Quản lý hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường ở trường trung học phổ thông đồng hới, thành phố đồng hới, tỉnh quảng bình (tt)

1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Từ năm học 2008 - 2009 thực hiện chủ trương của Bộ Giáo dục Đào tạo trên
phạm vi toàn quốc, phong trào "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực",
với mục tiêu là nhằm "Thiết lập lại môi trường sư phạm với 6 đặc trưng là trật tự kỷ
cương, trung thực, khách quan, công bằng, tình thương và khuyến khích sáng tạo,
hiệu quả"
Xây dựng văn hóa nhà trường sẽ góp phần củng cố hệ thống các giá trị của nhà
trường, hoàn thành sứ mệnh của chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020: "Xây
dựng nền giáo dục có tính nhân dân, dân tộc, tiên tiến, hiện đại, XHCN, lấy chủ nghĩa
Mác-Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng ... tập trung vào nâng cao chất
lượng, đặc biệt chất lượng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng
thực hành ...". Chính vì vậy, văn hóa của một nhà trường có ảnh hưởng vô cùng to
lớn với chất lượng và hiệu quả hoạt động của trường.
Văn hóa nhà trường được thể hiện ở các khía cạnh khác nhau, bao gồm từ
phong cách ngôn ngữ của giáo viên và học sinh, cách bài trí lớp học như thế nào ...
đồng thời tạo ra môi trường thân thiện, môi trường học tập giá trị mà ở đó người học
được hưởng lợi nhiều nhất. Đúng như Donahoe (1997) chỉ ra rằng: "Nếu văn hóa thay
đổi thì mọi thứ sẽ thay đổi"
Văn hóa nhà trường tích cực, lành mạnh sẽ giúp cho mục tiêu giáo dục của nhà
trường có chất lượng, hiệu quả và nhà trường có sự phát triển bền vững hơn.
Nhiều năm qua nhà trường luôn ý thức và phấn đấu không ngừng cho một mục
tiêu phát triển kinh tế, xã hội văn hóa của thành phố và tỉnh. Tuy nhiên trong vấn đề
xây dựng văn hóa nhà trường còn nhiều khó khăn. Nhà trường chưa thực sự tạo được
nhiều niềm tin trong cán bộ giáo viên, nhân viên và họ chưa thực sự coi nhà trường là
"gia đình" thứ hai để có thêm nhiều động lực để khắc phục khó khăn, nổ lực hết mình
cho công việc và sự nghiệp trồng người có hiệu quả cao. Vì vậy vấn đề xây dựng
VHNT lành mạnh, trong sáng được xem như một vấn đề có tính sống còn, cấp bách
và thiết thực đối với nhà trường hiện nay.
Từ những lý do trên, với mong muốn tìm ra những biện pháp phù hợp trong

quản lý hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng dạy
và học của nhà trường, tác giả chọn đề tài nghiên cứu: "Quản lý hoạt động xây
dựng văn hóa nhà trường tại trường THPT Đồng Hới - Tp. Đồng Hới - Tỉnh
Quảng Bình" làm luận văn tốt nghiệp.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu để đề xuất biện pháp quản lý xây dựng VHNT tại trường THPT
Đồng Hới - Tp. Đồng Hới - Tỉnh Quảng Bình nhằm tạo nên môi trường văn hóa, thúc
đẩy các hoạt động tích cực của giáo viên và học sinh, góp phần nâng cao chất lượng
giáo dục của nhà trường trong giai đoạn hiện nay.
3. Khách thể và đối tượng ngiên cứu
3.1.Khách thể nghiên cứu
Hoạt động quản lý xây dựng văn hóa nhà trường THPT
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động xây dựng VHNT ở trường THPT Đồng Hới - Tp.
Đồng Hới - Tỉnh Quảng Bình


2
4. Giả thuyết khoa học
Nếu xây dựng và thực hiện được đồng bộ các biện pháp quản lý xây dựng
VHNT phù hợp với chủ trương của ngành, với đặc điểm của khu dân cư, với đặc
điểm của trườngTHPT Đồng Hới - Tp. Đồng Hới - Tỉnh Quảng Bình thì sẽ xây dựng
được môi trường văn hóa tích cực làm nền tảng vững chắc cho hoạt động dạy học và
giáo dục, góp phần thực hiện tốt mục tiêu giáo dục của nhà trường trong giai đoạn
hiện nay.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Hệ thống hóa những vấn đề lý luận về quản lý hoạt động xây dựng văn hóa
nhà trường THPT.
- Khảo sát và đánh giá thực trạng môi trường văn hóa và thực trạng quản lý
hoạt động xây dựng VHNT ở trường THPT Đồng Hới - Tp. Đồng Hới - Tỉnh Quảng

Bình.
- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng VHNT ở trường THPT
Đồng Hới - Tp. Đồng Hới - Tỉnh Quảng Bình, khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả
thi của các biện pháp đã đề xuất.
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
6.1. Phạm vi về đối tượng nghiên cứu
Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng
VHNT của hiệu trưởng trường THPT Đồng Hới - Tp. Đồng Hới - Tỉnh Quảng Bình
trong điều kiện phát triển của nhà trường hiện nay.
6.2. Phạm vi về khách thể điều tra khảo sát.
Việc điều tra, khảo sát, đánh giá thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động
xây dựng VHNT được tiến hành đối với 59 cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, 150
học sinh tại trường THPT Đồng Hới - Tp. Đồng Hới - Tỉnh Quảng Bình.
6.3. Phạm vi về thời gian
Các số liệu tổng quan và khảo sát từ năm học 2013 - 2014 đến 2015 - 2016.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.3. Nhóm phương pháp hỗ trợ khác
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG VĂN HÓA
NHÀ TRƯỜNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
Các công trình nghiên cứu về xây dựng VHTC hay VHNT ở nước ngoài hết
sức phong phú nhưng chưa thật sự đồng nhất. Gần đây các hội nghị, hội thảo hay
trong các đề tài nghiên cứu khoa học về quản lý xây dựng VHNT đều được đưa ra
bàn bạc, thảo luận và tình hình áp dụng vào môi trường GD-ĐT ở Việt Nam. Các
cuộc hội thảo, hay các đề tài nghiên cứu đều tập trung bàn về vai trò của VHNT
trong giáo dục và các giải pháp đẩy nhanh việc xây dựng VHNT trong nhà trường đẻ
có kết quả cao trong công tác giáo dục phù hợp với sự đổi mới toàn diện giáo dục

trong giai đoạn hiện nay theo nghị quyết 29-NQ/TW. Cho đến nay chưa có công trình


3
nào nghiên cứu về quản lý xây dựng văn hóa nhà trường tại trường THPT Đồng Hới Tp. Đồng Hới - Tỉnh Quảng Bình. Vì vậy tác giả thực hiện đề tài này với mong muốn
tìm ra các biện pháp quản lý đem lại giá trị thực tiễn cao cho trường THPT Đồng Hới
trong việc nâng cao chất lượng giáo dục trong giai đoạn đổi mới.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1 Quản lý nhà trường
1.2.1.1. Quản lý
1.2.1.2. Quản lý nhà trường
1.2.2. Văn hóa và văn hóa nhà trường.
1.2.2.1. Văn hóa
1.2.2.2. Văn hóa tổ chức
1.2.2.3. Văn hóa nhà trường
1.2.3. Xây dựng văn hóa nhà trường
1.2.4. Quản lý hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường
1.3. Xây dựng văn hóa nhà trường THPT
1.3.1. Yêu cầu xây dựng VHNT
1.3.2. Những biểu hiện văn hóa nhà trường THPT
1.3.3. Nội dung cơ bản của xây dựng VHNT
1.3.3.1. Các yếu tố cấu thành VHNT.
1.3.3.2. Nội dung cơ bản của xây dựng VHNT
1.3.4. Phương thức xây dựng văn hóa nhà trường THPT
1.4. Quản lý hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường THPT
Quản lý hoạt động xây dựng VHNT ở trường THPT Đồng Hới - Tp. Đồng Hới
- Tỉnh Quảng Bình, chủ yếu là quản lý việc xây dựng bầu không khí tổ chức của nhà
trường, hồ sơ văn hóa , phong cách làm việc của các thành viên trong nhà trường.
1.4.1. Vai trò của Hiệu trưởng trong quản lý hoạt động xây dựng VHNT
1.4.2. Nội dung quản lý hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường THPT

1.4.2.1. Nhận diện văn hóa nhà trường
Nhận diện VHNT hiện có theo các tiêu chí: Trang phục, Sứ mệnh, tầm nhìn;
Quy trình và thủ tục làm việc; cách thức tổ chức cơ cấu và phân công công việc; cách
thức thực hiện nghi lễ, nghi thức, tổ chức, sự kiện và phong trào; Thái độ, trách
nhiệm đối với các qui định chính thức; Thái độ đối với cái mới và sự thay đổi, phong
cách lãnh đạo; Khẩu hiệu phương châm làm việc; Mức độ chuyên nghiệp trong thực
thi; Kiến trúc và cách thức bài trí nơi làm việc; Quan hệ giao tiếp giữa các thành viên
trong nhà trường và phong cách giao tiếp của các thành viên trong trường đối với các
thành viên bên ngoài khi đến trường.
1.4.2.2. Chỉ đạo xây dựng mục tiêu và các giá trị cốt lõi
Xây dựng VHNT là xây dựng hệ giá trị giáo dục trong mỗi trường học. Các nội
dung này được hình thành trên cơ sở hệ giá trị chung của ngành giáo dục, phù hợp
với đặc điểm của địa phương, của trường và được bàn bạc dân chủ thống nhất bao
gồm các nội dung như:
- Sứ mệnh:
- Tầm nhìn:
- Chiến lược phát triển:
- Hệ thống giá trị:


4
1.4.2.3. Tổ chức xây dựng các chuẩn mực văn hóa
Chuẩn mực là các qui định viết thành văn bản để chỉ dẫn chúng ta hành động
như thế nào và làm như thế nào. Đó là các qui tắc chỉ đạo sự tương tác giữa các thành
viên với nhau, cách thức làm việc, ra quyết định, giao tiếp hay thậm chí cả cách ăn
mặc.
1.4.2.4. Quản lý xây dựng môi trường văn hóa trong nhà trường
Môi trường văn hóa trong nhà trường là một tổng thể bao gồm các yếu tố của
môi trường tự nhiên và các yếu tố của môi trường xã hội.
Các yếu tố của môi trường tự nhiên: bao gồm các điều kiện cơ sở vật chất,

trang thiết bị phục vụ dạy và học.
Môi trường xã hội: trong nhà trường được thể hiện qua các qui tắc giao tiếp,
ứng xử giữa các thành viên trong nhà trường
Các qui định và các qui tắc giao tiếp tùy thuộc vào điều kiện từng nhà trường,
đôi khi nó còn bị phụ thuộc vào điều kiện văn hóa từng địa phương hay vùng miền,
các qui định chung của ngành ... nhưng nhìn chung các qui tắc phải đạt được các yêu
cầu sau:
- Tôn trọng đối tượng giao tiếp;
- Tôn trọng lời hứa, sự cam kết và hợp đồng;
- Trung thực;
- Tránh nói mỉa mai, chỉ trích ... làm tổn thương người khác;
- Đặt mình vào vị trí của người khác để đối xử;
- BGH, giáo viên, nhân viên thân thiện, chia sẻ kinh nghiệm chuyên môn và
kinh nghiệm xử lý các tình huống sư phạm với đồng nghiệp;
- BGH, GV tận tâm trong công việc, đáp ứng các yêu cầu về công tác giáo dục
của nhà trường, đáp ứng các mong muốn về giáo dục của HS và CMHS;
1.4.2.5. Tổ chức xây dựng các nghi thức và lễ kỷ niệm
Lễ kỷ niệm tạo bầu không khí vui vẻ, công nhận thành tích và chia sẻ các giá
trị. Việc tiến hành lễ kỷ niệm có ý nghĩa quan trọng bởi "nó thể hiện cái gì đang được
đánh giá trong nhà trường và nó giúp nhà trường có một nền văn hóa tốt hơn" Mục
tiêu của hoạt động "Xây dựng các nghi lễ và lễ kỷ niệm trong nhà trường" vừa phải
có tính giáo dục cao vừa phải tạo không khí vui vẻ và hào hứng cho các thành viên
tham gia.
1.4.2.6. Xây dựng phong cách làm việc của các thành viên trong nhà trường
Phong cách được hiểu chung là cung cách sinh hoạt, làm việc, hoạt động hay
cư xử tạo nên cái riêng của một người nào đó hay một nhóm người nào đó. Phong
cách làm việc là cách thức làm việc ổn định mang sắc thái của mỗi người. Phong
cách làm việc của BGH có vai trò đặc biệt quan trọng trong nhà trường.
1.4.2.7. Quản lý xây dựng bầu không khí tổ chức của nhà trường
Bầu không khí là trạng thái tâm lý của tổ chức. Nó thể hiện sự phối hợp tâm lý

xã hội, sự tương tác giữa các thành viên và mức độ dung hợp các đặc điểm tâm lý.
Bầu không khí đóng vai trò to lớn đối với hoạt động chung của nhà trường.
1.4.2.8. Quản lý xây dựng hồ sơ văn hóa của nhà trường
Xây dựng hồ sơ VHNT để có một cái nhìn tổng thể về VHNT hiện tại, đồng
thời viễn cảnh về sự phát triển VHNT trong giai đoạn tiếp theo. Đây là định hướng
quan trọng giúp các nhà lãnh đạo xác định đâu là những yếu tố VH cần gìn giữ, phát
huy; đâu là những yếu tố VH cần bổ sung thay đổi. Việc xây dựng hồ sơ VHNT cho


5
phép xác định những đặc điểm cơ bản của VHNT hiện tại cũng như hình dung về
những đặc điểm mong muốn trong tương lai.
Trên cơ sở các kết quả được ghi chép, lãnh đạo nhà trường đưa ra các biện
pháp điều chỉnh các hoạt động xây dựng VHNT sao cho các hoạt này thực hiện được
mục tiêu đã đề ra.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
Xây dựng văn hoá nhà trường trong tình hình hiện nay, nhất là trong thời kỳ
đổi mới là vô cùng cần thiết, cấp bách, là nhiệm vụ thiết yếu, và là mối quan tâm
hàng đầu của mọi nhà trường. Công tác quản lí của nhà trường luôn đóng vai trò chủ
đạo trong việc thực hiện hoạt động giáo dục. Vậy vai trò người QLGD đặc biệt là
Hiệu trưởng rất quan trọng, phải biết phát huy yếu tố nội lực, tinh thần tập thể, xây
dựng văn hóa trở thành động lực nâng cao chất lượng giáo dục.
Chương 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DỰNG
VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG Ở TRƯỜNG THPT ĐỒNG HỚI
2.1. Khái quát lịch sử phát triển trường THPT Đồng Hới
Trường THPT Đồng Hới, mái trường mang tên thành phố, tiền thân là trường
cấp III Đồng Hới, được thàn lập vào tháng 9 năm 1966 tại mảnh đất Cồn Chùa, thị
trấn Đồng Sơn, thị xã Đồng Hới (nay là thành phố Đồng Hới).
Ra đời trong gian khổ, ác liệt của cuộc chiến tranh chống đế quốc Mỹ cứu

nước, các thế hệ thầy trò trường cấp III Đồng Hới đã vượt qua mưa bom bảo đạn, anh
dũng kiên cường, vừa ra sức thi đua "Dạy tốt - học tốt", vừa sản xuất và sẳn sàng
chiến đấu, hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ chính trị của ngành.Với cố gắng, nổ lực bền
bỉ của thầy và trò Trường THPT Đồng Hới đã được ghi nhận bằng những phần
thưởng xứng đáng.
2.2. Khái quát về khảo sát thực trạng
2.3. Thực trạng môi trường văn hóa ở trường THPT Đồng Hới
2.3.1. Nhận thức của đội ngũ về văn hóa nhà trường
2.3.1.1. Nhận thức về vai trò xây dựng văn hóa nhà trường của CBNV, GV, HS
Bảng 2.3: Đánh giá mức độ nhận thức của CBNV, GV, HS
về vai trò xây dựng VHNT.
Mức độ cần thiết
Không quan
Rất quan trọng
Quan trọng
trọng
SL
%
SL
%
SL
%
43
72.88
14
23.72
02
3.39
CBGV (n=59)
101

67.33
40
26.67
09
6.0
Học sinh (n=150)
Nhìn chung cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh trường THPT Đồng Hới
luôn luôn nhận thức đúng về vị trí, vai trò và tầm quan trọng của công tác xây dựng
môi trường văn hóa trong nhà trường. Bởi đây là những đối tượng hoạt động chính,
có tác động lớn đến công tác quản lí và phát triển nhà trường.


6
2.3.1.2. Nhận thức về các mối quan hệ giữa các thành viên trong nhà trường
trong công tác xây dựng văn hóa nhà trường.
Bảng 2.4: Đánh giá mối quan hệ giữa các thành viên trong nhà trường
Ý kiến học sinh
Mứcđộ (%) Ý kiến cán bộ, giáo viên
Mối
Bình
Chưa
Bình
Chưa
Stt
Tốt
Tốt
quan hệ
thường
tốt
thường

tốt
Mối quan hệ giữa
18
25
8
53
72
25
1
HS với HS
(35.3%) (49.0%) (15.7%) (35.3%) (48.0%) (16.7%)
Mối quan hệ giữa
27
19
5
83
60
7
2
HS với GV
(52.9%) (37.3%) (9.8%) (53.3%) (40.0%) (4.7%)
Mối quan hệ giữa
30
19
2
75
71
4
3
GV với GV

(58.8%) (37.3%) (3.9%) (50.0%) (43.3%) (2.7%)
Đây là mối quan hệ đoàn kết hợp tác, giúp đỡ nhau trong học tập, xây dựng tình
bạn trong sáng, tôn trọng lẫn nhau… là nét đẹp đáng trân trọng của “văn hoá nhà
trường” hiện nay trong mối quan hệ giữa HS với nhau còn nhiều biểu hiện thiếu VH:
văng tục, chửi bậy, mất đoàn kết, thậm chí còn gây gổ đánh nhau ngay trong trường…
Rõ ràng là việc GD đạo đức cho HS trong nhà trường hiện nay cần được các nhà GD
quan tâm. Xây dựng VHNT lành mạnh hướng tới sự phát triển bền vững, thực chất
là xây dựng bầu không khí tâm lý, đạo đức, xây dựng nề nếp, kỷ cương, dân chủ
trong mọi hoạt động của nhà trường, xây dựng các mối quan hệ tốt đẹp giữa thầy trò, giữa trò - trò, giữa thầy - thầy (trong đó có các nhà QLGD) theo các chuẩn mực
chung của XH và những quy định riêng của ngành GD.
2.3.2. Thực trạng VHNT của trường THPT Đồng Hới
Để khảo sát thực trạng VHNT của trường THPT Đồng Hới, tác giả sử dụng câu
hỏi trong phiếu trưng câu ý kiến (Phụ lục 1).Tổng số khách thể khảo sát là 59 BC,
GV, NV
2.3.2.1. Sứ mệnh:
Để đánh giá việc sứ mệnh của trường tác giả sử dụng 2 tiêu chí : Nội dung
tuyên bố sứ mệnh thể hiện ở những giá trị, mong muốn của nhà trường và sứ mệnh
phải củng cố các giá trị cốt lõi và đưa ra các thông điệp cho các thành viên mới.
Kết quả thu được cho thấy các tiêu chí này được đánh giá thực hiện ở mức độ
yếu. Qua thực tế phỏng vấn BGH, GV, NV của trường THPT Đồng Hới, hầu hết ý
kiến đều cho rằng sứ mệnh của trường được thể hiện trong qui định về chức năng,
nhiệm vụ của nhà trường ngay từ ngày đầu được thành lập. Vì vậy, những mục tiêu
của nhà trường sau 50 năm thành lập đã trở nên lạc hậu và không còn phù hợp với xu
thế của thời kỳ hội nhập quốc tế. Do đó, việc xây dựng mới sứ mệnh và tầm nhìn của
nhà trường là vấn đề cấp bách và cần thiết.
Phỏng vấn sâu Hiệu trưởng: - Xin Thầy cho biết tuyên bố sứ mệnh của trường
THPT Đồng Hới hiện nay là gì?
Tuyên bố sứ mệnh của trường THPT Đồng Hới là: Xây dựng đội ngũ giáo viên giỏi,
trách nhiệm để sáng tạo nên những thế hệ học sinh THPT Đồng Hới có đủ kiến thức
và kỹ năng trong cuộc sống hiện đại. Giáo dục học sinh trở thành những con người có

trách nhiệm với bản thân, với gia đình và xã hội.
- Thầy đánh giá như thế nào về tuyên bố sứ mệnh đó?


7
Tuyên bố sứ mệnh của nhà trương sau 50 năm đã không còn phù hợp. Do vậy, cần
thiết phải xây dựng VHNT phù hợp với những đòi hỏi của giáo dục trong thời kỳ hội
nhập và toàn cầu hóa.
2.3.2.2. Tầm nhìn:
Tầm nhìn của trường THPT Đồng Hới được đánh giá trên 3 tiêu chí.
Theo đánh giá của CB, GV, NV của nhà trường THPT Đồng Hới thì việc xây
dựng tầm nhìn và phổ biến tầm nhìn của nhà trường chưa được thực hiện tốt,
Theo ý kiến của CB, GV, NV cũng như học sinh của trường THPT Đồng Hới,
tầm nhìn của nhà trường chưa thể hiện rõ ràng cụ thể trong kế hoạch chiến lược, đồng
thời tầm nhìn chưa thực sự gắn với mục tiêu phát triển của địa phương. Nhìn chung là
các thành viên có liên quan trong nhà trường hiểu biết về tầm nhìn, sứ mệnh, giá trị
cốt lõi là rất thấp.
Trong đội ngũ CBNV- GV chưa nhận biết được tầm nhìn, sứ mệnh, những giá
trị cốt lõi của nhà trường hoặc có nghe nói đến nhưng chưa biết rõ đa phần là rơi vào
GV trẻ.
Kết quả này cho thấy công tác thông tin, tuyên truyền về các vấn đề chiến lược
định hướng phát triển của nhà trường còn nhiều bất cập, các thông tin chưa được
công bố công khai rộng rãi, các thành viên chưa được chia sẻ thông tin, chưa được
tiếp cận hoặc tiếp cận không đầy đủ, các kênh thông tin chưa thông suốt. Hệ quả này
một phần cũng có nguyên nhân bắt nguồn từ việc chưa xây dựng kế hoạch chiến
lược.
2.3.2.3. Bầu không khí nhà trường
Bầu không khí nhà trường THPT Đồng Hới được đánh giá trên 10 tiêu chí. Đây
là mối quan hệ đoàn kết hợp tác, giúp đỡ nhau trong học tập, xây dựng tình bạn trong
sáng, tôn trọng lẫn nhau… là nét đẹp đáng trân trọng của “văn hoá nhà trường”. Nhìn

vào bảng số liệu trên có thể thấy các yếu tố của bầu không khí nhà trường trong
VHNT của trường THPT Đồng Hới biểu hiện hầu hết ở mức độ bình thường,
2.3.2.4. Sự hợp tác của các thành viên trong nhà trường
Sự hợp tác của các thành viên trong VHNT của trường THPT Đồng Hới được
đánh giá trên 6 tiêu chí, sự hợp tác giữa các thành viên ở trường THPT Đồng Hới
cũng dừng lại ở mức độ trung bình,
Qua phỏng vấn, nhiều GV, NV cho rằng mình chưa tham gia vào việc đưa ra
quyết định. Thường các quyết định được một nhóm người thảo luận đưa ra sau đó
được BGH nhà trường thông qua. Nên một vài thành viên đôi khi ngại đưa ra suy
nghĩ của mình.
2.3.2.5. Tính hợp thức và nhất quán hành vi của các thành viên trong trường THPT
Đồng Hới
Tính hợp thức và nhất quán hành vi của các thành viên trong trường THPT
Đồng Hới được đánh giá trên 3 tiêu chí. Tính hợp thức và nhất quán hành vi của các
thành viên trong trường THPT Đồng Hới được thực hiện ở mức tốt
Theo ý kiến của CB, GV, NV được hỏi, nhà trường đã đưa ra nội qui cho GV,
NV và HS rất rõ ràng từ đầu năm học. Nội qui được phát về cho mỗi học sinh, treo tại
các phòng lớp học và có một buổi học nội qui phổ biến rõ ràng. Tuy nhiên, do trường
có học sinh khối 10 mới vào, ý thức còn chưa tốt, còn tự do thiếu tính tự giác và kỷ
luật nên việc thực thi các chuẩn mực đề ra chưa tốt, chưa nhất quán trong mỗi lớp


8
học. Thường thi học sinh nam còn hiếu động, trách nhiệm tập thể chưa cao, còn đa số
học sinh nữ đã ý thức được tốt nhiệm vụ của người học sinh khi đến trường. Bên
cạnh đó còn có yếu tố ảnh hưởng từ đội ngũ GV còn trẻ cả tuổi đời lẫn tuổi nghề, các
giáo viên uy tín lâu năm thì đã về hưu nên cũng làm ảnh hưởng không nhỏ đến việc
thực hiện nội qui nề nếp. Hầu hết các thành viên mới chỉ dừng lại ở mức cố gắng
hoàn thành nhiệm vụ và không vi phạm kỷ luật chứ chưa thực sự nổ lực để hoàn thiện
bản thân và đem tất cả nhiệt huyết cho nghề, thực hiện nghiêm túc, chỉnh chu các

chuẩn mực đề ra.
2.3.2.6. Môi trường sư phạm
Môi trường sư phạm của trường THPT Đồng Hới được đánh giá trên 21 tiêu
chí. Trong đó các tiêu chí từ 1đến 8 là tiêu chí về môi trường tự nhiên, các tiêu chí từ
9 đến 21 là các tiêu chí về môi trường xã hội.
Môi trường sư phạm của nhà trường được đánh giá ở mức độ tốt.
Theo ý kiến của cán bộ, giáo viên, nhân viên, nhà trường đã quan tâm tạo điều kiện
cho việc phát triển chuyên môn nghiệp vụ của thành viên. Điều kiện tự nhiên rất tốt.
Còn điều kiện xã hội cũng có ít nhiều thuận lợi.
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng VHNT của trường THPT
Đồng Hới
Để khảo sát thực trạng quản lý hoạt động xây dựng VHNT ở trường THPT
Đồng Hới, tác giả sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến dành cho 59 CBQL, GV, NV (Phụ
lục 2). Trên cơ sở các chức năng của quá trình quản lý, các hoạt động xây dựng
VHNT ở trường THPT Đồng Hới
2.4.1. Thực trạng nhận diện VHNT hiện có ở trường THPT Đồng Hới
Nhận diện văn hóa nhà trường là một yếu tố rất quan trọng trong hoạt động
quản lý xây dựng nhà trường văn hóa. Qua bảng số liệu trên ta thấy công tác quản lý
hoạt động nhận diện VHNT của trường đã làm được khá tốt ở các mặt. Điểm cho các
mặt đạt từ 3.37 đến 3.66; điểm trung bình đạt 3.52. Thực tế cho thấy, ban giám hiệu
nhà trường thường xuyên xem xét lại các biểu hiện văn hóa của toàn thể đội ngũ cán
bộ, giáo viên, học sinh. Điều này giúp khẳng định lại những gì mà nhà trường đã làm
được trong thời gian qua và thể hiện được vai trò của nhà trường trong việc triển khai
hoạt động này một cách có hiệu quả.
2.4.2. Thực trạng chỉ đạo xây dựng mục tiêu và các giá trị cốt lõi ở trường
THPT Đồng Hới
Việc chỉ đạo hoạt động xây dựng mục tiêu và các giá trị cốt lõi trong xây dựng
VHNT là rất cần thiết và cấp bách, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện,
phù hợp với yêu cầu đổi mới hiện nay của nền giáo dục nước nhà.
Qua bảng số liệu trên ta thấy công tác chỉ đạo hoạt động xây dựng mục tiêu và

các giá trị cốt lõi của nhà trường còn chưa tốt. Điểm của các yếu tố chỉ 2.36 đến 3.15;
điểm trung bình đạt 2.84. Điều này chứng tỏ nhà trường triển khai các hoạt động này
chưa hiệu quả. Đây là hoạt động quan trọng, cần thiết và là hoạt động đầu tiên khởi
đầu cho các hoạt động khác của quá trình xây dựng VHNT. Chính vì vậy mà nhà
trường cần tập trung nhiều hơn cho hoạt động này.
2.4.3. Thực trạng tổ chức xây dựng các chuẩn mực văn hóa (qui tắc vàng) ở
trường THPT Đồng Hới - Tp. Đồng Hới - Tỉnh Quảng Bình


9
Tổ chức xây dựng các qui tắc vàng ở trường nhằm đảm bảo các hoạt động của
nhà trường đi theo một nguyên tắc, một nội qui, qui định cụ thể là rất cần thiết. Các
chuẩn mực đó góp phần không nhỏ để xây dựng tốt các mối quan hệ cần thiết và chủ
chốt trong nhà trường để mó một môi trường giáo dục trong sạch lành mạnh như
trong các nội dung xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực của UNESCO
đưa ra.
2.4.4. Thực trạng quản lý xây dựng môi trường văn hóa ở trường THPT
Đồng Hới - Tp. Đồng Hới - Tỉnh Quảng Bình
Môi trường văn hóa trong trường THPT là rất quan trọng, nó góp phần tạo
động lực, sự hứng khởi cho cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh hoàn thành tốt
nhiệm vụ giảng dạy và học tập đạt hiệu quả cao. Công tác quản lý hoạt động xây
dựng môi trường văn hóa trong nhà trường được thực hiện khá tốt.
2.4.5. Thực trạng quản lý xây dựng nghi thức và các lễ kỷ niệm ở trường
THPT Đồng Hới - Tp. Đồng Hới - Tỉnh Quảng Bình
Hoạt động xây dựng nghi thức và các lễ kỷ nệm ở trong trường tạo ra bầu
không khí vui vẻ, hồ hởi cho cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh bên cạnh đó
còn giúp cho toàn thể các thành viên trong nhà trường luôn nhớ đến các ngày lễ, và
các nghi lễ truyền thống của nhà trường. Tuyên truyền đến các thành viên về lịch sử,
truyền thống của nhà trường nhằm nâng cao nhận thức về việc xây dựng nhà trường
văn hóa. Nhưng công tác quản lý hoạt động xây dựng nghi thức và các lễ kỷ niệm

trong nhà trường được thực hiện tốt.
2.4.6. Thực trạng quản lý xây dựng phong cách làm việc của các thành viên
ở trường THPT Đồng Hới - Tp. Đồng Hới - Tỉnh Quảng Bình
Phong cách làm việc của Hiệu trưởng ảnh hưởng rất lớn trong việc quản lý xây
dựng trường văn hóa. Hiệu trưởng có phong cách làm việc nghiêm túc sẽ giúp cho
Hiệu trưởng quản lý một cách dễ dàng và hiệu quả đối với các thành viên trong nhà
trường. Quản lý hoạt động xây dựng phong cách làm việc của các thành viên trong
nhà trường thực hiện khá chuyên nghiệp, chứng tỏ lãnh đạo nhà trường đã quan tâm
tới công tác xây dựng tính chuyên nghiệp của các thành viên trong nhà trường song
chất lượng chưa thực sự cao. Cần nâng cao nhận thức của GV, NV và học sinh trong
toàn trường về phong cách làm việc hơn để nâng cao hiệu quả hoạt động của cơ quan
và nâng cao chất lượng dạy và học nhằm tăng tính cạnh tranh của nhà trường với các
trường khác trên địa bàn trong môi trường giáo dục hiện đại. Thực sự đây là một yêu
cầu tất yếu để nhà trường hội nhập sâu rộng với nền giáo dục toàn cầu.
2.4.7. Thực trạng quản lý xây dựng bầu không khí tổ chức ở trường THPT
Đồng Hới - Tp. Đồng Hới - Tỉnh Quảng Bình
Xây dựng bầu không khí tổ chức ở trường là rất cần thiết bởi nó tạo ra bầu
không khí lành mạnh, thân ái trong cơ quan, đơn vị. Hoạt động xây dựng bầu không
khí lành mạnh trong nhà trường sẽ tạo thêm tinh thần trách nhiệm cho các thành viên
trong nhà trường và góp phần không nhỏ trong việc xây dựng nhà trường văn hóa và
nâng cao chất lượng giáo dục. Ta thấy công tác quản lý bầu không khí tổ chức được
thực hiện một cách bình thường. Bầu không khí tổ chức là trạng thái tâm lý của tổ
chức và nó tồn tại một cách khách quan trong tổ chức. Xây dựng bầu không khí trong
nhà trường cần phải mất nhiều thời gian và công sức. Chính vì vậy, để quản lý bầu


10
không khí của nhà trường là một vấn đề đòi hỏi lãnh đạo nhà trường cần có sự quan
tâm đặc biệt, cần có chiến lược thường xuyên, liên tục. Đồng thời phải có biện pháp
giải quyết ngay các mâu thuẫn khi có phát sinh.

2.4.8. Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng hồ sơ văn hóa của nhà trường
ở trường THPT Đồng Hới - Tp. Đồng Hới - Tỉnh Quảng Bình
Hoạt động xây dựng hồ sơ văn hóa giúp nhà trường lưu trữ, ghi lại qua trình
phát triển của nhà trường đồng thời giúp cán bộ giáo viên, nhân viên và học sinh biết
được các truyền thống của nhà trường để phát triển, noi theo, góp phần xây dựng
VHNT ngày càng tốt hơn, đáp ứng yêu cầu đổi mới của giáo dục. Song việc quan
tâm xây dựng hồ sơ văn hóa của trường chưa thật tốt hoặc kỹ năng quản lý xây dựng
hồ sơ văn hóa chưa chuyên nghiệp. Để văn hóa trở thành công cụ quản lý hữu hiệu
thì việc xây dựng hồ sơ văn hóa là cần thiết. Xây dựng hồ sơ văn hóa giúp lãnh đạo
nhà trường có cái nhìn tổng thể về VHNT, từ đó có các biện pháp xây dựng VHNT
một cách có hiệu quả.
* Tương quan giữa thực trạng quản lý các hoạt động xậy dựng VHNT ở trường
THPT Đồng Hới - Tp. Đồng Hới - Tỉnh Quảng Bình.
Tổng hợp thực trạng quản lý các hoạt động xây dựng VHNT ở trường THPT
Đông Hới - Tp. Đồng Hới - Tỉnh Quảng Bình theo ý kiến đánh giá của CBQL, GV,
NV nhà trường được thể hiện qua bảng tổng hợp dưới đây:
Bảng 2.19. Tương quan giữa thực trạng quản lý các hoạt động xậy dựng VHNT ở
trường THPT Đồng Hới
Thứ
Nội dung
ĐTB
bậc
1. Thực trạng quản lý hoạt động nhận diện VHNT hiện có
3.52
1
2. Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng mục tiêu và các giá trị cốt lõi
2.83
6
3. Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng các chuẩn mực văn hóa trong
2.85

5
nhà trường
4. Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng môi trường văn hóa trong nhà
3.14
2
trường
5. Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng nghi thức và các lễ kỷ niệm
3.05
3
6. Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng phong cách làm việc của các
2.94
4
thành viên
7. Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng bầu không khí tổ chức của
2.79
7
nhà trường
8. Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng hồ sơ văn hóa của nhà trường 2.42
8
Điểm TB
2.94
Công tác quản lý hoạt động xây dựng VHNT ở trường THPT Đồng Hới chưa được
tốt. Trong đó công tác quản lý hoạt động xây dựng hồ sơ văn hóa và hoạt động nhận
diện VHNT hiện có chưa thực sự nổi bật.
Trên cơ sở kết quả thực trạng quản lý các hoạt động xây dựng VHNT được
CBQL, GV, NV trong nhà trường đánh giá, lãnh đạo nhà trường cần có cái
nhìn khách quan hơn để lập kế hoạch quản lý các hoạt động xây dựng VHNT một
cách hiệu quả hơn.

11
2.5. Nhận định về thực trạng quản lý hoạt động xây dựng VHNT ở trường
THPT Đồng Hới - Tp. Đồng Hới - Tỉnh Quảng Bình
2.5.1. Điểm mạnh
Qua nghiên cứu thực trạng VHNT và thực trạng quản lý hoạt động xây dựng
VHNT ở trường THPT Đồng Hới, tác giả có thể thấy những điểm mạnh để phát triển
VHNT đó là:
- CB, GV, NV cũng nhận thức vai trò của VHNT
- Lãnh đạo nhà trường đánh giá cao vai trò của VH trong công tác quản lý
- Nhà trường có quá trình phát triển lâu dài nên có nền tảng tốt để xây dựng và
phát triển VHNT một cách hiệu quả
2.5.2. Điểm yếu
Bên cạnh các mặt mạnh, trường THPT Đồng Hới còn có những điểm yếu nhất
định khiến cho việc xây dựng VHNT gặp nhiều khó khăn:
-Còn lúng túng do chưa có nền tảng kiến thức vững chắc về VHNT. Do vậy
các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng VHNT chưa thật sắc sảo và đạt hiệu quả
cao.
- Nhận thức được vai trò lịch sử của "Tầm nhìn và sứ mệnh" của nhà trường
được xây dựng từ rất lâu, không còn phù hợp với yêu cầu đổi mới.
- Chất lượng đầu vào của học sinh trong những năm gần đây đang là vấn đề
thách thức to lớn đối với công tác giảng dạy và quản lý xây dựng VHNT.
- Trường công lập, mọi cái hầu như đều được chăm lo chu đáo của cấp trên
cùng với sự tự chủ một phàn nhỏ của trường nên nhận thức của CB, GV, NV về
VHNT cò rất mơ hồ.
2.5.3. Thời cơ
- Trong thời kỳ hiện nay, vấn đề quản lý VHNT ở trường THPT Đồng Hới có
nhiều thuận lợi. Môi trường VH được các tổ chức đặc biệt quan tâm. Với đặc thù là
một trường THPT ở vùng ven thành phố nên tiếp cận với các môi trường, phong cách
làm việc tiên tiến, hiện đại, cập nhật thâng tin nhanh chóng, kịp thời, trường được
tiếp cận với rất nhiều loại truyền thông đa phương tiện, có sẵn phong thái "Thanh lịch

- văn minh - Hiện đại" của người dân thành phố.
2.5.4. Thách thức
Thách thức đặt ra cho việc xây dựng VHNT ở trường THPT Đồng Hới thực sự
không nhỏ. VHNT là khái niệm còn khá mới mẻ đối với CB, GV, NV và HS trong
nhà trường, đòi hỏi người lãnh đạo phải có chiến lược trong công tác xây dựng và
quản lý VHNT. Sử dụng VH làm công cụ quản lý hay quản lý bằng VH là những
khái niệm còn mới đối với BGH
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
Từ những nghiên cứu khảo sát về thực trạng quản lý hoạt động xây dựng
VHNT ở trường THPT Đồng Hới có thể kết luận như sau
1. CBQL, GV, NV trường THPT Đồng Hới đánh giá mức độ biểu hiện của các
yếu tố VHNT trên thực tế nhìn chung mới ở mức độ bình thường. Cần thiết phải xây
dựng lại "Tầm nhìn, sứ mệnh và những giá trị cốt lõi" của nhà trường cho phù hợp
với yêu cầu giáo dục trong thời kỳ mới.


12
2. Các nội dung quản lý hoạt động xây dựng VHNT của trường THPT Đồng
Hới được các đối tượng khảo sát đánh giá thực hiện ở mức độ bình thường. Cần có
những biện pháp cụ thể, hiệu quả hơn nữa để thực hiện tốt hơn công tác quản lý hoạt
đông xây dựng VHNT. BGH cũng như tập thể CBQL, GV, NV của trường đoàn kết,
thống nhất và luôn phát huy vai trò của mình .
3. Trường THPT Đồng Hới hiện nay đang có những khó khăn và thách thức
nhất định trong việc quản lý hoạt động xây dựng VHNT nhưng cũng có nhiều điểm
thuận lợi từ bên trong tổ chức và những thuận lợi từ bên ngoài. BGH cũng như tập
thể CBQL, GV, NV của trường đoàn kết, thống nhất và luôn phát huy vai trò của
mình trong "Quản lý hoạt động xây dựng VHNT", phát huy một cách tốt nhất các
chức năng của công tác quản lý trong hoạt động xây dựng VHNT.
Chương 3
BIỆN PHÁP XÂY DỰNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐỒNG HỚI
THÀNH PHỐ ĐỒNG HỚI - TỈNH QUẢNG BÌNH
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp xây dựng văn hóa nhà trường ở
trường THPT Đồng Hới - Tp.Đồng Hới - Tỉnh Quảng Bình
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống giá trị được kế thừa và phát triển ở
đối tượng giáo dục
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo xây dựng và phát triển phải đi đôi với xóa bỏ,
ngăn chặn các tiêu cực ảnh hưởng đến văn hóa nhà trường
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo phát huy vai trò chủ thể của giáo dục và học sinh
3.2. Một số biện pháp quản lý công tác xây dựng VHNT ở trường THPT
Đồng Hới - Tp. Đồng Hới - Tỉnh Quảng Bình.
3.2.1. Tuyên truyền nâng cao nhận thức cán bộ, nhân viên, đội ngũ giáo
viên và toàn thể học sinh trong công tác xây dựng văn hóa nhà trường
Nhận thức là yếu tố quan trọng hàng đầu trong mọi hành động của con người.
Việc nhận thức đúng hay sai, sâu sắc hay hời hợt sẽ có vai trò quyết định sự thành
công hay thất bại của quá trình xây dựng văn hóa trong nhà trường. Vì vậy, để công
tác xây dựng VHNT tại trường THPT Đồng Hới đạt hiệu quả thì trước tiên cần phải
đổi mới và nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, nhân viên, và học sinh trong
nhà trường về vai trò của công tác xây dựng VHNT. Qua khảo sát thực tạng cho thấy
một số ít cán bộ và học sinh vẫn nhận thức chưa đầy đủ về hoạt động này. Do vậy
đây là biện pháp thiết yếu đầu tiên người hiệu trưởng cần thực hiện.
3.2.1.1. Mục đích
- Cán bộ, GV, và học sinh hiểu rõ vai trò và trách nhiệm của mình trong việc
quản lí xây dựng VHNT.
- CBQL, GV, HS và các tổ chức trong và ngoài nhà trường nhận thức rõ vai
trò và trách nhiệm của mình trong việc quản lí xây dựng VHNT.
- các lực lượng xã hội hiểu và đồng thuận, phối hợp với nhà trường trong việc
quản lí xây dựng VHNT
3.2.1.2. Nội dung
- Tuyên truyền quán triệt các văn bản của bộ GD&ĐT, của Sở GD&ĐT Quảng

13
Bình, của nhà trường đến các lực lượng giáo dục về vai trò và trách nhiệm của việc
quản lí xây dựng VHNT.
Tuyên truyền phát động thực hiện những phong trào mà Bộ Giáo dục và đào
tạo đã phát động trong những năm qua như: “Nhà trường thân thiện - học sinh tích
cực”; “Nói không với bệnh thành tích và tiêu cực trong thi cử”; “Giáo dục kỹ năng
sống và giá trị sống cho học sinh”…
- Tuyên truyền nội dung xây dựng nhà trường văn hóa.
- Tuyên truyền ý nghĩa của việc xây dựng nhà trường văn hóa đối với tổ chức,
với cá nhân giáo viên, học sinh và với cả cha mẹ học sinh, với cộng đồng.
3.2.1.3. Cách thực hiện
a.Tuyên truyền trong trường
- Hiệu trưởng tiếp tục phổ biến hệ thống các văn bản chỉ đạo của Bộ GD&ĐT,
Sở GD&ĐT, kế hoạch của nhà trường về xây dựng VHNT.
- Tổ chức các cuộc hội thảo về công tác xây dựng VHNT
- Rèn luyện kỹ năng xây dựng VHNT cho CBQL, GV và HS.
Đối với hội CMHS: Tiếp tục tuyên truyền về để phụ huynh hiểu được chủ trương, kế
hoạch của ngành giáo dục, của nhà trường,
Đối với HS: Tuyên truyền nội dung xây dựng VHNT tới HS trong buổi tập trung
chào cờ đầu tuần, thông qua đội ngũ cán bộ lớp.
- Hiệu trưởng niêm yết hệ thống văn bản cần thiết tại các bảng tin, lên trang
Web
b.Tuyên truyền thông qua các lực lượng ngoài nhà trường
- Thường xuyên báo cáo với lãnh đạo địa phương về yêu cầu, nội dung các văn
bản hướng dẫn của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT... đến các tổ chức đoàn thể của
thành phố Đồng Hới: Hội Phụ nữ, Hội Khuyến học, Hội Cựu giáo chức, Hội Chữ
Thập Đỏ
- Xây dựng chế độ khen thưởng kịp thời và tương xứng với nhiệm vụ phải làm

để động viên CBQL, GV, HS khi tham gia công việc.
3.2.1.4. Điều kiện thực hiện
- Phải có sự ủng hộ của Đảng ủy, BGH nhà trường, chính quyền đại phương,
các tổ chức đoàn thể về chủ trương và cơ sở vật chất, ổn định, có tính dân chủ và kỷ
luật cao.
- Tổ chức bộ máy của nhà trường phải đảm bảo tính đồng bộ
3.2.2. Chỉ đạo xây dựng hệ giá trị và tầm nhìn của nhà trường
3.2.2.1. Mục đích
Xây dựng tầm nhìn giúp cho CB, GV, NV trong nhà trường xác định được cái
đích mà nhà trường hướng tới trong từng giai đoạn phát triển.
Xây dựng các giá trị cốt lõi giúp cho CB, GV, NV thấy được các giá trị mà nhà
trường đề cao trong các hoạt động của nhà trường.
các thành viên trong nhà trường tổ chức thực hiện các hoạt động với tinh thần thực
hiện và đề cao các giá trị
3.2.2.2. Nội dung
* Lập kế hoạch thực hiện
a/ Xây dựng mục tiêu, qui tắc và các chuẩn mực


14
+ Xây dựng "Tầm nhìn, Sứ mệnh, các giá trị cốt lõi của nhà trường" phù hợp
với yêu cầu giáo dục trong 10 - 20 năm tới
+ Xây dựng các quy tắc giao tiếp, ứng xử giữa các thành viên trong nhà trường.
+ Xây dựng những chuẩn mực văn hóa trong nhà trường.
+ Xây dựng cơ chế giám sát, đánh giá khen thưởng hợp lý thúc đẩy mọi người
cùng nỗ lực làm việc;
+ Xây dựng lịch tổ chức và hình thức tổ chức các nghi thức và lễ niệm
b/ Giáo dục CBNV, GV, HS hiểu biết về các chuẩn mực và các giá trị trong
nhà trường
3.2.2.3. Cách thực hiện

- Nghiên cứu định hướng giáo dục Quốc gia; nghiên cứu nhu cầu giáo dục
trong giai đoạn 10-20 năm tới; nghiên cứu tầm nhìn, sứ mệnh của các trường trong
khu vực.
- Mời chuyên gia về phát triển giáo dục tư vấn cho công tác lập kế hoạch chiến
lược phát triển VHNT, xây dựng hệ giá trị cốt lõi nhằm thực hiện sứ mạng, tầm nhìn.
- Hướng dẫn, khích lệ CBNV, GV, HS thực hiện các chuẩn mực và các giá trị
trên tinh thần tự nguyện cùng nhau
- Thành lập ban chỉ đạo gồm thành viên là các bộ phận trong nhà trường
- Nguồn lực:
+ Con người: Sử dụng các thành viên của nhà trường, chuyên gia tư vấn về xây
dựng Sứ mệnh, Tầm nhìn
+ Tài chính: Sử dụng nguồn kinh phí dành cho phát triển của nhà trường;
+ Thời gian: Tập trung trong thời gian khoảng 1- 2 tháng
* Tổ chức thực hiện:
- Phân công thành viên ban chỉ đạo nghiên cứu và các đề xuất các phương án
thiết kế tầm nhìn, sứ mệnh, các giá trị cốt lõi của nhà trường.
- Hiệu trưởng đưa ra các quyết định về lựa chọn phương án xây dựng tầm nhìn
sứ mệnh dựa trên các kết quả khảo sát.
- Phân công các bộ phận trong nhà trường xây dựng qui chế làm việc.
- Trưởng các bộ phận trình BGH các phương án đề xuất qui chế làm việc và
bản mô tả công việc của các thành viên trong bộ phận mình phụ trách.
3.2.2.4. Điều kiện thực hiện
- Lãnh đạo nhà trường, các bộ phận trong nhà trường nhất trí cao với hoạt động
xây dựng mục tiêu và các giá trị cốt lõi.
- Có tư tưởng thống nhất và sự nhất trí cao trong quá trình xây dựng.
- Có đủ nguồn lực: Con người, thời gian, tài chính cho hoạt động xây dựng
mục tiêu và các giá trị cốt lõi.
3.2.3. Xây dựng hệ thống chuẩn mực văn hóa của nhà trường phù hợp với
đặc điểm xã hội hiện nay
3.2.3.1 Mục đích

- Hệ thống chuẩn mực VHNT là định hướng để các lực lượng giáo dục theo
một lộ trình đã được xác định.
- Phát huy được trí tuệ, sự ủng hộ của các lực lượng giáo dục ngay từ khi
xác định mục tiêu, nội dung, hình thức, biện pháp thực hiện.
- Hệ thống chuẩn mực VHNT giúp cho toàn thể cán bộ quản lý, giáo viên,


15
HS, các lực lượng giáo dục biết được mục tiêu, nội dung, cách thức tổ chức thực
hiện, xác định rõ vai trò trách nhiệm của từng thành viên trong quá trình thực hiện
nhiệm vụ.
3.2.3.2. Nội dung
- Xây dựng chuẩn mực phong cách giao tiếp, ứng xữ giữa các lực lượng trong
nhà trường.
- Xây dựng các chuẩn mực trang trí lớp học, phòng bộ môn, phòng chức
năng…. trong trường.
- Xây dựng kế hoạch trường "xanh sạch đẹp" với chương trình mỗi lớp chăm
sóc một bồn hoa, trồng thêm nhiều cây bóng mát.
- Xây dựng chuẩn mực trang phục của giáo viên, nhân viên và học sinh khi ở
trường.
- Xây dựng chuẩn mực nề nếp lao động, học tập
3.2.3.3. Cách thực hiện
Xây dựng các thiết chế văn hóa trong nhà trường.
- Là cơ sở để hình thành thói quen, tạo ra không khí làm việc thoải mái, thân
thiện, tin cậy, tôn trọng lẫn nhau, tạo động lực cho giáo viên quan tâm và cống hiến
cho giáo dục đồng thời khuyến khích học sinh học tập, tìm hiểu tích cực hơn, phù
hợp với mục tiêu “Mỗi ngày đến trường là một ngày vui”.
- Nhà trường cần có kế hoạch, định hướng xây dựng các thiết chế VH nhằm
hình thành môi trường VH riêng cho nhà trường.
- Xây dựng và niêm yết các quy định, quy chế. Dựa trên các văn bản quy định

của cấp trên (Luật giáo dục, điều lệ nhà trường…) nhà trường cụ thể hóa thành các
quy chế, quy định: Quy chế làm việc;
Đối với hoạt động của giáo viên.
- Yêu cầu mỗi giáo viên phải tự xây dựng kế hoạch hoạt động riêng cho cá
nhân mình về tu dưỡng rèn luyện đạo đức nghề nghiệp. Nhà trường xây dựng quy tắc
ứng xử trong cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh của nhà trường.
Đối với hoạt động của các tổ chức đoàn thể trong nhà trường.
Đoàn thanh niên cùng với các tổ chức khác trong nhà trường có vai trò quan
trọng hơn hết trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục chính trị, truyền thống, đạo
đức, giáo dục lí tưởng, niềm tin cách mạng, lối sống lành mạnh, văn minh, ý thức
chấp hành pháp luật cho đoàn viên, thanh niên góp phần vào công tác giáo dục văn
hóa trong nhàtrường, Hiệu trưởng cần tập trung quản lí tốt các hoạt động của các đoàn
thể về công tác giáo dục chính trị tư tưởng.
- Giáo dục về đạo đức, phẩm chất, tác phong cho mỗi cán bộ Đoàn TN luôn là
những Đoàn viên gương mẫu, thanh lịch, văn minh, hiện đại.
Về công tác kế hoạch:
- Công đoàn có trách nhiệm chủ yếu là giáo dục tư tưởng đạo đức, lối sống của
cán bộ, giáo viên, nhân viên thì tổ chức Đoàn TN có nhiệm vụ tuyên truyền, giáo dục
thế hệ đoàn viên, thanh niên học sinh trong nhà trường.
3.2.3.4. Điều kiện thực hiện:
- Lãnh đạo nhà trường, các bộ phận trong nhà trường luôn định hướng được
việc xây dựng chuẩn mực VHNT để các lực lượng giáo dục thực hiện theo một lộ
trình đã được xác định.


16
- Xác định mục tiêu, nội dung, hình thức, biện pháp xây đựng và thực hiện.
- B G H giúp cho toàn thể cán bộ quản lý, giáo viên, HS, các lực lượng giáo
dục biết được mục tiêu, nội dung, cách thức tổ chức xây dựng hệ thống chuẩn mực
VHNT.

- BGH kiểm tra, theo dõi việc thực hiện nhiệm vụ chính trị của nhà trường.
3.2.4. Tổ chức phong trào thi đua xây dựng “Nếp sống văn minh, môi trường
văn hóa” giữa các nhóm lớp, các khối trong toàn trường.
3.2.4.1. Mục đích
-Triển khai tổ chức thực hiện có hiệu quả kế hoạch xây dựng VHNT để đạt được
mục tiêu và chỉ tiêu đã được đề ra.
- Tăng cường các hoạt động chuẩn bị tốt tinh thần học tập, tích cực hưởng ứng
các hình thức và phương pháp giáo dục theo hướng đổi mới lấy học sinh làm trung
tâm. Phát huy các đề xuất của cán bộ, nhân viên, giáo viên và phụ huynh về các hình
thức tổ chức, các cách tổ chức thi đua phù hợp với học sinh nhằm nâng cao chất
lượng giáo dục.
- Thi đua hình thành và phát triển phong trào rèn luyện nề nếp có VH trong
chăm sóc giáo dục.
3.2.4.2. Nội dung
- Thi đua giữa các nhóm lớp về thực hiện tốt nội quy hoạt động thể hiện ở tỉ lệ
học sinh thực hiện tốt theo các chỉ số.
- Thi đua giữa các khối lớp về tính tích cực hưởng ứng các hình thức và
phương pháp tổ chức các hoạt động, phát huy vai trò chủ thể hoạt động học của học
sinh, có những biểu hiện cộng tác chủ động với GV, đề xuất những giải pháp nhằm
nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục.
- Thực hiện có chất lượng cao các chỉ số cần đạt được của học sinh và kiểm tra
kết thúc đánh giá cuối năm học do GV yêu cầu theo chương trình của GD phổ thông
mà không có hiện gian lận trong kiểm tra đánh giá.
- Tích cực lên án và đề xuất các hình thức xử lý phù hợp đối với những biểu
hiện vi phạm quy chế chuyên môn, quy chế hoạt đọng ngoài giờ, lên lớp.
3.2.4.3. Cách thực hiện
- Phát động phong trào thi đua và phổ biến cụ thể mục tiêu, nội dung, hình thức
thi đua kết hợp với khen thưởng phù hợp tới từng lớp trong khối lớp đang thực hiện
chương trình GD phổ thông.
- Giáo viên ở các lớp kết hợp với BGH, BCH Đoàn trường có kế hoạch theo

dõi và giám sát cụ thể để kích thích tinh thần thi đua tích cực ở các các lớp đồng thời
qua đó có những nhận định chính xác về kết quả đạt được ở học sinh làm cơ sở để
đánh giá đúng thực tế công tác thi đua của lớp so với các yêu cầu đề ra.
3.2.4.4. Điều kiện thực hiện
- GV cần tăng cường đổi mới về phương pháp cũng như hình thức dạy học
để kích thích tính tích cực học tập, thi đua của học sinh.
- Cần xây dựng chuẩn đánh giá, các tiêu chí đánh giá cụ thể sát với các nội
dung, thiết lập các chỉ số phù hợp cho từng phần nội dung thi đua gắn với các tiêu chí
đề ra và thông báo cụ thể tới các lớptrong khối, các khối trong trường.
- Các GV trong tổ, khối cần tiến hành phối hợp đồng bộ, đều tay với đồng
nghiệp cùng tham gia.


17
- Học sinh phải có hứng thú và nhu cầu tham gia tích cực, biết khắc phục khó
khăn trong học tập để thực hiện yêu cầu GV đưa ra.
- Ngay từ đầu năm học, BGH nhà trường phải dự kiến thực hiện, thể hiện
trong kế hoạch năm học của trường và tổ chuyên môn.
3.2.5. Tăng cường phối kết hợp với chính quyền địa phương và gia đình
trong quản lý xây dựng văn hóa nhà trường
3.2.5.1. Mục đích
- Huy động các nguồn lực trong và ngoài trường vào công tác xây dựng
VHNT.
- Tạo mối quan hệ tốt với các cá nhân và tập thể trong và ngoài nhà trường.
- Tạo ảnh hưởng tích cực của nhà trường tới gia đình học sinh và địa phương,
góp phần xây dựng môi trường văn hóa của cộng đồng dân cư.
3.2.5.2. Nội dung
- Gia đình là cái nôi sinh thành, dưỡng dục, là nơi định hướng các giá trị đạo
đức, nhân cách của HS. Gia đình cũng là nơi gìn giữ những giá trị đạo đức truyền
thống tốt đẹp của dân tộc. Vai trò của gia đình là rất quan trọng trong việc hình thành

phát triển nhân cách của HS.
- Nhà trường cần thiết lập mối quan hệ chiến lược với các cơ quan, doanh
nghiệp, các khu công nghiệp,... để đảm bảo đầu ra là những người lao động đáp ứng
nhu cầu của xã hội.
-Tổ chức họp bàn biện pháp, cơ chế phối hợp với các tổ chức trong và ngoài
nhà trường
- Tổ chức thực hiện kết hợp và điều chỉnh phương pháp, thời gian thực hiện
cho phù hợp với đặc điểm tình hình HS cũng như ở trong và ngoài trường trong từng
giai đoạn.
- Huy động sự chung tay đóng góp về kinh phí, kinh nghiệm, vật chất…của gia
đình và địa phương vào việc xây dựng văn hóa nhà trường.
- Cùng xây dựng môi trường văn hóa theo chuẩn mực chung sao cho mỗi học
sinh đều được sống trong môi trường văn hóa dù ở trường, ở nhà hay ra ngoài xã hội.
- Có phương án giám sát hành vi văn hóa của học sinh nói riêng và của cộng
đồng nói chung
- Lập kế hoạch phối hợp với gia đình HS.
3.2.5.3. Cách thực hiện
- Đề xuất họp bàn biện pháp, tạo cơ chế phối hợp giữa các lực lượng trong và
ngoài nhà trường (BGH, Hội cha mẹ HS, Đoàn TNCSHCM, tổ chuyên môn, gia đình,
xã hội).
- Làm rõ trách nhiệm của các lực lượng liên quan đến công tác xây dựng
VHNT và cơ chế phối hợp.
- Định kỳ mỗi học kỳ một lần tổng kết và thông báo kết quả học tập và rèn
luyện của HS cho gia đình HS được biết.
3.2.5.4. Điều kiện thực hiện
- Có mối quan hệ tốt với các lực lượng trong và ngoài nhà trường.
- Có đủ nguồn lực cho việc thực hiện các nội dung phối kết hợp.
3.2.6. Thành lập bộ phận chức năng quản lý xây dựng hồ sơ văn hóa nhà
trường

18
3.2.6.1.Mục đích
- Kịp thời phát hiện những mặt tốt để động viên, phát huy; những mặt còn lệch
lạc để uốn nắn, sửa chữa, từ đó có những điều chỉnh phù hợp.
- Là bộ phận đầu mối khái quát được lịch sử hình thành và phát triển trong quá
trình xây dựng VHNT.
- Đánh giá ưu và nhược điểm khi thực hiện nhiệm vụ của các thành viên trong
nhà trường đối với công tác xây dựng VHNT.
3.2.6.2.Nội dung
- Lựa chọn cá nhân hoặc tổ chức phù hợp, giao nhiệm vụ quản lý xây dựng hồ
sơ văn hóa nhà trường.
- Kiểm tra tình hình hoạt động của các thành viên trong nhà trường
-Kiểm tra chất lượng hoạt động của tập thể sư phạm nhà trường - đội ngũ lãnh
đạo chủ chốt.
-Kiểm tra chất lượng tự giáo dục của mỗi thành viên trong nhà trường đối với
công tác xây dựng VHNT, trong đó CBGV, CBQL thực sự là tấm gương sáng cho trẻ
- Ghi chép và lưu trữ các thông tin xây dựng văn hóa nhà trường.
3.2.6.3.Cách thực hiện
- Lãnh đạo nhà trường có kế hoạch kiểm tra thường xuyên và định kỳ việc ghi
chép hồ sơ VH của nhà trường để có các biện pháp điều chỉnh kịp thời.
- GV phối hợp với các khối lớp cung cấp thông tin về tình hình của học sinh
cho lãnh đạo trường.
- Nhà trường tổ chức học, tổng kết rút kinh nghiệm công tác xây dựng VHNT
đối với các thành viên trong nhà trường theo học kỳ
- Tổ chức sơ kết hoạt động xây dựng VHNT của các thành viên trong trường.
Khi tổ chức họp cần mời đại diện lãnh đạo nhà trường cùng dự họp để tranh thủ các ý
kiến chỉ đạo của nhà trường.
3.2.6.4.Điều kiện thực hiện
- Lãnh đạo nhà trường đặc biệt là Hiệu trưởng nhà trường cần có tầm nhìn

chiến lược, phải có lòng nhiệt tình và linh hoạt.
- Phải có chế độ kiểm tra thích ứng với tình hình nhiệm vụ (đi tận nơi, xem tận
chỗ).
- Kiểm tra phải thực sự tôn trọng người được kiểm tra.
- Nhà trường phân bổ nguồn tái chính phù hợp với hoạt động xây dựng hồ sơ
VHNT.
3.2.7. Tăng cường giám sát, điều chỉnh trong quản lý xây dựng văn hóa
nhà trường
3.2.7.1. Mục đích của biện pháp
- Kịp thời khắc phục những mặt tốt để động viên, phát huy; những mặt còn
lệch lạc để uốn nắn, sửa chữa, từ đó có những điều chỉnh phù hợp.
- Nắm được "mối liên hệ nghịch" trong quá trình xây dựng VHNT.
- Đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của các thành viên trong nhà trường đối
với công tác xây dựng VHNT.
3.2.7.2. Nội dung của biện pháp
- Kiểm tra đánh giá tình hình hoạt động của các thành viên trong nhà trường.


19
- Kiểm tra chất lượng hoạt động của tập thể sư phạm nhà trường - đội ngũ lãnh
đạo chủ chốt.
- Kiểm tra chất lượng tự giáo dục của mỗi thành viên trong nhà trường đối với
công tác xây dựng VHNT, trong đó CBQL, GV thực sự là tấm gương sáng cho HS
noi theo.
3.2.7.3. Cách thức thực hiện
- Yêu cầu ban cán sự lớp, ban chấp hành chi đoàn báo cáo về các mặt học tập,
rèn luyện bằng văn bản và gửi về Ban thi đua của trường.
- GVCN phối hợp với các giáo viên bộ môn, ban thi đua nhà trường cung cấp
thông tin về tình hình HS cho lãnh đạo trường.
- Nhà trường tổ chức học, tổng kết giúp kinh nghiệm công tác xây dựng VHNT

đối với các thành viên trong nhà trường theo học kỳ và đề ra phương hướng cho học
kỳ tới.
- Tổ chức sơ kết hoạt động xây dựng VHNT của các thành viên trong trường.
Khi tổ chức họp cần mời đại diện lãnh đạo trường cùng dự họp để tranh thủ ý kiến
chỉ đạo của nhà trường.
3.2.7.4. Điều kiện thực hiện
- Lãnh đạo nhà trường đặc biệt là Hiệu trưởng nhà trường cần có tầm nhìn
chiến lược, phải có lòng nhiệt tình và linh hoạt.
- Phải có chế độ kiểm tra thích ứng với tình hính nhiệm vụ (đi tận nơi, xem tận
chổ).
- Kiểm tra thực sự tôn trọng người kiểm tra.
- Có mối quan hệ tốt với các đơn vị trong trường.
- Các biện pháp trên có thể chưa tổng quát hết những nội dung cần thiết trong
việc quản lý hoạt động xây dựng VHNT ở trường THPT Đồng Hới nhưng đó là
những biện pháp cần thiết, có mối quan hệ mật thiết với nhau, tạo thành một thể
thống nhất để cải thiện VHNT hiện tại nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của nhà
trường.
- Mỗi biện pháp đều có những ưu điểm và những hạn chế nhất định. Đồng thời
mỗi biện pháp phải được thực hiện trong những điều kiện cụ thể. Nhưng các biện
pháp nêu trên phải được thực hiện một cách có hệ thống và đồng bộ.
Các biện pháp quản lý VHNT được xây dựng ở trên có mối quan hệ chặt chẽ
với nhau về hình thức, mối quan hệ biện chứng về nội dung. Điều đó được thực hiện.
- Thứ nhất: Một biện pháp có thể sử dụng trong những nhóm biện pháp khác nhau,
còn sự khác nhau của nó được biểu hiện ở mục đích, nội dung của biện pháp.
- Thứ hai: Các biện pháp khác nhau có mục tiêu và nội dung khác nhau, song
chúng đều có chung một mục đích là nhằm hình thành ý thức xây dựng VHNT ở CB,
GV, NV, HS nhằm phát triển toàn diện nhân cách người học.
Nếu quá chú trọng vào một biện pháp có thể làm cho các biện pháp còn lại
không đạt kết quả và phá vỡ tính cân bằng của hệ thống. Khi thực hiện các biện pháp
đề xuất phải mang tính đồng bộ và có kế hoạch cụ thể, được kiểm soát và đánh giá

thường xuyên để điều chỉnh khi cần thiết.Cần chú ý kết hợp với yêu cầu thực tiễn của
ngành và các điều kiện cơ sở vật chất, nguồn lực của các nhà trường cụ thể để có thể
thực hiện tốt nhất mục tiêu các biện pháp đưa ra.


20
3.4. Khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của những biện pháp xây
dựng văn hóa nhà trường ở trường THPT
Để có cơ sở khoa học cho việc kiểm chứng mức độ cần thiết và tính khả thi của
các giải pháp xây dựng VHNT ở Trường THPT Đồng Hới. Việc khảo nghiệm đã tiến
hành thăm dò ý kiến bằng hình thức phiếu khảo sát trong đội ngũ CBQL, nhân viên
và GV về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp. Ý kiến của 03 CBQL, 5
nhân viên, 51 GV về mức độ cần thiết và tính khả thi của những giải pháp xây dựng
VHNT ở Trường THPT Đồng Hới - Tp. Đồng Hới - Tỉnh Quảng Bình.
3.3.1. Mức độ cần thiết
Bảng 3.1. Kết quả đánh giá về mức độ cần thiết của những biện pháp.
Mức độ cần thiết
Điểm
Rất
Không
TB
Cần thiết
STT
Các biện pháp
cần thiết
cần thiết
SL
3
SL
2

SL
1
Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho
cán bộ, nhân viên, đội ngũ giáo viên và
1
47 141 12
24
0
0
2.80
toàn thể HS trong công tác xây dựng
VHNT
Xác định hệ giá trị và tầm nhìn của nhà
2
43 129 16
32
0
0
2.73
trường
Xây dựng hệ thống chuẩn mực văn hóa
3 của nhà trường phù hợp với đặc điểm xã 34 102 23
46
2
2
2.54
hội hiện nay
Tổ chức phong trào thi đua xây dựng
“Nếp sống văn minh, môi trường văn
4

47 141 12
24
0
0
2.80
hóa” giữa các nhóm lớp, các khối trong
toàn trường
Tăng cường phối kết hợp với chính
5 quyền địa phương và gia đình trong 40 120 19
38
0
0
2.68
quản lý xây dựng văn hóa nhà trường
Thành lập bộ phận chức năng quản lý xây
6
34 102 23
46
2
2
2.54
dựng hồ sơ văn hóa nhà trường
Tăng cường công tác giám sát, điều
7 chỉnh trong công tác xây dựng văn hóa 34 102 25
50
0
0
2.58
nhà trường
- Đa số CBQL và GV đều đánh giá các giải pháp trên ở mức độ cần thiết và rất

cần thiết. Không chỉ đội ngũ GV đánh giá công tác xây dựng VHNT là việc làm rất
cần thiết mà đội ngũ lãnh đạo, CBQL cũng đánh giá là cần thiết phải thực hiện, cụ thể
là lãnh đạo nhà trường rất mong muốn có những bước phù hợp và hiệu quả đối với
nhà trường trong công tác xây dựng VHNT.
- Các giải pháp được đánh giá cao do mức độ rất cần thiết đó là các giải pháp: Tuyên
truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ, nhân viên, đội ngũ giáo viên và toàn thể HS
trong công tác xây dựng VHNT (2.80 điểm), Xác định hệ giá trị và tầm nhìn của nhà


21
trường (2.73 điểm), Tổ chức xây dựng văn hóa nhà trường (2.80 điểm), Phối hợp với
lực lượng giáo dục địa phương và gia đình (2.68 điểm).
- Giải pháp xây dựng hệ thống chuẩn mực văn hóa của nhà trường phù hợp với đặc
điểm xã hội hiện nay (không cần thiết: 2 người); Chỉ đạo đội ngũ xây dựng văn hóa
nhà trường. (không cần thiết: 2 người). Hai giải pháp này được đánh giá thấp hơn do
đội ngũ GV lo ngại nếu thường xuyên kiểm tra thực hiện chuẩn mực VH là cần thiết
nhưng xem đó là tiêu chuẩn, tiêu chí thi đua của cán bộ công chức hàng năm thì họ sợ
bị ảnh hưởng đến xếp loại thi đua hàng năm.
3.3.2. Tính khả thi.
Bảng 3.2. Kết quả đánh giá về tính khả thi của những biện pháp.
Tính khả thi
Điểm
Rất
Không
TB
Khả thi
STT
Các biện pháp
khả thi
khả thi

SL 3
SL
2 SL
1
Tuyên truyền nâng cao nhận thức
cho cán bộ, nhân viên, đội ngũ giáo
1
42 126 17 34 0
0
2.73
viên và toàn thể HS trong công tác
xây dựng VHNT
Xác định hệ giá trị và tầm nhìn của
2
40 120 19 38 0
0
2.68
nhà trường
Xây dựng hệ thống chuẩn mực văn
3 hóa của nhà trường phù hợp với đặc 46 138 13 26 0
0
2.78
điểm xã hội hiện nay
Tổ chức phong trào thi đua xây dựng
“Nếp sống văn minh, môi trường văn
4
47 141 12 24 0
0
2.80
hóa” giữa các nhóm lớp, các khối

trong toàn trường
Tăng cường phối kết hợp với chính
5 quyền địa phương và gia đình trong 40 120 19 38 0
0
2.68
quản lý xây dựng văn hóa nhà trường
Thành lập bộ phận chức năng quản lý
6
34 102 23 46 2
2
2.54
xây dựng hồ sơ văn hóa nhà trường
Tăng cường công tác giám sát, điều
7 chỉnh trong công tác xây dựng văn 34 102 25 50 0
0
2.58
hóa nhà trường
Qua bảng tổng hợp kết quả đánh giá của CBQL, nhân viên và GV về tính khả thi
của những giải pháp xây dựng VHNT
- Đa số CBQL, nhân viên và GV đều nhận thấy tính khả thi của các biện pháp xây
dựng VHNT. Trong đó, các biện pháp được số CBQL đánh giá có tính khả thi cao
(bao gồm rất khả thi và khả thi) là: Xây dựng hệ thống chuẩn mực văn hóa của nhà
trường phù hợp với đặc điểm xã hội hiện nay
Như vậy dù đánh giá về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp là
khác nhau, nhưng nhìn chung hầu hết các ý kiến đều cho rằng 7 biện pháp trên là cần


22
Vì vậy, việc thực hiện giải pháp này đòi hỏi cần phải khéo léo có thời gian, lộ trình để
thực hiện từng bước, từng giai đoạn, đặt ra thứ tự ưu tiên để khỏi ảnh hưởng quá lớn

đến mỗi một cán bộ GV, NV trong nhà trường.

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, đề tài đã đề xuất được bảy biện pháp quản lý
xây dựng văn hóa nhà trường tại THPT Đồng Hới, Quảng Bình.
Qua khảo sát mức độ cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất, các ý
kiến đánh giá của CBQL, GV, NV đều cho rằng các biện pháp trên có tính cần thiết
và tính khả thi rất cao. Trong đó, có những biện pháp được đánh giá vừa có tính cần
thiết vừa có tính khả thi cao đó là xây dựng hệ giá trị và tầm nhìn, xây dựng hệ thống
chuẩn mực văn hóa của nhà trường phù hợp với đặc điểm xã hội hiện nay. Đây là
biện pháp có thể thực hiện ngay để xây dựng VHNT góp phần nâng cao chất lượng
giáo dục trong giai đoạn đổi mới hiện nay.
Tóm lại, các biện pháp đề xuất để quản lý VHNT ở trường THPT Đồng Hới là
phù hợp với điều kiện của nhà trường và có khả năng vận dụng vào thực tiễn.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về quản lý, phân tích đánh giá thực trạng nhà
trường đáp ứng mục tiêu quản lí xây dựng VHNT, qua quá trình nghiên cứu, tìm hiểu
các tài liệu liên quan, tham khảo ý kiến của đại diện các tổ chức đoàn thể các trường,
của lãnh đạo, chuyên viên các phòng chuyên môn Sở GD&ĐT, các bậc phụ huynh
HS..., tác giả đề xuất những biện pháp quản lý phù hợp với thực tiễn, có tính khả thi
nhằm quản lí hoạt động xây dựng VHNT tại trường THPT Đồng Hới:
Thứ nhất là tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ, nhân viên, đội ngũ
giáo viên và toàn thể học sinh trong công tác xây dựng VHNT
Thứ hai là xác định hệ giá trị và tầm nhìn của nhà trường.
Thứ ba là xây dựng hệ thống chuẩn mực văn hóa của nhà trường phù hợp với
đặc điểm xã hội hiện nay.
Thứ tư là tổ chức phong trào thi đua xây dựng “Nếp sống văn minh, môi trường
văn hóa” giữa các nhóm lớp, các khối trong toàn trường.
Thứ năm là tăng cường phối kết hợp với chính quyền địa phương và gia đình

trong quản lý xây dựng văn hóa nhà trường.
Thứ sáu là thành lập bộ phận chức năng quản lý xây dựng hồ sơ văn hóa nhà
trường.
Thứ bảy là tăng cường công tác giám sát, điều chỉnh trong công tác xây dựng
văn hóa nhà trường.
Các biện pháp đã được khảo nghiệm, phân tích và đánh giá khá kĩ lưỡng.
Kết quả khảo nghiệm cho thấy các biện pháp đề xuất đều cần thiết và có tính khả


23
thi cao, đáp ứng được giả thuyết khoa học đã nêu ra trong luận văn. Như vậy, mục
đích nghiên cứu đã được giải quyết, nhiệm vụ nghiên cứu đã đạt được, luận văn có ý
nghĩa lí luận và thực tiễn.
2. Khuyến nghị

Với vị trí đặc biệt của nhà trường và với vai trò quan trọng của VHNT đối với
sự phát triển của nhà trường cũng như đối với yêu cầu đổi mới quản lý nhà trường nói
riêng và quản lý GD và ĐT nói chung, chúng ta cần phải tìm ra cách phát huy để đưa
VHNT vào thực tiễn hoạt động dạy và học và thực tiễn hoạt động quản lý của nhà
trường. Chúng tôi xin được đề xuất một số khuyến nghị sau đây:
2.1. Với Bộ Giáo dục và Đào tạo
Cần nghiên cứu đưa phạm trù văn hóa học đường vào phạm vi quản lí nhà
trường và có các văn bản chính thức hướng dẫn xác định các yêu cầu, nội dung xây
dựng VHNT ở trường phổ thông.
Ban hành các cơ chế, quy định cụ thể nhằm tạo hành lang pháp lí cho các cơ sở
GD trong việc thực hiện công tác xây dựng VHNT.
Bộ GD&ĐT cần chủ trì soạn thảo mục tiêu, chương trình và tổ chức chỉ đạo biên
soạn và phát hành rộng rãi các tài liệu hướng dẫn hoạt động xây dựng VHNT đảm bảo
tính thống nhất cho các nhà trường phổ thông thực hiện.
2.2. Với Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Bình

Phối hợp, tham mưu với Bộ GD&ĐT để chỉ đạo toàn bộ hệ thống các trường,
cơ sở giáo dục thực hiện chủ trương xây dựng VHNT. Mở các lớp tập huấn về hoạt
động xây dựng VHNT cho từng đối tượng là cán bộ, giáo viên, cán bộ chủ chốt của
các đoàn thể để mỗi đối tượng xác định được vai trò, trách nhiệm của bản thân và có
kiến thức cần thiết để thực hiện hoạt động xây dựng VHNT.
Tham mưu với Ủy ban nhân dân tỉnh Quảng Bình có kế hoạch đầu tư kinh phí,
xây dựng CSVC nhằm từng bước hoàn thiện các điều kiện về cảnh quan, môi trường
sư phạm, xây dựng các thiết chế văn hóa, phòng học, phòng bộ môn, sân thể dục, sân
chơi, các thiết bị dạy học,...
Hàng năm tổ chức Hội nghị sơ kết, tổng kết công tác xây dựng VHNT, đánh
giá, khen thưởng các đơn vị, cá nhân thực hiện tốt công tác. Tổ chức hội thảo, học tập
kinh nghiệm, nhân rộng các mô hình, nhà trường làm tốt công tác xây dựng VHNT.
2.3. Với trường THPT Đồng Hới
Lãnh đạo nhà trường cần quan tâm và chỉ đạo sát sao hơn nữa các hoạt động
xây dựng VHNT, coi nhiệm vụ xây dựng VHNT là một trong những nhiệm vụ trọng
tâm hàng đầu của nhà trường hiện nay.
Lập ra một tiểu ban chuyên trách, do Hiệu trưởng lãnh đạo, xây dựng chương
trình kế hoạch, mục tiêu, nội dung và cách thức triển khai xây dựng VHNT hàng năm
và lâu dài.
Cần xây dựng lại nội quy nhà trường, ban hành bổ sung thêm các văn bản cần
thiết như quy trình giải quyết các thủ tục hành chính trong nhà trường, quy chế xây


24
dựng VHNT để có cơ sở quy định phối hợp giữa các tổ chuyên môn trong nhà
trường, để có kế hoạch cụ thể cho công tác xây dựng VHNT.
Căn cứ vào tình hình của nhà trường trong từng giai đoạn cụ thể để tập trung
xây dựng một hoặc vài hoạt động xây dựng VHNT, không nên giàn trải.
Tăng cường kinh phí, cơ sở vật chất phục vụ công tác xây dựng VHNT
Cần chú ý xây dựng môi trường “xanh - sạch - đẹp”, xây dựng lối sống VH

trong HS, tăng cường xây dựng cơ sở vật chất phục vụ hoạt động tinh thần của HS và
cán bộ công chức trong nhà trường.
Lãnh đạo nhà trường cần phát huy hết các chức năng của công tác quản lý để
xây dựng văn hóa nhà trường, từ đó làm tăng khả năng cạnh tranh của nhà trường
trong môi trường giáo dục trong và ngoài Tỉnh.
2.3. Đối với Đoàn THCS Hồ Chí Minh trong nhà trường
Đoàn thanh niên là một tổ chức lớn trong trường THPT, quản lý một lực lượng
đông đảo đoàn viên, thanh niên. VHNT cũng chịu tác động không nhỏ trong giới trẻ,
vì vậy Bí thư đoàn trường cũng như BCH Đoàn trường phải có kế hoạch cụ thể kịp
thời, hiệu quả chỉ đạo đoàn viên thanh niên hăng hái nhiệt tình trong công tác xây
dựng văn hóa nhà trường bằng các hoạt động có hiệu quả và có ảnh hưởng sâu sắc.
Luôn là nòng cốt đi đầu trong tuyên truyền và tổ chức các hoạt động xây dựng
VHNT trong HS.
Quán triệt học tập các nội qui, qui định về văn hóa đến từng cá nhân, lớp học.
Tổ chức các hoạt động văn hóa lành mạnh năng cao nhận thức về văn hóa cho
đoàn viên, thanh niên như các trò chơi dân gian.
BCH đoàn và Bí thư Đoàn trường phối kết hợp với GVCN để tổ chức các cuộc
thi tìm hiểu về truyền thống của trường, của Đoàn, của Hội LHTN Việt Nam và các
ngày lễ lớn trong năm nhằm nâng cao vai trò và ý thức của học sinh trong việc xây
dựng và bảo tồn văn hóa truyền thống riêng có của trường.
Xem xét, lựa chọn các Đoàn viên tham gia tích cực các hoạt động xây dựng
VHNT, có hành vi và lối sống văn hóa tốt đẹp, có kết quả rèn luyện và học tập tốt
được tham gia lớp cảm tình Đảng và đề nghị kết nạp Đảng.
Hiện nay khi hệ thống giáo dục Việt Nam đang chuyển sang thực hiện cơ chế
phân cấp, phân quyền, quản lý dựa vào nhà trường thì vấn đè xây dựng VHNT lành
mạnh, tích cực và phù hợp với yêu cầu quản lý mới lại cần được chú trọng hơn bao
giờ hết, trong đó vai trò và sự gương mẫu của Hiệu trưởng luôn được coi là then chốt.