Quản lý hoạt động dạy học trong trường tiểu học theo định hướng mô hình trường học mới Việt Nam tại thành phố Lào Cai (Luận văn thạc sĩ)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC

PHẠM THỊ MINH HIẾU

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG
MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VIỆT NAM
TẠI THÀNH PHỐ LÀO CAI

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.01

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. LÊ PHƯỚC MINH

HÀ NỘI – 2016


i

LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình nghiên cứu đề tài luận văn “Quản lý hoạt động dạy học
trong trường tiểu học theo định hướng mô hình trường học mới Việt Nam tại
TP. Lào Cai” tác giả luôn nhận được sự chỉ bảo, hướng dẫn, giúp đỡ của quý
thầy giáo, cô giáo, đồng nghiệp và bạn bè.
Tác giả xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu Học viện Quản lý giáo
dục và quý thầy cô trong Học viện đã tạo điều kiện thuận lợi và hỗ trợ cho tác
giả hoàn thành luận văn.

Đặc biệt tác giả xin trân trọng cảm ơn PGS.TS. Lê Phước Minh người
thầy đã trực tiếp và tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn.
Tác giả cũng xin trân thành cảm ơn tập thể lớp Cao học quản lý giáo
dục khóa K12 đã giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn
thành luận văn.
Tác giả xin chân thành cảm ơn các cơ quan chức năng TP. Lào Cai,
UBND TP Lào Cai; Lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT; Cán bộ quản lý
các trường tiểu học TP. Lào Cai và toàn thể anh, chị em, bạn bè, đồng nghiệp
đã tham gia, góp ý kiến, cung cấp các thông tin, tư liệu, tạo mọi điều kiện cho
việc khảo sát, học tập và nghiên cứu thực hiện đề tài.
Tuy đã có nhiều cố gắng, nỗ lực nhưng chắc chắn luận văn không tránh
khỏi hạn chế, thiếu sót tác giả rất mong nhận được sự góp ý, chỉ bảo của các nhà
khoa học, các thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp và tất cả những ai quan tâm
đến đề tài này.
Tác giả trân trọng cảm ơn.
Hà Nội, tháng 11 năm 2016
Tác giả

Phạm Thị Minh Hiếu


ii

BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

BGH

:

Ban giám hiệu

CBQL

:

Cán bộ quản lý

GD&ĐT

:

Giáo dục và Đào tạo

GV

:

Giáo viên

HS

:

Học sinh

HT

:

Hiệu trưởng

HĐDH

:

Hoạt động dạy học

PHHS

:

Phụ huynh học sinh

PPDH

:

Phương pháp dạy học

PPHT

:
:
:
:
:

Phương pháp học tập

:

Quản lý giáo dục

TH
THCS
QL
QLGD
QLNT

Tiểu học
Trung học cơ sở
Quản lý

Quản lý nhà trường

CNTT

:

Công nghệ thông tin

SHCM

:

Sinh hoạt chuyên môn

Mô hình trường học mới :

Mô hình VNEN

UBND

:

Ủy ban nhân dân

TB

:

Trung bình

WB

:

Ngân hàng thế giới

GPE

:

Tổ chức Quỹ hỗ trợ giáo dục toàn cầu


iii

MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ................................................................................................................ 1

1. Lý do chọn đề tài. ............................................................................................ 1
2. Mục đích nghiên cứu. ....................................................................................... 3
3. Nhiệm vụ nghiên cứu ....................................................................................... 3
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài. ................................................................. 4
5. Khách thể và đối tượng nghiên cứu. ................................................................. 4
6. Giả thuyết khoa học. ........................................................................................ 4
7. Phương pháp nghiên cứu. ................................................................................. 5
8. Ý nghĩa khoa học của đề tài. ............................................................................ 6
9. Cấu trúc luận văn: ............................................................................................ 6
Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG MÔ HÌNH
TRƯỜNG HỌC MỚI VIỆT NAM ....................................................................... 7
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề:....................................................................... 7
1.1.1. Nghiên cứu ngoài nước ........................................................................... 7
1.1.2. Nghiên cứu trong nước ........................................................................... 9
1.2. Một số khái niệm cơ bản ............................................................................. 11
1.2.1. Quản lý ................................................................................................. 11
1.2.2. Quản lý giáo dục................................................................................... 15
1.2.3. Quản lý trường học ............................................................................... 16
1.2.4. Hoạt động dạy học ................................................................................ 17
1.2.5. Quản lý hoạt động dạy học trong trường tiểu học.................................. 18
1.3. Hoạt động dạy học theo mô hình trường học mới ........................................ 19
1.3.1. Tổng quan về mô hình trường học mới (VNEN) ................................... 19
1.3.2. Mô hình trường học mới Việt Nam (VNEN) với xu thế phát triển của
giáo dục thế giới ............................................................................................. 20
1.3.3. Các đặc trưng cơ bản của mô hình VNEN ............................................ 21
1.3.4. Nội dung dạy học theo mô hình VNEN ................................................ 28
1.3.5. So sánh mô hình VNEN với mô hình dạy học truyền thống đang
thực hiện. ....................................................................................................... 29
1.4. Quản lý hoạt động dạy học theo mô hình trường học mới (VNEN) ............. 31

1.4.1. Quản lý công tác lập kế hoạch dạy học theo mô hình VNEN ................ 31
1.4.2. Quản lý công tác tổ chức dạy học theo mô hình VNEN ........................ 32
1.4.3. Quản lý công tác chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học theo mô hình
VNEN. ........................................................................................................... 33
1.4.4. Quản lý công tác giám sát, kiểm tra, đánh giá dạy học theo mô hình
VNEN. ........................................................................................................... 34


iv
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học theo mô hình
trường học mới (VNEN) .................................................................................... 35
1.5.1. Các yếu tổ khách quan .......................................................................... 35
1.5.2. Các yếu tố chủ quan.............................................................................. 36
Tiểu kết chương 1.................................................................................................. 38
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TRONG
TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC
MỚI Ở THÀNH PHỐ LÀO CAI ........................................................................ 39
2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội thành phố Lào Cai ........... 39
2.1.1. Điều kiện tự nhiên ................................................................................ 39
2.1.2. Điều kiện kinh tế - xã hội...................................................................... 40
2.2. Sơ lược về tình hình giáo dục của TP. Lào Cai ........................................... 41
2.2.1. Quy mô trường lớp ............................................................................... 41
2.2.2. Chất lượng giáo dục.............................................................................. 42
2.3. Tổ chức khảo sát thực trạng ........................................................................ 44
2.3.1. Mục tiêu khảo sát.................................................................................. 44
2.3.2. Đối tượng khảo sát................................................................................ 44
2.3.3. Nội dung khảo sát ................................................................................. 45
2.3.4. Phương pháp khảo sát ........................................................................... 45
2.3.5. Phương pháp đánh giá .......................................................................... 45
2.4. Thực trạng tổ chức hoạt động dạy học trong trường tiểu học theo mô

hình trường học mới (VNEN) ở TP. Lào Cai ..................................................... 47
2.4.1. Quy mô số trường tiểu học đang triển khai mô hình VNEN .................. 47
2.4.2. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, PHHS về mô
hình trường học mới ở TP. Lào Cai ................................................................ 48
2.4.3. Thực trạng hoạt động dạy học theo mô hình VNEN tại các trường
tiểu học trên địa bàn TP. Lào Cai ................................................................... 50
2.5. Thực trạng quản lí hoạt động dạy học trong một số trường tiểu học theo
mô hình VNEN TP. Lào Cai. ............................................................................. 59
2.5.1. Quản lý công tác lập kế hoạch dạy học theo mô hình VNEN ................ 59
2.5.2. Quản lý công tác tổ chức dạy học theo mô hình VNEN ........................ 63
2.5.3. Quản lý công tác chỉ đạo thực hiện hoạt động dạy học theo mô hình
VNEN ............................................................................................................ 65
2.5.4. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện hoạt động dạy
học theo mô hình VNEN. ............................................................................... 67
2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lí hoạt động dạy học ở một số trường
tiểu học theo mô hình trường học mới VNEN ở TP.Lào Cai. ............................. 70
2.6.1. Những ưu điểm ..................................................................................... 70
2.6.2. Những hạn chế...................................................................................... 73
Tiểu kết chương 2.................................................................................................. 76


v
Chương 3. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO
ĐỊNH HƯỚNG MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI Ở THÀNH PHỐ LÀO
CAI ....................................................................................................................... 77
3.1. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp ............................................................ 77
3.1.1.Đảm bảo tính hệ thống ........................................................................... 77
3.1.2.Đảm bảo tính kế thừa ............................................................................. 77
3.1.3.Đảm bảo tính phù hợp ........................................................................... 77
3.1.4. Đảm bảo tính toàn diện ......................................................................... 78

3.1.5. Đảm bảo tính hiệu quả .......................................................................... 78
3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo định hướng mô hình
trường học mới ở TP.Lào Cai............................................................................. 78
3.2.1. Biện pháp 1: Tuyên truyên, nâng cao nhận thức của CBQL, giáo
viên, học sinh và phụ huynh học sinh về Mô hình trường học mới ................. 78
3.2.2. Biện pháp 2: Tăng cường công tác tổ chức quản lý hoạt động dạy
học theo Mô hình VNEN ................................................................................ 83
3.2.3. Biện pháp 3:Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng đội ngũ GV về kiến
thức, kỹ năng, phương pháp dạy học theo mô hình trường học mới ................ 90
3.2.4. Biện pháp 4: Quản lý, bảo đảm các điều kiện cơ sở vật chất, trang
thiết bị phục vụ dạy học theo mô hình trường học mới ................................... 95
3.2.5. Biện pháp 5: Xây dựng cơ chế phối hợp giữa gia đình – nhà trường
và cộng đồng trong hoạt động dạy học theo Mô hình VNEN .......................... 98
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ................................................................ 101
3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất .............. 102
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm ....................................................................... 102
3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm ...................................................................... 102
Tiểu kết chương 3................................................................................................ 105
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .................................................................... 106
1. Kết luận ....................................................................................................... 106
2. Khuyến nghị ................................................................................................ 107
TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................. 109
PHỤ LỤC


vi

DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ
Sơ đồ 1.1. Quan hệ Chủ thể quản lý, Khách thể quản lý và Mục tiêu quản lý ...... 14
Sơ đồ 1.2. Mối quan hệ giữa thông tin với các chức năng trong chu trình quản

lý........................................................................................................ 15
Sơ đồ 1.3: Lớp học theo Mô hình VNEN ............................................................ 24
Sơ đồ 1.4: Hội đồng tự quản học sinh theo Mô hình VNEN ................................ 25
Bảng 2.1:

Thành phố Lào Cai có 26 dân tộc anh em cùng sinh sống. ................. 40

Bảng 2.2: Quy mô trường lớp, học sinh năm học 2015-2016 .............................. 41
Bảng 2.3 : Chất lượng giáo dục Tiểu học ............................................................ 42
Bảng 2.4:

Đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên, nhân viên của TP. Lào Cai năm
học (2015 -2016) ................................................................................ 44

Bảng 2.5: Quy mô trường, lớp, học sinh thực hiện Mô hình trường học mới cấp
tiểu học tại TP. Lào Cai qua các năm học .......................................... 47
Bảng 2.6:
Bảng 2.7.

Nhận thức của CBQL và GV về ý nghĩa của mô hình VNEN ............ 49
Nhận thức của PHHS về Mô hình trường học mới ............................. 49

Bảng 2.8: Kết quả khảo sát thực trạng dạy học của giáo viên trên lớp ................ 51
Bảng 2.11: Kết quả khảo sát thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ
dạy học .............................................................................................. 58
Bảng 2.12: Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc quản lý hoạt
động dạy học trong nhà trường tiểu học ............................................. 60
Bảng 2.13: Kết quả khảo sát thực trạng quản lý công tác lập kế hoạch dạy học
theo Mô hình VNEN .......................................................................... 61
Bảng 2.14. Kết quả khảo sát công tác tổ chức hoạt động dạy học theo VNEN ........... 63

Bảng 2.15. Thực trạng công tác chỉ đạo hoạt động dạy học theo mô hình VNEN ......... 65
Bảng 2.16: Kết quả khảo công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo
mô hình VNEN .................................................................................. 68
Bảng 3.1:

Kết quả đánh giá mức độ cấp thiết và khả năng thực hiện của 5
biện pháp. ........................................................................................ 103


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài.
Giáo dục thế giới đầu thế kỷ XXI đang chuyển mình, phá bỏ cấu trúc
giáo dục thế kỷ XIX để hướng tới một nền giáo dục phục vụ cho nền kinh tế
tri thức. Bởi vậy, giáo dục không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ những tri thức
sẵn có, mà cần bồi dưỡng cho các thành viên tương lai nhân cách toàn diện,
tinh thần sáng tạo và khả năng học tập suốt đời.
Giáo dục Việt Nam, vào đầu thế kỷ XXI cũng không nằm ngoài xu thế
phát triển trên thế giới đó là toàn cầu hóa, khu vực hóa. Nghị quyết Hội nghị
lần thứ 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã khẳng
định “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện
đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng
của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc.
Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người
học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ
học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt
động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công
nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”.
Muốn nâng cao chất lượng giáo dục phải đổi mới đồng bộ, trong đó đổi

mới phương pháp dạy học là then chốt. Mô hình trường học mới là sự chuyển
đổi từ mô hình nhà trường truyền thống sang mô hình nhà trường được xây
dựng và phát triển dự trên quan điểm giáo dục định hướng năng lực người
học, trong đó coi trọng giáo dục lấy học sinh làm trung tâm. Vì thế có thể nói,
mô hình trường học mới thực chất là một cách tiếp cận, một sự thể nghiệm
mô hình trường học của đổi mới căn bản toàn diện giáo dục Việt Nam
Việc áp dụng mô hình “Trường học mới” là một trong những giải pháp
đổi mới toàn diện, có tính hệ thống, bao gồm đổi mới cách dạy, cách học,


2

cách đánh giá, cách thức tổ chức quản lý lớp học, quản lý nhà trường và đổi
mới cách tham gia của cha mẹ học sinh, cộng đồng trong việc tổ chức hoạt
động dạy học. Mục tiêu tổng thể của mô hình trường học mới (gọi tắt là mô
hình VNEN) là phát triển con người: Dạy chữ – Dạy người và đổi mới đồng
bộ các hoạt động sư phạm trong nhà trường. Mô hình nhà trường hướng tới
việc đáp ứng các yêu cầu của đổi mới phương pháp dạy học, thể hiện qua một
số đặc điểm cơ bản: học sinh được học theo tốc độ phù hợp với trình độ nhận
thức của cá nhân; nội dung học thiết thực, gắn kết với đời sống thực tiễn hàng
ngày của học sinh; kế hoạch dạy học được bố trí linh hoạt; môi trường học tập
thân thiện, phát huy tinh thần dân chủ, ý thức tập thể; tài liệu có tính tương tác
cao và là tài liệu hướng dẫn học sinh tự học; chú trọng kĩ năng làm việc theo
nhóm hợp tác; phối hợp chặt chẽ giữa phụ huynh, cộng đồng và nhà trường;
Tăng quyền chủ động cho giáo viên và nhà trường, phát huy vai trò tích cực,
sáng tạo của các cấp quản lý giáo dục địa phương.
Xuất phát từ thực tiễn có sự tương đồng và khả năng áp dụng từ mô hình
giáo dục của Côlômbia với giáo dục Việt Nam, từ năm học 2011-2012,Bộ
Giáo dục và Đào tạo thí điểm thực hiện dạy học theo mô hình VNEN tại
1.447 trường tiểu học trên cả nước. Qua 4 năm thực hiện, học sinh ở các lớp

học theo mô hình VNEN có nhiều tiến bộ, các em chủ động, tích cực trong
giờ học, năng động, sáng tạo, tự tin trong cuộc sống. Từ hiệu quả ban đầu
này, ngành giáo dục và đào tạo đã nhân rộng ra các trường tiểu học khác trên
toàn quốc. Tính đến năm học 2015-2016 đã có hơn 2.856 trường nhân rộng
theo mô hình VNEN và bắt đầu mở rộng lên cấp Trung học cơ sở.
Lào Cai là một tỉnh vùng cao biên giới thuộc vùng trung du và miền núi
phía Bắc của Việt Nam và là một trong những tỉnh thuộc nhóm ưu tiên 1 của
Dự án Mô hình trường học mới Việt Nam, toàn tỉnh có 81 trường tiểu học
tham gia Dự án. Tại TP. Lào Cai có 8 trường tiểu học tham gia Dự án và hiện
nay có thêm rất nhiều trường nhân rộng theo mô hình VNEN.


3

Mô hình VNEN được UNESCO và Ngân hàng thế giới đánh giá là một
trong ít mô hình phù hợp nhất với điều kiện giáo dục của các nước đang phát
triển. Vì vậy WB đã giới thiệu và đề xuất Tổ chức Quỹ Hỗ trợ giáo dục toàn
cầu tài trợ cho Việt Nam nghiên cứu, vận dụng. Tuy nhiên, sau 4 năm triển
khai áp dụng mô hình VNEN vẫn còn có nhiều ý kiến trái chiều, không đồng
thuận. Mô hình VNEN có là mô hình có phù hợp không? Chất lượng không?
Phù hợp với điều kiện Việt Nam không? Theo tác giả đây là mô hình đã được
các chuyên gia quốc tế nghiên cứu kỹ và đã được WB lựa chọn giới thiệu cho
Việt Nam, về nội hàm, phương pháp tiếp cận là khá hiện đại do vậy trong
công luận vẫn còn ý kiến trái chiều là do vấn đề về quản lý. Một mô hình hay
nhưng không có biện pháp quản lý tốt thì cũng khó đi vào cuộc sống.
Để có thể áp dụng thành công mô hình VNEN tại TP. Lào Cai nói riêng
và tỉnh Lào Cai nói chung thì việc quản lý hoạt động dạy học theo mô hình
mới cần phải được đặc biệt quan tâm. Việc nghiên cứu và đề xuất một số biện
pháp quản lý phù hợp với yêu cầu của nhà trường nói chung và quản lý dạy
học theo mô hình VNEN là một đòi hỏi cấp bách hiện nay. Vì vậy, tác giả

chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học trong trường tiểu học theo định
hướng Mô hình trường học mới Việt Nam tại TP. Lào Cai
" làm đề tài nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu.
Đề tài đặt mục đích nâng cao hiệu quả các hoạt động quản lý dạy học
trong việc áp dụng mô hình trường học mới (VNEN) trong một số trường Tiểu
học trên địa bàn TP. Lào Cai, thông qua việc nghiên cứu và đề xuất một số biện
pháp quản lý phù hợp.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý giáo dục, quản lý nhà trường
và về Mô hình VNEN, công tác Quản lý hoạt động dạy học trong một số
trườngtiểu học theo mô hình VNEN


4

3.2. Khảo sát thực trạng hoạt động dạy học theo mô hình VNEN và
thực trạng công tác Quản lý hoạt động dạy học trong trường tiểu học tại
TP.Lào Cai theo mô hình trường học mới và phân tích nguyên nhân của thực
trạng;
3.3. Trên cơ sở phân tích thực trạng và nguyên nhân, đề xuất một số
biện pháp quản lý khả thi nhằm nâng cao hiệu quả công tác Quản lý hoạt
độngdạy học trong trường tiểu học theo mô hình VNEN tại TP.Lào Cai.
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài.
Do điều kiện và khả năng có hạn, tác giả luận văn tập trung nghiên cứu
công tác Quản lý hoạt động dạy học trong một số trường tiểu học tại TP. Lào
Cai theo mô hình trường học mới Việt Nam từ năm 2013 đến năm 2016.
Tuy nhiên để có được các giải pháp quản lí hiệu quả, đề tài sẽ dành một
phần quan trọng nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học theo mô hình
VNEN ở một số trường Tiểu học trên địa bàn TP. Lào Cai từ năm học 20132014 đến nay.

5. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.
5.1. Khách thể nghiên cứu.
Hoạt động dạy học theo mô hình VNEN trong trường tiểu học tại TP.
Lào Cai.
5.2. Đối tượng nghiên cứu.
Quản lý hoạt động dạy học trong trường tiểu học tại TP.Lào Cai theo mô
hình VNEN.
6. Giả thuyết khoa học.
- Hoạt động dạy học theo mô hình VNEN sẽ góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục trong các trường tiểu học nói chung và ở TP. Lào Cai nói
riêng. Hoạt động dạy học theo mô hình VNEN đã và đang được thực hiện


5

trong các trường tiểu học tại TP. Lào Cai nhưng hiệu quả chưa cao, chưa nhận
được nhiều sự quan tâm của xã hội.
- Việc nâng cao nhận thức và đáp ứng đủ các điều kiện về dạy học theo
mô hình VNENtrong các trường TH ở TP. Lào Cai và áp dụng một số biện
pháp quản lý phù hợp từ lập kế hoạch, tổ chức chỉ đạo và kiểm tra đánh giá sẽ
góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo mô hình VNEN ở các trường TH
TP. Lào Cai nói riêng và Tỉnh Lào Cai nói chung.
7. Phương pháp nghiên cứu.
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
Thu thập các tài liệu liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu, đặc biệt về
quản lí các hoạt động chuyên môn nhà trường; phân tích, phân loại, xác định
các khái niệm cơ bản; đọc sách, tham khảo các công trình nghiên cứu có liên
quan để hình thành cơ sở lý luận cho đề tài.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Điều tra bằng bảng hỏi: Phiếu trưng cầu gồm các câu hỏi đóng/mở

về vấn đề hoạt động dạy học theo mô hình VNEN, Quản lý hoạt động dạy học
trong các trường tiểu học theo mô hình VNEN tại TP. Lào Cai. Đối tượng
khảo sát sẽ là giáo viên, cán bộ quản lí nhà trường và Phụ huynh học sinh.
- Phỏng vấn: Kỹ thuật nghiên cứu này nhằm thu thập những thông tin
sâu về một số vấn đề cốt lõi của đề tài. Nhóm đối tượng phỏng vấn sẽ hạn chế
hơn và tập trung vào giáo viên và cán bộ quản lý.
7.3. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm để đánh giá chất lượng
Dựa trên các số liệu thống kê được về chất lượng của học sinh qua từng
năm học gần đây; về thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của cán bộ quản
lý qua các nguồn số liệu, nhằm đưa ra những nhận định, phân tích, đánh giá
thực trạng và giải pháp quản lí hoạt động dạy học trong các trường tiểu học
theo mô hình VNEN.


Luận văn đủ ở file: Luận văn full