Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học cơ sở huyện giao thủy tỉnh nam định

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

PHẠM NGỌC CHÍ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN GIAO THỦY - TỈNH NAM ĐỊNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, NĂM 2017


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

PHẠM NGỌC CHÍ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN GIAO THỦY - TỈNH NAM ĐỊNH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS. TS Phan Văn Kha

HÀ NỘI, NĂM 2017


LỜI CẢM ƠN
Tôi xin trân trọng cảm ơn Lãnh đạo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2,
Phòng Sau Đại học, Khoa Quản lý giáo dục, Khoa Tâm lý giáo dục, Trung
tâm Thông tin thư viện và các thầy giáo, cô giáo đã tận tình giảng dạy, hướng
dẫn, giúp đỡ và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học
tập, nghiên cứu.
Với sự kính trọng và lòng biết ơn sâu sắc, tôi xin gửi lời cảm ơn chân
thành tới GS.TS Phan Văn Kha đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn, động viên
khích lệ tinh thần tôi trong suốt quá trình nghiên cứu, hoàn thành Luận văn
này.
Xin trân trọng cảm ơn các đồng chí Lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo,
Lãnh đạo Huyện ủy, UBND huyện, Ban Tổ chức Huyện ủy, phòng Nội vụ
huyện, phòng Giáo dục và Đào tạo, CBQL và GV các trường THCS trong
huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định đã tạo mọi điều kiện cho tôi trong suốt thời
gian ôn thi, học tập và nghiên cứu.
Tôi cũng xin cảm ơn các đồng nghiệp trong cơ quan và gia đình, bạn bè
đã quan tâm, giúp đỡ tận tình cả về vật chất và tinh thần cho tôi hoàn thành
nhiệm vụ học tập của mình.
Trong quá trình hoàn thành Luận văn, mặc dù đã rất cố gắng song do
trình độ, hiểu biết và thời gian nghiên cứu có hạn nên Luận văn khó tránh
khỏi những thiếu sót, khuyết điểm. Kính mong sự góp ý của các thầy cô giáo,
các nhà khoa học, đồng chí lãnh đạo và bạn bè đồng nghiệp để Luận văn được
hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn !
Hà Nội, ngày tháng năm 2017
Tác giả

Phạm Ngọc Chí


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này
là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác.
Tôi cũng xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn
này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ
nguồn gốc.
Hà Nội, ngày 25 tháng 9 năm 2017
Tác giả

Phạm Ngọc Chí


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ........................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ..................................................................................... 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .............................................................. 2
4. Giả thuyết khoa học ...................................................................................... 2
5. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................... 2
6. Phạm vi nghiên cứu ....................................................................................... 3
7. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................... 3
8. Cấu trúc luận văn .......................................................................................... 3
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM
TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ .................................................... 4
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề .................................................................... 4
1.1.1. Nghiên cứu về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng

lực ở các trường phổ thông .......................................................................... 4
1.1.2. Nghiên cứu về quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo tiếp
cận năng lực ở các trường phổ thông ............................................................ 6
1.2. Một số khái niệm ........................................................................................ 8
1.2.1. Quản lý ................................................................................................ 8
1.2.2. Kiểm tra ............................................................................................... 9
1.2.3. Đánh giá ............................................................................................ 10
1.2.4. Kết quả học tập.................................................................................. 11
1.2.5. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập.................................................... 12
1.2.6. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực ............... 13
1.3. Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực ở các
trường THCS ................................................................................................... 14
1.3.1. Vị trí, vai trò, chức năng và nguyên tắc của KTĐG trong quá trình
dạy học ........................................................................................................ 14


1.3.2. Xác định ngữ cảnh, thời điểm, mục tiêu, nội dung, hình thức và phương
pháp KTĐG kết quả học tập theo tiếp cận năng lực ở các trường THCS ........ 18
1.3.3. Thiết kế công cụ KTĐG .................................................................... 21
1.3.4. Tổ chức KTĐG ................................................................................. 21
1.3.5. Phân tích, đánh giá và tổng hợp kết quả KTĐG ............................... 22
1.3.6. Phản hồi thông tin về kết quả KTĐG và những đề xuất điều chỉnh
quá trình dạy học. ........................................................................................ 23
1.3.7. Lưu trữ thông tin về kết quả KTĐG ................................................. 24
1.4. Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng
lực ở các trường trung học cơ sở ..................................................................... 24
1.4.1. Vị trí, vai trò và quyền hạn của Hiệu trưởng trường THCS ............. 24
1.4.2. Xây dựng kế hoạch hoạt động KTĐG kết quả học tập của HS ........ 26
1.4.3. Tổ chức KTĐG kết quả học tập theo tiếp cận năng lực.................... 27
1.4.4. Chỉ đạo việc thực hiện hoạt động KTĐG kết quả học tập của HS ... 31

1.4.5. Kiểm tra và giám sát hoạt động KTĐG kết quả học tập của HS ...... 32
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng tới công tác quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết
quả học tập theo tiếp cận năng lực ở các trường THCS của Hiệu trưởng ............ 32
1.5.1. Các yếu tố chủ quan .......................................................................... 32
1.5.2. Các yếu tố khách quan ...................................................................... 33
Tiểu kết Chương .............................................................................................. 35
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA,
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở
CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ, HUYỆN GIAO THỦY, TỈNH
NAM ĐỊNH .................................................................................................... 36
2.1. Khái quát về giáo dục trung học cơ sở huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định .... 36
2.1.1. Đặc điểm chung của huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định ................... 36
2.1.2. Tình hình giáo dục THCS huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định .......... 37


2.2.1. Thực trạng nhận thức của CB, GV và HS về tầm quan trọng trách
nhiệm của các lực lượng trong hoạt động KTĐG kết quả học tập của học
sinh THCS ................................................................................................... 42
2.2.2. Thực trạng mục tiêu và nội dung KTĐG kết quả học tập của học sinh
THCS ........................................................................................................... 44
2.2.3. Thực trạng việc sử dụng phương pháp, hình thức và các dạng KTĐG
kết quả học tập của học sinh ....................................................................... 47
2.2.4. Thực trạng tham gia đánh giá của các chủ thể và phản hồi kết quả
KTĐG tới học sinh, phụ huynh HS............................................................. 51
2.2.5. Thực trạng việc thực hiện các yêu cầu sư phạm trong KTĐG kết quả
học tập của học sinh .................................................................................... 53
2.2.6. Thực trạng lưu trữ kết quả KTĐG kết quả học tập của học sinh ...... 55
2.2.7. Hiệu quả công tác KTĐG kết quả học tập của học sinh và các yếu tố
ảnh hưởng .................................................................................................... 55
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động KTĐG kết quả học tập theo tiếp cận năng

lực ở các trường THCS, huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định ........................... 60
2.3.1. Thực trạng kế hoạch hoạt động KTĐG kết quả học tập của học sinh .... 60
2.3.2.Thực trạng tổ chức KTĐG kết quả học tập theo tiếp cận năng lực ......... 61
2.3.3. Thực trạng chỉ đạo việc thực hiện hoạt động KTĐG kết quả học tập
của HS ......................................................................................................... 67
2.3.4. Thực trạng kiểm tra và giám sát hoạt động KTĐG kết quả học tập
của HS ......................................................................................................... 68
2.4. Thực trạng mức độ tác động của các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt
động KTĐG của Hiệu trưởng theo tiếp cận năng lực ..................................... 70
2.4.1. Thực trạng mức độ tác động của các yếu tố chủ quan ...................... 71
2.4.2. Thực trạng mức độ tác động của các yếu tố khách quan .................. 71
CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH
GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG
THCS HUYỆN GIAO THỦY, TỈNH NAM ĐỊNH .................................... 74


3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp ............................................................ 74
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học ................................................... 74
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống ................................................... 74
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ................................................... 75
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả .................................................... 75
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ...................................................... 75
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động KTĐG kết quả học tập theo tiếp cận
năng lực ở các trường THCS huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định ................... 76
3.2.1. Tăng cường tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên, nâng cao năng lực
KTĐG kết quả học tập theo tiếp cận năng lực ở các trường cho CBQL, GV
..................................................................................................................... 76
3.2.2. Xây dựng qui trình hoạt động KTĐG kết quả học tập của học sinh ...... 78
3.2.3. Khuyến khích, hỗ trợ các hoạt động nghiên cứu, sáng kiến kinh
nghiệm phục vụ công tác KTĐG kết quả học tập theo tiếp cận năng lực ở

các trường THCS......................................................................................... 81
3.2.4. Tăng cường cơ sở vật chất và ứng dụng công nghệ thông tin vào KTĐG kết
quả học tập của học sinh và quản lý công tác KTĐG ở trường THCS ............... 83
3.2.5. Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra và giám sát các hoạt động
KT-ĐG kết quả học tập của học sinh ở tất cả các môn học............................. 86
3.2.6. Mối quan hệ của các biện pháp ......................................................... 87
3.3. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp ................ 88
3.3.1. Đối tượng khảo sát ............................................................................ 88
3.3.2. Nội dung khảo sát.............................................................................. 89
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................... 91
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................ 93


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

BPQL

: Biện pháp quản lý

CBCNV

: Cán bộ công nhân viên

CBGV

: Cán bộ, giáo viên

CNH-HĐH

: Công nghiệp hoá, hiện đại hoá

CSVC

: Cơ sở vật chất

DH

: Dạy học

GD

: Giáo dục và đào tạo

GD&ĐT

: Giáo dục

GV

: Giáo viên

GVCN

: Giáo viên chủ nhiệm

GVBM

: Giáo viên bộ môn

GT- NĐ

: Giao Thủy – Nam Định

HĐ

: Hoạt động

HS

: Học sinh

HT

: Hiệu trưởng

KTĐG

: Kiểm tra, đánh giá

KT

: Kiến thức

KN

: Kỹ năng

NXB

: Nhà xuất bản

PH

: Phụ huynh

PPDH

: Phương pháp dạy học

QL

: Quản lý

QLGD

: Quản lý giáo dục

QL HĐ KTĐG

: Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá

THCS

: Trung học cơ sở


DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ
Bảng 2.1: Số lớp, số học sinh cấp THCS huyện Giao Thủy ........................... 37
Bảng 2.3: Kết quả hạnh kiểm và học lực HS của các trường THCS .............. 39
Bảng 2.4: Thống kê kết quả học sinh giỏi THCS huyện Giao Thủy .............. 40

Bảng 2.5: Thống kê kết quả tốt nghiệp của HS THCS huyện Giao Thủy ...... 40
Bảng 2.6: Nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng của HĐ kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập của HS ................................................... 42
Bảng 2.7: Nhận thức của CBQL và GV về trách nhiệm của các lực lượng, cá
nhân trong HĐ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS .......... 43
Bảng 2.8: Mức độ xác định các mục tiêu trong HĐ kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập của HS .............................................................................. 45
Bảng 2.9: Mức độ quan tâm của GV trong quá trình thực hiện các nội dung
kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS .................................. 45
Bảng 2.10: Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về mức độ áp dụng các
phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học
sinh theo tiếp cận năng lực ........................................................... 48
Biểu đồ 2.1. Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về mức độ áp dụng hình thức,
phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực
....................................................................................................... 48
Bảng 2.11: Mức độ sử dụng các phương pháp, hình thức và các dạng kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng đổi mới.......... 49
Bảng 2.12: Mức độ tham gia đánh giá của các chủ thể và mức độ phản hồi kết
quả đánh giá tới học sinh, phụ huynh HS ..................................... 51
Bảng 2.13: Mức độ thực hiện các yêu cầu sư phạm trong kiểm tra, đánh giá 54
Bảng 2.14: Hiệu quả bồi dưỡng công tác kiểm tra - đánh giá ........................ 55
Bảng 2.15: Đánh giá công tác KTĐG kết quả học tập của HS ....................... 57
Bảng 2.16: Yếu tố ảnh hưởng hiệu quả công tác KTĐG kết quả học tập ...... 58


Bảng 2.17: Công tác kế hoạch hoạt động KTĐG của Hiệu trưởng ............... 60
Bảng 2.18: Công tác quản lý hoạt động KTĐG ............................................. 61
Bảng 2.19: Công tác tổ chức kiểm tra kết quả học tập của học sinh. ............. 63
Bảng 2.20: Công tác quản lý chấm trả bài và ghi điểm .................................. 64
Bảng 2.21: Công tác chỉ đạo thực hiện hoạt động KTĐG .............................. 67

Bảng 2.22: Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động KTĐG của Hiệu trưởng.. 68
Bảng 2.23: Các yếu tố ảnh hưởng hiệu quả công tác quản lý hoạt động kiểm
tra - đánh giá của Hiệu trưởng theo tiếp cận năng lực .................. 70
Bảng 3.1: Kết quả đánh giá về tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp 89


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Chất lượng dạy và học chịu ảnh hưởng của rất nhiều yếu tố như: mục
tiêu dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, đội ngũ giáo viên, đội
ngũ cán bộ quản lý, người học, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, cơ sở vật
chất trang thiết bị, nguồn tài chính ...
Muốn nâng cao chất lượng dạy - học phải tiến hành đổi mới phương
pháp dạy học. Đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành một cách
đồng bộ đổi mới từ nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy
học cho đến KTĐG chất lượng dạy - học. Như vậy, cùng với đổi mới chương
trình, sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy, việc đổi mới KTĐG được
khẳng định là một khâu quan trọng trong quá trình dạy-học.
Trong giai đoạn hiện nay giáo dục phổ thông nước ta đang có những
đổi thay mạnh mẽ nhằm thực hiện thành công Nghị quyết 29 của TƯ Đảng về
đổi mới căn bản, toàn diện hệ thống giáo dục. Trung tâm của những thay đổi
trong giáo dục hiện nay là chuyển đổi từ dạy học theo tiếp cận nội dung và
mục tiêu truyền thống sang dạy học theo tiếp cận năng lực. Chính vì thế việc
đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực và công tác quản
lí hoạt động quan trọng này là một trong số những nội dung mới, cần được
đầu tư nghiên cứu trong giai đoạn hiện nay.
Là cán bộ quản lí một trường THCS, nhận thức được tầm quan trọng của
công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

trong việc đổi mới, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học, em đã lựa chọn
đề tài "Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận
năng lực ở các trường trung học cơ sở huyện Giao Thủy tỉnh Nam Định"
làm Luận văn tốt nghiệp.


2

2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu đề xuất một số giải pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh
giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực góp phần
nâng cao chất lượng dạy - học ở các trường THCS huyện Giao Thủy, tỉnh
Nam Định theo hướng đổi mới.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng
lực ở các trường THCS huyện Giao Thủy tỉnh Nam Định.
4. Giả thuyết khoa học
Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
THCS góp phần quan trọng vào thực hiện mục tiêu giáo dục – đào tạo. Tuy
nhiên, công tác này còn tồn tại những bất cập, chưa chú trọng phát triển tiềm
năng sáng tạo và năng lực thực tiễn của học sinh. Nếu xác định và áp dụng
các biện pháp đổi mới quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
của học sinh THCS theo các bước của quy trình kiểm tra, đánh giá và hướng
tới phát triển năng lực học sinh sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy – học ở
các trường THCS huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để hoàn thành mục tiêu nghiên cứu đã đặt ra, đề tài xác định các nhiệm

vụ nghiên cứu sau:
- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập theo tiếp cận năng lực ở các trường THCS.
- Đánh giá thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá và quản lý hoạt
động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực ở các trường
THCS huyện Giao Thủy, tỉnh Nam Định.


3

- Đề xuất một số biện pháp nhằm đổi mới quản lý hoạt động kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực ở các trường THCS huyện Giao
Thủy, tỉnh Nam Định.
6. Phạm vi nghiên cứu
- Luận văn chỉ nghiên cứu công tác quản lý của các trường đối với hoạt
động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS huyện Giao Thủy,
tỉnh Nam Định đối với kiểm tra viết 1 tiết trở lên, kiểm tra học kỳ và kiểm tra
khảo sát chất lượng.
- Khảo sát và sử dụng số liệu từ năm học 2014 -2015 trở lại đây.
7. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý luận bao gồm: Phân tích, tổng hợp và
khái quát hóa để tổng quan cơ sở lý luận của đề tài.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn bao gồm: phương pháp điều tra
bằng bảng hỏi, phỏng vấn, quan sát, tổng kết kinh nghiệm giáo dục... để đánh
giá thực trạng vấn đề nghiên cứu.
- Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng để xử lý các số liệu thu
được từ khảo sát thực tế.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và các
phụ lục luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập theo tiếp cận năng lực ở các trường THCS
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động KTĐG kết quả học tập theo tiếp
cận năng lực ở các trường THCS huyện Giao Thủy tỉnh Nam Định
Chương 3: Biện pháp đổi mới quản lý hoạt động KTĐG kết quả học
tập theo tiếp cận năng lực ở các trường THCS huyện Giao Thủy, tỉnh Nam
Định


4

CHƯƠNG 1:
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA,
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Nghiên cứu về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận
năng lực ở các trường phổ thông
1.1.1.1 Nghiên cứu ngoài nước
Từ khi xuất hiện mô hình nhà trường, các hình thức kiểm tra, đánh giá
mức độ nhận thức của người học cũng ra đời. Thời kì phong kiến sử dụng thi,
kiểm tra để đánh giá kết quả của người học; Thời kì tiền công nghiệp thi,
kiểm tra phải phù hợp với trình độ người học và coi đó là một cách thức dạy –
học, có vai trò khuyến khích học sinh tích cực, tự giác học tập; Thời kì hậu
công nghiệp kiểm tra, đánh giá phát triển theo tiêu chí hướng vào mục đích,
yêu cầu của chương trình giảng dạy.
Đó là nhà trường được phân theo cấp học, bậc học ở những lứa tuổi
nhất định; các môn học trong nhà trường được quy định chặt chẽ có chương
trình, có nội dung cụ thể thống nhất; thời gian đào tạo cũng được ấn định,
đương nhiên cách kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng được

quy định rõ ràng. Lúc đầu hệ đánh giá có 3 bậc chính: Tốt – Trung bình –
Kém. Sau đó chia nhỏ thành 5 bậc: Tốt – Khá – Trung bình – Yếu – Kém.
Tuy nhiên để có thể đánh giá được theo 5 bậc chất lượng học sinh thì kiểm tra
phải như thế nào để đánh giá được chính xác, phù hợp với đối tượng học sinh
nhằm không ngừng nâng cao chất lượng dạy – học mới là vấn đề được các
nhà giáo dục quan tâm.
Đánh giá kết quả học tập thông qua dự án hoặc nghiên cứu nhóm được
chú trọng. Ví dụ ở Hoa kỳ, để KTĐG mức độ tiếp nhận và cảm thụ văn học


5

của học sinh về một tác phẩm nào đó, GV yêu cầu học sinh thành lập nhóm để
phân tích nội dung, nghệ thuật của tác phẩm và có thể lập dự án tham quan
bảo tàng của nhà văn, nhà thơ. Qua phân tích tác phẩm và qua chuyến tham
quan, học sinh viết thu hoạch, trinh bày kết quả nghiên chứu của nhóm trước
lớp. Với cách này học sinh có quyền tự do làm bài theo hiểu biết của mình,
trao đổi, tương tác với nhau, tìm hiểu từ thực tế, vận dụng nhiều kiến thức của
nhiều môn học khách nhau. Hợp tác nghiên cứu có thể đưa ra nhiều nhận định
sáng tạo. Đây là hình thức học tập mạng tính tích hợp cao, GV và HS cùng
tham gia đánh giá kết quả của từng nhóm.
1.1.1.2. Nghiên cứu trong nước
Từ thời nhà Lý thế kỷ XI - XIII thông qua các kì thi Hương để chọn tú
tài, cử nhân; thi Hội để chọn Thái học sinh, phó bảng, thi Đình để chọn Trạng
nguyên, Bảng nhãn, Thám hoa với 3 hình thức cơ bản là thi văn, thi võ, thi
Lại viên. Trong các kì thi này được quy định rất chặt chẽ nhiệm vụ của các
lực lượng, sự thưởng phạt nghiêm minh. Tuy nhiên có nhiều phiền toái, gò
bó, không phát huy hết khả năng sáng tạo của thí sinh. Cạnh đó kết quả của
các kì thi này hoàn toàn phụ thuộc vào sự nhận xét chủ quan của giám khảo.
Trong những năm gần đây, cùng với sự phát triển giáo dục – đào tạo,

hoạt động nghiên cứu kiểm tra, đánh giá; nghiên cứu công tác quản lý hoạt
động kiểm tra, đánh giá có những phát triển mới. Nhiều nhà nghiên cứu đã chỉ
ra những yêu cầu về quản lý nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá,
góp phần nâng cao chất lượng dạy – học đáp ứng mục tiêu nâng cao dân trí,
đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài trong thời kì công nghiệp hóa – hiện đại
hóa đất nước. Một số tài liệu nghiên cứu về kiểm tra, đánh giá trong lĩnh vực
giáo dục của các chuyên gia như:
+ Nguyễn Đức Chính, Đo lường đánh giá trong giáo dục, tập bài giảng
lưu hành nội bộ - khoa Sư phạm, Hà Nội 2004.


6

+ Trần Thị Tuyết Oanh, Đo lường và đánh giá kết quả học tập, Nxb
Đại học sư phạm Hà Nội, 2007.
+ Dương Thiệu Tống, Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập,
Nxb Khoa học xã hội, 2005.
Các đề tài luận văn thạc sỹ như: Nghiên cứu cải tiến quy trình tổ chức
kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên tại khoa du lịch – viện đại
học mở Hà Nội của tác giả Lê Quỳnh Chi, năm 2006; Quản lý hoạt động kiểm
tra đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường trung học phổ thông
thành phố Việt Trì tỉnh Phú Thọ trong giai đoạn hiện nay của tác giả Tạ Thị
Bích Liên, năm 2011 ...
Tuy nhiên, trên địa bàn huyện Giao Thủy – Nam Định chưa có tác giả
nào nghiên cứu về "Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học cơ sở". Do vậy, đề tài nghiên
cứu của luận văn là cần thiết trong công tác dạy – học cấp THCS huyện Giao
Thủy, tỉnh Nam Định giai đoạn hiện nay.
1.1.2. Nghiên cứu về quản lý kiểm tra đánh giá kết quả học tập theo
tiếp cận năng lực ở các trường phổ thông

Xét về mặt QL, có thể hiểu quản lí hoạt động KTĐG kết quả học tập
của HS là những tác động tự giác của chủ thể quản lí vào quá trình KTĐG kết
quả học tập nhằm làm cho công tác KTĐG được chính thức, khách quan,
trung thực, phản ánh đúng thực trạng chất lượng dạy học. Từ đó tìm ra
nguyên nhân và biện pháp để cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng dạy
học cũng như chất lượng GD tổng thể.
Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá là tổ hợp những cách thức tác
động của chủ thể quản lý (người quản lý) lên khách thể quản lý (người bị
quản lý) nhằm đi tới mục tiêu của kế hoạch đã đề ra. Do vậy người quản lý
cần sáng suốt bằng kinh nghiệm và lý luận quản lý của mình nhằm đề ra


7

những giải pháp quản lý có hiệu quả trong tình hình thực tế tại đơn vị, đồng
thời những biện pháp đưa ra phải mang tính thực tiễn tại thời điểm ấy và
trong tương lai. Những biện pháp đưa ra khi được tiến hành phải hướng tới
hiệu quả của hoạt động KTĐG kết quả học tập của HS, tới chất lượng dạy học
và giáo dục trong nhà trường phổ thông. Để làm tốt điều này người quản lý
phải biết lắng nghe ý kiến tham mưu từ cấp dưới những người trực tiếp tham
gia hoạt động kiểm tra, đánh giá.
Cách thức đánh giá năng lực và đánh giá môn học. Việc kiểm tra đánh
giá kết quả học tập hoàn toàn giao cho giáo viên và học sinh chủ động,
phương pháp đánh giá được sử dụng đa dạng, sáng tạo và linh hoạt. Xu hướng
đánh giá mới của thế giới là đánh giá dựa theo năng lực tức là “đánh giá khả
năng tiềm ẩn của học sinh dựa trên kết quả đầu ra cuối một giai đoạn học tập,
là quá trình tìm kiếm minh chứng về việc học sinh đã thực hiện thành công
các sản phẩm đó”. Đánh giá năng lực nhằm giúp giáo viên có thông tin kết
quả học tập của học sinh để điều chỉnh hoạt động giảng dạy; giúp học sinh
điều chỉnh hoạt động học tập; giúp giáo viên và nhà trường xác nhận, xếp

hạng kết quả học tập.
Nhiều quốc gia đã đẩy mạnh đánh giá quá trình bằng các hình thức,
phương pháp đánh giá không truyền thống như quan sát, phỏng vấn, hồ sơ, dự
án, trình diễn thực, nhiều người cùng tham gia, học sinh tự đánh giá…Đánh
giá kết quả học tập thông qua dự án hoặc nghiên cứu nhóm được chú trọng.
Chẳng hạn, ở Hoa Kỳ, để KTĐG mức độ tiếp nhận và cảm thụ văn học của
học sinh về một tác phẩm nào đó, giáo viên yêu cầu học sinh thành lập nhóm
để phân tích nội dung, nghệ thuật của tác phẩm đó và có thể lập dự án tham
quan bảo tàng của nhà văn, nhà thơ. Qua phân tích tác phẩm và qua chuyến
tham quan, học sinh viết thu hoạch, trình bày kết quả nghiên cứu của nhóm
trước lớp. Vớí cách này, học sinh có quyền tự do làm bài theo hiểu biết của


8

mình, trao đổi, tương tác với nhau, tìm hiểu từ thực tế, vận dụng nhiều kiến
thức của nhiều môn học khác nhau, hợp tác nghiên cứu có thể đưa ra nhiều
nhận định sáng tạo. Đây là hình thức học tập mạng tính tích hợp cao, giáo
viên và học sinh cùng tham gia đánh giá kết quả của từng nhóm.
1.2. Một số khái niệm
1.2.1. Quản lý
Khoa học quản lý xuất hiện cùng với sự phát triển của xã hội loài
người. Nó là phạm trù tồn tại khách quan, được ra đời một cách tất yếu do
nhu cầu của mọi chế độ xã hội, mọi tổ chức, mọi quốc gia và mọi thời đại. Từ
điển Tiếng Việt viết: "Quản lý là hoạt động của con người tác động vào tập
thể người khác để phối hợp điều chỉnh phân công thực hiện mục tiêu chung"
[16]. Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: "Quản lý là quá
trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức
năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra" [9].
Khái niệm có nội hàm xác định song lâu nay thường có các cách định

nghĩa, cách hiểu khác nhau và được thể hiện bằng thuật ngữ khác nhau. Thực
chất của quản lý là gì? (hoặc quản lý trước hết, chủ yếu là gì?) cũng có những
quan niệm không hoàn toàn giống nhau. Tuy nhiên với sự phát triển của khoa
học, quản lý đã cơ bản được làm sáng tỏ để có một cách hiểu thống nhất.
- Quản lý là sự tác động có chủ đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý
một cách liên tục, có tổ chức, liên kết các thành viên trong tổ chức hành động
nhằm đạt tới mục tiêu với kết quả tốt nhất. Quản lý bao gồm các yếu tố:
- Phải có một chủ thể quản lý là các tác nhân tạo ra tác động quản lý và một
đối tượng bị quản lý. Đối tượng bị quản lý phải tiếp nhận và thực hiện tác động
quản lý. Tác động quản lý có thể chỉ là một lần mà cũng có thể là liên tục nhiều lần.
- Phải có mục tiêu đặt ra cho cả chủ thể và đối tượng. Mục tiêu này là
căn cứ chủ yếu để tạo ra các tác động. Chủ thể quản lý có thể là một người,


9

nhiều người. Còn đối tượng bị quản lý có thể là người hoặc giới vô sinh (máy
móc, thiết bị, đất đai, thông tin, hầm mỏ...) hoặc giới sinh vật (vật nuôi, cây trồng...)
Xác định như vậy để thấy con người là yếu tố quyết định trong mọi
hành động, hoàn toàn không có nghĩa là nội dung các chức năng quản lý nhân
sự (một bộ phận trọng yếu của quản lý). Điều này đã được nhiều nhà khoa
học quản lý nhấn mạnh qua cách thể hiện như: "Quản lý là một quá trình làm
cho những hành động được hoàn thành với hiệu quả cao, bằng và thông qua
những người khác" (S.P.Robbing) và "Các nhà quản lý có trách nhiệm duy trì
các hành động làm cho các cá nhân có thể đóng góp tốt nhất và các mục tiêu
của nhóm" (H. Koontz, C.O' donnell,...)
Để quản lý, chủ thể quản lý phải thực hiện nhiều loại công việc khác
nhau. Những loại công việc quản lý này được gọi là các chức năng quản lý.
Như vậy các chức năng quản lý là những công việc khác nhau mà chủ thể
quản lý (các nhà quản lý) phải thực hiện trong quá trình quản lý một tổ chức.

Phân tích chức năng quản lý nhằm trả lời câu hỏi: các nhà quản lý phải thực
hiện các công việc gì trong quá trình quản lý
1.2.2. Kiểm tra
"Kiểm tra là bộ phận hợp thành của quá trình hoạt động dạy – học
nhằm nắm được thông tin về trạng thái và kết quả học tập của học sinh, về
những nguyên nhân cơ bản của thực trạng đó để tìm ra những biện pháp khắc
phục những lỗ hổng, đồng thời củng cố và tiếp tục nâng cao hiệu quả hoạt
động dạy – học" [35]. Theo GS Nguyễn Đức Chính (2005) "Đo lường (kiểm
tra) là quá trình thu thập thông tin một cách định lượng và định tính về các đại
lượng đặc trưng như nhận thức, tư duy, kỹ năng và các phẩm chất nhân cách
khác trong quá trình giáo dục" [8].


10

Như vậy, kiểm tra là đo lường và chấn chỉnh việc thực hiện nhằm đảm
bảo rằng các mục tiêu và các kế hoạch vạch ra để thực hiện các mục tiêu này
đã và đang được hoàn thành.
Có thể nói rằng kiểm tra là sợi chỉ xuyên suốt cả quá trình quản lý
nhằm đạt được mục đích:
- Bảo đảm kết quả đạt được phù hợp với mục tiêu của tổ chức.
- Bảo đảm các nguồn lực được sử dụng một cách hữu hiệu.
- Làm sáng tỏ và đề ra những kết quả mong muốn chính xác hơn theo
thứ tự quan trọng.
- Xác định và dự đoán những biến động và những chiều hướng chính.
- Phát hiện kịp thời các sai sót và bộ phận chịu trách nhiệm để chấn chỉnh.
- Đơn giản hóa các vấn đề ủy quyền, chỉ huy, quyền hành và trách nhiệm.
- Phác thảo các tiêu chuẩn tường trình báo cáo để loại bớt những gì
không quan trọng hay không cần thiết.
- Phổ biến những chỉ dẫn cần thiết một cách liên tục để cải tiến việc

hoàn thành công việc, tiết kiệm thời gian, công sức của mọi người.
Xây dựng cơ chế kiểm tra cần tuân theo các nguyên tắc: Căn cứ kế hoạch hoạt
động và theo cấp bậc của đối tượng kiểm tra; Dựa vào đặc điểm cá nhân của
nhà quản lý; Thực hiện tại những điểm trọng yếu; Khách quan; Phù hợp với
bầu không khí của tổ chức; Tiết kiệm, công việc kiểm tra tương xứng với
1.2.3. Đánh giá
Quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công việc
dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu,
tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực
trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu qủa công việc. Theo GS
Nguyễn Đức Chính, thuật ngữ đánh giá được định nghĩa "Đánh giá là quá


11

trình thu thập và xử lý thông tin một cách có hệ thống nhằm xác định mục
tiêu đã và đang đạt được ở mức độ nào" [8].
Trong giáo dục, đánh giá là một hình thức chuẩn đoán của việc xem
xét chất lượng và đánh giá việc giảng dạy, học tập và chương trình đào tạo
dựa vào việc kiểm tra chi tiết các chương trình học, cơ cấu và hiệu quả của
một cơ sở đào tạo, xem xét bên trong và các cơ chế kiểm soát chất lượng của
cơ sở đó. Trong dạy – học, đánh giá là quá trình thu thập thông tin về năng
lực, phẩm chất của một học sinh và sử dụng thông tin đó để đưa ra những
quyết định về người học và việc tổ chức quá trình dạy – học.
Đánh giá là sự phán xét trên cơ sở đo lường, kiểm tra bao giờ cũng đi
liền với đánh giá. Vì vậy, kiểm tra, đánh giá là một khâu không thể thiếu của
quá trình dạy – học, là biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy –
học. Kiểm tra, đánh giá là công việc của cả giáo viên, học sinh và các nhà
quản lý giáo dục. Đánh giá có thể thực hiện bằng phương pháp định lượng
hay định tính.

1.2.4. Kết quả học tập
Mục đích của hoạt động học tập là tiếp thu nền văn hóa, văn minh nhân
loại và chuyển hóa chúng thành năng lực thể chất, năng lực tinh thần của mỗi
cá nhân người học. Đối tượng của hoạt động học là hệ thống tri thức, kỹ năng,
kỹ xảo tương ứng được thể hiện ở nội dung của môn học, bài học bằng hệ
thống khái niệm khoa học và khái niệm môn học. Quá trình dạy – học là khái
niệm chỉ hoạt động chung của người dạy, người học và hai hoạt động này tồn
tại song song. Kết quả học tập thể hiện chất lượng của quá trình dạy – học.
Kết quả học tập chỉ xuất hiện khi có những biến đổi tích cực trong nhận
thức, hành vi của người học. Trong khoa học cũng như trong thực tế, kết quả
học tập được hiểu theo 2 nghĩa: Mức độ người học đạt được so với các mục


12

tiêu đã xác định (theo tiêu chí), hoặc là mức độ người học đạt được so với các
người cùng học khác (theo tiêu chuẩn).
Dù được hiểu theo nghĩa nào thì kết quả học tập đều thể hiện ở mức độ
đạt được của các mục tiêu dạy – học. Theo GS Nguyễn Đức Chính (2005):
"Kết quả học tập là mức độ kiến thức, kỹ năng hay nhận thức của người học
trong một lĩnh vực (môn học) nào đó" [8].
1.2.5. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
Đánh giá kết quả học tập của học sinh là việc đưa ra những kết luận,
nhận định, phán xét về trình độ học sinh. Muốn đánh giá kết quả học tập của
học sinh thì việc đầu tiên là phải kiểm tra, rà soát lại toàn bộ công việc học
tập của học sinh, sau đó tiến hành đo lường để thu thập những thông tin cần
thiết, cuối cùng là đưa ra một quyết định.
Kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh là hai khâu có quan
hệ mật thiết với nhau. Kiểm tra nhằm cung cấp thông tin để đánh giá và đánh
giá thông qua kết quả của kiểm tra. Hai khâu đó hợp thành một quá trình

thống nhất là kiểm tra, đánh giá.
Việc đánh giá sự thay đổi này được gọi là "sự đánh giá kết quả học tập"
và đó là một phần quan trọng trong quá trình dạy và học. Sự đánh giá này bao
gồm sự hiểu bài của học sinh và hiệu quả giảng dạy của giáo viên. Hơn nữa, sự
đánh giá này cũng phản ánh sự tiến bộ trong học tập của học sinh; là sự phát
triển đối với nhà trường và xã hội bởi vì sự đánh giá kết quả học tập của học
sinh cũng là thước đo thành tích giáo dục.
Việc đánh giá một cách liên tục là một cách thức phổ biến và thông
dụng trên thế giới ngày nay. Đánh giá liên tục có nghĩa là bài tập của học sinh
được chấm điểm trong suốt các học kỳ và các điểm số này được ghi lại cẩn
thận. Sau đó giáo viên tính điểm trung bình dựa trên các điểm số này. Có rất
nhiều cách để đánh giá, trong đó có các cách phổ biến sau:


13

- Các bài kiểm tra (kiểm tra viết hoặc kiểm tra miệng) giúp giáo viên
theo dõi hoặc phân loại học sinh; đánh giá sự hiểu biết của HS theo chiều
rộng, chất lượng hiểu biết của HS theo chiều sâu, kiến thức mà HS vừa được
học và liệu HS có đủ kiến thức để học ở trình độ tiếp theo không.
- Ngoài ra còn có các phương pháp khác: các bài tập theo nhóm, bài tập
về nhà, các bài viết luận, trình bày các đề án..v..v.
Việc đánh giá kết quả học tập của học sinh nên công khai cho học sinh,
phụ huynh và người giám hộ. Tuy nhiên có những điểm số cần phải được giữ
kín. Giáo viên có thể đặt kế hoạch cho mình hệ thống kiểm tra riêng và
thường xuyên (ví dụ: 1 tuần 1 lần, hoặc 3 tuần 1 lần,..v..v..).
Như vậy kết quả học tập của học sinh là thước đo của quá trình dạy –
học, kiểm tra, đánh giá chính xác kết quả học tập của học sinh là điều vô cùng
cần thiết trong suốt quá trình dạy – học.
1.2.6. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo cách tiếp cận năng lực là đánh
giá theo chuẩn về sản phẩm đầu ra… nhưng sản phẩm đó không chỉ là kiến
thức, kĩ năng, mà chủ yếu là khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng và thái độ
cần có để thực hiện nhiệm vụ học tập đạt tới một chuẩn nào đó.
Đánh giá tiềm năng của người học.
Đánh giá quá trình, đánh giá kết quả
Mục đích của đánh giá năng lực là hướng vào việc phát triển góp phần
dạy học, góp phần phát triển năng lực của người học
Đánh giá kết quả học tập là quá trình thu thập thông tin, phân tích và xử
lý thông tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên
nhân, ra những quyết định sư phạm giúp học sinh học tập ngày càng tiến bộ.
Đánh giá kết quả học tập theo năng lực cần chú trọng khả năng vận
dụng sáng tạo tri thức trong những tình huống ứng dụng khác nhau. Đánh giá
kết quả học tập đối với các môn học và hoạt động giáo dục ở mỗi lớp và sau


14

cấp học là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu dạy
học, có vai trò quan trọng trong việc cải thiện kết quả học tập của học sinh.
Hay nói cách khác, đánh giá theo năng lực là đánh giá kiến thức, kỹ năng và
thái độ trong bối cảnh có ý nghĩa (Leen pil, 2011).
Để chứng minh học sinh có năng lực ở một mức độ nào đó, phải tạo cơ
hội cho học sinh được giải quyết vấn đề trong tình huống mang tính thực
tiễn. Khi đó học sinh vừa phải vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã được
học ở nhà trường, vừa phải dùng những kinh nghiệm của bản thân thu được từ
những trải nghiệm bên ngoài nhà trường (gia đình, cộng đồng, xã hội). Như
vậy thông qua việc hoàn thành một nhiệm vụ trong bối cảnh thực, người ta có
thể đồng thời đánh giá được cả kỹ năng nhận thức, kỹ năng thực hiện và
những giá trị, tình cảm của người học. Mặt khác, đánh giá năng lực không

hoàn toàn phải dựa vào chương tình giáo dục môn học như đánh giá kiến
thức, kỹ năng, bởi năng lực là tổng hóa, kết tinh kiến thức, kỹ năng, thái độ,
tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo đức,…được hình thành từ nhiều lĩnh vực học
tập và từ sự phát triển tự nhiên về mặt xã hội của một con người.
1.3. Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận
năng lực ở các trường THCS
1.3.1. Vị trí, vai trò, chức năng và nguyên tắc của KTĐG trong quá
trình dạy học
1.3.1.1. Vị trí, vai trò của kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy - học
❖ Vị trí của kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy - học
Trong quá trình dạy học, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học
sinh là một khâu quan trọng nhằm xác định thành tích học tập và mức độ
chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng, vận dụng của người học. Kiểm tra, đánh giá là
hai công việc được tiến hành theo trình tự nhất định hoặc đan xen lẫn nhau
nhằm khảo sát, xem xét về cả định lượng và định tính kết quả học tập, đánh