Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống kỹ năng sống cho học sinh trường THCS thái thịnh (đống đa hà nội) trong bối cảnh đổi mới giáo dục (tt)

1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Đất nước ta hiện nay đang trong thời kỳ hội nhập quốc tế ngày càng sâu
rộng, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ đặt ra yêu
cầu phải đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục quốc dân để đào tạo
được nguồn nhân lực chất lượng cao phục vụ xây dựng và phát triển đất
nước. Ngày 4 tháng 11 năm 2013, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng đã ký
ban hành Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa
XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW) với nội dung Đổi mới căn bản, toàn diện
GD&ĐT đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện
kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Điểm
nổi bật nhất trong các nội dung đổi mới đó là quản lý hoạt động dạy học
theo hướng chuyển từ truyển thụ kiến thức sang phát triển năng lực người
học.
Như vậy, giáo dục phổ thông đang được định hướng đổi mới theo bốn trụ
cột của giáo dục thế kỷ XXI đó là học để biết, học để làm, học để tự khẳng
định mình và học để cùng chung sống. Mục tiêu giáo dục ngày càng hướng
đến việc xây dựng giá trị sống – kỹ năng sống, hay nói cách khác là xây
dựng và phát triển nhân cách con người hướng đến mục tiêu giáo1a dục
toàn diện, giúp đào tạo ra thế hệ trẻ phát triển hài hoà cả về đức, trí, thể,
mỹ.
Trong những năm gần đây vấn đề kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống
đang là vấn đề “nóng” được cả xã hội quan tâm, nhất là trước tình trạng
báo động về nhân cách, đạo đức, lối sống của một bộ phận giới trẻ hiện
nay. Đối với lứa tuổi thanh thiếu niên (từ 13- 19 tuổi) là lứa tuổi bắt đầu có
nhiều thay đổi cả về thể chất và tinh thần, các em bước đầu đòi hỏi thoát
khỏi sự giám sát của bố mẹ, bắt đầu muốn tự khẳng định mình và không
muốn có sự can thiệp của bất cứ ai. Chính vì các em ở độ tuổi này tâm lý
thất thường nên rất dễ bị tác động bởi hoàn cảnh sống, rất dễ xung đột với
gia đình và các mối quan hệ xung quanh, dễ rơi vào tâm trạng tiêu cực và

vướng vào các tệ nạn xã hội.
Ở Việt Nam, bắt đầu từ năm 2010- 2011 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chủ
trương đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống vào chương trình học trong
nhà trường phổ thông nhằm góp phần nâng cao định hướng giá trị và tạo
lập hành vi phù hợp ở lứa tuổi thanh thiếu niên. Giáo dục kỹ năng sống
giúp các em có đủ kỹ năng cần thiết để các em tự tin, chủ động giải quyết
các tình huống trong cuộc sống, thích ứng với môi trường xã hội, tự chăm
sóc bản thân và bảo vệ mình trước các vấn đề sức khoẻ, môi trường sống,


2
tệ nạn xã hội…Bên cạnh đó giáo dục các giá trị sống là nền tảng để giúp
các em trở thành con người sống có niềm tin, có ý chí phấn đấu vươn lên
hướng đến mục tiêu tốt đẹp, sống có trách nhiệm với bản thân, gia đình,
cộng đồng và tổ quốc. Giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống phải đi song
hành thì mới có thể tạo dựng cho con người lối sống lành mạnh, hành động
đúng đắn để xây dựng cuộc sống tốt đẹp, xã hội văn minh và phát triển bền
vững.
Đề giúp cán bộ quản lý, giáo viên trường THCS Thái Thịnh có nhận thức
đầy đủ và khả năng thực hiện việc giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống cho
học sinh, đồng thời có cách thức tổ chức, biện pháp quản lý công tác giáo
dục giá trị sống – kỹ năng sống phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội và
định hướng đổi mới giáo dục hiện nay, tôi lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt
động giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống cho học sinh trường THCS
Thái Thịnh (Q. Đống Đa – TP Hà Nội) trong bối cảnh đổi mới giáo
dục” để nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động giáo dục
giá trị sống – kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở, đề xuất những
biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống cho học

sinh trung học trường THCS Thái Thịnh, quận Đống Đa, thành phố Hà
Nội.
3. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống
cho HS trung học cơ sở.
3.2. Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống –
kỹ năng sống cho HS trường THCS Thái Thịnh, thành phố Hà Nội.
4. Giả thuyết khoa học
Chất lượng giáo dục nhân cách cho học sinh trường trung học cơ sở Thái
Thịnh, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội sẽ được nâng cao nếu đề xuất
được các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống
cho học sinh quán triệt tinh thần chỉ đạo của Bộ Giáo dục Đào tạo và phù
hợp với hoàn cảnh thực tế của nhà trường.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về hoạt động quản lý giáo dục giá trị sống –
kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở.
5.2. Khảo sát, điều tra, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động
giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống cho học sinh trường THCS Thái
Thịnh, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội.


3
5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ
năng sống cho học sinh trường THCS Thái Thịnh, Q. Đống Đa, TP. Hà
Nội.
6. Phạm vi nghiên cứu
- Luận văn nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ năng
sống cho học sinh trường THCS Thái Thịnh, Q Đống Đa, TP Hà Nội
- Công tác điều tra khảo sát được triển khai tại trường sinh trường THCS
Thái Thịnh, Q Đống Đa, TP Hà Nội thời gian từ năm 2011 đến năm 2016.

7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Phối hợp các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát
hoá…trong nghiên cứu các tài liệu lý luận và thực tiễn có liên quan đến
công tác giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi để nghiên cứu nhận thức của cán bộ
quản lý và giáo viên đối với vấn đề quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống
– kỹ năng sống và thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ
năng sống cho học sinh trung học.
- Phương pháp phỏng vấn, kết hợp trò chuyện, trao đổi với đội ngũ cán bộ
quản lý, giáo viên và học sinh để xác định kết quả của hoạt động giáo dục
cán bộ quản lý và giáo viên cho học sinh.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm nhằm rút ra những thuận lợi và khó
khăn trong quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống ở
trường trung học.
- Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động: nghiên cứu sản phẩm
của cán bộ quản lý và giáo viên như: kế hoạch quản lý, kế hoạch dạy học
và trang thiết bị giáo dục, giáo án…
8. Đóng góp của luận văn
- Tổng hợp, khát quát lý luận về giáo dục giá trị sống - kỹ năng sống cho
học sinh trung học và công tác quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ
năng sống cho học sinh trung học.
- Từ kết quả điều tra, khảo sát về công tác quản lý giáo dục giá trị sống kỹ năng sống, tác giả đã đưa ra các nhận xét, đánh giá khách quan, giúp
các nhà quản lý giáo dục có cơ sở quan trọng trong việc xây dựng chiến
lược phát triển giáo dục của địa phương.
- Các biện pháp đề xuất góp phần đổi mới công tác quản lý giáo dục giá trị
sống – kỹ năng sống tại trường THCS Thái Thịnh ( Q. Đống Đa – TP Hà
Nội), góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

4
9. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận
văn gồm có 3 chương:
Chương 1. Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ năng
sống cho học sinh trung học cơ sở
Chương 2. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ năng
sống cho học sinh trường THCS Thái Thịnh (Q.Đống Đa, TP Hà Nội)
Chương 3. Biện pháp quản lý tăng cường hoạt động giáo dục giá trị sống –
kỹ năng sống cho học sinh trường THCS Thái Thịnh (Q.Đống Đa, TP Hà
Nội) trong bối cảnh hiện nay


5
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO
DỤC GIÁ TRỊ SỐNG–KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG
HỌC CƠ SỞ
1.1TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ
1.2 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI
1.2.1 Giáo dục
1.2.2 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường
1.2.3 Giá trị, giá trị sống
Giá trị là cái mà con người dùng làm cơ sở để xem xét một vật có lợi ích
đến mức nào đối với con người, cái mà con người dựa vào dùng để xem
xét một người đáng quý đến mức nào về mặt đạo đức, trí tuệ, tài năng,
những quan niệm và thực tại về cái đẹp, sự thật, điều thiện của xã hội [Từ
điển Tiếng Việt]. Giá trị sống gắn liền với phạm vi đời sống đạo đức của
con người, các quan hệ xã hội và quá trình hình thành những chuẩn mực
đạo đức xã hội về cái thiện, cái ác, công bằng, bình đẳng.

1.2.4 Kỹ năng, kỹ năng sống
“Kỹ năng” là năng lực (khả năng) của chủ thể thực hiện thuần thục một
hay một chuỗi hành động trên cơ sở hiểu biết (kiến thức hoặc kinh
nghiệm) nhằm tạo ra kết quả mong đợi. UNESCO coi kỹ năng sống là
năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc
sống hàng ngày. Theo UNESCO thì kỹ năng sống gắn với bốn trụ cột giáo
dục: Học để biết, học để làm, học để tồn tại, học để cùng chung sống.
1.2.5Giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống
Giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống là trang bị kiến thức, khuyến khích
học sinh khám phá, tìm hiểu và phát triển các giá trị cũng như kỹ năng
sống nhắm giúp học sinh phát huy tiềm năng sẵn có của mình, đồng thời
hình thành được những KNS cần thiết, phù hợp với từng lứa tuổi, điều
kiện kinh tế - xã hội, môi trường sống.
1.2.6 Quản lý giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống
Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống là sự tác động có ý
thức của chủ thể quản lý tới các đối tượng quản lý, nhằm đưa hoạt động
giáo dục GTS, KNS đạt được mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất.
1.3 GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG – KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC
SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.3.1 Đặc điểm của học sinh trung học cơ sở, vai trò của gia đình, nhà
trường và xã hội trong giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống cho học
sinh


6
1.3.1.1 Đặc điểm của học sinh trung học cơ sở
Học sinh THCS là lứa tuổi từ 12 – 15 tuổi, đây là giai đoạn đặc biệt
quan trọng trong sự phát triển tâm lý trẻ em mà vẫn được gọi tên là “khủng
hoảng tuổi dậy thì, đây là giai đoạn với sự phát triển đặc thù về mọi mặt:
phát triển thể chất, trí lực, đạo đức, quan hệ xã hội.

* Tác động của thay đổi sinh lý đến đời sống tình cảm, tâm lý lứa tuổi
* Đặc điểm của sự thay đổi tâm sinh lý ảnh hưởng đến hoạt động học tập
*Đặc điểm phát triển trí tuệ , đạo đức và nhân cách
1.3.1.2 Vai trò của gia đình, nhà trường và xã hội trong giáo dục giá trị
sống – kỹ năng sống cho học sinh
Giáo dục nhân cách học sinh là việc CHUNG của gia đình, nhà trường và
xã hội. Giáo dục trong nhà trường là vô cùng quan trọng song giáo dục
trong nhà trường chỉ phát huy tính hiệu quả khi có có nền tảng là giáo dục
trong mỗi gia đình, sự phối hợp, hỗ trợ từ phía gia đình và sự chung tay
của cộng đồng để xây dựng môi trường xã hội trong sạch, lành mạnh, văn
minh.
1.3.1.3 Vai trò của Hiệu trưởng trường Trung học cơ sở trong giáo dục giá
trị sống – kỹ năng sống cho học sinh.
Để thực hiện giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống đạt hiệu quả cao thì
CBQL nhà trường phải là người xác định mục tiêu, lập kế hoạch cho các
hoạt động trong nhà trường. Thường xuyên đẩy manh công tác nâng cao
nhận thức, bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên trong nhà trường.
Hiệu trưởng cũng cần xây dựng cơ chế phối hợp giữa các lực lượng giáo
dục, điều hành các nguồn lực hỗ trợ, tạo ra cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt
động trong quá trình thực hiện để nâng cao hiệu quả.
1.3.2 Tiếp cận về giá trị sống
1.3.2.1 Tầm quan trọng của giáo dục giá trị sống
1.3.2.2 Mục tiêu giáo dục giá trị sống
Giúp học sinh nhận biết các giá trị sống đúng đắn;biết đánh giá những
hành vi ứng xử và những giá trị tích cực cũng như tiêu cực. Nâng cao lòng
tự trọng, tự tin khẳng định những giá trị tích cực của bản thân và tôn trọng
các giá trị của người khác. Thể hiện tinh thần trách nhiệm của bản thân với
xã hội và môi trường xung quanh
1.3.2.3 Nội dung giáo dục giá trị sống
Nội dung giáo dục giá trị sống được hệ thống hoá theo 12 giá trị sống phổ

quát của nhân loại đó là: Hòa bình, tôn trọng, yêu thương, hạnh phúc,
trung thực, khiêm tốn, trách nhiệm, giản dị, khoan dung, hợp tác, tự do,
đoàn kết.


7
1.3.2.4 Phương pháp giáo dục giá trị sống
+ Xây dựng không khí dựa trên nền tảng các giá trị
+ Thực hiện các yếu tố hỗ trợ khám phá các giá trị: Tiếp nhận thông tin,
Suy ngẫm, Thảo luận, Khám phá các ý tưởng, Phát triển kỹ năng, Hội nhập
các giá trị vào cuộc sống.
1.3.3 Tiếp cận về kỹ năng sống
1.3.3.1 Tầm quan trọng của giáo dục kỹ năng sống
1.3.3.2 Mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống
Trang bị cho học sinh những kiến thức hiểu biết về kỹ năng sống phù hợp.
Rèn cách sống có trách nhiệm với bản thân, gia đình, đảm bảo mục tiêu
giáo dục KNS cho học sinh trong cộng đồng
1.3.3.3 Nội dung giáo dục kỹ năng sống
Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trung học cơ sở là giáo dục những kĩ
năng sống cổt lõi cần hình thành và phát triển ờ các em gồm các nhóm kỹ
năng cơ bản:
(1) Nhóm kỹ năng tự nhận thức bản thân
(2) Nhóm kỹ năng đương đầu với cảm xúc
(3) Nhóm kỹ năng xã hội
1.3.3.4 Phương pháp giáo dục kỹ năng sống
Giáo dục KNS thông qua việc tích hợp vào các môn học và các hoạt động
giáo dục .Để người học tích cực và chủ động và sáng tạo tham gia vào quá
trình giáo dục, sử dụng phương pháp kích não, phương pháp nghiên cứu
tình huống, phương pháp trò chơi, phương pháp đóng vai.
1.3.4 Mối quan hệ của giá trị sống – kỹ năng sống trong phát triển

nhân cách
Theo UNESCO ba thành tố hợp thành năng lực của con người là: kiến
thức, kỹ năng và thái độ. Nếu một con người không có nền tảng giá trị
sống rõ ràng, vững chắc và đúng đắn, thì cho dù có học nhiều kỹ năng
sống đến đâu thì cũng không thể chuyển thể những tri thức mình có, năng
lực bản thân thành những hành động phù hợp, có ích cho bản thân, gia
đình và xã hội. Không có nền tảng giá trị, chúng ta sẽ không biết tôn trọng
bản thân và người xung quanh, không biết hợp tác, xây dựng mối quan hệ,
duy trì tình đoàn kết, thích ứng trước những đổi thay. Chính những giá trị
sống tích cực là nền tảng giúp con người cân bằng lại các mục tiêu về vật
chất; giá trị sống tích cực là chiếc neo giúp ta ổn định, vững chãi giữa
những biến động của cuộc đời.
1.3.5 Giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống cho học sinh trong bối cảnh
đổi mới giáo dục theo tinh thần Nghị quyết 29/ TW khóa 11


8
Trong những thập kỷ qua, nền giáo dục Việt Nam có những bước phát
triển, có những thành tựu đáng ghi nhận, tuy nhiên vẫn ẩn chứa rất nhiều
yếu kém, bất cập. Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành TW khoá
XI với nội dung đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT đưa ra sự chuyển
hướng mục tiêu giáo dục từ trang bị kiến thức nặng lý thuyết sang trang bị
những năng lực cần thiết và phẩm chất cho người học. Điều đó cũng khẳng
định thêm tầm quan trọng và yêu cầu thiết yếu đưa giáo dục GTS, KNS
vào trường học cùng với các môn học và các hoạt động giáo dục.
1.4 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG – KỸ
NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.4.1 Kế hoạch hoá mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống –
kỹ năng sống ở trường trung học cơ sở
Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống là hướng

tới quản lý các hoạt động dạy học và các hoạt động của nhà trường theo
định hướng xây dựng cho các em học sinh giá trị sống đúng đắn, hình
thành kỹ năng sống phù hợp với lứa tuổi. Để hoạt động GD GTS - KNS
đạt hiệu quả thì nhà quản lý phải lập kế hoạch chi tiết cụ thể về mục tiêu,
từ đó xác định nội dung, chương trình, hình thức tổ chức và các biện pháp
thực hiện để đạt được mục tiêu đề ra.
1.4.2 Tổ chức thực hiện nội dung quản lý hoạt động giáo dục giá trị
sống-kỹ năng sống ở trường trung học cơ sở
Việc tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống phải
phù hợp với trình độ, lứa tuổi, đáp ứng đúng nhu cầu, nguyện vọng của
học sinh, có như vậy sẽ khơi gợi được tính đam mê, tự giác, hứng thú của
học sinh trong quá trình học tập. Cần phải để học sinh giữ vai trò chủ thể
trong các hoạt động, giáo viên chỉ mang vai trò dẫn dắt, định hướng
1.4.3 Phối hợp các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục giá trị sống –
kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở
Công tác giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống không thể đạt hiệu quả nếu
như không có sự phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường,
hay nói cách khác là sự phối hợp gia đình – nhà trường – xã hội. Các
GVCN đóng vai trò là cầu nối giữa nhà trường với PHHS trong tất cả các
hoạt động của nhà trường. Hiệu trưởng cần xác định được cách thức lồng
ghép các nội dung của giá trị sống, kỹ năng sống vào trong các hoạt động
của Đoàn – Đội, và quản lý việc triển khai các nội dung đó. Nhà trường
cần phải có sự phối hợp với chính quyền, các đoàn thể chính trị - xã hội ở
địa phương để toàn xã hội cùng chung tay xây dựng môi trường sống lành


9
mạnh, nếp sống văn minh trong từng xóm ngõ, có như vậy thì công tác GD
GTS – KNS cho học sinh mới đạt hiệu quả toàn diện
1.4.4 Công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống-kỹ

năng sống cho học sinh trung học cơ sở
Công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống
là một phần trong công tác kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục chung
của mỗi nhà trường. Thông qua quá trình kiểm tra đánh giá sẽ giúp cho
CBQL 9 đánh giá được mức độ thực hiện của các giáo viên, sự hưởng ứng
của học sinh, phụ huynh học sinh đối với nội dung về giá trị sống, kỹ năng
sống, về tính hình thực hiện có đạt được đúng mục tiêu, kế hoạch đề ra hay
không.
1.4.5 Tổ chức cung ứng các điều kiện phục vụ cho hoạt động giáo dục
giá trị sống – kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở
Hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống bị chi phối bởi các điều
kiện về nguồn lực tài chính, cơ sở vật chất. Nhà trường cũng cần phải cân
đối nguồn ngân sách được giao hàng năm để mua sắm thêm trang thiết bị,
trong quá trình sử dụng phải tiết kiệm, giữ gìn cẩn thận, đồng thời kêu gọi
sự hỗ trợ của phụ huynh học sinh, các tổ chức xã hội, các doanh nghiệp
trên địa bàn…
1.1 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN CÔNG TÁC QUẢN LÝ
HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG – KỸ NĂNG SỐNG CHO
HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.5.1 Mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục trung
học cơ sở
Các hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cần bám sát mục tiêu
giáo dục thì mới đem lại ý nghĩa và hiệu quả. Mục tiêu giáo dục cấp trung
học cơ sở mang tính định hướng để xây dựng nội dung, phương pháp,
phương thức thực hiện hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống.
1.5.2 Trình độ đội ngũ giáo viên
Giáo viên phải có sự nhận thức về tầm quan trọng của GD giá trị sống – kỹ
năng sống cho HS. Việc “Dạy chữ” phải được thực hiện song hành và tầm
quan trọng ngang bằng với “dạy người”. Chỉ khi nào đội ngũ cán bộ giáo
viên nhận thấy rõ vai trò, trách nhiệm của mình thì công tác giáo dục giá

trị sống – kỹ năng sống mới đạt hiệu quả như mong muốn.
1.5.3 Nhận thức của các lực lượng tham gia hoạt động giáo dục giá trị
sống – kỹ năng sống cho học sinh
Công tác giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống cho học sinh có đạt hiệu quả
cao hay thấp phụ thuộc rất lớn vào nhận thức của CBQL, GV về sự cần


10
thiết phải giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống, hiểu được ý nghĩa, vai trò
của giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống cho HS trong giai đoạn hiện nay.
Điều này đòi hỏi nhà quản lý giáo dục cần tổ chức các hoạt động để tuyên
truyền vận động, hướng dẫn, động viên khuyến khích kịp thời tới các lực
lượng tham gia quản lý giáo dục thì công tác giáo dục giá trị sống – kỹ
năng sống cho học sinh mới được nâng tầm và đạt hiệu quả như mục tiêu
giáo dục đề ra.
1.5.4 Văn hoá nhà trường
Văn hóa nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành thái độ,
kỹ năng sống của học sinh, giúp học sinh thích nghi với xã hội, có thể tự
điều chỉnh mình phù hợp với hoàn cảnh, ứng xử hợp lẽ với cuộc sống xung
quanh
1.5.5 Môi trường xã hội
Môi trường xã hội bao gồm các mối quan hệ đa dạng trong gia đình, nhà
trường, ngoài xã hội, bạn bè, cộng đồng dân cư...có ảnh hưởng rất lớn đến
sự phát triển tâm lý, ý thức, trí tuệ và tình cảm của từng cá nhân.
1.5.6 Cơ sở vật chất
Cơ sở vật chất và các thiết bị trường học là điều kiện, là phương tiện thiết
yếu để tổ chức quá trình GD. Giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống cũng
như các hoạt động động GD khác, phải có đủ điều kiện tổ chức và phương
tiện tốt thì tổ chức mới đạt hiệu quả

11
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
Nghị quyết số 29 TW khóa 11 về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục
và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện
kinh tế thị trường và hội nhập quốc tế”, trong đó có nêu một trong các yêu
cầu của đổi mới giáo dục là chuyển hướng từ truyền thụ kiến thức sang
phát triển năng lực người học, bao gồm đầy đủ ba yếu tố: kiến thức, thái
độ và kỹ năng. Điều đó cho thấy ngành giáo dục đang được đặt ra trọng
trách lớn lao đối với việc xây dựng phẩm chất nhân cách con người để
phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước. Do vậy, trong mỗi
nhà trường cần bên cạnh việc dạy kiến thức văn hóa thì cần phải chú trọng
nhiều hơn đến việc giáo dục nhân cách để giúp học sinh phát triển toàn
diện cả về đức, trí, thể, mỹ.
Bậc học Trung học cơ sở là bậc học mà ở đó học sinh đang ở độ tuổi có
sự thay đổi mạnh mẽ về tâm sinh lý, mong muốn chứng tỏ mình nhưng lại
chưa đủ kiến thức xã hội và kinh nghiệm sống. Do đó, việc cung cấp cho
học sinh những kiến thức về giá trị sống – kỹ năng sống phù hợp với lứa
tuổi sẽ giúp các em hình thành thái độ niềm tin tốt đẹp về cuộc sống và có
các kỹ năng phát triển bản thân.
Trong công tác quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống
cho học sinh, người quản lý cần xác định tốt các nội dung, phương pháp
giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống phù hợp với lứa tuổi học sinh trung
học cơ sở, đồng thời thực hiện tốt từng bước từ lập kế hoạch, tổ chức, chỉ
đạo và kiểm tra, có như vậy thì hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ năng
sống với đạt hiệu quả và mục tiêu đề ra.


12
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

GIÁ TRỊ SỐNG – KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG
THCS THÁI THỊNH (ĐỐNG ĐA – HÀ NỘI)
2.1 KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH ĐIỀU TRA, KHẢO SÁT
2.1.1 Mục đích
Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ
năng sống cho học sinh trường THCS Thái Thịnh, Q. Đống Đa, TP Hà
Nội.
2.1.2 Nội dung khảo sát
- Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh,
học sinh và cán bộ địa phương về giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống.
- Thực trạng hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống và quản lý
hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống ở trường THCS Thái
Thịnh, Q, Đống Đa, TP. Hà Nội.
2.1.3 Đối tượng và địa bàn khảo sát
2.1.4 Phương pháp khảo sát
2.2 TRƯỜNG THCS THÁI THỊNH (Q. ĐỐNG ĐA, TP. HÀ NỘI)
TRONG QUÁ TRÌNH PHÁT TRIỂN
2.3 THỰC TRẠNG VỀ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG –
KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS THÁI THỊNH
( ĐỐNG ĐA – HÀ NỘI)
2.3.1 Thực trạng về nhận thức của các lực lượng trong và ngoài nhà
trường về hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống
2.3.1.1 Đánh giá mức độ nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên,
phụ huynh học sinh, học sinh và cán bộ địa phương về tầm quan trọng của
hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống cho học sinh
100% cán bộ quản lý, giáo viên, cán bộ dịa phương, phụ huynh học sinh
cho rằng việc giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống cho học sinh THCS là
rất quan trọng và quan trọng. Các ý kiến đều khẳng định việc giáo dục
GTS – KNS cho học sinh THCS là rất cần thiết để giúp các em biết cách tự
chăm sóc bản thân, bảo vệ bản thân trước tệ nạn xã hội, say mê học tập và

đặt ra mục tiêu phấn đấu, tránh được sự tác động tiêu cực tệ nạn xã hội và
sự tác động do thay đổi tâm sinh lý trong giai đoạn dậy thì.
2.3.1.2 Đánh giá mức độ nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên,
phụ huynh học sinh và cán bộ địa phương về trách nhiệm của việc giáo
dục giá trị sống – kỹ năng sống cho học sinh


13
Qua các số liệu khảo sát cho thấy hầu hết cán bộ quản lý, giáo viên, PHHS
đều nhận thức được tầm quan trọng cũng như sự phối hợp của gia đình –
nhà trường – xã hội trong việc giáo dục GTS – KNS cho học sinh. Sự nhận
thức đúng đắn tầm quan trọng và vai trò của mình sẽ khiến các lực lượng
tham gia hoạt độngm giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống một cách tích
cực, tạo điều kiện cho hoạt động này diễn ra thuận lợi và đạt hiệu quả.
2.3.1.3 Đánh giá mức độ nhận thức về giá trị sống và sự thành thạo về kỹ
năng sống của học sinh trường THCS Thái Thịnh, Q. Đống Đa, TP Hà Nội
Với việc khảo sát đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên, phụ huynh học
sinh về sự nhận thức các giá trị sống biểu hiện thông qua hiểu biết, thái độ,
hành vi của HS, chúng ta nhận thấy phần lớn các em đều nhận thức được
12 giá trị sống nền tảng. Tuy nhiên các em chưa biết áp dụng hiểu biết vào
cuộc sống hàng ngày, trong cách ứng xử với bạn trong lớp, với người thân
trong gia đình.
Học sinh THCS bước dầu hình thành tốt một số kỹ năng là Kỹ năng tự
học, Kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng hợp tác, kỹ năng giao tiếp ứng xử.
Bên cạnh đó còn một số kỹ năng đạt mức độ thành thạo thấp đó là kỹ năng
kiểm soát tức giận, kỹ năng giải quyết xung đột, kỹ năng tìm kiếm sự giúp
đỡ, kỹ năng thuyết trình, kỹ năng tư duy tích cực, kỹ năng nhận biết niềm
tin của bản thân. Chính vì vậy mà học sinh THCS thường chưa tự tin; chưa
kìm nén cảm xúc nên dễ gây xung đột với bạn bè.
2.3.2 Thực trạng về hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống cho

học sinh thông qua giờ học trên lớp
Đa số các giáo viên thực hiện chưa tốt việc xây dựng kế hoạch tích hợp
các nội dung giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống vào trong kế hoạch dạy
học hàng năm. Có 72.5% số giáo viên tự đánh giá tổ chức hoạt động dạy
học có tích hợp các nội dung giáo dục GTS – KNS ở mức độ trung bình và
khá, tuy nhiên việc lựa chọn nội dung giáo dục phù hợp với từng bài dạy
thì lại chưa được chú trọng; việc sử dụng phương tiện tài liệu cho việc tích
hợp các nội dung giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống còn yếu. Việc đánh
giá kết quả nhận thức của học sinh về giáo dục GTS - KNS sau giờ học;
việc thực hiện đúc rút kinh nghiệm và điều chỉnh nội dung GTS - KNS,
phương pháp lên lớp hiệu quả cũng chỉ có tỷ lệ thấp giáo viên thực hiện.
Nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên là do:
- Giáo viên chưa được hướng dẫn cụ thể, chưa được tập huấn các kỹ
năng cần thiết về cách thức tổ chức bài học tích hợp nội dung giáo dục giá
trị sống – kỹ năng sống .
- Trang thiết bị, phương tiện dạy học còn nghèo nàn


14
- Việc đánh giá chất lượng dạy học vẫn chỉ tập trung chủ yếu trên
phương diện chuyên môn, chưa chú trọng đánh giá tiêu chí về các nội
dung GD giá trị sống – kỹ năng sống cho nên giáo viên chưa tập trung đầu
tư vào việc giáo dục GTS – KNS cho học sinh.
2.3.3 Thực trạng về hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống cho
học sinh thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Kết quả điều tra cho thấy việc tổ chức các hoạt động giáo dục giá trị sống
– kỹ năng sống thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp chỉ được đánh
giá đạt mức độ khá bao gồm một số hoạt động là tổ chức giáo dục GTS,
KNS cho học sinh thông qua các buổi chào cờ đầu tuần; thông qua các
buổi nói chuyện, trao đổi theo từng chủ điểm, chủ đề và thông qua các hoạt

động phong trào của nhà trường như các buổi lễ kỉ niệm của trường.
2.3.4 Thực trạng về hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống cho
học sinh thông qua các hoạt động trải nghiệm
Hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống mới được thực hiện thông
qua một số hoạt động như tham quan, dã ngoại, tổ chức hội thi, tổ chức trò
chơi, tổ chức sự kiện với tỷ lệ đánh giá ở mức độ khá. Giáo dục giá trị
sống – kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo là con
đường GD mang lại hiệu quả cao nhất. Tuy nhiên, để tổ chức thường
xuyên các hoạt động này trong điều kiện hiện nay không phải dễ thực hiện
do hạn chế về thời gian, kinh phí, một phần nữa là PHHS thường có tâm lý
hạn chế con em mình tham gia vào các hoạt động vui chơi, vẫn muốn con
em mình tập trung vào giờ học trên lớp hơn.
2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ
SỐNG – KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS THÁI
THỊNH ( ĐỐNG ĐA – HÀ NỘI)
2.4.1 Thực trạng kế hoạch, mục tiêu và các hình thức tổ chức hoạt động
giáo dục giá trị sống - kỹ năng sống cho học sinh
Việc kế hoạch hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống chủ yếu là
lồng ghép vào các kế hoạch khác của nhà trường, chưa có kế hoạch chi
tiết, cụ thể về nội dung, hình thức, thời gian thực hiện, kinh phí. Việc quản
lý xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống chưa
thực sự được BGH nhà trường quan tâm, hầu hết các nội dung điều tra
đánh giá ở mức độ bình thường và chưa tốt. Nhà trường chưa có kế hoạch
cụ thể, chi tiết về hoạt động này, kế hoạch chuyên môn vẫn được BGH nhà
trường chú trọng hơn. Đó cũng là một trong những nguyên nhân dẫn đến
hiệu quả của hoạt động giáo dục GTS, KNS trong nhà trường chưa cao.


15
2.4.2 Thực trạng tổ chức đội ngũ thực hiện giáo dục giá trị sống-kỹ

năng sống cho học sinh
Qua phỏng vấn với lãnh đạo nhà trường cho thấy lãnh đạo nhà trường đã
chỉ đạo đội ngũ GVBM, GVCN xây dựng các nội dung, chương trình, tổ
chức hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống ngay từ đầu mỗi kì
học; đồng thời tổ chức thực hiện, theo dõi giám sát, kiểm tra việc giáo dục
GTS, KNS thông qua các hoạt động, đặc biệt là các hoạt động ngoài giờ
lên lớp.
2.4.3 Thực trạng phối hợp các lực lượng tham gia giáo dục giá trị sốngkỹ năng sống cho học sinh
Nhà trường đã thực hiện được sự phối hợp của các lực lượng trong nhà
trường. Các đoàn thể như Chi bộ Đảng, Đoàn thanh niên, Công đoàn, BPT
Đội có sự chỉ đạo và phối hợp để tổ chức các hoạt động lớn cho HS được
an toàn và thành công. Việc phối hợp giữa nhà trường, địa phương, phụ
huynh học sinh vẫn chưa được thường xuyên và chưa thực sự có hiệu quả.
2.4.4 Thực trạng cung ứng các điều kiện phục vụ hoạt động giáo dục
giá trị sống-kỹ năng sống cho học sinh
Nhà trường cũng đã chủ động xây dựng kế hoạch, cân đối nguồn ngân
sách được cấp, đầu tư cơ sở vật chất, mua sắm trang thiết bị, tài liệu tham
khảo cho hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống. Tuy nhiên hạn
chế là nguồn ngân sách cho việc mua sắm trang thiết bị còn hạn chế, công
tác xã hội hoá giáo dục để huy động nguồn tài trợ tăng nguồn kinh phí cho
hoạt động GD GTS-KNS chưa khả quan.
2.4.5 Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục giá trị
sống-kỹ năng sống cho học sinh
Việc thực hiện kiểm tra đánh giá hiệu quả hoạt động giáo dục giá trị sống –
kỹ năng sống mới được thực hiện ở mức trung bình khá. Các các tiêu chí
kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục GTS, KNS trong nhà trường còn
chưa cụ thể, chủ yếu thông qua các tiêu chí đánh giá chung của nhà
trường. Việc kiểm tra mới chỉ ở phương diện tổng quát như xếp loại thi
đua tập thể, qua xếp loại hạnh kiểm của học sinh vào cuối kỳ, chưa đi vào
kiểm tra chi tiết việc triển khai thực hiện các hoạt động. Việc kiểm tra

thường xuyên, đột xuất thực hiện hoạt động này của BGH nhà trường được
đánh giá chưa tốt là một trong những nguyên nhân dẫn đến việc giáo viên
nhà trường ít tổ chức hoạt động này, hoặc có tổ chức thì nội dung cũng
đơn điệu, nhàm chán, không phát huy được tính tích cực tham gia của học
sinh.


16
2.5 ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT
ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG – KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC
SINH TRƯỜNG THCS THÁI THỊNH ( ĐỐNG ĐA – HÀ NỘI)
2.5.1 Đánh giá thực trạng
2.5.1.1 Điểm mạnh
- Đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý có trình độ chuyên môn vững vàng.
BGH nhà trường luôn quan tâm nâng cao chất lượng GD toàn diện cho
HS.
- HS ngoan, có ý thức chấp hành nội quy, quy định của trường, lớp.
- Nhà trường có cơ ngơi khang trang, cơ sở vật chất và thiết bị dạy học
ngày càng hiện đại và đầy đủ.
-Về phụ huynh: Phụ huynh học sinh có nhận thức tốt và ủng hộ các chủ
trương chính sách của nhà trường đề ra trong công tác giáo dục học sinh,
có sự phối kết hợp tốt với GVCN
- Về chính quyền địa phương: Đảng ủy, chính quyền và các ban ngành ở
địa phương quan tâm tới công tác GD, việc phối hợp các lực lượng trong
công tác GD với nhà trường tốt. Môi trường xã hội lành mạnh, địa bàn
phường ổn định về an ninh trật tự.
2.5.1.2 Điểm yếu
-Về kinh phí và cơ sở vật chất: nhà trường còn thiếu về cơ sở vật chất,
trang thiết bị dạy học hiện đại còn thiếu;
-Đội ngũ thực hiện công tác giáo dục GTS, KNS chủ yếu vẫn là giáo viên

kiêm nhiệm, chưa được trải qua lớp đào tạo tập huấn nên hiệu quả thực
hiện chưa cao.
2.5.1.3 Cơ hội
- Giáo viên, cha mẹ HS, HS có hiểu biết nhận thức thuận lợi hơn về GD
nói chung và GD GTS, KNS nói riêng.
- Các tài liệu, tư liệu về GD GTS, KNS xuất hiện nhiều trên mạng xã hội,
dễ dàng để tìm kiếm.
2.5.1.4. Những thách thức
- Xã hội hiện đại tệ nạn xã hội xuất hiện nhiều hơn
- Học sinh được tiếp xúc với nhiều kênh thông tin, có cả mặt tích cực và
mặt tiêu cực.
- Cha mẹ học sinh quá bận bịu với công việc của xã hội hiện đại, với kiếm
sống, với làm giàu, không dành nhiều thời gian cho con cái.
2.5.2 Nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quả chất lượng quản lý hoạt
động giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống cho học sinh
2.5.2.1 Nguyên nhân khách quan


17
- Ảnh hưởng tiêu cực của xã hội
- Từ phía gia đình thì nhiều phụ huynh vẫn chưa quan tâm tới việc dạy
KNS
- Thiếu văn bản hướng dẫn chi tiết, cụ thể từ các cơ quan chủ quản ngành
giáo dục.
- Giáo viên không được đào tạo, phải kiêm nhiệm, không có giáo viên
chuyên trách trong lĩnh vực này
2.5.2.1 Nguyên nhân chủ quan
-Trong nhà trường một số CBQL, GV vẫn chưa nhận thức sâu sức về vai
trò, ý nghĩa của hoạt động giáo dục GTS, KNS.
-Còn không ít tổ chức xã hội thờ ơ, không quan tâm đến việc phối hợp với

nhà trường
- Điều kiện cơ sở vật chất, tài chính còn hạn hẹp
Tiểu kết chương 2
Qua điều tra nghiên cứu thực trạng cho thấy: Nhà trường đã có sự phát
động, chỉ đạo các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham gia
giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh, bước đầu cũng tạo
được sự chuyển biến tích cực về nhận thức cho giáo viên, học sinh, phụ
huynh học sinh về tầm quan trọng cũng như vai trò của sự phối hợp gia
đình – nhà trường – xã hội. Tuy nhiên việc triển khai hoạt động này và
trong công tác quản lý vẫn còn nhiều tồn tại. Các giờ học trên lớp giáo
viên mới chỉ chú tâm dạy kiến thức văn hóa, chưa chú tâm vào việc tích
hợp nội dung giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống vào trong bài giảng. Các
hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống thông qua hoạt động ngoài
giờ lên lớp và các hoạt động trải nghiệm còn thưa thớt không thường
xuyên. Trong công tác quản lý, việc giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống
chưa có kế hoạch chi tiết, cụ thể và rõ ràng trong các kế hoạch ngắn hạn,
dài hạn của nhà trường. Tóm lại, qua thực trạng khảo sát cho thấy việc tổ
chức hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống cho học sinh trong
nhà trường vẫn chưa thực sự hiệu quả và trong công tác quản lý vẫn còn
nhiều khó khăn vướng mắc cần phải giải quyết. Do vậy rất cần có các giải
pháp tích cực, cụ thể trong công tác quản lý nhằm tăng cường hoạt động
giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường.


18
CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ TĂNG CƯỜNG HOẠT ĐỘNG
GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG – KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH
TRƯỜNG THCS THÁI THỊNH ( ĐỐNG ĐA – HÀ NỘI)
3.1 CÁC NGUYÊN TẮC CHUNG XÂY DỰNG BIỆN PHÁP
3.1.1 Tính toàn diện

3.1.2Tính hệ thống
3.1.3 Tính thực tiễn
3.1.4 Tính khả thi
3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ TĂNG CƯỜNG HOẠT ĐỘNG
GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG – KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH
TRƯỜNG THCS THÁI THỊNH ( ĐỐNG ĐA – HÀ NỘI)
3.2.1 Tổ chức nâng cao nhận thức, ý thức, trách nhiệm cho các lực
lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường, các em học sinh về công tác
giáo dục giá trị sống - kỹ năng sống trong giai đoạn hiện nay
+ Đối với cán bộ quản lý
Cán bộ quản lý nhà trường cần phải nắm vững về các nội dung đổi mới
giáo dục trong giai đoạn hiện nay; hình thành tư duy đúng đắn về vai trò
của giáo dục nhân cách học sinh, dần dần cân bằng việc dạy chữ - dạy
người. Tuyên truyền đến toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh và
cha mẹ học sinh của nhà trường về chủ trương và tiêu chí nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường.
+ Đối với giáo viên
Giáo viên phải nắm vững mục tiêu giáo dục, phải chú ý coi trọng giáo dục
đạo đức, nhân cách học sinh. Đồng thời giáo viên trong mỗi tiết học mình
dạy phải có trách nhiệm trong việc đưa các nội dung GD GTS – KNS, qua
đó khơi dậy cho các em học sinh những niềm tin lý tưởng tốt đẹp trong
tâm hồn; tổ chức các hoạt động cho các em thực hành và phát triển kỹ
năng phù hợp với lứa tuổi.
+ Đối với cán bộ phụ trách công tác Đoàn, Đội
CB phụ trách Đoàn, Đội cần phải định hướng về mặt tư tưởng cho các em
được rằng tham gia các hoạt động Đoàn Đội là giúp các em trang bị được
thêm về kỹ năng sống, tiếp thu thái độ sống đúng đắn để trở thành công
dân tốt và có ích cho xã hội. Cán bộ phụ trách công tác Đoàn Đội cần phối
hợp với BGH, GVCN, GVBM và PHHS và các lực lượng ngoài nhà
trường làm tốt công tác GD GTS – KNS cho học sinh.

+ Đối với phụ huynh học sinh
PHHS cần phải được nâng cao nhận thức về tầm quan trọng, nội dung của
công tác giáo dục GTS – KNS để phối hợp cùng GVCN, GVBM. Nhà


19
trường cần tổ chức tốt hoạt động Hội CMHS giúp các bậc phụ huynh có
nhận thức đúng đắn, quan tâm và đầu tư cho việc phát triển nhân cách con
em mình.
+ Đối với các lực lượng ngoài nhà trường
Các cấp uỷ Đảng, chính quyền địa phương, các đoàn thể xã hội phải nhận
thức được công tác GD GTS – KNS cho học sinh không phải là nhiệm vụ
của mỗi nhà trường, của gia đình mà còn là trách nhiệm của toàn xã hội. m
gắn với các nội dung GD GTS, KNS.
3.2.2 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục giá trị sống - kỹ năng sống
cho học sinh thông qua các kế hoạch ngắn hạn, dài hạn của nhà trường
Phải đưa vào trong Kế hoạch chiến lược của nhà trường các mục tiêu của
hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống và được phổ biến rộng rãi
tới toàn thể cán bộ giáo viên, nhân viên nhà trường, cơ quan chủ quản,
PHHS, học sinh và các tổ chức cá nhân quan tâm đến nhà trường. Nhà
trường cần phải đưa các kế hoạch thực hiện hoạt động giáo dục giá trị sống
– kỹ năng sống vào kế hoạch hoạt động chung hàng năm của Nhà trường;
đồng thời xây dựng Kế hoạch riêng cho mảng giáo dục giá trị sống - kỹ
năng sống.
Trong kế hoạch hoạt động GD giá trị sống – kỹ năng sống cho học sinh
bao gồm các nội dung sau:
a. Mục tiêu, nội dung GD giá trị sống – kỹ năng sống cho học sinh
b. Xây dựng kế hoạch hoạt động hàng tuần, hàng tháng, hàng năm
c. Kế hoạch tổ chức các hoạt động NGLL, hoạt động trải nghiệm
3.2.3 Chỉ đạo bồi dưỡng cho đội ngũ cán bộ giáo viên kiến thức và kĩ

năng tích hợp việc giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống trong quá trình
dạy học các môn văn hoá và các hoạt động ngoại khoá
a. Bồi dưỡng kiến thức, kỹ năng cho CBGV trong việc tổ chức hoạt động
giá trị sống – kỹ năng sống
- Thường xuyên tổ chức các lớp bồi dưỡng để trang bị kiến thức cho GV
về kỹ năng tổ chức các hoạt động GD GTS – KNS bằng cách mời các
chuyên gia nghiên cứu, chuyên gia giảng dạy GTS – KNS về hướng dẫn.
- Tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề, khuyến khích các bài tham luận,
khuyến khích viết SKKN về nội dung giáo dục GTS – KNS.
- Tổ chức hội thảo với sự tham gia của CMHS, mời các cấp uỷ Đảng
Chính quyền địa phương và các tổ chức xã hội,
b. Bồi dưỡng, chỉ đạo tổ chức để nâng cao hiệu quả của việc tích hợp các
nội dung GD GTS- KNS vào trong hoạt động trên lớp


20
- Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính độc lập, sáng tạo
của học sinh gắn với thực tiễn
- Giáo viên chủ nhiệm làm tốt công tác kiểm tra đánh giá phân loại hạnh
kiểm của học sinh, rèn cho học sinh khả năng tự học, tự chăm sóc bản
thân, biết lễ phép, hiếu thảo, tự phục vụ bữa ăn và vệ sinh cá nhân.
c. Nâng cao khả năng tổ chức hoạt động GD GTS- KNS thông qua các
hoạt động NGLL, hoạt động trải nghiệm
- Giao nhiệm vụ cho mỗi giáo viên về việc tổ chức hoạt động ngoại khóa ở
phạm vi lớp khối của mình.
- Các nhà trường cần tổ chức tốt các buổi chào cờ đầu tuần. Giáo viên
đóng vai trò hướng dẫn các em trong khối lớp mình giao lưu với toàn
trường qua các tiết mục văn nghệ, kể chuyện, câu đố, trò chơi… do chính
các em đứng ra tổ chức dưới sự giúp đỡ và hướng dẫn của giáo viên chủ
nhiệm.

3.2.4 Tăng cường sự phối hợp giữa các lực lượng gia đình – nhà trường
– xã hội về giáo dục giá trị sống-kỹ năng sống cho học sinh
+ Đối với phụ huynh học sinh: Trong năm học, giáo viên cần chủ động
phối hợp chặt chẽ với gia đình và địa phương để quản lý tốt quá trình học
tập rèn luyện của học sinh.
+ Phát huy hơn nữa vai trò của tổ chức Đoàn – Đội trong công tác giáo
dục kỹ năng sống
+Tăng cường phối hợp với chính quyền, với các đoàn thể chính trị – xã hội
ở địa phương trong công tác giáo dục kỹ năng sống.
3.2.5 Hoàn thiện công tác kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động giáo dục
giá trị sống – kỹ năng sống cho học sinh
- Xây dựng chuẩn đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh, trong đó đưa
vào tiêu chí đánh giá về sự nhận thức giá trị sống biểu hiện qua hành vi, lời
nói, đánh giá về kỹ năng sống quan trọng ngang bằng với tiêu chí đánh giá
về mặt kiến thức, điểm số, thành tích thi cử.
- Thường xuyên theo dõi, nhận xét kỹ năng sống của học sinh thông qua
quá trình tổ chức các hoạt động GD GTS, KNS. Sau mỗi hoạt động cần
yêu cầu mỗi giáo viên đánh giá sự nhận thức của học sinh, đồng thời tự
tổng kết, tự đánh giá và rút ra bài học kinh nghiệm sau mỗi hoạt động.
3.2.6 Phát triển cơ sở vật chất hỗ trợ hoạt động giáo dục giá trị sống - kỹ
năng sống cho học sinh
- Cần phải cân đối nguồn lực tài chính, phân bổ hợp lý cho các hoạt động
khác của nhà trường.


21
- Cần phải theo dõi thường xuyên để nắm bắt được tình hình cơ sở vật
chất, thực hiện kiểm kê cuối mỗi tháng
- Kêu gọi sự hỗ trợ, giúp đỡ của các lực lượng ngoài nhà trường
- Tổ chức phong trào giáo viên sử dụng công cụ dạy học tự chế, có chính

sách động viên, khen thưởng.
3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP
Để hoạt động giáo dục GTS, KNS đạt hiệu quả cao thì cần có sự phối hợp
đồng bộ của nhiều biện pháp trên các khía cạnh khác nhau. Các biện pháp
này đều có tác động qua lại lẫn nhau, bổ sung cho nhau, cho nên việc thực
hiện tốt biện pháp này sẽ tạo điều kiện để thực hiện tốt biện pháp kia và
ngược lại.
3.4 KHẢO NGHIỆM MỨC ĐỘ CẦP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI
CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT
Các biện pháp đề xuất đưa ra đều được đánh giá là cấp thiết, trong đó biện
pháp về chỉ đạo bồi dưỡng cho đội ngũ cán bộ giáo viên kiến thức và kĩ
năng tích hợp việc giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống trong quá trình dạy
học được đánh giá là cấp thiết nhất.
Hầu hết các biện pháp đề xuất được đánh giá cao về tính khả thi, duy chỉ
có biện pháp phát triển cơ sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục giá trị
sống – kỹ năng sống được đánh giá tính khả thi thấp hơn các biện pháp
khác do hạn chế về nguồn kinh phí.


22
Tiểu kết chương 3
Trước yêu cầu đổi mới giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện trong nhà trường hiện nay, việc giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống
cho học sinh trở thành một trong những tiêu chí quan trọng đánh giá chất
lượng giáo dục. Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và kết quả điều tra khảo sát
thực hiện tại nhà trường, luận văn đã đề xuất 6 biện pháp quản lý nhằm
tăng cường hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống cho trường
THCS Thái Thịnh.
Những biện pháp trên được đưa ra dựa trên thực trạng về hoạt động
giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống và công tác quản lý hoạt động này tại

nhà trường, qua kết quả khảo nghiệm về mặt nhận thức cho thấy các biện
pháp đưa ra có tính cần thiết và khả thi. Các biện pháp đều có mối liên hệ
chặt chẽ, bổ sung và hỗ trợ cho nhau, việc thực hiện tốt biện pháp này sẽ
tạo điều kiện thực hiện tốt biện pháp kia. Các biện pháp trên cần được thực
hiện trên cơ sở xây dựng một cơ chế điều hành hiệu quả, kế hoạch phải
được xây dựng cụ thể, rõ ràng, đúng mục tiêu, thu hút được các lực lượng
và các tổ chức xã hội tham gia, khai khác sử dụng tối đa các nguồn lực
hiện có.


23
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. KẾT LUẬN
Hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống và công tác quản lý hoạt
động giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống là để giúp các em làm chủ bản
thân, thích ứng và biết cách ứng phó trước những tình huống khó khăn
trong cuộc sống hàng ngày, rèn cách sống có trách nhiệm với bản thân, gia
đình, mở ra hướng suy nghĩ tích cực, tự tin , tự lựa chọn hành vi đúng đắn
trong cuộc sống hàng ngày. Đối với lứa tuổi thanh thiếu niên là giai đoạn
có nhiều chuyển biến về mặt tâm sinh lý, phát triển tình cảm và nhận thức,
giao tiếp thì giai đoạn này sẽ là giai đoạn vàng để tập trung giáo dục giá trị
sống – kỹ năng sống cho các em để định hướng cho các em lý tưởng sống
tốt đẹp.
Thực tiễn hiện nay cho thấy công tác giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống
cho các em học sinh THCS chưa được quan tâm đúng mức, đa số các
trường chỉ tập trung truyền đạt kiến thức do khối lượng kiến thức THCS
còn nặng, các em bị áp lực trong việc lựa chọn và thi tuyển vào trường
THPT. Trong những năm gần đây, dưới yêu cầu đặt ra của toàn xã hội về
sự suy đồi đạo đức của con người trong cuộc sống hiện đại và sự gia tăng
tội phạm ở thế hệ trẻ, công tác giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống đã

được các ngành các cấp quan tâm và có sự chuyển biến tích cực. Giáo dục
giá trị sống – kỹ năng sống cho học sinh trong giai đoạn hiện nay không
đơn thuần chỉ những bài giảng của môn Đạo đức, Giáo dục công dân mà
phải thông qua các hoạt động đa dạng, phong phú, được thực hiện trong và
ngoài nhà trường và toàn xã hội.
Những biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống được trình
bày trong đề tài đều đã được khảo nghiệm và đều đã được cho rằng là cấp
thiết và có tính khả thi cao. Các biện pháp đó nếu được triển khai và quản
lý tốt sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh
trường THCS nói chung và trường THCS Thái Thịnh nói riêng.
2. KHUYẾN NGHỊ
2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội, Phòng Giáo dục Đào tạo Quận
Đống Đa
- Cần coi trọng và quan tâm nhiều hơn đến các nội dung giáo dục giá trị
sống – kỹ năng sống cho học sinh trong các hoạt động trong và ngoài
nhà trường ở tất cả các cấp, bắt đầu từ cấp mầm non.
- Khi duyệt kế hoạch năm học của các trường cần quan tâm đến tiêu chí
giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống.


24
-

Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá thường xuyên đối với các
trường trong hoạt động giáo dục giá trị sống – kỹ năng sống cho học
sinh
2.2 Đối với trường THCS Thái Thịnh ( Đống Đa – Hà Nội)
- Cần chủ động xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình và chuẩn bị
các phương tiện cần thiết, phối hợp đồng bộ các tổ chức trong và
ngoài nhà trường để tổ chức hiệu quả hoạt động giáo dục giá trị sống –

kỹ năng sống cho học sinh.
- Hàng năm phát động đẩy mạnh phong trào nghiên cứu khoa học, viết
sáng kiến kinh nghiệm, tổ chức triển khai các hoạt động giáo dục giá
trị sống – kỹ năng sống
- Đưa tiêu chí thực hiện các hoạt động này vào việc đánh giá, xếp loại
giáo viên hàng năm.