Một số biên pháp chỉ đạo giáo viên khối mẫu giáo nhỡ tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non sơn thủy

PHẦN I : MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:
Nghị Quyết trung ương Đảng đã nêu. Giáo dục mầm non là bộ phận rất
quan trọng trong sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ, vì đây là một tiềm lực phát triển
mạnh mẽ nếu chăm sóc, ni dưỡng tốt, đúng khoa học thì các cháu phát triển
tồn diện về thể chất và trí tuệ một cách đúng đắn, mạnh mẽ, là giai đoạn cực kỳ
quan trọng của con người mới”.
Nghị Quyết cải cách giáo dục của Bộ chính trị cũng đã nêu vì mục tiêu
đào tạo của giáo dục mầm non “ Giáo dục mầm non thu hút trẻ dưới 6 tuổi, có
nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục và ni dưỡng các cháu nhằm tạo ra những mầm
mống về thể chất và năng lực con người làm cho các cháu phát triển thuận lợi
về thể lực, tình cảm và trí tuệ chuẩn bị cho các cháu vào học phổ thông”.
Đặc biệt là Nghị quyết số 29 Trung ương 8 khoá XI về “Đổi mới căn bản
toàn diện giáo dục đào tạo”. Nghị quyết xác định mục tiêu “Tạo chuyển biến căn
bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt
hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân”.
Giáo dục mầm non là khâu đầu tiên của giáo dục quốc dân, đây là nền
móng ban đầu cho sự hình thành và phát triển nhân cách con người. Việc đặt nền
móng ban đầu cho sự hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ mầm non là tiền
đề cho sự phát triển nhân cách tiếp theo. Đó là một vấn đề vô cùng quan trọng.
Như chúng ta đã biết: Theo chương trình giáo dục mầm non hoạt động
giáo dục gồm: Hoạt động chơi, hoạt động học, hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh cá
nhân, hoạt động lao động.
Vì vậy giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là: Tổ chức hoạt động ln đặt trẻ
vào trung tâm của q trình giáo dục, có nghĩa là tạo cơ hội cho trẻ tham gia vào
các hoạt động trải nghiệm, trẻ học qua thực tế, qua việc làm, qua khám phá tìm
tịi. Giao tiếp chia sẻ với bạn và học từ mọi người. Suy nghĩ và vận dụng những
điều đã lĩnh hội được vào việc giải quyết các tình huống. Trao đổi điễn đạt chia
sẻ suy nghĩ mong muốn.
Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm vì: Trẻ vừa là đối tượng hoạt
động và vừa là chủ thể hoạt động. Do đó hoạt động giáo dục có hiệu quả nhất

khi trẻ được tham gia trải nghiệm, giáo tiếp, chia sẻ với bạn.
Việc xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm có tác dụng tốt đối với sự
phát triển của trẻ mầm non, là phương tiện giáo dục phù hợp tâm lý trẻ nhỏ. Vì
khi trẻ được tham gia trải nghiệm, giao tiếp, chia sẻ, con người thích khám phá
những điều mới lạ, vì thế nên dạy cái trẻ cần, điều mà trẻ thích, chính vì vậy mà
xây dựng kế hoạch phải hướng vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm. Dựa vào vốn kinh
nghiệm sống của trẻ, khai thác hứng thú hoạt động của trẻ, tạo mọi cơ hội cho
trẻ pháp triển khả năng tự khám phá, tìm tịi, trải nghiệm. Kích thích thích động
cơ bên trong của trẻ, gây hứng thú, lơi cuốn trẻ vào các hoạt động, tạo các tình
huống có vấn đề cho trẻ động, đặc biệt là hoạt động nhận thức, đáp ứng được xu
hướng đổi mới trong giáo dục mầm non.

1


Là một người trực tiếp chỉ đạo và hướng dẫn chuyên chuyên môn. Bản
thân tôi nhận thức được tầm quan trọng của việc xây dựng kế hoạch hoạt động
lấy trẻ làm trung tâm là con đường, là tiền đề cơ bản để trẻ học tập tích cực, và
cũng là điều kiện để hình thành và phát triển nhân cách trẻ.
Do đó tơi đã chọn đề tài: “ Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên lớp mẫu
giáo 4 tuổi tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non Sơn
Thủy”, để nghiên cứu.
Nhằm góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ ở
lứa tuổi mầm non ở địa phương.
2. Mục đích nghiên cứu.
Đưa ra các biện pháp để chỉ đạo giáo viên thực hiện tốt chuyên đề xây
dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm tại Trường mầm non Sơn Thủy
Từ các giải rút ra bài học kinh nghiệm để thực hiện tốt việc giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm trong nhà trường để từ đó nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo
dục trẻ.

3. Đối tượng nghiên cứu.
5 lớp mẫu giáo nhỡ, và giáo viên của Trường mầm non Sơn Thủy
4. Phương pháp nghiên cứu
* Để thực hiện được đề tài này tôi đã tiến hành những phương pháp sau:
- Phương pháp nghiên cứu lý luận.
+ Nghiên cứu tài liệu về việc thực hiện chuyên đề giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm.
+ Nhận định chung đối tượng nghiên cứu, sau đó đọc phân tích tổng hợp
tài liệu tham khảo, xây dựng đề cương, áp dụng sáng kiến và hoàn thành sáng
kiến.
- Phương pháp thực nghiệm và thống kê kết quả

2


PHẦN II: NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận.
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vì: Trẻ em vừa là đối tượng hoạt động, vừa
là chủ thể hoạt động nên tổ chức hoạt động luôn đặt trẻ vào trung tâm của q
trình giáo dục, có nghiã là: Tạo mọi cơ hội cho trẻ được tham gia vào các hoạt
động như: Hoạt động trải nghiệm, trẻ được học qua thực tế, qua việc làm, qua
khám phá tìm tịi, qua giao tiếp chia sẻ với bạn và học từ mọi người, suy ngẫm,
suy nghĩ và vận dụng những điều đã lĩnh hội được vào việc giải quyết các tình
huống. Trên cơ sở đó tạo cơ hội để trẻ trao đổi diễn đạt, chia sẻ suy nghĩ và
mong muốn. Giáo viên chỉ là người tạo cơ hội, hướng dẫn gợi mở giúp trẻ được
chiếm lĩnh kiến thức.
Sự cẩn thiết phải xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm vì: Con người chỉ
thích nghe những cái mà bản thân chưa biết, khám phá những điều chưa hiểu, trẻ
em cũng thế, chỉ tích cực khám phá, tìm tịi, thích học cái chưa có. Vì vậy, muốn
trẻ học tập tích cực, giáo viên khơng dạy trẻ cái mà trẻ đã biết, mà phải dạy cái

trẻ cần, điều mà trẻ thích nghe. Nói một cách khác xây dựng kế hoạch phải
hướng vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm của quá trình giáo dục. Để trẻ thực sự trở
thành trung tâm của việc giáo dục thì người giáo viên cần có một quan điểm
xun suốt ln ln hướng vào trẻ, căn cứ vào nhu cầu, khả năng của trẻ để
xây dựng kế hoạch giáo dục và tổ chức các hoạt động giáo dục
Trong thực tế tổ chức hoạt động mỗi phương pháp tổ chức tổ chức như: quan
sát, làm mẫu, hỏi đáp, giải thích nêu vấn đề, thực hành, dùng tình cảm… đều có
những ưu điểm riêng như: Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo. của trẻ.
Tạo cơ hội cho trẻ tìm tịi khám phá, trải nghiệm; phát triển tư duy. Tạo mỗi
quan hệ giao tiếp giếp giữa trẻ với nhau, giữa trẻ với cô giáo, khuyến khích trẻ
tích cực hoạt động cá nhân và hoạt động trong nhóm bạn bè. Rèn phương pháp
tự học, tự đánh giá, tự điều chỉnh bản thân cho trẻ.
2. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu.
2.1.Thuận lợi:
Được sự đoàn kết nhất trí của ban giám hiệu trong nhà trường, sự nhiệt
tình yêu nghề mến trẻ tâm huyết với nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên. Sự quan
tâm của lãnh đạo địa phương đến giáo dục mầm non, đã từng bước chăm lo xây
dựng cơ sở vật chất ,tạo điều kiện cho nhà trường hoàn thành tốt nhiệm vụ của
năm học. Bên cạnh đó các ban ngành đồn thể trong xã cũng quan tâm đến
ngành học mầm non.
Trong năm học 2017-2018 nhà trường có 6 điểm trường 1 điểm trường chính
và 5 điểm trường lẻ, với tổng sơ 28 nhóm lớp trong đó: 9 nhóm trẻ và 17 lớp mẫu
giáo và 380 học sinh (118 trẻ nhà trẻ và 262 trẻ mẫu giáo)
Trường có 40 cán bộ, giáo viên, nhân viên.
+ Đại học: 31 đ/c
+ Cao đẳng: 1 đ/c
+ Trung cấp: 8 đ/c.
2.2. Khó khăn:

3

Đồ dùng đồ chơi: phục vụ cho các môn học và các hoạt động hàng ngày
của trẻ ở các góc đang cịn ít chưa, đảm bảo cho trẻ hoạt động trải nghiệm,
Khuôn viên trong nhà trường, và một số lớp chưa đảm bảo cho việc thực
hiện các hoạt động của trẻ, trang thiết bị trong phịng học một số nhóm/ lớp còn
nghèo nàn đơn điệu, đặc biệt là đồ dùng đồ chơi và cách thiết kế góc chơi và tạo
mơi trường học tập cho lớp học chưa có tính sáng tạo, đồ dùng đồ chơi ở các góc
chơi đang cịn ít chưa đảm bảo cho trẻ tham gia hoạt động học và chơi.
Một số giáo viên chưa nhận thức đúng đắn và chưa thấy hết được vai trò
tầm quan trọng của tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Mặt khác
do một số năng lực giáo viên đang còn hạn chế nên thiếu sự linh hoạt, sáng tạo,
thiếu chủ động, cịn mang tính ỷ lại. Do đó mà việc tổ chức hoạt động lấy trẻ
làm trung tâm, và cho trẻ được hoạt động trong nhóm lớp cho trẻ cịn mang tính
chất đối phó, chiếu lệ, dẫn đến hiệu quả giáo dục thông qua các hoạt động chưa
cao, phần nữa là do giáo viên ngại thiết kế, tổ chức. Các biện pháp tổ chức hoạt
động lấy trẻ làm trung tâm nhiều giáo viên chưa quan tâm vào phương pháp tổ
chức dạy học của mình vì họ phải đầu tư suy nghĩ và mất nhiều công sức chuẩn
bị, họ thường coi đó là tiết học tổ chức một cách đơn điệu, thường được coi là
yếu tố gây bất ngờ, gây cảm xúc, chơi nhiều hơn học, mà không ảnh hưởng đến
kết quả các giờ hoạt động khác, giáo viên ít đầu tư sáng tạo, và thường gặp khó
khăn khi đầu tư sáng tạo, và áp dụng các phương pháp tổ chức hoạt động chỉ là
bắt buộc…Bởi lẽ họ chưa nắm được tính chất cơ bản của biện pháp này, và có
làm thì thường làm và sử dụng một cách cảm tính. Do những nguyên nhân trên.
Nên hiệu quả các hoạt động của trẻ chưa thật tốt, hiệu quả giáo dục chưa cao.
2.3 Kết quả của thực trạng:
Từ thực trạng trên dẫn đến phần nào hạn chế các quá trình hoạt động của
trẻ. Điều đó được thể hiện rõ khi tiếp xúc với trẻ, ta thấy trẻ nhút nhát, phát triển
nhận thức chưa tốt, khơng linh hoạt, khơng tích cực hoạt động ít giao tiếp, ít hịa
nhập, giao tiếp khơng mạch lạc…Thụ động trong mọi hoạt động.

Cụ thể tôi đã tiến hành cho giáo viên khảo sát thực trạng mức độ phát
triển của trẻ giai đoạn đầu năm như sau:
Phát triển nhận thức
Kỹ năng hoạt động
Tổng số
trẻ/ Tỉ lệ
Đạt
Chưa đạt
Đạt
Chưa đạt
87 cháu
15
72
17
71
Tỉ lệ %
17,2
82,8
19,5
80,5
Là một người trực tiếp chỉ đạo và hướng dẫn nên việc tổ chức hoạt động
lấy trẻ làm trung tâm ở trường cho trẻ hoạt động ở giai đoạn này là rất quan
trọng, nhìn vào thực tế địa phương và ở trường tôi rất băn khoăn, muốn tìm giải
pháp làm sao để giúp cho giáo viên và trẻ biết chú trọng rèn luyện các thao tác
tư duy, tự lực hoạt động, thích chia sẻ và tham gia các hoạt động cùng với bạn
bè , biết tập trung chú ý và kiên trì trong quả trình hoạt động giải quyết các tình
huống đặt ra được tốt hơn.Vì vốn sống của trẻ đang cịn ít nên thơng qua hoạt
động tích cực hàng ngày, và kích thích trẻ hoạt động cá nhân và các nhóm, giải

4

quyết những vấn đề cùng cô giáo trẻ sẽ lĩnh hội được tốt những tri thức, hiểu
biết những kỹ năng trong cuộc sống và hình thành nhân cách trẻ.
Từ những thực tế trên tôi đã mạnh dạn tiến hành những biện pháp và giải
pháp kinh nghiệm để áp dụng vào quá trình “Tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm” như sau:
3. Các biện pháp tiến hành giải quyết vấn đề:
Qua thực tế nghiên cứu cho thấy việc tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung
tâm có tác động rất lớn đến sự phát triển nhận thức tình cảm thẩm mỹ, và phát
triển ngôn ngữ của trẻ, và đưa trẻ vào cùng được hoạt động, trải nghiệm vai trị,
lịng say mê nhiệt tình khi thể hiện Ví dụ: Chủ điểm: Thế giới thực vật: Trước
khi bước vào chủ điểm cần trò chuyện trao đổi gây hứng thú cho trẻ về chủ điểm
sắp học. Tơi tìm hiểu xem trẻ đã biết, và chưa biết điều gì về chủ điểm để cùng
trẻ khám phá Ví dụ: Như giải quyết các nhiệm vụ đặt ra bằng cách cho phép trẻ
tự thực hiện quan sát so sánh rút ra kết luận Ví dụ: tận dụng kết quả của gieo hạt,
trẻ biết được hạt có thể nảy mầm thành cây trong đất ẩm, cơ cần có câu hỏi mở
để hỗ trợ tạo cơ hội để trẻ suy ngẫm, đáp ứng được nhu cầu ham hiểu biết, và
kích thích trẻ tích cực trao đổi…Nhờ đó mà trí tưởng tượng của trẻ ngày càng
được phong phú dần lên.
Tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm, với tư cách trẻ cũng là một chủ
thể tích cực hoạt động, tích cực giao tiếp với bạn bè, và chủ động giao tiếp, vận
dụng các biểu tượng, các kinh nghiệm đã có tạo nên đồ dùng, đồ chơi cùng cơ.
Với lính vực khám phá khoa học lại ảnh hưởng như một điều kiện đến sự phát
triển và nhận thức của trẻ. Bên cạnh đó vẫn cịn có sự hướng dẫn gợi mở của
người lớn để trẻ được trải nghiệm và giao tiếp nhiều về việc làm của trẻ.
Vậy muốn tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm thật tốt thì trước hết
giáo viên cần tổ chức mơi trường giáo dục và chế độ sinh hoạt hàng ngày phong
phú. Xây dựng bầu khơng khí giao tiếp tích cực, khuyến khích các hoạt động tự
lực giải quyết vấn đề, tự diễn đạt những suy nghĩ bằng lời nói của trẻ, quan sát

giúp trẻ hành động theo nguyên tắc phát triển, có kế hoạt hoạt động dựa trên
hứng thú và khả năng hiểu biết của trẻ
Đặc biệt trước khi vào chủ điểm, gây hứng thú cho trẻ, cung cấp kinh
nghiêm cho trẻ,
Để cho mọi người biết đang học chủ điểm gì ?
Tranh chủ điểm treo ở vị trí dễ nhìn. Có thể là tranh vẽ tập thể của các bé
và cơ, hoặc tranh kiểu mạng, có sự bổ sung dưới mảng một đề tài để nhằm cung
cấp thêm kiến thức kinh nghiệm cho trẻ.
Trong tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm, bắt đầu hình thành cho trẻ
trong lớp sự chú ý có chủ định, và các vật thay thế qua mỗi chủ điểm trở thành
đối tượng để trẻ, trao đổi, tư duy. Qua các hoạt động, trẻ cũng được phát triển
ngôn ngữ qua giao tiếp, bàn bạc vậy hoạt động lấy trẻ làm trung tâm chính là
điều kiện kích thích trẻ phát triển ngơn ngữ một cách nhanh chóng. Qua hoạt
động, trẻ tham gia vào các dạng hoạt động còn giúp trẻ giải quyết những mâu
thuẫn và mỗi quan hệ bạn bè…

5


Vậy tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm là phương tiện góp phần phát
triển tồn diện nhân cách trẻ, nên việc xây dựng kế hoạch và thiết kế hoạt động
lấy trẻ làm trung tâm là điều kiện để trẻ được trải nghiệm tạo cơ hội cho trẻ phát
triển kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, hoà nhập, thích ứng với cuộc
sống. Phát triển những phẩm chất cá nhân như: Tính kiên trì, lịng nhẫn nại, ý
thức tập thể. Do đó tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm có ý nghĩa to lớn đối
với việc phát huy tính tích cực của trẻ, và đó cũng phương tiện để giúp trẻ rèn
luyện phương pháp, thói quen và ý chí tự học cho trẻ.
Từ những nhận thức đúng đắn về vị trí, ý nghĩa, vai trị và tầm quan trọng
của việc tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm trong việc hình thành và phát
triền nhân cách trẻ mầm non.

Cùng với thực trạng của địa phương và nhà trường.Tơi đã tìm ra các biện
pháp và giải pháp sau:
* Biện pháp 1: Chỉ đạo cách xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm:
Trước hết phải quán triệt sâu sắc tới toàn bộ giáo viên trong nhà trường về
nhiệm vụ năm học, các nội quy, quy chế chuyên môn, cùng với các chuyên đề.
đặc biệt là Chuyên đề “ Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm ”. Do phòng
giáo dục tổ chức đầu năm học.
Tác động nhận thức để giáo viên thấm nhuần các cách thức xây dựng kế
hoạch lấy trẻ làm trung tâm, xác định được mục tiêu, lựa chọn nội dung, lựa
chọn hoạt động giáo dục.Các quy định về thực hiện chương trình, nề nếp học
tập… bằng cách cho giáo viên tập huấn nâng cao nhận thức, và đi học tập cách
tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm ở một số lớp điển hình ở trường bạn.
Chỉ đạo giáo viên biết xá định các chủ đề lên kế hoạch, tổ chức, lồng ghép
hợp lý các hoạt động của trẻ, phát huy hứng thú, khuyến khích trẻ tích cực, chủ
động, sáng tạo tham gia vào các hoạt động tìm tịi, khám phá, phát hiện. Khai
thác vốn hiểu biết của trẻ, tạo nhiều tình huống có vấn đề, gợi mở cho tìm cách
giải quyết, khuyến khích trẻ thực hành theo cá nhân, tổ chức cho trẻ được tham
gia bàn bạc trong nhóm bạn, vận dụng những hiểu biết và kỹ năng đã học giải
quyết những vấn đề thực tiễn.
Chỉ đạo tổ chức hoạt động hiệu quả phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, phù
hợp với tình hình thực tế của địa phương và từng nhóm lớp.
Rèn kỹ năng sống cho trẻ qua việc tổ chức các hoạt động giáo dục trong
nhà trường. Qua các hoạt động còn được lồng ghe các trò chơi dân gian, và làm
đồ chơi dân gian từ những vật liệu sẵn có phù hợp với truyền thống của địa
phương.
Tơi đã nghiên cứu và xây dựng kế hoạch cho phù hợp với tình hình thực
tế của địa phương, của nhà trường và từng nhóm lớp
Chỉ đạo cho giáo viên tự xây dựng kế hoạch cá nhân. Trong kế hoạch cá
nhân cần chú trọng đến cách xây dựng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong mỗi
nhóm lớp mà giáo viên phụ trách sao cho phù hợp với đặc điểm trẻ ở từng lứa

tuổi.
Hướng dẫn vận dụng tốt phương pháp tổ chức hoạt động.

6


Tổ chức giám sát cách thiết kế tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm,
cách phân bố thới gian thực hiện, hoạt động được tổ chức phù hợp với khả năng
hứng thú của trẻ chưa? Câu hỏi đưa ra gợi mở có quả khó hoặc q dễ khơng?
tổ chức hoạt động đa dạng phong phú chưa? đã phối hợp nhiều phương pháp dạy
hoc như (Quan sát, giảng giải, đàm thoại…) , kỹ thuật đặt câu hỏi, sử dụng đồ
dùng dạy học, các thứch dạy học linh hoạt (học cá nhân, học nhóm…). Ứng
dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học phù hợp để hỗ trợ, minh hoạ cho quá
trình thực hiện hoạt động với trẻ chưa ?
Và cơ có thể cùng làm việc cụ thể với một nhóm hoặc một đối tượng cần
được quan tâm hơn, quan sát động viên giúp đỡ trẻ kịp thời.
Tổ chức sinh hoạt chuyên mơn theo định kỳ, hoặc theo sau khi đóng chủ
đề để bàn về cách tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm cho có hiệu quả.
Kiểm tra đánh giá thường xuyên các hoạt động trải nghiệm của giáo viên,
của trẻ ở mỗi nhóm lớp; hiệu quả của việc xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm. Và có kế hoạch điều chỉnh ở chủ đề sau cho phù hợp.
Biện pháp 2: Tham mưu với địa phương về cơ sở vật chất:
Phối hợp với các tổ chức đoàn thể ở trong trường như: Cơng đồn, đồn
thanh niên. Để lên kế hoạch tham mưu với các ngành đoàn thể trong xã để có
thêm cơ sở vật chất, đóng bàn ghế đúng quy cách vừa tầm với trẻ, xây bồn hoa
cây cảnh, mua sắm bảo dưỡng đồ dùng đồ chơi, tạo sân chơi an toàn thân thiện
cho trẻ hoạt động, và mua sắm thêm đồ dùng đồ chơi, đóng tủ, giá góc đầy đủ
cho mỗi nhóm lớp…
* Biện pháp 3: Chỉ đaọ hướng dẫn tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung
tâm trong lớp mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi):

BGH chỉ đạo quán triệt cho Giáo viên lưu ý:
Giáo viên là người xác định các chủ đề, lên kế hoạch, tổ chức lồng ghép
hợp lý các hoạt động của trẻ, khuyến khích trẻ tích cực chủ động, sáng tạo, khai
thác vốn hiểu biết của trẻ. Quan tâm đến hệ thống câu hỏi có hai dạng câu hỏi
chính, câu hỏi đóng, và câu hỏi mở để kích thích tư duy của trẻ.
+ Hướng dẫn, khuyến khích, gợi mở, hỗ trợ và tạo cơ hội
+ Quan sát để đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết, tìm tịi, khám phá qua
những câu hỏi thắc mắc của trẻ.
+ Trẻ tích cực, chủ động tham gia hoạt động, làm việc theo cặp, theo
nhóm trải nghiệm, trao đổi, chia sẻ trình bày ý kiến
+ Phương pháp, hình thức tổ chức, đồ dùng sử dụng phù hợp, đúng lúc,
đúng chỗ để kích thích sự tìm tịi, khàm phá của trẻ
+ Các câu hỏi tạo ra một thách thức về trí tuệ, tìm kiếm hiểu biết và tạo hứng
thú cho trẻ, đặt không nhiều câu hỏi nhưng câu hỏi phải khiến trẻ suy nghĩ, không
hỏi tràn lan, dành thời gian để trẻ suy nghĩ trả lời., không nên vội đánh giá, hãy
động viên khuyến khích để nhận được câu trả lời tốt hơn từ trẻ. Khuyến khích trẻ
đặt câu hỏi, trân trọng và trả lời câu hỏi của trẻ.
Ví dụ một số câu hỏi mở: - Con nghĩ thế nào?
- Làm sao con biết?

7


- Tại sao con lại nghĩ như vậy?
- Nếu thế thì sao?... Nếu khơng thì sao?, Theo con thì điều gì/cái gì sẽ sảy
ra tiếp theo…
+ Giúp các Bé tự tin trong hoạt động nhằm khuyến khích sự chuyên cần
tích cực, chủ động sáng tạo, và ý thức vươn lên, rèn luyện khả năng tự sáng tạo
của các Bé.
+ Chỉ đạo giáo viên lên kế hoạch và xác định rõ việc tổ chức hoạt động

lấy trẻ làm trung tâm, trong làm và sử dụng đồ dùng đồ chơi cùng cô khuyến
khích trẻ cùng hợp tác trao đổi làm ra và sử dụng sản phẩm của trẻ phục vụ cho
các hoạt động khác vào ngày hôm sau.
+ Xác định rõ và tập trung vào các hoạt động của trẻ, cơ kích thích hoạt
động giao tiếp giữa trẻ với trẻ ngày càng nhiều. Tăng cường thơng tin từ trẻ đến
cơ, khuyến khích trẻ đóng góp ý kiến cá nhân về vấn đề đang tìm hiểu, khuyến
khích trẻ nêu thắc mắc về vấn đề quan sát, tìm hiểu, ưu tiên thích đáng cho
những suy nghĩ thông minh sáng tạo của trẻ trong hoạt động, tạo cơ hội để trẻ
tham gia nhận xét bổ sung các câu trả lời của bạn…
* Biện pháp 4: làm tốt công tác tuyên truyền:
Tuyên truyền cho cha mẹ trẻ hiểu rõ đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi
mẫu giáo nhỡ 4 tuổi, phổ biến các kiến thức về chăm sóc giáo dục trẻ, đặc biệt là
các hoạt động của trẻ ,tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên đứng lớp tổ chức tốt
hoạt động lấy trẻ làm trung tâm.
Tuyên truyền cho cha mẹ trẻ hiểu rõ vị trí vai trị ý nghĩa của tổ chức hoạt
động lấy trẻ làm trung tâm đối với việc hình thành và phát triển nhân cách trẻ.
Đồng thời động viên cha mẹ trẻ cùng đóng góp nguyên vật liệu sẵn có và
nguyên vật liệu phế thải, cùng thiết kế xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động
cùng với giáo viên chủ nhiệm, và cách động viên để trẻ tích cực trao đổi, tích
cực hoạt động nhất là trẻ dân tộc, và trẻ ít giao tiếp trong lớp.
* Biện pháp 5: Đẩy mạnh cơng tác xã hội hố giáo dục:
Động viên giáo viên lên kế hoạch tổ chức hoạt động một cách mềm dẻo
linh hoạt sáng tạo phù hợp với tình hình trẻ ở lớp và độ tuổi của trẻ. Động viên
sự hỗ trợ của các lực lượng giáo dục khác như: Hội phụ huynh, hội phụ nữ, hơi
cựu chiến binh, đồn thanh niên, mặt trận tổ quốc xã nhà và các thôn bản…
Đóng góp tiền hoặc mua ủng hộ thêm đồ dùng, đồ chơi cho các lớp, góp cơng
sức tạo khn viên trường / lớp xanh sạch an toàn cho trẻ hoạt động.
Từ những biện pháp trên sau khi đã tiến hành:
+ Về đội ngũ giáo viên: Đã có tinh thần tự giác trách nhiệm cao, nhiệt
tình ; đã nhận thức sâu sắc thống nhất quan điểm “ Cần tổ chức hoạt động giáo

dục lấy trẻ làm trung tâm” Một cách linh hoạt kích thích khả năng sánh tạo và
ham hiểu biết, khả năng tư duy của trẻ, Cần tổ chức cho trẻ có một mơi trường
hoạt động lành mạnh, kích thích sự hứng thú mong muốn được đến trường hoạt
động cùng cô và bạn, giáo viên chủ nhiệm cần chuẩn bị chu đáo việc tổ chức
hoạt động lấy trẻ làm trung tâm cho một chủ đề cụ thể.

8


Với cơ sở vật chất trang thiết bị đồ dùng đồ chơi phục vụ cho từng chủ đề
đã đáp ứng được phần nào cho các hoạt động của trẻ. Bên cạnh đó mơi trường
thiên nhiên, cảnh quan sư phạm cũng từng bước được nâng lên cùng với các
hoạt động được giáo viên hướng dẫn một cách linh hoạt sáng tạo mềm dẻo;
Từng nhóm lớp đã có phịng học riêng sạch sẽ, có các tủ đựng đồ dùng,
giá góc để đồ chơi có bàn ghế đầy đủ phục vụ cho hoạt động dạy và học của cơ
và trẻ, có các đồ chơi phục vụ cho các nhóm chơi, có góc thiên nhiên ngồi trời,
lớp được trang trí đúng theo chủ đề, chủ điểm, góp phần kích thích sự tư duy
sáng tạo óc tò mò ham hiểu biết của trẻ về các chủ đề khi được hoạt động.
Bên cạnh đó các ban ngành đoàn thể địa phương và các bậc cha mẹ đã thống
nhất có sự ủng hộ nhiệt tình trong cơng tác chăm sóc ni dưỡng giáo dục trẻ, từ
đó đã tạo điều kiện cho nhà trường hoạt động tốt.
Qua quá trình tạo mơi trường hoạt động, tơi đã thử nghiệm ở các lớp mẫu
giáo nhỡ của Cơ: Phạm Thị Thóa, Thao Thị Xai, Hà Thị Thới, Lò Thị Hường,
Thao Thị Ly Sau khi lên kế hoạch tiến hành chỉ đạo hướng dẫn tôi đã đến các
lớp mẫu giáo nhỡ để quan sát quá trình nhận thức, và kỹ năng hoạt động của trẻ
thơng qua q trình tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại 5 lớp
mẫu giáo nhỡ với 87 học sinh số lần khảo sát chia làm lần.
Các căn cứ để xây dựng kế hoạch: Trước tiên hướng dẫn cho Giáo viên
sưu tầm một số tài liệu, và tiệu chính là nội dung chương trình giáo dục mầm
non các độ tuổi, tài liệu bồi về chuyên đề xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ

làm trung tâm, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên năm, và tuyên truyền với các
bậc phụ huynh, cho trẻ tập kể chuyện sáng tạo, giáo viên dạy học thông qua tổ
chức các hoạt động học tập của trẻ, giáo viên tổ chức nhiều hoạt động để trẻ tự
khám phá tích cực xuất phát từ những tình huống thực tế của cuộc sống, trẻ trực
tiếp quan sát, trao đổi, giải quyết vấn đề từ đó nắm được những kiến thức mới,
ngồi ra với trí tưởng tượng phong phú dần lên của trẻ như đồ chơi nước trẻ
tưởng tượng ra thuyền lướt sóng, bộ tranh lô tô giúp trẻ kể chuyện những con
vật theo nhiều cách khác nhau, trẻ còn nghĩ ra đắp núi xây cầu, với các thí
nghiệm đơn giản, giáo viên thu hút sự chú ý của trẻ vào hiện tượng sảy ra và
khuyến khích trẻ quan sát xem xét thảo luận giải thích theo suy nghĩ của trẻ.
+ Việc lên kế hoạch tổ chức các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm phải phù
hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, tăng cường các điều kiện cho trẻ được hoạt
động cá nhân và theo nhóm nhỏ. Qua đó trẻ được rèn luyện khả năng quan sát
cảm thụ, giúp trẻ yêu thích văn học, phát triển năng khiếu trong các buổi biểu
diễn văn nghệ trước quần chúng, trước các bậc phụ huynh.
- Lập kế hoạch; thiết kế tổ chức hoạt động: Căn cứ vào kết quả mong đợi
nội dung chương trình của tháng, đánh giá năm lĩnh vực phát triển của trẻ hàng
tháng được thể hiện qua kế hoạch giáo dục, những nội dung cụ thể, trẻ muốn
biết, gần gũi với trẻ, phù hợp với vùng miền, từ đó lựa chọn hoạt động giáo dục
theo chương trình giáo dục mầm non, hoạt động giáo dục gồm: Hoạt động chơi,
hoạt động học, hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân, hoạt động lao động…

9


Tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm thì: Người giáo viên phải là
người hướng dẫn khuyến khích, gợi mở, hỗ trợ và tạo cơ hội nhiều nhất cho trẻ
được hoạt động, được trao đổi, chia sẻ trình bày ý kiến của mình. Đồng thời giáo
viên quan sát để đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết, tìm tịi, khám phá qua những
câu hỏi thắc mắc của trẻ. Trẻ luôn tích cực. chủ động tham gia các hoạt động,

thích làm việc theo cặp, theo nhóm. Ngồi ra giáo viên cịn phải tìm hiểu thêm
tập quán sinh hoạt của trẻ cùng gia đình tại cộng đồng để lựa chọn các nội dung
có ý nghĩa cho đời sống thực của trẻ Ví dụ: Trẻ vùng núi cần biết cách đi an
toàn trên đường đồi, dốc núi, phân biệt tiếng động cơ, tiếng cịi của các loại
phương tiện giao thơng để tránh đường…
- Kích thích sự hứng thú nhu cầu của trẻ: các nội dung khi trẻ nói chuyện
với nhau tập trung vào vấn đề gì, sự kiện hoặc đối tượng nào…để biết được mối
quan tâm của trẻ.
Động viên sự tham gia chia sẻ của cha mẹ trẻ: Cha mẹ có thể hỗ trợ, tìm
kiếm nguồn thơng tin để phục vụ chủ đề
Hướng dẫn giáo viên tìm hiểu thiết kế theo một số lĩnh vực để tổ chức hoạt
động cho trẻ:
Ví dụ: Như lĩnh vực tình cảm kỹ năng xã hội:
Phát triển sự tự tin, tự trọng, và cảm giác an toàn, chăm sóc cho bản thân
và sự an tồn của mình, phát triển sự tự lập.
Ví dụ: Mặc quần áo, vệ sinh cá nhân, kiên trì trong cơng việc. Hình thành
quan hệ tích cực với bạn bè và người lớn, nhận biết các ngày hội ngày lễ là
những sự kiện quan trọng trong đời sống. Phát triển thái độ tích cực đối với văn
hố tơn giáo tín ngưỡng, ngơn ngữ và giới của người khác. Chăm sóc mơi
trường con người trong cộng đồng
- Trong lĩnh vực ngơn ngữ giao tiếp: Có sự hứng thú với ngôn ngữ tạo ra
các câu chuyện, lắng nghe bạ và người lớn. Biết nghe một cách thích thú hưởng
ứng câu chuyện, bài hát, thơ, nhịp điệu, chú ý đến thông tin và sự hướng dẫn của
người lớn, diến đạt các nhu cầu ý nghĩ, tình cảm với sự tăng lên bằng lời nói và
ngơn ngữ khơng lời Ví dụ: Mơ tả, giải thích, dự đốn, đặt câu hỏi và phát triển
các ý tưởng. Sử dụng sách để tìm thơng tin thú vị
- Với lĩnh vực phát triển thẩm mỹ: Tìm hiểu và sử dụng màu khác nhau
như tô màu, vẽ, in, nặn với các chất liệu khác nhau. Biểu đạt ý nghĩ cảm xúc
trong các tranh vẽ, tô màu, nặn,sử dụng ngôn ngữ bằng lời, không lời trong khi
đóng vai, nghe và đáp lại âm thanh, bài thơ, bài hát và âm nhạc khác nhau…

Ví dụ: Góc tạo hình: Chủ đề gia đình, cho trẻ vẽ, xé dán chân dung của
mẹ, chân dung của các thành viên trong gia đình theo ý thích của trẻ.
Khi kết thúc chủ đề giáo viên chủ nhiệm cùng tổ chuyên môn cần nhận
xét cách thiết kế tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm, để có kế hoạch cho
chủ đề sau. Lập kế hoạch chuẩn bị chu đáo chi tiết cụ thể về tổ chức các hoạt
động lấy trẻ làm trung tâm trong lớp. Cơ phải có nhật ký để quan sát quá trình
nhận thức và kỹ năng hoạt động của trẻ trong từng giai đoạn và từng chủ điểm.

10


Qua đó đã thấy được sự hoạt động và nhận thức của trẻ thông qua các hoạt động
một cách nhanh chóng.
4. Kết quả
Bằng sự đồn kết phấn đấu của ban giám hiệu nhà trường, sự nỗ lực của
tập thể giáo viên, sự nhiệt tình của các cơ giáo phụ trách lớp mẫu giáo nhỡ.
Cùng với sự quan tâm giúp đỡ của chính quyền các tổ chức xã hội ở địa phương,
đặc biệt là sự quan tâm đóng góp nhiệt tình của hội cha mẹ trẻ.
Trường mầm non Sơn Thủy đã áp dụng một số biện pháp phù hợp vào tổ
chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các lớp về từng chủ đề đã thu
được những kết quả tốt. Kết quả đó được thể hiện trong việc chăm sóc giáo dục
trẻ mầm non nói chung và kết quả trong công tác đổi mới giáo dục hiện nay là
hướng tới hoạt động chủ động, chống lại thói quen hoạt động thụ động. Thơng
qua đó đã giúp trẻ phát triển nhiều mặt.
+ Đối với trẻ:
Tính tích cực là hoạt động là một phẩm chất vốn có của trẻ đặc biệt trong
những hoạt động có chủ định, tính tích cực hoạt động, tích cực nhận thức. Trẻ
hưởng ứng tốt ,hứng thú khi tham gia cùng cô, trẻ mạnh dạn, tự tin, hồn nhiên,
cởi mở, ham hiểu biết
Trẻ được tham gia vào hoạt động khám phá, trải nghiệm cho nên kinh

nghiệm và kĩ năng trẻ lĩnh hội được một cách bền vững để lại ấn tượng khó phai
mờ trong trẻ và cũng chính tổ chức hoạt động phong phú đã giúp trẻ chủ động
,tích cực trong việc nêu ý tưởng và hoạt động trải nghiệm ,biết chia sẻ, trao
đổi ,hợp tác trong hoạt động, qua đó phát triển các mặt: xúc cảm, tình cảm, giao
tiếp xã hội, ngơn ngữ …
Phụ huynh học sinh rất vui mừng được hỗ trợ tìm kiếm thông tin hỗ trợ
cho công tác tổ chức hoạt động của cơ và trẻ …qua đó tăng cường mối quan hệ
kết hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc chăm sóc giáo dục trẻ
Kết quả cụ thể trong đợt khảo sát lần hai như sau:
Khảo sát
số trẻ/tỷ lệ

phát triển nhận thức

kĩ năng hoạt động

Đạt
Chưa đạt
Đạt
Chưa đạt
87
83
4
84
3
Tỷ lệ %
95.4
4.6
96.6
3.4

Qua bảng đánh giá từng giai đoạn như trên ta thấy rằng với việc tổ chức
hoạt động lấy trẻ làm trung tâm đã cho ta thấy được sự tăng lên về kĩ năng hoạt
động, sự mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp và nhất là khả năng nhân thức của trẻ
so với giai đoạn đầu năm.

11


PHẦN III: KẾT LUẬN - ĐỀ XUẤT
1. Kết luận
Trường mầm non cần giáo dục toàn diện lấy việc "Tổ chức hoạt động
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” làm trọng tâm cho việc thực hiện phong trào “
Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực”. Qua đó nắm vững được kinh
nghiệm của trẻ về mỗi chủ đề, chủ điểm để xây dựng mục tiêu kế hoạch và thiết
kế việc tổ chức hoạt động cho phù hợp. Sử dụng phương pháp tổ chức hoạt động
lấy trẻ làm trung tâm khơng có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp dạy học truyền
thống mà là cần phát triển các phương pháp thực hành, phương pháp trực quan
theo kiểu tìm tịi, khám phá, phát hiện, giải quyết các vấn đề, cần kế thừa, phát
triển những mặt tích cực trong hệ thống các phương pháp đã quen thuộc, đồng
thời phải học tập vận dụng một số phương pháp mới, phù hợp với hoàn cảnh và
điều kiện của địa phương để từng bước đổi mới phương pháp giáo dục trẻ.
Thường xuyên cung cấp mở rộng vốn kinh nghiệm cho giáo viên qua việc
đi thăm quan học tập kinh nghiệm và rút kinh nghiệm qua thực hiện mỗi chủ đề.
Mở rộng vốn kinh nghiệm cho trẻ qua các buổi trò chuyện, thảo luận các buổi
tham quan…
Luôn phối kết hợp với phụ huynh để nắm bắt tâm lý của từng trẻ trong
lớp, tìm kiếm nguồn thơng tin từ trẻ qua phụ huynh bổ xung nguyên liệu mở để
kích thích trẻ hoạt động, nên tổ chức mơi trường giáo dục và chế độ sinh hoạt
hàng ngày phong phú, xây dựng bầu khơng khí giao tiếp tích cực tạo được càng
nhiều cơ hội cho trẻ hoạt động càng tốt.

2. Đề xuất:
Đề nghị sở giáo dục, Phòng giáo dục tăng cường thêm cơ sở vật chất kỹ
thuật trang thiết bị đồ dùng đồ chơi... cho các điểm trường lẻ, vùng đặc biệt khó
khăn để trường có đủ điều kiện chăm sóc giáo dục trẻ.
Hàng năm mở các lớp tập huấn thực hành kỹ năng sư phạm để giáo viên
được củng cố thêm kiến thức. Cung cấp thêm tài liệu cho giáo viên được tham
khảo nghiên cứu, để cho cán bộ giáo viên trang bị thêm cho công tác tổ chức
hoạt động của giáo viên được tốt hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ
TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Quan Sơn, ngày 20 tháng 4 năm 2018
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
khơng sao chép nội dung của người khác.
Người viết

Phạm Thị Lựu
Phạm Thị Ngoan

12


13