trí các góc như sau: Góc yên tĩnh xa góc hoạt động ồn
ào, các góc cần có không gian hoạt động lớn xen kẻ với các góc cần diện tích
nhỏ...
Ví dụ: Góc xây dựng và góc phân vai ở gần nhau và xa góc sách, góc xây
dựng tránh lối đi lại. Góc tạo hình gần nguồn nước, góc thiên nhiên ở ngoài trời…
- Các góc có khoảng rộng, cách nhau hợp lý để bảo đảm an toàn và vận động
của trẻ.
- Tạo ranh giới giữa các góc hoạt động.
Ví dụ : Sử dụng giá dựng đồ chơi trong lớp quay lại tạo thành ranh giới cho
góc chơi. Ranh giới ở các góc không che tầm nhìn của trẻ và không cản việc quan
sát của giáo viên.
- Thay đổi vị trí các góc sau mỗi chủ đề để tạo cảm giác mới lạ, kích thích
hứng thú của trẻ.
- Đặt tên các góc phải đơn giản, dễ hiểu và phù hợp với nội dung từng chủ đề
đang thực hiện
Ví dụ: Khi thực hiện chủ đề “Tết mùa xuân” góc sách có thể đặt “Thư viện
ngày xuân” nhưng khi sang chủ đề “Thế giới thực vật” góc sách có thể đặt “Thư
viện của các loại hoa”...

Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân

7


SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

+ Đồ chơi, đồ dùng ở các góc
- Phong phú về thể loại: Tự làm, mua sẵn, lá cây, hột, hạt, len, vải vụn…để
khuyến khích trẻ trải nghiệm. Nên có đồ dùng đã hoàn thiện và chưa hoàn thiện
để trẻ chơi.

- Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu trong từng góc được sắp xếp phải dễ
thấy, dễ lấy, dễ lựa chọn.
Ví dụ: Những thiết bị đồ chơi nặng đặt ở dưới, những đồ chơi có nhiều bộ
phận phải đặt theo bộ.
- Mỗi đồ dùng đồ chơi phải phù hợp với độ tuổi và mục đích giáo dục trẻ
theo từng chủ đề, kích thích trẻ phát triển các lĩnh vực vận động, nhận thức, ngôn
ngữ, tình cảm và mối quan hệ xã hội.
Ví dụ: Ở góc phân vai chủ đề tết và mùa xuân tôi đã chuẩn bị các loại rau,
hoa quả, vỏ bánh, trái cây, các lon nước ngọt, quần áo đồ chơi để cháu làm giang
hàng bán chợ ngày tết...

Góc phân vai chủ đề Tết và mùa xuân

- Màu sắc, hình dáng đồ dùng đồ chơi đẹp, hấp dẫn trẻ, đảm bảo an toàn
- Thường xuyên vệ sinh các giá và đồ dùng dạy học mầm non, đồ chơi sạch
sẽ.
- Các loại đồ dùng của trẻ có nhãn hoặc ký hiệu bằng chữ cái, chữ số hoặc
các hình học nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ, giúp trẻ tự lấy đồ dùng mà không
cần sự trợ giúp của cô, trẻ có thể tự bảo quản đồ dùng cá nhân của mình.

Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân

8


SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

Ví dụ: Tôi đã ghi ký hiệu lên tất cả đồ dùng như: Sách các loại, bút, sáp màu,
đồ dùng cá nhân như khăn lau mặt, dép đi trong nhà, ly uống nước. Đến giờ học
hoặc khi cần trẻ chỉ tự lấy và tự cất gọn gàng vào nơi quy định.

- Mang tính mở và được bổ sung theo giai đoạn. Tùy vào từng chủ đề hay đề
tài mà chọn nguyên vật liệu chơi phù hợp nhưng ta phải ưu tiên chọn những đồ
chơi nguyên vật liệu mà trẻ có thể dùng được ở nhiều chủ đề khác nhau nhằm
kích thích tính tư duy sáng tạo ở trẻ...
- Mang sắc thái vùng, miền: Nguyên vật liệu của địa phương (đưa ản phẩm
của địa phương vào).
- Tận dụng nguyên vật liệu dễ tìm phù hợp với địa phương để làm đồ chơi
cho trẻ (ví dụ: các loại nông sản tại địa phương như bắp lúa để cháu có thể làm
hột hạt để sắp thành các chữ cái, các hình học..., các loại lá cây để làm đồ chơi
dân gian như các con vật, các loại mủ đội đầu, các loại đồ chơi cho trẻ chơi)... tạo
môi trường giáo dục thân thiện, an toàn giúp trẻ được chăm sóc và phát triển tốt
nhất.

Góc địa phươngvới các nguyên liệu có sẵn tại địa phương

+ Trang trí trong các góc chơi
- Trang trí phải linh hoạt, hấp dẫn trẻ ngay từ cái nhìn đầu tiên giúp trẻ hứng
thú trong quá trình hoạt động học tập vui chơi.
- Trang trí phải giúp đở và hổ trợ trẻ trong quá trình vui chơi học tập.

Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân

9


SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

Ví dụ : Góc học tập tôi đã cắt các chữ cái mà trẻ hay lẫn lộn kết hợp với đó
là hình ảnh gắn liền với chữ cái đó như chữ “b” thì gắn liền với quả bóng, chữ “p”
thì tương ứng cái đèn pin hay chữ “d” gắn liền với hình ảnh chú dế dễ

thương...nhằm giúp trẻ ghi nhớ và khắc sâu hơn về chữ cái đó.

Hình ảnh trang trí góc học tập

- Khi môi trường trong lớp đã được sắp xếp, muốn trẻ được chơi tích cực,
chơi sáng tạo, nghĩ ra nhiều cách chơi trong các góc hoạt động ngay từ đầu tôi
phải biết cách giới thiệu các góc chơi và quản lý tốt qua trình trẻ chơi trong các
góc. Điều này giúp trẻ chủ động tìm kiếm đồ chơi khi cần, triển khai trò chơi, thu
dọn và cất đồ chơi đúng quy định. Việc giới thiệu cho trẻ làm quen với các góc
chơi tiến hành chủ yếu vào đầu năm học, khi trẻ còn bỡ ngỡ, chưa quen với đồ
dùng đồ chơi quanh lớp, chưa biết tên đồ chơi, vị trí đồ chơi và các chỗ để chơi vì
vậy tôi phải giúp trẻ biết nơi để các đồ chơi, các góc chơi bắt đầu từ đâu, kết thúc
ở đâu. Giới thiệu góc chơi nên tiến hành ngay đầu giờ chơi hoặc vào giờ sinh hoạt
chiều. Khi trẻ đã quen dần với các góc chơi và vị trí các đồ chơi thì cứ mỗi đầu
chủ đề nên giới thiệu nội dung chơi của từng chủ đề (từng nhánh chủ đề)
- Khi trẻ chơi cô phải bao quát trẻ, động viên, hướng dẫn những trẻ còn nhút
nhát. Cô có thể nhập vai chơi cùng trẻ để hướng dẫn trẻ chơi sáng tạo hơn.
Ví dụ: Cô nhập vai vào người mua hàng: “Chào cô! bán cho tôi bông hoa”,
“Bao nhiêu vậy cô?”, “Cho tôi xin, tôi cám ơn”. Trẻ thấy cô làm như vậy trẻ sẽ
bắt chước cách mua hàng giống cô để giáo dục trẻ phải biết lễ phép, phải biết cách
xưng hô.

Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân

10


SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

- Trong giờ chơi luôn giáo dục trẻ chơi ngoan, cất dọn đồ chơi gọn gàng

ngăn nắp
- Ngoài giờ hoạt động góc phải nên cho trẻ hoạt động mọi lúc mọi nơi để trẻ
khám phá hết những điều mới lạ xung quanh trẻ.



Môi trường ngoài lớp học

- Môi trường ngoài lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt động
nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện trẻ. Nhiều trường mầm non đã
tập trung xây dựng môi trường giáo dục ngoài lớp học an toàn, đẹp, hấp dẫn trẻ.
Hầu hết các nhà trường đều quan tâm, mong muốn đạt được đó là diện tích đất
trong nhà trường, diện tích sân vườn và diện tích các khu vực bổ trợ cho hoạt
động ngoài trời của trẻ.

- Môi trường ngoài lớp phải thực sự an toàn và có tính thẩm mỹ cao. Đảm
bảo vệ sinh về nguồn nước, không khí trong lành. Các trang thiết bị, đồ dùng, đồ
chơi phải được bảo dưỡng thường xuyên, giữ gìn vệ sinh và tạo sự hấp dẫn đối
với trẻ. Có hàng rào bảo vệ xung quanh khu vực trường. Ngoài ra, môi trường
giáo dục cũng cần tạo cho trẻ cảm giác an toàn về mặt tâm lý: được yêu thương,
được tôn trọng và đáp ứng các nhu cầu chính đáng.

- Không gian ngoài lớp học luôn hấp dẫn trẻ ngay từ ngày đầu đến trường, vì
vậy giáo viên đã trang trí các mảng tường dọc hành lang của lớp bằng các hình
ảnh để giáo dục trẻ các hành vi văn minh, các chuẩn mực đạo đức. Mặc dù trẻ
chưa biết đọc chữ nhưng chỉ cần nhìn vào các hình ảnh đó là trẻ phân biệt được
hành vi đúng, hành vi sai, việc gì nên làm và việc gì không nên làm.

- Những năm trước thì khoản không gian ngoài trời chưa được quan tâm chú
trọng, chủ yếu được trang bị vài trò chơi liên hoàn theo Thông tư 02 của chính

phủ, nhưng để mua sắm các trò chơi đó thường tốn khá nhiều kinh phí nên số
lượng trò chơi còn hạn chế.

- Đặc biệt năm nay trường tôi tiến hành làm mô hình thí điểm môi trường
hoạt động ngoài trời cho trẻ vui chơi và học tập rất đa dạng, phong phú, kích thích
sự phát triển của trẻ qua các trang thiết bị ngoài trời; kích thích các vận động khác
nhau của trẻ. Tận dụng các nguồn nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để trẻ
khám phá, đặc biệt là nguồn nguyên liệu tự nhiên và phế liệu.Tôi cùng đồng
nghiệp mình đã tạo nên cảnh quan môi trường xanh, sạch, đẹp. Cụ thể từ những
khoản sân bê tông khô khan với bàn tay của giáo viên đã tạo nên bức tranh sinh
động phong phú với những trò chơi dân gian không gian trải nghiệm cuộc sống,
Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân

11


SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

làm bể cát, bể nước, trò chơi đu tay ném bóng vào rổ. Các trò chơi đó không dùng
để trang trí đơn thuần mà để trẻ được tự do lựa chọn các hình thức phù hợp với sở
thích và khả năng của bản thân. Ngoài ra còn dùng chúng nhằm giáo dục trẻ biết
yêu cái đẹp, bảo vệ cái đẹp, đoàn kết chia sẽ không gian chơi cùng nhau.

- Tuy nhiên việc sắp xếp, bố trí các khu vực hoạt động cho trẻ cũng cần phải
được tính toán phù hợp với khuôn viên của nhà trường và tận dụng tối đa cơ hội
cho trẻ được trải nghiệm với các thiết bị trên sân.

- Ngoài ra lớp tôi còn có 1 góc thiên nhiên để trẻ được tự tay cùng cô trồng,
chăm sóc cây, biết khi nào cây cần được tưới nước, cây trồng để làm gì, từ đó tính
tự giác, tính độc lập của trẻ được phát triển.

Góc thiên nhiên



Môi trường tâm lý xã hội:

Môi trường tâm lý xã hội trong trường mầm non phản ánh không khí của
trường, lớp, mối quan hệ giữa trẻ - giáo viên – cán bộ, nhân viên của nhà trường
và phụ huynh thông qua việc hình thành biểu đạt các mối quan hệ tình cảm.
Trường mầm non là môi trường thuận lợi để hình thành các kỹ năng xã hội
cho trẻ: Đảm bảo môi trường giao tiếp thân thiện, hòa đồng, ấm cúng, cởi mở
giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với môi trường xung quanh. Quan hệ giữa
cô và trẻ, người lớn với trẻ phải thể hiện tình cảm yêu thương, thái độ tôn trọng,
tin tưởng trẻ, tạo cơ hội cho trẻ bộc lộ những suy nghĩ, tâm tư nguyện vọng của
mình. Tạo điều kiện cho trẻ giao tiếp và thể hiện sự quan tâm của mình đối với

Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân

12


SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

mọi người, đối với sự vật hiện tượng gần gũi xung quanh. Mọi cử chỉ, lời nói,
việc làm của cô giáo và người lớn phải luôn mẫu mực để trẻ noi theo. Mối quan
hệ giữa trẻ với trẻ là quan hệ bạn bè cùng học cùng chơi, đoàn kết, hợp tác, chia
sẻ, đồng cảm, học hỏi lẫn nhau. Giáo viên cần nhạy cảm để tận dụng các mối
quan hệ giữa trẻ với trẻ để giáo dục trẻ và có sự thống nhất giữa trường mầm non,
gia đình và cộng đồng xã hội trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ.

Để xây dựng môi trường tâm lý xã hội lành mạnh ở trường mầm non cần
quan tâm đến sự giao tiếp của cô với cô, cô với trẻ, trẻ với trẻ, cô với phụ huynh.
Tạo mọi cơ hội cho sự chủ động, độc lập, tích cực của trẻ, đồng thời phải quan
tâm, tôn trọng và yêu thương trẻ như con em mình, luôn đi sâu tìm hiểu thế giới
nội tâm của trẻ, hiểu được nguyện vọng, yêu cầu, hứng thú, sự say mê của trẻ.
Cần thể hiện sự ấm áp, hiểu được hứng thú, cảm xúc của trẻ sẽ tạo được không
khí thúc đẩy sự phát triển về mặt xã hội của trẻ. Vì vậy:
- Luôn đảm bảo an toàn cho trẻ mọi lúc mọi nơi
Ví dụ: Những khu vực không an toàn cho trẻ trong nhà trường như: cầu
thang, lan can, nhà vệ sinh cần được theo dõi chặt chẽ khi cho trẻ hoạt động. Mỗi
trẻ đi đau làm gì đều phải nằm trong tầm mắt của giáo viên để kịp thời giúp đở và
ngăn ngừa mọi mối nguy hiểm cho trẻ.
- Tạo môi trường có bầu không khí thân thiện cởi mở và hỗ trợ trẻ
Ví dụ: Cho phép trẻ phản hồi, được trao đổi, đặt câu hỏi với cô, với các bạn
một cách tự nhiên trong các hoạt động
- Giáo viên phải thể hiện là người luôn sẳn sàng lắng nghe và đáng tin cậy
bằng sự nhẹ nhàng, ân cần, chu đáo, công bằng và thống nhất trong lời nói việc
làm của mình, tạo cho trẻ sự thoải mái, vui vẽ, cởi mở...bằng nhiều hình thức hoạt
động hấp dẫn như kể truyện vui sử dụng yếu tố hài hước.
- Không sữ dụng các hình phạt, bạo lực thể xác và các hành vi dọa nạt và
phân biệt đối xử. Giáo viên cần nhận thức được những hình phạt, hành vi dọa
dẫm, bạo lực không những không đem lại hiệu quả mà còn gây tác hại đề thể chất
và tâm lý của trẻ.
- Khuyến khích và ủng hộ các hoạt động sáng tạo của trẻ, khuyến khích trẻ
bộc lộ cảm xúc, ý nghĩ và tự tin diển đạt bằng lợi nói.
Ví dụ như: thường xuyên lấy ý tưởng dạy học từ trẻ, tổ chức cho trẻ tự làm
đồ chơi thậm chí đồ dùng dạy học và cho trẻ tích cực tham gia vào việ tạo dựng
môi trường lớp học.

Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân

13


SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

- Tạo cơ hội cho trẻ bình đẳng và tự quyết định. Không phân biệt, thiên vị trẻ
giỏi và kém, giàu và nghèo. Tạo cơ hội cho mọi trẻ như nhau.
- Kết nối trường học và gia đình thông qua sự tham gia từ cha mẹ. Giáo viên
và phụ huynh kịp thời trao đổi nhưng dấu hiệu bất thường về mặt thể chất và tâm
lý của trẻ. Phụ huynh được đóng góp ý kiến để xây dựng nhà trường tốt hơn, được
tham gia vào quá trình giám sát, phát hiện những sai phạm đặt biệt là hành vi xúc
phạm đến trẻ.



Biện pháp 2: Đổi mới phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục

* Hoạt động chơi
- Tùy theo nội dung hoạt động, mà tôi có thể lựa chọn nội dung, hình thức
phong phú, phù hợp thời điểm, thay đổi nội dung ở các buổi trong tuần, giúp trẻ
hứng thú tham gia; trò chơi vận động, trò chơi dân gian, hoạt động tham quan,
quan sát môi trường, thiên nhiên, chăm sóc cây xanh, vườn rau... Khi trẻ chơi, tôi
chơi cùng trẻ; gợi mở, tạo tình huống mở để trẻ giải quyết tình huống; tạo cơ hội
cho trẻ được tự do khám phá một cách tự nhiên hứng thú và sáng tạo, giúp trẻ
phát triển toàn diện: thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm kỹ năng xã hội và
thẩm mỹ.
* Hoạt động học
Căn cứ kế hoạch giảng dạy của lớp, tôi tiến hành tổ chức mọi hoạt động
đều hướng tới từng trẻ cũng như từng nhóm trẻ để tạo cơ hội cho trẻ được học tập,

vui chơi nhằm hỗ trợ trẻ phát triển ở tất cả các lĩnh vực; không dạy những gì quá
khó đối với trẻ. Tăng cường trò chuyện với trẻ, lắng nghe và tôn trọng trẻ; gợi ý,
khuyến khích, động viên trẻ. Tổ chức cho trẻ “Học bằng chơi, chơi mà học” giúp
trẻ hoàn thiện dần các kỹ năng cá nhân.



Biện pháp 3: Tăng cường tổ chức hoạt động ngoại khoá

- Hoạt động ngoại khoá là cơ hội cho trẻ được thể hiện khả năng, sự tự tin,
nhanh nhạy của mình thông qua từng hoạt động. Vì vậy mà tôi thường xuyên
khuyến khích động viên trẻ tham gia các các buổi hoạt động ngoại khoá gắn liền
với các ngày lễ lớn như: ngày tết trung thu, ngày hội của cô giáo, thi bé hát dân ca
đón mùa xuân về, mừng ngày sinh nhật Bác, tết 1/6.... tổ chức văn nghệ cuối chủ
đề tại lớp.
- Tham gia các hội thi: Thi trẻ 5 tuổi vẽ tranh để phát triển năng khiếu tạo
hình của trẻ, ngày hội chiến sĩ để giúp trẻ mạnh dạn tự tin tham gia vào các trò
chơi vận động.
Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân

14


SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

- Tổ chức cho trẻ đi tham quan sẽ giúp bé làm quen với môi trường bên
ngoài, được khám phá và biết thêm nhiều điều thú vị.
Ví dụ như ngày 22 tháng 12 vừa qua trường đã tổ chức cho cháu đi tham
quan và thắp hương trên đài liệt sĩ.

Hình ảnh các cháu đi tham quan đài liệt sĩ ngày 22/12



Biện pháp 4: Phối hợp với phụ huynh

- Để Phụ huynh giúp đỡ, hỗ trợ, hợp tác một cách tự giác và có hiệu quả. Tôi
đã thông qua chương trình giảng dạy đổi mới cho phụ huynh nắm qua bảng tuyên
truyền của lớp, của trường, qua các cuộc họp phụ huynh định kỳ, để phụ huynh
hiểu được tác dụng của việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
như thế nào.
- Tôi thông báo với phụ huynh về thời gian biểu của lớp, tuyên truyền nội
dung giảng dạy đến phụ huynh, mời phụ huynh tham quan lớp, dự giờ một số tiết
dạy, tham quan triển lãm đồ dùng để phụ huynh hiểu rừ những khó khăn hạn chế
về cơ sở vật chất trang thiết bị để đáp ứng kịp thời cho nhu cầu dạy và học hiện
nay. Qua đó vận động phụ huynh tham gia đóng góp ủng hộ thêm các nguồn
nguyên vật liệu có sẳn của gia đình hoạc nguyên vật liệu phế thải hoặc các loại
sách báo tranh truyện, cây xanh cho trường nhằm thực hiện tốt việc chăm sóc giáo
dục cháu.



Biện pháp 5: Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ

Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân

15


SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

- Sau khi chuyên đề "Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm" được
triển khai; nhà trường đã xây dựng kế hoạch và triển khai tới toàn thể cán bộ giáo
viên, nhân viên giúp cán bộ giáo viên xây dựng kế hoạch có thể lựa chọn nhiều
hoạt động. Các hoạt động phải đảm bảo hướng vào trẻ, tạo nhiều cơ hội cho trẻ
được thực hành, trải nghiệm.

- Phải nói rằng việc tự học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn ngiệp vụ cho
bản thân là điều đặt lên hàng đầu đối với mỗi giáo viên. Muốn thực hiện được
điều đó mỗi giáo viên phải tự tìm tòi sách báo và các phương tiện thông tin đại
chúng để trau dồi bản thân.
- Ngoài ra tôi còn tranh thủ nghiên cứu sách báo, sưu tầm các loaị tranh ảnh,
xem các kênh truyền hình, truy cập mạng để có vốn kiến thức được đầy đủ và
phong phú hơn về xây dưng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
- Luôn có ý thức học hỏi những người đi trước, dự giờ, tham quan các lớp,
trường bạn nhằm trau dồi kiến thức, học những điều hay, điều mới lạ để tạo cho
trẻ có môi trường học tập hiệu quả nhất. Thường xuyên tham gia dự giờ rút kinh
nghiệm từ đồng nghiệp và các trường bạn... để nâng cao năng lực chuyên môn.
c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp.

- Muốn thực hiện bất kì hoạt động nào thì người giáo viên phải nắm vững về
nội dung phương pháp và đặt biệt phải có môi trường tổ chức rồi mới có thể tiến
hành thực hiện. Và các giải pháp, biện pháp có mối liên kết quan mật thiết đan
xen có logic và cùng hỗ trợ nhau. Như cho cháu hoạt động ngoài trời thì cần phải
có môi trường ngoài lớp để cháu hoạt động, muốn hoạt động góc thì cần có môi
trường các góc chơi để cháu chơi, muốn phối hợp với phụ huynh thì phải kiểm tra
đánh giá khả năng của trẻ...

- Đối với trẻ mầm non cháu cũng rất dễ hứng thú nhưng lại mau chán, nếu
không được thay đổi thường xuyên và làm mới liên tục cháu sẽ chán ngay. Nên cô

phải có những biện pháp sát thực, lên kế hoạch xây dựng môi trường sao cho hợp
lý khoa học sát với tình hình thực tế địa phương. Ngoài ra nên kết hợp với huynh
để hỗ trợ giáo viên về tinh thần cũng như vật chất để đi đến kết quả cuối cùng là
tạo điều kiện cho trẻ có một môi trường học tập tốt nhất có thể.
d. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm
vi và hiệu quả ứng dụng.
Khác hẳn với trước đây, giờ hoạt động tạo môi trường giáo dục bây giờ là
một niềm say mê sáng tạo của giáo viên, muốn thể hiện trí tuệ năng lực sự khéo
tay của mình qua một môi trường sinh động, hấp dẫn trẻ. Qua sự nghiên cứu các

Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân

16


SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

biện pháp trên tôi thấy đã mang lại cho trẻ một môi trường học tập sinh hoạt hữu
ích.
Đến trường với trẻ bây giờ thật sự mỗi ngày là một ngày vui vì trẻ được tự
do khám phá trãi nghiệm với nhiều điều mới lạ và hứng thú. Trẻ không còn thụ
động chờ sự cung cấp kiến thức của cô nữa trẻ có quyền thử và sai từ đó đi đến
kết luận mà trẻ đã trãi nghiệm. Trẻ tiếp thu kiến thức một cách nhẹ nhàng, khắc
phục được tình trạng thụ động nhút nhát khi tham gia các hoạt động cùng cô và
các bạn. Qua đó trẻ có thêm niềm vui phấn khởi khi đến lớp.
Kết quả sau khi thực hiện đề tài:

Nội dung

Trước khi áp dụng

đề tài

Sau khi áp dụng đề
tài

Chưa
có

Thỉnh
thoảng

Thường
xuyên

Chưa
có

Thỉnh
thoảng

Thường
xuyên

56.8%

11.4%

4.6%

31.8%

63.6%

34.1%

13.6% 13.7%

22.7%

63.6%

22.7%

43.2%

56.8%

Ghi
chú

- Trẻ hoạt động tích cực
ở môi trường được xây 31.8%
dựng.

- Kĩ năng sử dụng môi
trường trong các hoạt 52.3%
động.

- Trẻ hứng thú tích cưc
tham gia vào hoạt động.

27.3%

50%

0%

Qua những nội dung và cách thức thực hiện đề tài tôi đã thấy được giá trị của
kết quả nghiên cứu. Tất cả giáo viên ở tổ khối lá nói chung và tôi nói riêng đều
được nhận thức về tầm quan trọng của xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm. Đặc biệt là đã nắm vững nội dung phương pháp, hình thức đổi mới của
hoạt động này.
III. Phần kết luận, kiến nghị
1. Kết luận: Từ những việc làm trên bản thân tôi tự rút ra cho mình bài học
kinh nghiệm sau:
- Muốn tạo môi trường xung quanh lớp phong phú và có hiệu quả đòi hỏi
phải tìm tòi các phương pháp, thích hợp có khoa học, sáng tạo linh hoạt qua các
chủ đề.

Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân

17


SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

- Nắm vững đặc điểm tâm sinh lý và khả năng nhận thức và kỹ năng hoạt
động của trẻ để lựa chọn phương pháp thích hợp
- Đồ chơi, hình ảnh, cách bố trí trong lớp phải phù hợp với độ tuổi và khả
năng phát triển của trẻ.

- Cải tiến đồ dùng, đồ chơi phải đẹp phong phú về chủng loại, đa dạng về
màu sắc và thay đổi thường xuyên tạo môi trường hấp dẫn, sáng tạo có tác dụng
thu hút, lôi cuốn trẻ, tạo cho trẻ niềm say mê, hứng thú học và hoạt động.
- Gây dựng niềm tin nơi trẻ về một môi trường học tập sinh hoạt nhẹ nhàng,
thoải mái, không gò ép trẻ.Tạo mọi điều kiện cơ hội cho trẻ được học tập vui chơi
theo nguyện vọng, yêu cầu, hứng thú, sự say mê của trẻ. Mặt khác cần có sự phối
hợp với phụ huynh để cùng nhau xây dựng môi trường học tập cho trẻ thuận lợi
nhất.
2. Kiến nghị:
* Đối với Ban giám hiệu nhà trường
- Bổ sung thêm trang thiết bị đồ dùng đồ chơi nhằm phục vụ tốt hơn trong
việc học tập vui chơi của trẻ.
- Tạo điều kiện cho giáo viên tham quan học hỏi từ các trường, cụm chuyên
môn, các huyện trong tỉnh nhằm nâng cao nghiệp vụ chuyên môn cho giáo viên.
* Phụ huynh
- Đề nghị phụ huynh quan tâm hơn nữa đến việc học tập của trẻ tại trường
mầm non.
- Trên đây là một số kinh nghiệm bản thân tôi đã đúc rút được trong những
năm qua. Song tôi cần nghĩ rằng bản thân phải cố gắng nhiều hơn nữa để góp một
phần nhỏ của mình trong công tác giáo dục.
Quảng Điền, ngày 12 tháng 03 năm 2018
Người viết

Trịnh Thị Ngọc Hân

Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân

18

SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
CẤP TRƯỜNG
………………………………………………………………....................………………………………
………………………………………………………………....................………………………………
………………………………………………………………....................………………………………
………………………………………………………………....................………………………………
………………………………………………………………....................………………………………
………………………………………………………………....................………………………………
………………………………………………………………....................………………………………

CHỦ TỊCH HĐ CHẤM SKKN

NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
CẤP HUYỆN
………………………………………………………………....................………………………………
………………………………………………………………....................………………………………
………………………………………………………………....................………………………………
………………………………………………………………....................………………………………
………………………………………………………………....................………………………………
………………………………………………………………....................………………………………
………………………………………………………………....................………………………………

CHỦ TỊCH HĐ CHẤM SKKN

Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân

19

SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

TÀI LIỆU THAM KHẢO
STT

Tên tài liệu

Tác giả, nhà xuất bản, năm
xuất bản

1

- Sách hướng dẫn chăm sóc trẻ 5 tuổi Lê Thị Ánh Tuyết - Phạm
theo chương trình đổi mới.
Mai Chi

2

Nhà xuất bản Đại học sư
- Sự phát triển tâm lý trẻ em lứa tuổi phạm 2009 – Tác giả Nguyễn
mầm non.
Thị Ánh Tuyết

3

- Module MN 7 Môi trường giáo dục Nguyễn Thị Mai Chi
cho trẻ mầm non.

4

- Module MN9 Môi trường giáo dục cho Nguyễn Thị Bách Chiến
trẻ 3-6 tuổi

5

- Module MN 30 Làm đồ dùng dạy học.

Phùng Thị Tường

6

- Module MN 34 Sử dụng bộ chuẩn phát Phan Lan Anh
triển trẻ em 5 tuổi.

7

- Tham khảo một số sáng kiến kinh Thư
viện
nghiệm hay về phương pháp tạo môi violet.vn
trường giáo dục xanh sạch đẹp cho trẻ
học tập.

Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân

trực

tuyến

20

SKKN: Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

MỤC LỤC
I. PHẦN MỞ ĐẦU: ..............................................................................1
1. Lý do chọn đề tài...........................................................................1
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài......................................................1
3. Đối tượng nghiên cứu....................................................................1
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu.......................................................2
5. Phương pháp nghiên cứu..............................................................2
II. PHẦN NỘI DUNG ..........................................................................2
1. Cơ sở lý luận..................................................................................2
2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu......................................................3
3. Giải pháp, biện pháp: ...................................................................4
a. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp...................................................4
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp...................4
c. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp.....................................16
d. Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề
nghiên cứu...........................................................................................16
III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ ................................................17
1. Kết luận: ........................................................................................17
2. Kiến nghị: Viết ngắn gọn và xuất phát từ nội dung nghiên cứu
đề tài....................................................................................................18

Người thực hiện: Trịnh Thị Ngọc Hân

21