skkn một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ 3 4 tuổi ở trường mầm non sông âm năm học 2017 2018

I. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài.
Giáo dục thẩm mỹ không chỉ là dòng suối mát nuôi dưỡng tâm hồn nhân
hậu mà còn giúp trẻ phát triển toàn diện. Chúng ta biết rằng hoạt động tâm lý
của trẻ đặc biệt nhạy cảm với những hình tượng cụ thể, sinh động về các sự vật,
hiện tượng của thế giới, trẻ tiếp thu những tri thức được biểu hiện dưới dạng trực
quan – hình tượng là dễ dàng hơn hết. Tham gia những hoạt động giàu tính hình
tượng sinh động và sáng tạo sẽ giúp phát triển tính mềm dẻo trong tư duy của
trẻ, năng lực tư duy đặc biệt là tư duy trực quan – hình tượng phát triển mạnh.
Có thể nói rằng hoạt động tạo hình trong trường mầm non chính là
phương tiện cơ bản cho việc giáo dục thẩm mỹ, giáo dục toàn diện cho trẻ ngay
từ những năm đầu của cuộc sống. Với tư cách là một hoạt động nghệ thuật giàu
tính hình tượng sinh động và sáng tạo thì thông qua hoạt động tạo hình sẽ giúp
trẻ phát triển các cảm giác, tri giác thẩm mỹ ban đầu, hay sẽ làm cho các cảm
xúc thẩm mỹ của trẻ ngày càng trở nên sâu sắc hơn, trí tưởng tượng mang tính
nghệ thuật của trẻ ngày càng phong phú, đặc biệt sự phản ánh hiện thực và biểu
lộ tình cảm qua các phương tiện truyền cảm đặc trưng cho loại hình nghệ thuật
vật thể như đường nét, hình dạng, màu sắc, bố cục, không gian...chính là con
đường lĩnh hội các kinh nghiệm văn hóa thẩm mỹ rất phù hợp với lứa tuổi trẻ
em, trên cơ sở đó mà hình thành thị hiếu thẩm mỹ sau này của trẻ [1].
Mặt khác trong công tác giảng dạy qua nhiều năm tôi thấy ở các độ tuổi
của trẻ mẫu giáo thì lứa tuổi mẫu giáo bé được coi là quan trọng nhất, lứa tuổi
thuận lợi nhất để tạo tiền đề và phát triển khả năng thẩm mỹ đầu tiên của trẻ
thông qua hoạt động tạo hình. Tuy nhiên trong quá trình giảng dạy cũng như
việc truyền thụ những kiến thức, kỹ năng tạo hình cho trẻ còn cứng nhắc, nội
dung chưa phong phú và khả năng sáng tạo của trẻ còn hạn chế rất nhiều, tính
thẩm mỹ chưa cao. Chính vì vậy là những giáo viên chăm sóc giáo dục trẻ,
chúng ta phải đặt ra câu hỏi làm thế nào để nâng cao chất lượng hoạt động tạo
hình của trẻ để từ đó giúp trẻ phát triển các cảm giác, tri giác thẩm mỹ ban đầu,
làm cho các cảm xúc thẩm mỹ của trẻ ngày càng trở nên sâu sắc hơn. Làm thế
nào để có thể bồi dưỡng, phát triển được cho trẻ khả năng cảm thụ, óc sáng tạo

của trẻ. Làm thế nào để giúp trẻ có lòng đam mê với nghệ thuật, hướng tới cái
đẹp trong cuộc sống, giúp trẻ tự tin học tốt tât cả các hoạt động. Từ những lý do
đã chỉ ra, từ các câu hỏi đặt ra như vậy và để trả lời được cho các câu hỏi đó nên
tôi muốn thực hiện đề tài “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động
tạo hình cho trẻ 3-4 tuổi ở trường mầm non Sông Âm năm học 2017 - 2018”
để đưa vào nghiên cứu và thử nghiệm.
2. Mục đích nghiên cứu.
Nắm vững những yêu cầu, nội dung của việc dạy trẻ 3 – 4 tuổi làm quen
với tạo hình để nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ.
Giúp trẻ có lòng đam mê với nghệ thuật, hướng tới cái đẹp trong cuộc
sống, giúp trẻ tự tin học tốt các hoạt động ở độ tuổi tiếp theo. Góp phần hình
thành thị hiếu thẩm mỹ sau này của trẻ.
Nâng cao hiệu quả quá trình chăm sóc giáo dục trẻ của lớp nói riêng và
1


của nhà trường nói chung.
3. Đối tượng nghiên cứu.
Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ 3-4 tuổi
ở trường mầm non Sông Âm năm học 2017 – 2018
4. Phương pháp nghiên cứu.
Nhóm phương pháp nghiên cứu, xây dựng cơ sở lý thuyết: Thông qua các
tài liệu sách, báo, tạp chí có liên quan đến vai trò của tạo hình đối với phát triển
thẩm mỹ cho trẻ 3 – 4 tuổi. Các phương pháp giúp trẻ học tốt môn tạo hình. Từ
đó đọc, phân tích tổng hợp lý thuyết để xác định cơ sở lý luận của đề tài cũng
như nắm bắt được đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, làm căn cứ đưa ra hệ thống các
biện pháp tác động đến trẻ.
Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Khảo sát tình
hình thực tế trên trẻ, những tồn tại, hạn chế và nguyên nhân. Trao đổi với bạn bè
đồng nghiệp, với giáo viên các trường mầm non để tích lũy thêm kinh nghiệm từ

đó lựa chọn các biện pháp hữu hiệu nhất phù hợp với đặc điểm của trẻ ở lớp để
phát triển thẩm mỹ cho trẻ qua các hoạt động tạo hình.
Phương pháp thống kê, thực nghiệm, xử lý số liệu: Thống kê, thực
nghiệm trên trẻ, đánh giá kết quả đạt được, so sánh kết quả trước và sau khi áp
dụng biện pháp từ đó rút ra những bài học kinh nghiệm.

2


II. NỘI DUNG.
1. Cơ sở lý luận.
Theo chương trình giáo dục mầm non (Văn bản hợp nhất 01/VBHNBGDĐT năm 2017 hợp nhất thông tư về chương trình giáo dục mầm non do Bộ
trưởng BGDĐT ban hành ngày 24/1/2017) thì mục tiêu của phát triển thẩm mĩ
của trẻ mẫu giáo là “Có khả năng cảm nhận vẻ đẹp trong thiên nhiên, cuộc sống
và trong tác phẩm nghệ thuật. Có khả năng thể hiện cảm xúc, sáng tạo trong
các hoạt động âm nhạc, tạo hình. Yêu thích, hào hứng tham gia vào các hoạt
động nghệ thuật, có ý thức giữ gìn và bảo vệ cái đẹp”[2]. Như vậy những nội
dung của hoạt động tạo hình trong trường mầm non có vai trò rất quan trọng
giúp trẻ nhận thức và phản ánh thế giới, qua đó phát triển thẩm mỹ cho trẻ.
Mặt khác hoạt động tạo hình ở trẻ mầm non chưa phải là một hoạt động
sáng tạo nghệ thuật thực thụ, nó không nhằm mục đích tạo nên những sản phẩm
phục vụ xã hội, cải tạo thế giới hiện thực xung quanh nhưng nó là một trong
những hoạt động hấp dẫn nhất đối với trẻ. Thông qua hoạt động tạo hình giúp trẻ
phát triển các chức năng tâm lý như khả năng tri giác các sự vật hiện tượng xung
quanh, khả năng tư duy, óc tưởng tượng sáng tạo, ham muốn tạo ra cái đẹp góp
phần giúp trẻ phát triển toàn diện nhân cách.
Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 3 tuổi [3], đây là giai đoạn đầu
của tuổi mẫu giáo, vận động của trẻ còn ở mức độ thấp (kỹ năng cầm bút, thao
tác cắt, xé dán…còn vụng). Một mặt do trẻ mới rời gia đình đến lớp với cô với
bạn, lúc này môi trường sống, sinh hoạt của trẻ rộng hơn, mọi sự vật hiện tượng

xung quanh trẻ còn rất mới lạ, trẻ chưa có khái niệm về cái gì cụ thể. Mặt khác
vốn ngôn ngữ của trẻ còn quá ít. Trẻ chưa thể diễn đạt nguyện vọng của mình
bằng ngôn ngữ mạch lạc. Vì vậy hoạt động tạo hình chính là một thứ ngôn ngữ
riêng để trẻ biểu lộ tình cảm, tiếng nói của mình với mọi người xung quanh. Để
tạo ra một sản phẩm đẹp trước hết trẻ phải hiểu về cái đó, có tình cảm với nó và
có kỹ năng tạo ra nó, thì trẻ mới hoàn thành sản phẩm đó được.
Qua thực tế thấy rằng trẻ 3 tuổi thích được hoạt động tạo hình, nhất là
việc sử dụng bút màu tạo thành sản phẩm theo ý của trẻ, bút lông sử dụng màu
nước, dùng giấy để xé, vò… theo ý của trẻ để tạo ra 1 sản phẩm mà trẻ thích,
dùng đất để nặn thành các đồ vật, con vật mà trẻ yêu thích…chính từ các sản
phẩm trẻ tạo ra, trẻ đặt tên gọi ,và tưởng tượng ra những gì trẻ thích, từ đó làm
nảy sinh tình cảm yêu cái đẹp, hướng tới cái đẹp đây là yếu tố cần thiết góp phần
phát triển toàn diện cho trẻ.
Bằng việc xây dựng, thực hiện kế hoạch theo chủ đề và bằng thực tế trải
nghiệm trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 3-4 tuổi. Để đáp ứng những
yêu cầu đổi mới của ngành học mầm non trong giai đoạn hiện nay nói chung và
để trẻ được phát triển toàn diện, tôi luôn suy nghĩ, tìm tòi và học hỏi vận dụng
những kiến thức đã học, những kinh nghiệm của mình vào việc tổ chức hoạt
động tạo hình nhằm kích thích tính độc lập, tích cực, sáng tạo ở trẻ. Để có thể
nâng cao được chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ trước hết việc làm đầu tiên
đó là tôi tiến hành khảo sát thực trạng của việc tổ chức hoạt động tạo hình cho
trẻ ở lớp.
3


2. Thực trạng của việc tổ chức cho trẻ 3-4 tuổi hoạt động tạo hình ở trường
mầm non Sông Âm trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Năm học 2017- 2018, tôi được nhà trường phân công phụ trách lớp mẫu
giáo 3-4 tuổi.
Tôi luôn mong muốn mang lại cho các con một môi trường giáo dục tốt

nhất, mong muốn giúp các con có lòng đam mê với nghệ thuật, hướng tới cái
đẹp trong cuộc sống, giúp các con tự tin học tốt các hoạt động ở lớp và ở độ tuổi
tiếp theo.
Để thực hiện mục tiêu đó đầu năm tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng của
lớp mình. Tôi nhận thấy có những thuận lợi và khó khăn sau:
2.1. Thuận lợi
Bản thân tôi luôn nhận được sự ủng hộ, quan tâm nhiệt tình của ban giám
hiệu nhà trường, của các cấp lãnh đạo địa phương về việc tạo điều kiện cơ sở vật
chất, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, đồ chơi cho cô và trẻ .
Lớp có 2 cô, trình độ chuyên môn đạt trên chuẩn, luôn tạo điều kiện để
học hỏi lẫn nhau trong công tác.
Bản thân tôi cũng có nhiều cố gắng trong quá trình tự học, tự rèn luyện.
Biết ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy và luôn ý thức được tầm quan
trọng của việc cung cấp kiến thức tạo hình cho trẻ, luôn trau dồi kiến thức học
hỏi kinh nghiệm từ bạn bè đồng nghiệp.
Các cháu đi học được sắp xếp vào lớp theo đúng độ tuổi của mình.
2.2. Khó khăn.
Đối với bản thân, tôi nhận thấy tôi chưa biết cách khơi gợi tạo cảm hứng
cho trẻ khi học tạo hình. Chưa biết tận dụng môi trường xung quanh để tạo cảm
xúc thẩm mỹ cho trẻ. Quá trình tổ chức còn nặng về kết quả sản phẩm, chưa chú
trọng cải tiến phương pháp giảng dạy và rèn kỹ năng tạo hình cho trẻ.
Mặt khác ở nhóm lớp tôi phụ trách 50% số trẻ trong lớp chưa qua nhà trẻ
nên kỹ năng tạo hình của trẻ hầu như chưa có. Vì vậy trẻ còn nhút nhát không
tích cực hoạt động. Phần lớn trẻ chưa biết cách nhận xét bài của bạn cũng như là
cách diễn đạt câu.
Môi trường cho trẻ hoạt động còn nghèo nàn, đồ dùng để phục vụ cho
hoạt động tạo hình còn hạn chế: chưa có giá vẽ, các loại màu cho trẻ vẽ còn
chưa phong phú…
Một số bậc phụ huynh chưa thực sự hiểu về trách nhiệm của gia đình
trong việc chăm sóc giáo dục trẻ cũng như chương trình chăm sóc giáo dục trẻ ở

lứa tuổi mầm non. Do vậy việc phối kết hợp giữa cha mẹ và giáo viên còn tồn
tại một số hạn chế. Một số phụ huynh tuy có quan tâm tới việc học tạo hình của
con, song phương pháp dạy cho trẻ chưa đúng như: Cầm tay cho trẻ vẽ, vẽ sẵn
cho trẻ tô mầu...Vì vậy chưa tạo điều kiện để trẻ phát huy hết khả năng năng
khiếu của trẻ.
Mặc dù có những khó khăn như vậy nhưng bằng tình cảm và trách nhiệm
với nghề, với các em đã thôi thúc tôi phải phát huy những thuận lợi tìm ra những
biện pháp khắc phục khó khăn để giúp trẻ học tốt hơn nữa hoạt động tạo hình từ
đó phát triển thẩm mỹ cho trẻ.
4


2.3. Kết quả thực trạng.
Để nắm bắt được khả năng tạo hình của trẻ tôi bắt đầu khảo sát chất lượng
trên trẻ ngay từ đầu năm học. Với tổng số 27 trẻ .
Kết quả cụ thể như sau:

Nội dung khảo sát

Trẻ hứng thú tham gia hoạt động tạo hình

Kết quả khảo sát
Không
Đạt
đạt

Số
trẻ
KS Số
trẻ

27

19

%

Số
trẻ

70 8

%
30

Trẻ cảm nhận và thể hiện cảm xúc vui sướng, chỉ,
sờ, ngắm nhìn và nói lên cảm nhận của mình trước
27 17 63 10 37
vẻ đẹp nổi bật ( về màu sắc, hình dáng…) của các
tác phẩm tạo hình.
Trẻ có một số kĩ năng trong hoạt động tạo hình.
27 15 56 12 44
Thể hiện sự sáng tạo khi tham gia vào hoạt động
27 19 70 8
30
tạo hình và biết đặt tên cho sản phẩm.
Từ thực trạng trên, tôi thấy rằng việc lựa chọn các biện pháp để nâng cao
chất lượng hoạt động tạo hình của trẻ để từ đó phát triển thẩm mỹ cho trẻ là rất
cần thiết.
3. Một số biện pháp phát nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ 34 tuổi ở trường mầm non Sông Âm năm học 2017- 2018.
3.1. Khơi gợi hứng thú hoạt động tạo hình cho trẻ qua việc tạo môi

trường trong và ngoài lớp.
Môi trường xung quanh chứa đựng bao điều mới lạ hấp dẫn cuốn hút đối
với trẻ em và nó cũng có ảnh hưởng rất lớn đến sự thành công trong học tập của
mỗi đứa trẻ. Nó không chỉ là nguồn tạo hứng thú cho trẻ hoạt động tạo hình
được tốt hơn mà nó còn giúp trẻ phát triển phát triển các khả năng tri giác các sự
vật hiện tượng xung quanh, khả năng tư duy, óc tưởng tượng sáng tạo, ham
muốn tạo ra cái đẹp góp phần giúp phát triển toàn diện nhân cách trẻ. Chính vì
vậy tôi luôn suy nghĩ phải khơi gợi hứng thú cho trẻ hoạt động tạo hình bằng
cách cung cấp cho trẻ hiểu biết về cái đẹp, tạo cho trẻ có cảm xúc về cái đẹp
thông qua việc xây dựng môi trường trong lớp học và ngoài lớp học mang đậm
tính thẩm mỹ.
Đối với trẻ khi mới đi học thì thông thường lúc trẻ đến lớp ấn tượng đầu
tiên tác động vào trẻ là toàn bộ sự bài trí, cách sắp xếp trang trí lớp học của trẻ.
Trẻ sẽ quan sát xung quanh xem lớp mình có khác ở nhà không? Có đẹp hơn ở
nhà không?...Chính môi trường lớp học sẽ tạo ấn tượng đầu tiên và khó phai
trong trẻ và môi trường trong lớp học là tác động cần thiết để hình thành cảm
xúc nghệ thuật cho trẻ. Vì vậy tôi đã căn cứ vào cấu trúc phòng học của lớp và
đặc điểm tâm sinh lí của trẻ ở độ 3-4 tuổi mà tạo môi trường nghệ thuật xung
quanh trẻ cho phù hợp với trẻ để khơi gợi hứng thú cho trẻ.
5


Trước hết tôi đặt ra phương châm phải trang trí làm sao các khu chơi
trong lớp tôi được bố trí, sắp xếp đẹp mắt, phù hợp với trẻ, thiết kế các bài tập
cũng như nhiều trang thiết bị và các học liệu mở gây được hứng thú, kích thích
sự tìm tòi khám phá cho trẻ tham gia hoạt động bằng nhiều cách khác nhau và
tôi đã làm như sau:
Đồ dùng đồ chơi được sắp xếp, gọn gàng, ngăn nắp, từng khu riêng biệt.
Đặc biệt mỗi kệ góc tôi đều làm mới các đồ dùng đồ chơi phục vụ dạy và học
theo từng chủ đề để hấp dẫn trẻ, tạo cảm giác thích thú, khuyến khích trẻ tham

gia vào các hoạt động. Các hình ảnh trang trí đều có bố cục rõ ràng, màu sắc hài
hòa, hấp dẫn lôi cuốn và vừa với tầm mắt của trẻ. Chủ yếu đồ dùng đồ chơi
trong lớp là đồ dùng, đồ chơi tự làm bằng những nguyên liệu sẵn có ở địa
phương rất dễ kiếm, dễ tìm từ các nguyên liệu phế thải được phụ huynh và cô
giáo sưu tầm: Như tay tre, tay luồng, lá cây, vải vụn, len, chai nhựa…Khi đã sưu
tầm được các nguyên vật liệu thì tôi cùng với một số phụ huynh khéo tay và trẻ
cùng tham gia làm. Tôi cho trẻ làm những khâu đơn giản như: dán hoa, làm
album ảnh, thổi bóng bay, xâu hoa vào dây, giúp cô sắp xếp đồ chơi vào các kệ
tủ sao cho đẹp mắt…Như vậy khi trẻ cùng tham gia xây dựng trang trí lớp học
cùng với cô thì trẻ rất thích và cô cũng đã khơi gợi ở trẻ niềm đam mê sáng tạo
với các hoạt động của tạo hình.
Ví dụ: Ở khu chơi xây dựng, trên tường thì tôi trang trí các hình ảnh để trẻ
nhìn vào có thể nhận biết ngay là khu chơi xây dựng và trang trí các hình ảnh để
làm nổi bật chủ đề. Ngoài ra tôi và trẻ còn trang trí thêm các dây bóng, dây quả
để làm nổi bật lên hình ảnh ở khu chơi.

Hình ảnh trang trí khu chơi xây dựng.
6


Đối với khu phân vai cũng vậy, tôi cũng cùng trẻ trang trí sắp xếp các khu
chơi theo từng chủ đề và cũng trang trí cho nổi bật từng chủ đề.
Ví dụ: Trong khu phân vai ở nhóm chơi gia đình với thiết kế theo hình
dạng giống một ngôi nhà, có giá đựng các đồ dùng trong gia đình như nồi, niêu,
chén, bát, đĩa, giỏ.... ở khu siêu thị của bé được bày bán các sản phẩm theo từng
chủ đề.
Từ các sản phẩm đẹp được sắp xếp ở các khu chơi, thu hút trẻ chú ý tri
giác vào các đối tượng, khơi gợi ở trẻ cảm xúc thầm mĩ.

Hình ảnh trang trí khu phân vai.

Đặc biệt hơn nữa đó là khu chơi cho trẻ hoạt động tạo hình ở khu nghệ
thuật. Ngoài việc trang trí tạo hình đẹp, phù hợp với thẩm mỹ của trẻ thì tôi còn
cùng trẻ thảo luận về tên khu chơi bằng những cái tên đẹp, gần gũi với trẻ như:
Hoạ sĩ nhí, bé khéo tay, bé làm hoạ sĩ, hoạ sĩ tí hon…Cho trẻ thảo luận và lựa
chọn nếu trẻ nào nghĩ được tên khác hay hơn cô có thể chọn làm tên khu chơi
hoạt động. Nhằm khơi gợi và phát huy tối đa cho các hoạt động tạo hình của trẻ
tôi còn tạo riêng cho trẻ một khu chơi để trẻ được trưng bày sản phẩm của mình
từ đó kích thích trẻ hăng say sáng tạo để tạo ra nhiều sản phẩm đẹp để được
trưng bày.

Hình ảnh trang trí nơi trưng bày sản phẩm của trẻ
7


Mặt khác để gây hứng thú cho trẻ trong khu tạo hình thì tuỳ theo từng chủ điểm
tiến hành mà tôi có thể chuẩn bị mảng cung cấp kiến thức, các nguyên vật liệu
phù hợp và phong phú về chủng loại.
Ví dụ: Giấy màu, tranh ảnh cũ, báo tạp chí sáp màu, màu nước, đất nặn,
vải vụn, len sợi, rơm rạ, lá cây, cỏ hạt dưa, vỏ trứng…Với những nguyên vật liệu
này thì tôi luôn để ở trạng thái mở để giúp trẻ dễ lấy để sử dụng khi vào hoạt
động. Bên cạnh đó tôi còn chuẩn bị một bức tranh hay 1 sản phẩm tạo hình mà
tôi đã cung cấp hoặc sắp cung cấp trên hoạt động học có chủ định để làm mảng
cung cấp kiến thức cho trẻ thu hút sự chú ý của trẻ trong các giờ đón và trả trẻ,
giờ hoạt động góc, kết hợp với lời gợi ý trẻ vào chơi. Từ đó giúp trẻ được củng
cố và làm quen kiến thức đó giúp trẻ tăng thêm vốn kiến thức, kỹ năng hơn
trong giờ hoạt động học có chủ định.
Ví dụ: Với chủ đề: “ Thế giới thực vật” đề tài “ Các loài hoa” tôi chuẩn bị
một số tranh vẽ, xé, chấm màu về các loại hoa làm tranh cung cấp kiến thức
cùng với các nguyên vật liệu phù hợp với tranh tôi cung cấp cho trẻ…
Khi trẻ vào chơi tôi gây hứng thú tạo tình huống cho trẻ bằng cách:

Đố các con cô có bức tranh gì?
Các bông hoa được làm như thế nào?
Sau đó cho trẻ kể về bức tranh đó cuối cùng cô khái quát về một số đặc
điểm chung cơ bản của một số loại hoa đó và chất liệu cô đã sử dụng để làm...
Bên cạnh việc trang trí môi trường trong lớp thì với môi trường ngoài lớp,
như việc xây dựng một khu thiên nhiên để đưa thiên nhiên đến gần với trẻ cũng
có tác dụng nhất định đối với việc khơi gợi, hình thành ở trẻ xúc cảm thẩm mỹ.
Chính vì vậy tôi đã thiết kế, xây dựng cho trẻ một khu thiên nhiên ở ngoài lớp
học.
Hằng ngày tôi cho trẻ chăm sóc cây hoa cùng với cô, cùng cô hít thở
không khí trong lành, quan sát khám phá những đặc điểm của thiên nhiên để
giúp trẻ tích lũy thêm vốn hiểu biết, khơi gợi ở trẻ những rung động, những xúc
cảm tích cực đối với cái đẹp và từ đó muốn thể hiện lại cái đẹp đó bằng những
đường nét, màu sắc, bố cục, hình ảnh...của hoạt động tạo hình.

Hình ảnh cô và trẻ trò chuyện ở khu thiên nhiên
8


Ví dụ: Trong quá trình cùng trẻ quan sát và chăm sóc hoa ở khu thiên
nhiên. Tôi kết hợp cung cấp những biểu tượng phong phú về các loại cây hoa và
tôi còn giúp trẻ biết so sánh tổng hợp. Chẳng hạn: Cánh hoa sam nhỏ, màu vàng,
cánh sen cạn cũng nhỏ nhưng màu đỏ. Hai loại hoa này có cùng đặc điểm chung
là cánh hoa nhỏ,...Như vậy khi cho trẻ vẽ về đề tài các loại hoa thì trẻ cũng đã có
những kiến thức về các loại hoa để trẻ thể hiện lại bằng đường nét qua trí tưởng
tượng của trẻ.
Có thể nói khi trẻ được tham gia vào một môi trường trong và ngoài lớp
học với các khu chơi có nhiều đồ dùng đồ chơi đẹp, hấp dẫn và được tham gia
vào các vai chơi một cách chủ động sẽ tăng cường cho trẻ kỹ năng giao tiếp, sự
mạnh dạn, khơi gợi ở trẻ hứng thú cho các môn học khác đặc biệt khi trẻ được

cùng cô sắp xếp, trang trí lớp qua việc cắt, dán, nặn, vẽ, tô màu… cũng sẽ khơi
gợi ở trẻ hứng thú riêng cho hoạt động tạo hình qua đó cũng phát triển thẩm mỹ
cho trẻ.
Tóm lại việc tạo môi trường hấp dẫn cho trẻ là một việc làm rất quan
trọng góp phần nâng cao chất lượng tạo hình và phát triển thẩm mỹ cho trẻ.
3.2. Cải tiến phương pháp giảng dạy, tổ chức cho trẻ hoạt động tạo
hình một cách nhẹ nhàng, linh hoạt.
Như chúng ta đã biết một trong những nguyên tắc dạy học mà đảm bảo sự
tự nguyện, hứng thú của trẻ mầm non chính là nguyên tắc “Phát huy tính tích
cực, tính tự giác ở trẻ”. Ở nguyên tắc này, khi tổ chức hoạt động học có chủ định
cho trẻ đòi hỏi giáo viên phải tạo nên sự “ hứng thú, ham thích, hăng say” và sự
cố gắng tự mình thực hiện các nhiệm vụ cô giao ở trẻ [4]. Chính vì vậy trong tổ
chức hoạt động tạo hình, giáo viên càng có sự chuẩn bị chu đáo, có kế hoạch tổ
chức hợp lý các hoạt động thì sẽ càng giúp trẻ hoàn thành nhiệm vụ học tập một
cách nhẹ nhàng, thoải mái và thu hút toàn bộ trẻ tham gia vào quá trình học tập
ấy.
Bằng việc xây dựng, thực hiện kế hoạch theo chủ đề và bằng thực tế trải
nghiệm trong tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ 3-4 tuổi, tôi luôn rút ra những
bài học kinh nghiệm trong cách thức và biện pháp tổ chức hoạt động tạo hình
cho trẻ ở lớp mình. Để đáp ứng những yêu cầu đổi mới của ngành học mầm non
trong giai đoạn hiện nay, tôi luôn suy nghĩ, tìm tòi và học hỏi vận dụng những
kiến thức đã học cũng như kinh nghiệm của mình vào việc lựa chọn xây dựng
các nội dung hoạt động phù hợp với trẻ để làm sao kích thích được trẻ tính độc
lập, tích cực và sáng tạo.
Cụ thể:
Trước tiên tôi chuẩn bị soạn giáo án chi tiết, nghiên cứu kỹ bài dạy, nắm
chắc nội dung yêu cầu. Chuẩn bị kỹ đồ dùng trực quan: tranh mẫu, vật mẫu
đẹp, sinh động, hấp dẫn có đảm bảo tính sư phạm và phù hợp với nội dung bài
dạy. Thường xuyên thay đổi cách giới thiệu bài: Bằng trực tiếp hoặc gián tiếp.
Trước khi dạy kỹ năng mới phải thường xuyên cho trẻ ôn luyện kỹ năng đã học

và cho trẻ làm quen với kỹ năng mới ở mọi lúc mọi nơi. Nội dung bài dạy
phải đầy đủ và trình tự các phần để trẻ dễ nhớ.
Bài dạy gồm 3 phần: thứ nhất tạo được cảm xúc, thứ hai trẻ thực hiện, thứ
9


ba nhận xét bằng sản phẩm.
Muốn tạo được cảm xúc để gây được hứng thú và tập trung sự chú ý của
trẻ, tôi luôn chú ý đến các thủ thuật gây hứng thú với cách vào bài bằng vật, câu
đố, bài hát, bài thơ để luôn tạo được tình huống bất ngờ kết hợp với việc sử dụng
đồ dùng trực quan sao cho đúng lúc, đúng chỗ, khoa học, hợp lý, phù hợp với
từng đề tài. Giờ học nhẹ nhàng, thoải mái không mang tính gò ép. Từ đó trẻ hào
hứng, say mê học tập, nảy sinh nhiều ý tưởng, qua đó trẻ mạnh dạn nêu ý định
sẽ thể hiện vào bài của mình.
Ví dụ: Khi dạy trẻ nặn: “Nặn vòng to, nặn vòng nhỏ” ( tiết mẫu) tôi chuẩn
bị 3 chiếc vòng thật to và nhỏ có 3 màu xanh, đỏ, vàng, 3 chiếc vòng nặn mẫu
của cô, sau đó tôi bỏ vật mẫu vào trong chiếc hộp thật đẹp có thắt nơ. Khi trẻ
chơi trò chơi “Trời nắng, trời mưa” về chỗ ngồi, tôi sẽ giới thiệu: " Nghe tin lớp
mình học ngoan, bạn Thảo My đã tặng cho lớp mình một chiếc hộp, các con
cùng cô khám phá xem trong hộp có gì nhé!". Như vậy, bằng lời giới thiệu hấp
dẫn đã gây sự chú ý, tò mò của trẻ về vật mẫu. Trong bước dạy trẻ nặn, muốn trẻ
hứng thú, tôi cần dùng thủ thuật thi đua các tổ với nhau, gợi mở, khích lệ tạo sự
hưng phấn và trẻ sẻ hoạt động tích cực hơn...
Ngoài ra với phương châm “dựa vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm” thì tôi
luôn khuyến khích, động viên trẻ thực hiện những ý tưởng của mình. Tôi cho trẻ
hoạt động theo tập thể, theo nhóm nhỏ, theo cá nhân để trẻ trình bày, thực hiện
những ý muốn khác nhau mà cùng một chủ đề, một đề tài trẻ đang thực hiện…
Khi lựa chọn các hoạt động cho trẻ, tôi luôn chọn các hoạt động từ dễ đến khó
dần, từ đơn giản đến phức tạp, và các hoạt động này được luôn được chú ý xen
kẽ giữa động và tĩnh. Tùy theo mỗi một hoạt động mà tôi sẽ suy nghĩ ra những

câu hỏi mở để trẻ tư duy.
Như vậy với việc cải tiến phương pháp giảng dạy, tổ chức cho trẻ hoạt
động tạo hình một cách nhẹ nhàng, linh hoạt thì trẻ rất thích thú khi thực hiện
các hoạt động tạo hình. Trẻ say sưa với sản phẩm của mình, đa số trẻ mạnh dạn,
tự tin trưng bày sản phẩm của mình làm ra và thích khoe với cô, với bố mẹ.
3.3. Chú trọng rèn kỹ năng tạo hình cho trẻ.
Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 3 tuổi [3], đây là giai đoạn đầu
tuổi mẫu giáo, vận động của trẻ còn ở mức độ thấp như: Kỹ năng cầm bút còn
ngượng, nét vẽ tô còn vụng, sử dụng đường nét chưa phù hợp. Trẻ chưa vẽ được
nét gấp khúc mà chỉ mới sử dụng nét thẳng, nét xiên để vẽ và tô màu. Hơn nữa ở
lớp tôi phụ trách 50% số trẻ trong lớp chưa qua nhà trẻ nên kỹ năng tạo hình của
trẻ hầu như chưa có. Vì vậy trẻ còn nhút nhát không tích cực hoạt động. Chính
vì vậy mà tôi cũng rất chú trọng đưa ra các biện pháp rèn kỹ năng tạo hình cho
trẻ để phát huy tính tích cực hoạt động ở trẻ, trẻ phải được hoạt động và sản
phẩm của trẻ phải đa dạng, phong phú, sáng tạo.. Từ các lý do trên tôi đã tiến
hành dạy trẻ 1 số kỹ năng tạo hình cơ bản sau:
+ Kỹ năng cầm bút tạo ra các đường nét nghệ thuật:
Đây là thao tác tương đối khó khăn đối với trẻ 3 tuổi vì vậy khi dạy trẻ tôi
tiến hành dạy trẻ các thao tác từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, các hoạt
động đó được liên tục thực hiện tạo thành kỹ năng .
10


Ví dụ: Đầu tiên tôi cho trẻ cầm bút di màu theo ý thích của trẻ. Sau đó di
màu các hình ảnh to rõ nét, ít chi tiết. Khi trẻ đã cầm bút khá thành thạo tôi cho
trẻ tập vẽ nét cơ bản như: Nét vẽ cuộn len, vẽ mưa rơi ( nét xiên, vẽ nét thẳng,
vẽ nét ngang…)
Khi trẻ đã cầm bút thành thạo tôi hướng dẫn cho trẻ tập vẽ các bức tranh
sáng tạo theo ý thích của trẻ. Tôi không yêu cầu trẻ phải tạo được bức tranh
hoàn chỉnh mà chỉ yêu cầu trẻ tưởng tượng và đặt tên cho bức tranh của mình là

được.
+ Dạy trẻ kỹ năng nặn, xé, dán:
Đối với trẻ 3 tuổi vận động tinh của trẻ phát triển ở mức độ thấp. Vì vậy
cần rèn luyện cho trẻ 1 số kỹ năng cơ bản sử dụng đất để tạo ra sản phẩm.
Ví dụ: dạy trẻ làm các động tác xoay tròn, ấn bẹt, năn dọc.
Khi xé dán tôi cho trẻ tập xé từ đơn giản đến phức tạp đó là: xé thẳng, xé
vụn , xé lăn tay hình tròn…
Dạy trẻ kỹ năng phết hồ, đây là kỹ năng khó đối với trẻ 3 tuổi. Vì vậy khi
trẻ dán cô dạy trẻ kỹ năng đặt hình sắp xếp bố cục trước sau đó lật nên phết hồ ở
phía sau của giấy. Làm như vậy trẻ dễ thao tác và định hình được sản phẩm của
mình định làm ra nó.
Kỹ năng tạo hình ở trẻ được thuần thục thì mỗi giáo viên cần phải thường
xuyên rèn luyện cho trẻ các kỹ năng trên,
Tóm lại, với việc chú trọng rèn kỹ năng tạo hình cho trẻ đã cho kết quả
hoạt động tạo hình của lớp tôi được nâng lên rõ rệt. Kỹ năng tạo hình của trẻ
thành thạo hơn rất nhiều. Trẻ đã tạo nên được nhiều sản phẩm sáng tạo.
3.4. Linh hoạt và khéo léo trong việc đánh giá sản phẩm của trẻ và dạy
trẻ biết nhận xét sản phẩm.
Khi trẻ tạo ra được một sản phẩm tạo hình, trẻ sẽ rất vui và trẻ càng vui
hơn khi sản phẩm của mình được nhiều người thích thú, khen ngợi. Chính vì
vậy, việc nhận xét sản phẩm của trẻ sao cho thật khách quan mà không làm mất
hứng thú của trẻ là rất quan trọng. Để làm được điều đótrước hết giáo viên phải
có sự linh hoạt và khéo léo trong từng lời nói của mình. Đặc biệt khi nhận xét về
tranh vẽ của trẻ, cần dựa trên yêu cầu của tiết học và khả năng vẽ của từng trẻ.
Trong khi nhận xét tranh, cần lưu ý khen động viên trẻ là chính, biết khơi gợi
cảm xúc, ý tưởng của trẻ, không nên trách phạt hoặc phê bình đối với trẻ chưa
thực hiện được yêu cầu của bài.
Ví dụ: Bài vẽ phương tiện giao thông của cháu Bảo Nam chỉ vẽ đuợc một
cái ô tô trên một đường thẳng ngang, không có các chi tiết phụ, nhiều bạn cười
và chê bài chưa đẹp. Tôi nhẹ nhàng hỏi : “Nam ơi, con vẽ phương tiện gì đấy?

Thế ô tô đang chở gì thế ? đường này vắng ô tô nhỉ, chỉ có một ô tô đang chạy
à?” ...Thật bất ngờ và cháu Nam đã trả lời:” Đường này làm chưa xong nên chưa
có cây cô ạ...” Tôi nói với cả lớp: “ Các con ạ, bạn Nam đang vẽ ô tô chở hàng.
Cô và các bạn rất bất ngờ vì sự tưởng tượng phong phú của bạn Nam. Nhưng tới
đây khi con đường này làm xong sẽ được trồng rất nhiều hoa và cây xanh, nhà
cửa ở hai bên đường sẽ được xây dựng ...Lúc đó bức tranh khác của bạn vẽ sẽ
khác với bức tranh này, đúng không Nam? Với cách nhận xét như vậy, cháu
11


Nam rất sung sướng, gật đầu lia lịa và cả lớp đã vỗ một tràng pháo tay ròn rã
khen bạn Nam, qua đó ta thấy trẻ thoải mái hơn và muốn cố gắng hơn.
Nhận xét sản phẩm cũng rất quan trọng. Tôi còn đưa ra nhiều hình thức
nhận xét khác nhau. Tôi đặt ra các câu hỏi phù hợp từng loại đề bài.
Ví dụ: Tiết đề tài tôi hỏi: Vì sao con thích bức tranh của bạn?
Tiết vẽ theo ý thích: Con đặt tên bức tranh đó là gì?
Sau khi nhận xét những bức tranh vẽ đẹp, đạt yêu cầu tôi cho trẻ biết
những bức tranh này cô sẽ giữ lại để triển lãm phòng tranh của trường. Trẻ sẽ rất
thích và khoe với ông bà, bố mẹ. Đó cũng là gây được hứng thú cho trẻ, kích
thích trẻ yêu thích và hứng thú tham gia vào hoạt động tạo hình.
Khi dạy trẻ nhận xét tranh của bạn, hay giới thiệu tranh của mình, tôi luôn
gợi mở, hướng dẫn trẻ cách nhận xét về nội dung, màu sắc, bố cục bức tranh và
muốn nhận xét đầy đủ phải quan sát kỹ tác phẩm của bạn. Nếu chưa hoàn thiện
thì gợi ý cho trẻ vẽ thêm một vài chi tiết để bức tranh đẹp hơn. Nhiều lần như
vậy, trẻ sẽ biết nhận xét tranh của mình rồi biết nhận xét tranh của bạn. Vẽ xong,
tôi còn cho trẻ tự đặt tên cho bức tranh của mình. Với phương pháp như vậy,
những câu trả lời đơn điệu, sơ sài, thụ động như: “Bạn vẽ đẹp ạ.. tô màu đúng ạ,
không chờm ra ngoài ạ...” đã được thay thế bằng những lời nhận xét có cảm xúc,
mang tính nghệ thuật cao hơn.
3.5. Phối kết hợp với phụ huynh để nâng cao chất lượng hoạt động tạo

hình cho trẻ.
Như Bác Hồ kính yêu của chúng ta đã chỉ ra từ rất lâu về ý nghĩa sâu sắc
của việc phối hợp trong giáo dục: “Giáo dục trong nhà trường chỉ là một phần,
còn cần có sự giáo dục ngoài xã hội và trong gia đình để giúp cho việc giáo dục
trong nhà trường được tốt hơn. Giáo dục trong nhà trường dù tốt đến mấy,
nhưng thiếu giáo dục trong gia đình và ngoài xã hội thì kết quả cũng không
hoàn toàn”[5] (Trích bài nói tại Hội nghị cán bộ Đảng trong ngành giáo dục
tháng 6/ 1957).
Chính vì vậy công tác phối kết hợp giữa phụ huynh và giáo viên là một
vấn đề rất quan trọng, nó góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ.
Vậy để làm tốt được điều này thì tôi thường xuyên trao đổi hướng dẫn các bậc
phụ huynh hiểu thêm về hoạt động tạo hình và đồng thời thường xuyên gặp gỡ
trao đổi với các bậc phụ huynh về tầm quan trọng của hoạt động tạo hình đối với
trẻ 3-4 tuổi, hướng dẫn các bậc phụ huynh phương pháp dạy trẻ hoạt động với
tạo hình đúng cách thông qua tài liệu tôi đã in sẵn và phô tô cho phụ huynh về
đọc tìm hiểu. Ngoài ra tôi hướng dẫn phụ huynh mua đồ dùng cho trẻ tập tạo
hình như: bút màu, giấy màu, hồ dán, đất nặn... phù hợp với trẻ.
Sau mỗi buổi học ở lớp tôi còn khơi gợi niềm say mê, hứng thú của trẻ
với tạo hình khi ở nhà bằng cách “Hôm nay các con vẽ được bức tranh gì? về
nhà con hãy vẽ lại bức tranh ở lớp để tặng cho ông bà, bố mẹ nhé”. Tôi trao đổi
với phụ huynh về nhà dành thời gian để hướng dẫn trẻ cũng như là việc chuẩn bị
các đồ dùng cho trẻ để trẻ được thực hiện.
Đối với những trẻ có khả năng tạo hình hơi kém so với các bạn thì tôi
cũng khéo léo trao đổi cùng phụ huynh cùng giúp trẻ .
12


Ví dụ: Lớp tôi có cháu Hà, thể lực của cháu yếu, đôi bàn tay của cháu
chưa được khéo léo và linh hoạt nên kỹ năng cầm bút của cháu còn hạn chế. Tôi
đã gặp gỡ trao đổi với phụ huynh cháu Hà và tôi đưa ra các bài tập rèn kỹ năng

cầm bút đưa cho phụ huynh để mỗi khi ở nhà vào thời gian rãnh phụ huynh cho
con mình luyện tập thêm...
Mặt khác môi trường cho trẻ hoạt động còn nghèo nàn, đồ dùng để phục
vụ cho hoạt động tạo hình còn hạn chế: chưa có giá vẽ, các nguyên vật liệu phế
thải để tận dụng cho trẻ hoạt động cũng không nhiều. Chính vì vậy tôi rất cần
phụ huynh giúp đỡ, hỗ trợ về kinh phí cũng như đồ dùng, đồ chơi giảng dạy
hoặc mang đến cho cô những nguyên vật liệu phế thải như: len vụn, vải vụn, các
vỏ hộp, chai nhựa để các cô đóng góp vào góc nghệ thuật làm vật liệu cho trẻ sử
dụng và tạo đồ dùng sáng tạo để lôi cuốn hấp dẫn trẻ mỗi khi cho trẻ tạo hình.

Hình ảnh Phụ huynh đang đóng các giá treo tranh và giá vẽ tặng lớp.
Bên cạnh đó hoạt động tạo hình không chỉ giúp trẻ khả năng thẩm mỹ biết
nhìn nhận cái đẹp và đánh giá cái đẹp mà còn giúp trẻ rèn luyện đôi tay khéo
léo, vững chắc linh hoạt hơn. Vì vậy khi tiến hành các đề tài tạo hình, tôi thường
xuyên trao đổi , thông báo với các phụ huynh có thể trò chuyện với trẻ ở tại gia
đình về các đề tài, từ đó giúp trẻ hiểu trước hiểu sâu hơn, có cảm xúc về đề tài
trẻ sẽ hứng thú hoạt động khi cô đưa ra đề tài đó.
Tóm lại là một người giáo viên nếu chúng ta có thể tạo được sợi dây liên
kết giữa trẻ, cô giáo và gia đình thì chẳng những giúp trẻ được học tập tốt hơn
mà nó còn là cầu nối giúp cho mối quan hệ giữa giáo dục trong nhà trường và
giáo dục trong gia đình càng khăng khít hơn từ đó góp phần nâng cao chất lượng
giáo dục của nhà trường ngày càng đi lên.
4. Kết quả đạt được.
4.1. Đối với trẻ.
Nếu trước đây trẻ rất chán nản thiếu hứng thú tích cực trong hoạt động tạo
hình vì bị áp đặt, gò bó mặc dù giáo viên có sự chuẩn bị chu đáo. Trẻ chỉ loay
13


hoay với sản phẩm của mình mà có lúc làm cho hoạt động tẻ nhạt, sản phẩm làm

ra chỉ giống mẫu của cô, thiếu sáng tạo. Càng không có nhiều nguyên vật liệu
mở thì trẻ càng giành giật nhau khi thực hiện sản phẩm. Có nhiều trẻ làm cho
xong, qua loa rồi đem trưng bày thiếu sự trau chuốt, trang trí mới lạ.
Qua một năm thực hiện đề tài thì kết quả cuối năm trên trẻ của lớp tôi đạt
hiệu quả tương đối khả quan.
Cụ thể:

Nội dung khảo sát

Số
trẻ
KS

Kết quả đầu năm
Không
Đạt
đạt

Kết quả cuối năm
Không
Đạt
đạt

Số
trẻ

Số
trẻ

%

Số
%
trẻ

%

Số
trẻ

%

Trẻ hứng thú tham gia hoạt
0
27 19 70 8 30 27 100 0
động tạo hình
Trẻ cảm nhận và thể hiện cảm
xúc vui sướng, chỉ, sờ, ngắm
nhìn và nói lên cảm nhận của
0
27 17 63 10 37 27 100 0
mình trước vẻ đẹp nổi bật ( về
màu sắc, hình dáng…) của các
tác phẩm tạo hình.
Trẻ có một số kĩ năng trong
7
27 15 56 12 44 25 93 2
hoạt động tạo hình.
Thể hiện sự sáng tạo khi tham
gia vào hoạt động tạo hình và 27 19 70 8 30 26 96 1

4
biết đặt tên cho sản phẩm.
Như vậy qua các kết quả trên cho chúng ta thấy việc áp dụng các biện
pháp như tôi đã nêu ở trên là hoàn toàn phù hợp với trẻ và giúp trẻ học tốt hơn
môn làm quen với tạo hình. Không những vậy những biện pháp mà tôi áp dụng
trên trẻ còn giúp trẻ phát triển toàn diện hơn về mọi mặt và góp phần nâng cao
chất lượng giáo dục của nhóm lớp.
4.2. Đối với bản thân.
Bản thân tôi thấy trước hết mình có một vốn kinh nghiệm sâu rộng khi
dạy trẻ làm quen với tạo hình. Khi tiếp xúc, gần gũi với trẻ nhiều tôi đã thực sự
hiểu trẻ, điều này bổ trợ rất lớn trong việc giáo dục trẻ.
4.3. Đối với phụ huynh
Đối với phụ huynh rất đồng tình ủng hộ giúp đỡ khi tôi đưa ra kế hoạch
để nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ. Phối kết hợp chặt chẽ giữa
gia đình và nhà trường, cô giáo vì thế đã đem lại kết quả cao.

14


III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Từ thực tế giảng dạy trẻ 3-4 tuổi trong quá trình cho trẻ hoạt động tạo
hình để phát triển toàn diện cho trẻ. Để đạt được kết quả như trên, tôi phải trăn
trở rất nhiều, khảo sát ghi chép qua từng tháng, từng học kỳ và tôi rút ra được
bài học kinh nghiệm như sau:
Cần cho trẻ hoạt động trong môi trường nghệ thuật phong phú nhằm khơi
gợi hứng thú cho trẻ.
Giáo viên phải có khả năng tìm tòi, sáng tạo ra những cái mới để tạo ra
những sản phẩm đẹp mắt mang tính thẩm mĩ cao và phù hợp với nhận thức của
trẻ, qua đó thu hút sự chú ý của trẻ và tạo nguồn cảm hứng cho trẻ làm theo.

Giáo viên phải nắm vững phương pháp dạy bộ môn, thường xuyên đầu tư
phương pháp dạy học linh họat, sáng tạo trong các tiết dạy trẻ. Giáo viên phải
biết sử dụng đồ dùng trực quan linh hoạt, đúng lúc tránh lạm dụng, ôm đồm.
Biết linh hoạt khéo léo khi tổ chức cho trẻ hoạt động.
Luôn tự bồi dưỡng chuyên môn, khả năng tạo hình cho bản thân, luôn
thay đổi hình thức, tạo tình huống bất ngờ để thu hút sự chú ý của trẻ vào các
giờ học.
Rèn luyện kỹ năng cho trẻ, cần tiến hành từ dễ đến khó, từ đơn giản đến
phức tập.
Đồ dùng dạy học phải đa dạng, phong phú, tạo hứng thú cho trẻ ở mọi lúc
mọi nơi. Sưu tầm, làm đồ chơi sáng tạo cho trẻ hoạt động từ một số nguyên liệu
sẵn có trong thiên nhiên để dạy trẻ. Sử dụng các đồ dùng hằng ngày có các yếu
tố trang trí, có chất lượng thẩm mĩ cao: màu sắc tươi sáng, hình dáng sinh động,
bắt mắt và gây hứng thú cho trẻ.
Phối kết hợp với phụ huynh và nhà trường để có sự giáo dục đồng bộ.
Trẻ em để lĩnh hội một tri thức đầy đủ và toàn diện thì đòi hỏi ở trẻ có một trạng
thái tâm lý thoải mái và an toàn. Vì vậy, là một cô giáo Mầm non chúng ta cần
phải biết yêu thương, đùm bọc, che chở và tôn trọng trẻ, từ đó trẻ thấy mình thực
sự được an toàn và nó tích cực tham gia vào hoạt động và lĩnh hội tri thức một
cách trọn vẹn. Nhờ đó mà trẻ rèn luyện kỹ năng tạo hình và phát huy được tính
sáng tạo, chủ động tích cực theo cách riêng của mình.
Trong tất cả các lĩnh vực hoạt động ở trường Mầm non lĩnh vực nào cũng
quan trọng, đó là yếu tố giúp trẻ phát triển nhân cách một cách hài hoà và toàn
diện giúp trẻ bước vào đời. Vì vậy chúng ta phải hết sức quan tâm để nâng cao
chất lượng giáo dục ở bậc học, tạo một môi trường lành mạnh, một tâm thế tốt
cho trẻ có những hứng thú khi đến trường và thực sự mang tính chất là một
trường học thân thiện.
2. Kiến nghị
* Đối với nhà trường:
Ban giám hiệu nhà trường tham mưu với các cấp lãnh đạo địa phương tạo

điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ đùng dạy học phong phú hơn nữa
để trẻ có một môi trường hoạt động tốt nhất nhằm phát huy hết khả năng, năng
khiếu của trẻ.
15


Tạo điều kiện giúp đỡ giáo viên trong việc làm đồ dùng dạy học cho trẻ.
Sắp xếp tạo điều kiện cho giáo viên được thường xuyên dự giờ để trao đổi kinh
nghiệm lẫn nhau và đi dự các tiết mẫu do cụm chuyên môn và phòng tổ chức.
* Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo:
Thường xuyên tổ chức tập huấn cho giáo viên, tìm hiểu năng cao kiến
thức, kĩ năng về các phương pháp hướng dẫn trẻ hoc tạo hình. đồng thời tổ chức
các hoạt động mẫu để học hỏi đồng nghiệp, rút ra kinh nghiệm lẫn nhau từ đó có
phương pháp giáo dục tối ưu nhất, đạt hiệu quả cao nhất.
Trên đây là “Một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình
cho trẻ 3-4 tuổi ở trường mầm non Sông Âm năm học 2017 – 2018”. Những gì
đạt được còn rất khiêm tốn và mới chỉ là nền tảng cho những năm tiếp theo. Rất
mong nhận được sự góp ý, nhận xét của Hội đồng khoa học trường mầm non
Sông Âm, Hội đồng khoa học phòng GD&ĐT Ngọc Lặc để bản thân tôi có được
những kinh nghiệm quý báu trong việc nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục
trẻ.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Nguyệt Ấn, ngày tháng 04 năm 2018
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chép nội dung của người
khác.

Người viết

Bùi Thị Châu

16


TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Bài viết “ Vai trò của nghệ thuật tạo hình đối với trẻ” của tác giả: Trần Thị
Phương Đông- trên trang Web:
[2]Chương trình giáo dục mầm non (Văn bản hợp nhất 01/VBHN-BGDĐT năm
2017 hợp nhất thông tư về chương trình giáo dục mầm non do Bộ trưởng
BGDĐT ban hành ngày 24/1/2017).
[3] Chương 7: Bài 6: Đặc điểm phát triển tâm lý trẻ tuổi mẫu giáo bé- Tâm lý
học trẻ em- Tác giả: Nguyễn Thị Ánh Tuyết
[4] Chuyên đề xây dựng trường học lấy trẻ làm trung tâm.
[5] Hồ Chí Minh toàn tập, tập 10, sđd, tr.591.

17