Sử Dụng Kiến Thức Liên Môn Để Gây Hứng Thú Học Tập Phần Địa Lí Tự Nhiên 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG NINH
TRƯỜNG THPT BA CHẼ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Năm học 2013 - 2014

Tên đề tài:

SỬ DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN ĐỂ GÂY HỨNG THÚ HỌC
TẬP PHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN 10

- Người thực hiện: Nông Thị Tư
- Chức vụ

: Giáo viên

- Đơn vị công tác : Trường THPT Ba Chẽ - Quảng Ninh

Ba Chẽ, tháng 5 năm 2014

1


MỤC LỤC
NỘI DUNG
PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
2. Mục đích nghiên cứu
3. Đối tượng nghiên cứu
4. Giới hạn nghiên cứu
5. Phương pháp nghiên cứu

6. Thời gian nghiên cứu
PHẦN NỘI DUNG
1. Vài nét tổng quan về dạy học liên môn
1.1. Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn về dạy học liên môn
1.2. Thực trang của việc dạy học tích hợp
2. Những giải pháp thực hiện
3. Những khó khăn trong quá trình thực hiện
4. Hiệu quả của giải pháp
PHẦN KIẾN NGHỊ VÀ KẾT LUẬN
TÀI LIỆU THAM KHẢO

TRANG
1
2
3
4
4
4
5
5
6
7
12
12
14
16

PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Trong hệ thống tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục, vấn đề cơ bản nhất là

xây dựng và hoàn thiện con người thông qua hoạt động giáo dục và tự giáo dục.
Đảng, Nhà nước và nhân dân đã tin tưởng và giao trọng trách cao quý cho
ngành giáo dục: “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài” đáp
2


ứng yêu cầu sự nghiệp công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước trong thời kỳ hội
nhập hiện nay để đáp ứng lòng mong muốn của Bác xây dựng đất nước Việt
Nam đoàng hoàng hơn, to đẹp hơn sánh vai với các cường quốc năm châu.
Những năm gần đây, Nghị quyết của Trung ương Đảng và các văn kiện
của nhà nước, của Bộ giáo dục & Đào tạo đều nhấn mạnh sự cần thiết phải đổi
mới phương pháp dạy học. Trọng tâm của đổi mới phương pháp dạy học là thay
đổi lối dạy truyền thụ một chiều (chủ yếu là bắt người học ghi nhớ kiến thức)
sang lối dạy tích cực có sự hướng dẫn giúp đỡ của người dạy nhằm phát huy tính
tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả năng tự học,
tinh thần hợp tác, có niềm vui và hứng thú trong học tập.
Chuyển từ hình thức đồng loạt cả lớp sang tổ chức dạy học theo các hình
thức tương tác: Học cá nhân, học theo nhóm. Bồi dưỡng năng lực độc lập suy
nghĩ vận dụng sáng tạo kiến thức đã học tránh thiên về ghi nhớ máy móc, không
nắm được bản chất vấn đề. Hiện nay, tích hợp là một trong những quan điểm
giáo dục đang được quan tâm. Thực hiện tích hợp trong dạy học sẽ mang lại rất
nhiều lợi ích cho việc góp phần hình thành, phát triển năng lực hành động, năng
lực giải quyết vấn đề cho học sinh.
Ở bậc THPT trong những năm học qua, việc dạy học tích hợp được thực
hiện ở nhiều môn học như sinh học, Địa lí, hóa học, giáo dục công dân… Trong
đó môn Địa lí là một môn học gắn liền với các yếu tố tự nhiên, dân cư, kinh tế
xã hội toàn cầu, các nước và vùng lãnh thổ, vì vậy, trong dạy học môn địa lí có
nhiều cơ hội để tích hợp giáo dục với nhiều nội dung như tích hợp giáo dục ý
thức bảo vệ môi trường, tích hợp giáo dục kĩ năng sống, tích hợp tiết kiệm năng
lượng, tích hợp giáo dục dân số...

Việc vận dụng tốt phương pháp dạy học liên môn trong dạy học Địa lí ở
trường THPT có vai trò quan trọng góp phần bổ sung kiến thức các môn học
khác (đặc biệt là các môn trong nhóm xã hội) giúp học sinh hứng thú, say mê
học tập, góp phần nâng cao hiệu quả bài học, thực hiện tốt định hướng đổi mới
phương pháp dạy học ở trường THPT hiện nay.

3


Thông qua việc dạy học tích hợp nhằm trang bị cho học sinh những kiến
thức, giá trị, thái độ, hành vi và những thói quen lành mạnh, loại bỏ những hành
vi và thói quen tiêu cực (ý thức tham gia giao thông, ý thức giữ gìn vệ sinh môi
trường, ý thức dân số kế hoạch hóa gia đình, ý thức bảo vệ tài nguyên và sư
dụng tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên...). Nhằm giải quyết những vấn đề mà xã
hội đang quan tâm như: vấn đề bùng nổ dân số, ô nhiễm môi trường, an toàn
giao thông, bạo lực học đường, cạn kiệt tài nguyên, đặc biệt là những vấn đề
mang tính thời sự như biến đổi khí hậu toàn cầu...
Dạy học tích hợp là dạy cho học sinh biết cách sư dụng kiến thức và kĩ
năng của mình để giải quyết những tình huống cụ thể trong cuộc sống.
Từ thực tế của vấn đề trên, tôi lựa chọn đề tài "Sử dụng kiến thức liên
môn để gây hứng thú học tập phần Địa lí tự nhiên lớp 10" nhằm trao đổi với
đồng nghiệp về việc vận dụng phương pháp trên để giải quyết một phần nội
dung cụ thể. Qua đề tài trên, giáo viên có thể áp dụng cho các nội dung khác
trong chương trình Địa lí phổ thông.
2. Mục đích nghiên cứu:
Sưu tầm, tập hợp tư liệu liên quan đến phần kiến thức địa lí tự nhiên lớp
10 (chương trình chuẩn), qua đó thấy được sự vận dụng những nội dung của các
môn học liên quan để nhằm tăng thêm hiệu quả giảng dạy. Việc đề cập đến
những nội dung kiến thức, khái niệm chung hoặc giao thoa giữa các môn học
giúp các bộ môn bổ sung kiến thức cho nhau, làm sáng tỏ hơn những kiến thức

học sinh được học trong mỗi bộ môn.
Đề xuất một số biện pháp cơ bản nhằm đẩy mạnh và nâng cao hiệu quả
của việc sư dụng kiến thức liên môn trong việc giảng dạy Địa lí 10.
Khi giảng dạy tích hợp giáo dục dân số, năng lượng, mội trường và kĩ
năng sống vào bộ môn Địa lí giúp học sinh hiểu và nắm vững nội dung học tập
hơn.
Học sinh hiểu được mối quan hệ qua lại giữa các nhân tố đến chất lượng
cuộc sống từ đó đưa ra những quyết định hợp lý hơn.

4


Hình thành cho học sinh ý thức tự giác, tự nguyện đề ra cho mình những
quyết định đúng đắn, có ý thức trách nhiệm, có thái độ và hành động hợp lý về
dân số, môi trường năng lượng… từ đó những hành vi nhằm cải thiện chất lượng
cuộc sống của bản thân mình và gia đình, rộng hơn nữa là cộng đồng, quốc gia
và thế giới.
Tránh sự trùng lặp, chồng chéo giữa các môn học. Do đó, tích hợp sẽ
giúp cho việc tiết kiệm được thời gian học tập và chống sự nhàm chán trong học
tập của học sinh, làm cho nội dung học tập sinh động, hấp dẫn hơn.
Giúp học sinh phát triển năng lực tư duy, năng lực hành động, năng lực
vận dụng kiến thức, kỹ năng vào thực tiễn một cách có hiệu quả trên cơ sở hiểu
được bản chất của vấn đề.
Giúp học sinh nhận thức thế giới một cách tổng thể và toàn diện hơn.
3. Đối tượng nghiên cứu:
Để thực hiện đề tài, tôi chọn 3 lớp khối 10 làm thí điểm (10A, 10C, 10D).
- Số lượng học sinh: 117
- Đặc điểm của học sinh: Các em học sinh ở các lớp trên bao gồm cả
những em nhận thức khá nhanh (lớp 10A), nhưng đa phần là học sinh ở những
lớp đại trà. Đa số các em tiếp thu kiến thức của học sinh ở lớp đại trà còn chậm,

rụt rè, ngại phát biểu.
Chính vì vậy, khi chọn đối tương học sinh trên, tôi mong muốn với những
đổi mới của mình trong phương pháp sư dụng kiến thức liên môn sẽ làm tăng
hứng thú cho các em trong việc học tập Địa lí, giúp các em tìm tòi và khám phá,
không còn e ngại với các môn xã hội như Địa lí.

4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu:
Đề tài này được thực hiện nghiên cứu ở chương trình Địa lí lớp 10 –
THPT phần Địa lí tự nhiên.
5. Phương pháp nghiên cứu:
Để nghiên cứu nội dung này, tôi sư dụng một số phương pháp sau đây:
5


- Phương pháp tham khảo tài liệu: Các tài liệu có liên quan đến đề tài như
giáo dục dân số, môi trường, năng lượng và tích hợp kĩ năng sống qua môn Địa
lí; Tài liêu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên, các tạp chí . . .
- Phương pháp quan sát: thông qua dự giờ đồng nghiệp nhằm kiểm tra các
nội dung liên quan.
- Phương pháp thực nghiệm: Đánh giá kĩ năng của học sinh qua các bài
tập, bài kiểm tra.
- Áp dụng giải pháp vào thực tiễn giảng dạy: Tìm hiểu các tài liệu có liên
quan đến nội dung đề tài để áp dụng vào dạy học và thực tế giảng dạy ở trên lớp.
6. Thời gian nghiên cứu:
Học kì I năm học 2013 - 2014

PHẦN NỘI DUNG
1. Vài nét tổng quan về dạy học liên môn
1.1. Cơ sở lý luận và thực tiễn về dạy học liên môn
1.1.1. Cơ sở lý luận:

6


Dạy học liên môn là một trong những nguyên tắc quan trọng trong dạy
học nói chung và dạy học môn Địa lí nói riêng ở trường phổ thông. Dạy học liên
môn thực chất là sự vận dụng những nội dung và phương pháp các lĩnh vực, các
môn học có liên quan để nhằm làm tăng thêm hiệu quả dạy học Địa lí. Dạy học
liên môn là cho người thấy được mối liên hệ hữu cơ giữa các lĩnh vực của đời
sống xã hội, khắc phục được tính rời rạc trong kiến thức.
Dạy học tích hợp được hiểu là sự phối kết hợp các tri thức một số môn
học có những nét chính, tương đồng vào một lĩnh vực chung, thường là quanh
những chủ đề, những kiến thức nguồn, nhấn mạnh dạy cách tìm tòi sáng tạo và
cách vận dụng kiến thức vào các tình huống khác nhau.
Với quan điểm chung là giáo dục học sinh phát triển toàn diện về mọi mặt
và các hướng dẫn chương trình bộ môn Địa lí ở bậc trung học phổ thông.
Việc dạy học Địa lí nói chung cần đảm bảo các nguyên tắc giáo dục, đây
là những quy định, yêu cầu cơ bản mà người giáo viên cần phải tuân thủ để
mang lại hiệu quả cao nhất trong quá trình dạy học:
- Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và tính vừa sức đối với học sinh.
- Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và liên hệ thực tiễn.
- Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục.
- Nguyên tắc đảm bảo tính tự lực và phát triển tư duy cho học sinh.
Qua thực tiễn giảng dạy tôi thấy rằng, việc dạy học tích hợp trong môn
Địa lí đều đảm bảo các nguyên tắc trên, đặc biệt là nguyên tắc bảo đảm tính tự
lực và phát triển tư duy cho học sinh.
1.1.2. Cơ sở thực tiễn:
Trong thực tế giảng dạy, giáo viên chỉ chú trọng việc cung cấp những kiến
thức mới, những phần trọng tâm của bài học chứ chưa chú trọng lồng ghép
những kiến thức cần thiết phải tích hợp. Bởi vì những kiến thức cần tích hợp chỉ

là một đơn vị kiến thức nhỏ trong một bài học. Giáo viên coi một đơn vị kiến
thức cần phải giảng dạy tích hợp là nằm trong các bộ môn khác sẽ giảng dạy.
1.2. Thực trạng của việc dạy học tích hợp

7


Dạy học tích hợp được hiểu là sự phối kết hợp các tri thức một số môn
học có những nét chính, tương đồng vào một lĩnh vực chung, thường là quanh
những chủ đề, những kiến thức nguồn, nhấn mạnh dạy cách tìm tòi sáng tạo và
cách vận dụng kiến thức vào các tình huống khác nhau.
Việc dạy học tích hợp được xác định là một trong những nhiệm vụ trong
tâm của năm học 2013 - 2014 đã được Sở Giáo dục & Đào tạo Quảng Ninh chỉ
đạo thực hiện.
Tích hợp trong dạy học Địa lí là sự vận dụng tổng hợp các kiến thức, kỹ
năng của các phân môn của Địa lí tự nhiên và Địa lí kinh tế – xã hội vào việc
nghiên cứu tổng hợp về Địa lí các châu lục, một khu vực, một quốc gia... Mặt
khác tích hợp cũng còn là việc sư dụng các kiến thức kỹ năng, của các môn học
khác có liên quan như nhau như Lịch sư, Sinh học, Văn học... vào dạy học Địa
lí, giúp học sinh hiểu và nắm vững các nội dung học tập nhằm nâng cao chất
lượng dạy học.
Qua thực tế, tôi nhận thấy trong chương trình địa lí 10, 11, 12 có rất nhiều
nội dung tích hợp và giáo viên cũng đã tích hợp trong nội dung bài học dưới
nhiều hình thức khác nhau như liên hệ, lồng ghép, tích hợp một phần hoặc toàn
bài tùy theo nội dung của bài học nhằm trang bị cho học sinh các kiến thức về
dân cư, môi trường, năng lượng... mối quan hệ giữa cư dân (bùng nổ dân số, đô
thị hóa, hoạt động sản xuất của con người) với môi trường và nhu cầu sư dụng
năng lượng dẫn đến nguy cơ cạn kiệt các nguồn tài nguyên. Thông qua các
phương pháp và kĩ thuật dạy học nhằm hình thành cho học sinh các kĩ năng
sống, ý thức bảo vệ môi trường, ý thức tiết kiệm năng lượng… Trong đó, phần

Địa lí tự nhiên lớp 10 là phần kiến thức khó, nội dung kiến thức mang tính khoa
học tự nhiên khô khan, khó hình dung, mường tượng nên việc dạy học phần này
theo hướng tích hợp liên môn sẽ giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức hơn,
việc học tập phần kiến thức khó cũng trở nên đơn giản hơn.
2. Những giải pháp thực hiện
Làm thế nào để việc tích hợp vừa tự nhiên, không miễn cưỡng, gượng ép,
vừa bảo đảm được đặc thù của bộ môn, vừa đảm bảo tính vừa sức, vừa lồng
8


ghép được các nội dung giáo dục vào các tiết dạy cụ thể để mang hiệu quả như
mong muốn, tôi đưa ra một số giải pháp sau:
2.1. Xác định các mức độ tích hợp trong các bài học
- Trước tiên Giáo viên cần xác định nội dung cần tích hợp cụ thể là gì qua
từng bài học (xác định địa chỉ tích hợp), sau đó căn cứ vào thời lượng của bài
học đó mà xác định hình thức tích hợp sao cho phù hợp (tích hợp ở mức mức độ
toàn phần, mức độ bộ phận, hay chỉ dừng lại ở mức độ liên hệ).
2.2. Những việc cần chuẩn bị cho bài soạn theo hướng tích hợp
- Xác định được mục tiêu bài học và các nội dung cần tích hợp.
- Cần vận dụng những kiến thức kỹ năng của các môn học có liên quan để
việc giảng dạy tích hợp có hiệu quả.
- Chuẩn bị về cơ sở vật chất và thiết bị đồ dùng dạy học.
2.3. Một số hình thức tích hợp và ví dụ minh họa cho quá trình dạy học
môn Địa lí lớp 10 phần Địa lí tự nhiên.
- Vận dụng từng câu hỏi mang tính sát thực với nội dung bài học và lại có
liên hệ thực tế:
Ví dụ: Dạy bài “Bài 7: Cấu trúc Trái Đất”, “Bài 11: Khí quyển, sự phân
bố nhiệt độ không khí trên Trái Đất”, “Bài 12: Sự phân bố khí áp, một số loại
gió chính”, “Bài 16: Sóng. Thủy triều, dòng biển” (Địa lí 10); giáo viên có thể
tích hợp ở mức độ bộ phận và liên hệ dựa trên nội dung của 1 đơn vị kiến thức

trong bài:
Đặt tình huống: Hiện nay nhân loại đang đứng trước nguy cơ cạn kiệt
các loại tài nguyên hóa thạch (dầu, khí…) và việc sư dụng các loại nhiên liệu
hóa thạch ngày càng tăng nhằm mục đích đáp ứng nhu cầu của sự phát triển đã
gây ô nhiễm môi trường…
Yêu cầu học sinh giải quyết: Con người có thể khai thác được những
nguồn năng lượng nào trong lòng đất, từ tự nhiên để thay thế nguồn năng lượng
truyền thống mà không gây tổn hại đến môi trường và không bị mất đi?
+ Khai thác nguồn nhiệt trong lòng đất  phát triển địa nhiệt điện.

9


+ Khai thác năng lượng Mặt trời  xây dựng nhà máy điện Mặt Trời, xe
chạy bằng năng lượng Mặt trời, bình nước nóng năng lượng Mặt trời…
+ Sản xuất điện từ năng lượng gió (vô tận, và sạch…)
+ Khai thác năng lượng thủy triều  xây dựng nhà máy điện từ thủy
triều…
Từ những nội dung tích hợp cụ thể ở trên chúng ta đã hướng học sinh đến
với ý thức bảo vệ tài nguyên và sư dụng tiết kiệm nguồn năng lượng cũng như
hướng học sinh đến với ý thức tìm tòi và khai thác những nguồn năng lượng
mới, sạch thay thế...
- Tích hợp kiến thức của những môn học liên quan vào bài hoặc một số
nội dung cụ thể trong bài:
Ví dụ: Khi dạy bài 6 “Hệ quả chuyển động xung quanh Mặt Trời của Trái
Đất” để khắc sâu kiến thức về hiện tượng “Ngày đêm, dài ngắn theo mùa”. Tôi
đọc câu ca dao:

“Đêm tháng năm chưa nằm đã sáng
Ngày tháng mười chưa cười đã tối”

Yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức mới học để giải thích.
Học sinh vẽ hình

Giải thích: Mùa hè ở nưa cầu Bắc (Tháng 5 Việt Nam)

10


Cụ thể 22/6 hàng năm, tia bức xạ mặt trời chiếu vuông góc với tiếp tuyến
bề mặt Trái Đất tại chí tuyến bắc (23 0 27’B) nên thời gian chiếu sáng ở nưa cầu
Bắc (Việt Nam) dài. Càng về phía Cực Bắc ngày càng dài, nên hiện tượng ngày
dài, đêm ngắn.

Tải tài liệu bản đầy đủ tại: />
Tải tài liệu bản đầy đủ tại: />
Tải tài liệu bản đầy đủ tại: />------------------------------------------------------

Tổng Hợp Sáng Kiến Kinh Nghiệm Môn Địa>>
/>
11