BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN THCS MODULE 18, 22, 25, 32

BÀI THU HOẠCH
CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN MODULE 18, 22, 25, 32
NĂM HỌC 201… – 201…
Họ và tên giáo viên: Lê Thị Minh Tuyết
Năm sinh: 02 /08/1971
Trình độ chuyên môn: Đại học Văn
Tổ chuyên môn: Tổ liên môn KH Xã hội
Công việc chuyên môn và kiêm nhiệm được giao: Dạy môn: Ngữ văn 6C,
6D; môn Lịch sử lớp 6C, 6D. Tổ trưởng tổ Liên môn KHXH, trưởng ban thanh tra
nhân dân .

*Nội dung 3
MODULE 18: Phương pháp dạy học tích cực:
Sau khi nghiên cứu Module 18: Phương pháp dạy học tích cực của
nhóm tác giả: TrầnĐình Châu, Đặng Thu Thùy và Phan Thị Luyến,
bản thân tôi tự rút ra được một số nội dung như sau:
1. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) trong
ngành giáo dục.
Đổi mới PPDH là một trong những nhiệm vụ quan trọng của đổi
mới giáo dục, đã được nêu vàthực hiện trong vài chục năm gần
đây ở các trường phổ thông trong cả nước. Việc đổi mới PPDH
đượcbắt đầu từ sau Đại hội lần thứ VI của Đảng, và nó đã thực sự
trở thành một hoạt động rộng khắp trong toàn ngành Giáo dục từ
sau việc ban hành Nghị quyết 4 của BCH Trương ương Đảng khóa
VII với yêu cầu “tiếp tục đổi mới mục tiêu, nội dung, chương trình,
phương pháp giáo dục …”. Tiếp sau đó là việc
1


đặt ra yêu cầu “đổi mới căn bản và toàn diện” nền Giáo dục nước
nhà được nhấn mạnh trong Nghị quyết của Đại hội Đảng lần thứ

XI. Theo đó, định hướng quan trọng trong đổi mới PPDH là phát
huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo, phát triển năng lực hành
động, năng lực cộng tác của người học. Đó cũng là những xu
hướng quốc tế trong cải cách PPDH ở nhà trường phổ thông.
2. Một số đặc trưng của PPDH tích cực
2.1. Dạy và học không qua tổ chức các hoạt động học tập của học
sinh
Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng của
hoạt động "dạy", đồng thời là chủ thể của hoạt động "học" - được
cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ
đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ
không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp
đặt. Dạy theo cách này thì giáo viên không chỉ giản đơn truyền
đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động. Chương trình dạy học
phải giúp cho từng học sinh biết hành động và tích cực tham gia
các chương trình hành động của cộng đồng.
2.2. Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học
Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập
cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy
học mà còn là một mục tiêu dạy học.
Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học ngay từ bậc
Tiểu học Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự
học. Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng,
thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy
nội lực vốn có trong mỗi con người,kết quả học tập sẽ được nhân
lên gấp bội.

2

2.3. Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác
Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của học sinh
không thể đồng đều tuyệt đối thì khi áp dụng phương pháp tích
cực buộc phải chấp nhận sự phân hóa về cường độ, tiến độ hoàn
thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành
một chuỗi công tác độc lập.Tuy nhiên, trong học tập, không phải
mọi tri thức, kĩ năng, thái độ đều được hình thành bằng những
hoạt động độc lập cá nhân. Lớp học là môi trường giao tiếp thầy trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên
con đường chiếm lĩnh nội dung học tập. Thông qua thảo luận,
tranh luận trong tập thể, ý kiến mỗi cá nhân được bộc lộ, khẳng
định hay bác bỏ, qua đó người học nâng mình lên một trình độ
mới. Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác được tổ chức
ở cấp nhóm, tổ, lớp hoặc trường. . Học tập hợp tác làm tăng hiệu
quả học tập, nhất là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc
xuát hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn
thành nhiệm vụ chungTrong hoạt động theo nhóm nhỏ sẽ không
thể có hiện tượng ỷ lại; tính cách năng lực của mỗi thành viên
được bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh
thần tương trợ.
2.4. Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò
Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích
nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn
đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt
động dạy của thầy.
Trước đây giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh. Trong
phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát
triển kĩ năng tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học. Liên quan với
điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh được
3

tham gia đánh giá lẫn nhau. Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt
động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống
mà nhà trường phải trang bị cho học sinh. Việc kiểm tra, đánh giá
không thể dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kĩ
năng đã học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo
trong việc giải quyết những tình huống thực tế. Từ dạy và học thụ
động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn đóng vai trò
đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người
thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo
nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ
động đạt các mục tiêu kiến
thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình. Giáo viên
phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành
nghề mới có thể tổ chức, hướng dẫn các hoạt động của học sinh
mà nhiều khi diễn biến ngoài tầm dự kiến của giáo viên.
3. Một số phương pháp dạy học tích cực
- Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp.
- Phương pháp dạy học dựa trên vấn đề (phát hiện và giải quyết
vấn đề).
- Phương pháp dạy học theo nhóm (hợp tác trong nhóm nhỏ).
- Phương pháp dạy học trực quan.
- Phương pháp dạy học luyện tập và thực hành.
- Phương pháp dạy học bằng sơ đồ khái niệm (bản đồ tư duy).
- Phương pháp dạy học theo dự án.
4. Một số kĩ thuật dạy học tích cực:
- Kĩ thuật động não:
- Kĩ thuật mảnh ghép:
4

- Kĩ thuật khăn phủ bàn:
- Kĩ thuật dùng sơ đồ tư duy
4.2. MODULE THCS 22: Sử dụng một số phần mềm dạy học
*Quá trình thực hiện:
-Thực hiện tự học tập vào thời gian tháng 1/2015 (theo kế hoạch cá nhân)
* Kết quả: (Vận dụng thực tế và kết quả minh chứng)
Sau khi nghiên cứ kĩ module này, tôi nhận thấy rằng:
Hiện nay, với sự phát triển như vũ bão của công nghệ thông tin, bên cạnh đó là
giá thành của các thiết bị, máy móc giảm đáng kể, giáo viên có nhiều cơ hội tiếp
xúc với nhiều phần mềm dạy học. Có thể kể đến một số các phần mềm thông dụng
mà giáo viên bộ môn nào cũng có thể sử dụng trong quá trình soạn thảo nội dung
dạy học của mình.
Thời gian gần đây, việc thiết kế bài giảng với sự hỗ trợ của máy tính đang là
vấn đề quan tâm của nhiều giáo viên. Có rất nhiều phần mềm máy tính hỗ trợ thiết
kế chuyên nghiệp như Articulate, Violet, Director, Flash... Tuy nhiên, đa số giáo
viên thích dùng PowerPoint hơn vì dễ sử dụng và có sẵn trong bộ phần mềm
Microsoft Office.
Với PowerPoint, giáo viên có thể sử dụng các hiệu ứng (effect), hoạt cảnh
(animation) cùng các thành phần multimedia như hình ảnh, âm thanh, siêu liên kết
(hyperlink), video nhúng trực tiếp vào PowerPoint…
Hiện nay, giáo viên đã rất quen với việc soạn thảo bài trình chiếu bằng
Powerpoint. Từ tập tin Powerpoint đã có, để tạo hồ sơ bài giảng điện tử e-Learning
theo cuộc thi do Bộ GD&ĐT phát động, chỉ cần cài đặt bổ sung phần mềm Adobe
Presenter và thực hiện thêm một số thao tác đơn giản Adobe Presenter giúp chuyển
đổi các bài trình chiếu Powerpoint sang dạng tương tác multimedia, có lời thuyết
minh, có câu hỏi tương tác, khảo sát, mô phỏng ... Điều khẳng định là Adobe
Presenter tạo ra bài giảng điện tử tương thích với chuẩn quốc tế như SCORM 2004

5

- Đây là phần mềm tạo bài giảng điện tử, trực quan, thân thiện và dễ dùng. Phần
mềm có các chức năng tương tự phần mềm PowerPoint và có một số điểm mạnh
hơn như cho phép đưa vào file Flash, PDF, PowerPoint, website, ..., xuất ra nhiều
định dạng EXE, SCORM, web, tạo trắc nghiệm,...
Với nhận thức như vậy, bản thân tôi trong quá trình giảng dạy đã ứng dụng tốt
các phần mềm vào soạn thảo bài giảng trình chiếu.
MODULE THCS 25: VIẾT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TRONG NHÀ
TRƯỜNG THCS.
* Quá trình thực hiện:
- Thực hiện tự học tập vào thời gian tháng 2/2015 (theo kế hoạch cá nhân)
* Kết quả:
Giáo dục là một hoạt động luôn đòi hỏi sự sáng tạo, sự sáng tạo này dược bắt
nguồn từ việc người giáo viên phải thường xuyên sử dụng các phướng pháo giáo
dục linh hoạt để xử lý các tình huống sư phạm bất thường xảy ra.
Viết sáng kiến kinh nghiệm là tổng kết lại những việc đã làm có kết quả tốt là
nghiên cứu những ứng dụng lí thuyết và sáng tạo thực hành nhằm nâng cao hiểu
quả chất lượng giảng dạy
Kết quả đạt được sau khi tôi tự học:
1. Tìm hiểu khái niệm liên quan đến các khái niệm viết sáng kiến kinh nghiệm
trong trường THCS
- Phương pháp tiến hành: Chúng ta thường dùng những khái niệm “Sáng kiến kinh
nghiệm là gì?’ “Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến”
+ Sáng kiến kinh nghiệm là gì?
+ Sáng kiến kinh nghiệm giáo dục tiên tiến?
+ Viết sáng kiến kinh nghiệm phải tiến hành như thế nào?
+ Viết sáng kiến kinh nghiệm có cần phải nghiên cứu khoa học không?

6

Với việc tìm hiểu các khái niệm này, kết hợp với các phương pháp nghiên cứu
khoa học để chuẩn bị tốt cho việc viết sáng kiến kinh nghiệm
2. Tìm hiểu ý nghĩa của việc viết sáng kiến kinh nghiệm trong trường THCS
Sau khi học xong hoạt động này:
- Tôi xác định được ý nghĩa của việc viết sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động
sư phạm của giáo viên là nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đối với sự tiến bộ
của khoa học giáo dục.
- Viết sáng kiến kinh nghiệm là tự bồi dưỡng phát triển năng lực nghề nghiệp: hình
thành năng lực nghiên cứu trong hoạt động chuyên môn: hình thành các kĩ năng
nghiên cứu khoa học như: Kĩ năng phát hiện, kĩ năng giải quyết vấn đề.
- Viết sáng kiến kinh nghiệm là thường xuyên cập nhật, mở rộng kiến thức, nâng
cao chuyên môn và nghiệp vụ sự phạm -> Hoạt động sư phạm và bộ môn có chất
lượng hơn.
- Viết sáng kiến kinh nghiệm sẽ giúp nhà giáo biết tư duy nghề nghiệp, biết xác
định mục tiêu, nội dung và phương pháp giáo dục.hình dung các bước đi, dự doán
được các tình huống sư phạm có thể xảy ra.
- Viết sáng kiến kinh nghiệm sẽ tổng kết được quá trình nghiên cứu khoa học của
mình và kết quả đạt được.
3, Lựa chọn đề tài viết sáng kiến kinh nghiệm trong trường THCS
- Phải biết lựa chọn đề tại tiêu biểu .
- Xác đinh những yêu cầu đối với đề tài nghiên cứu
- Đề tài thường được bắt nguồn từ việc giải quyết thực tế các tình huống sư phạm .
Đó có thể là quá trình giáo dục của bản thân hay đồng nghiệp
4, Thực hành viết sáng kiến kinh nghiệm trong trường THCS.
Học xong hoạt động này tôi nhận thấy:

7

- Đây không phải là một bản báo cáo thành tích mà là một bản báo cáo có cơ sở
khoa học, thực tiễn, có phân tích và rút ra những kết luận khách quan có lợi và hiệu
quả cho bản thân và nhà trường.
- Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm là nâng cao chất lượng giáo dục
- Có tính ứng dụng cao.báo cáo có khoa học, thuật ngữ khoa học chính xác.
- Bản thân tôi đã ứng dụng vào việc viết sáng kiến kinh nghiệm với đề tài
MODULE THCS 32: Tăng cường năng lực làm công tác chủ nhiệm.
* Quá trình thực hiện:
-Thực hiện tự học tập vào thời gian tháng 3/2015 (theo kế hoạch cá nhân)
* Kết quả: Tôi đã nhận thấy vai trò, nhiệm vụ, tầm quan trọng của giáo viên chủ
nhiệm như sau:
1. Vị trí, vai trò và tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm lớp:
- Giáo viên chủ nhiệm lớp được thay mặt hiệu trưởng quản lí và giúp lớp tổ chức
học tập, rèn luyện đạt mục tiêu đào tạo, giáo viên chủ nhiệm vừa đóng vai quản lí
hành chính nhà nước, vừa đóng vai trò người thầy giáo, đồng thời còn đóng vai trò
người đại diện cho quyền lợi của tập thể lớp.
- Là người chủ chốt của trường làm công tác giáo dục học sinh.
- Nắm chắc tư tưởng, tinh thần thái độ và kết quả học tập, rèn luyện của học
sinh, phối hợp với gia đình và đoàn thể để giúp đỡ, cảm hóa học sinh trong rèn
luyện để trở thành người tốt cho xã hội.
- Giáo viên chủ nhiệm có vai trò rất lớn trong việc nâng cao chất lượng cũng
như hình thành nhân cách cho học sinh. Vai trò của giáo viên chủ nhiệm khi tham
gia công tác giáo dục không chỉ là nắm được những chỉ số của quản lí hành chính
đơn thuần như tên, tuổi, số lượng, hoàn cảnh gia đình của học sinh, trình độ học
sinh về học lực, hạnh kiểm mà còn phải dự báo xu hướng, tổ chức giáo dục, dạy
học phù hợp điều kiện khả năng của từng học sinh.
2. Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp:
8

- Giảng dạy bộ môn, tổ chức giáo dục rèn luyện học sinh.
- Học tập, nâng cao sự hiểu biết, đạt trình độ chuẩn, phấn đấu đạt trên chuẩn.
- Nêu cao các phẩm chất trong công tác giáo dục học sinh:
+ Gần gũi yêu thương, tôn trọng và đối xử công bằng với học sinh, an tâm với
nghề dạy học.
+ Có ý thức trách nhiệm, tinh thần khắc phục khó khăn, tận tụy sáng tạo trong
lao động sư phạm.
+ Gắn bó mật thiết với tập thể sư phạm và cộng đồng.
+ Sống giản dị, lành mạnh, trung hậu, bao dung, vui tươi, cởi mở. Có tác phong
mẫu mực.
+ Ham hiểu biết cái mới, luôn nâng cao trình độ, kĩ năng nghề nghiệp và rèn
luyện tự hoàn thiện nhân cách.
* Để đảm bảo được nhiệm vụ trồng người thì mỗi giáo viên phải có nhiệm vụ
đào tạo nên những con người có đức, có tài cho xã hội. Bởi thế nhiệm vụ của mỗi
người không chỉ cung cấp cho học sinh những kiến thức về tự nhiên, xã hội mà còn
phải xây dựng và hình thành cho các em ý thức tự chủ, tinh thần trách nhiệm cao
ngay từ nhỏ… Nói cách khác, giáo viên vừa dạy chữ, vừa dạy cách làm người cho
các em khi còn ngồi trên ghế nhà trường.
3. Trong công tác phối kết hợp với BGH và các cơ quan đoàn thể:
- Điều tra lí lịch học sinh nắm được hoàn cảnh cũng như cá tính của từng em và
có biện pháp giáo dục các em cho phù hợp.
- Làm tốt công tác bảo vệ cảnh quan môi trường. Xây dựng và bảo vệ cơ sở vật
chất nhà trường. Thực hiện phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh
tích cực”. (Giáo viên cùng với hội cha mẹ học sinh và tập thể học sinh trong lớp
quyên góp quà và tiền mặt để thăm hỏi gia đình những học sinh có hoàn cảnh đặc
biệt).

9

- Trong buổi họp phụ huynh đầu năm cần nêu rõ cho phụ huynh biết những quy
định mà lớp cũng như trường, đề nghị cha mẹ học sinh phối hợp thực hiện nghiêm
túc nhằm đạt hiệu quả giáo dục như mong muốn.
- Tạo mối liên hệ gắn bó mật thiết với cha mẹ học sinh, trao đổi kịp thời với phụ
huynh học sinh các vấn đề có liên quan trong công tác giáo dục học sinh.
- Chủ động nắm bắt kế hoạch hàng tháng của tổ chức Đoàn - Đội để xây dựng kế
hoạch riêng phù hợp với đặc điểm tình hình của lớp và động viên các em tích cực
tham gia.
* Người giáo viên làm công tác giảng dạy còn phải tích cực tìm tòi, nghiên cứu
sách vở, học hỏi đồng nghiệp và những người đi trước để vận dụng các phương
pháp dạy học một cách linh hoạt, khéo léo, phù hợp với từng bài, từng phần nhằm
nâng cao chất lượng dạy và học cũng như để lôi cuốn, tạo hứng thú và đưa các em
đến với niềm đam mê thích thú trong học tập.
- Luôn giữ mối quan hệ gần gũi, thân thiết và tốt đẹp với học sinh, khuyến khích
các em nói ra những gì mình nghĩ để tất cả các giờ học đều thoải mái, vui tươi và
sôi nổi hơn
Người viết bản thu hoạch

Lê Thị Minh Tuyết

Phê duyệt của tổ chuyên môn

Phê duyệt của hiệu trưởng.

10