Giải pháp nâng cao chất lượng dịch vụ đào tạo tại trung tâm tuyển sinh và đào tạo quốc tế trực thuộc trường đại học công nghệ thông tin gia định

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
------------------

NGUYỄN THỊ OANH TRÀ

GIẢI PHÁP NÂNG CAO
CHẤT LƯỢNG DỊCH VỤ ĐÀO TẠO
TẠI TRUNG TÂM TUYỂN SINH VÀ ĐÀO TẠO QUỐC TẾ
TRỰC THUỘC TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ THÔNG
TIN GIA ĐỊNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KINH TẾ

TP. HỒ CHÍ MINH - NĂM 2016


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

____________________
NGUYỄN THỊ OANH TRÀ

GIẢI PHÁP NÂNG CAO
CHẤT LƯỢNG DỊCH VỤ ĐÀO TẠO
TẠI TRUNG TÂM TUYỂN SINH VÀ ĐÀO TẠO QUỐC TẾ
TRỰC THUỘC TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ THÔNG
TIN GIA ĐỊNH
Chuyên ngành: Quản Trị Kinh Doanh (hướng nghề nghiệp)
Mã số: 60340102

LUẬN VĂN THẠC SĨ KINH TẾ
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
TS. Phan Quốc Tấn

TP. HỒ CHÍ MINH – NĂM 2016


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan nội dung trong bài luận văn thạc sĩ này được thực hiện từ quan
điểm của cá nhân tôi, dưới sự hướng dẫn khoa học của Thầy TS. Phan Quốc Tấn. Các
dữ liệu phục vụ cho việc nghiên cứu được trích dẫn từ những nguồn đáng tin cậy và
trung thực.
TP.Hồ Chí Minh, tháng 3 năm 2016
Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Oanh Trà


MỤC LỤC
TRANG PHỤ BÌA

Trang

LỜI CAM ĐOAN
MỤC LỤC
DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT
DANH MỤC CÁC BẢNG
DANH MỤC CÁC HÌNH
PHẦN MỞ ĐẦU ......................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài .................................................................................................. 1

2. Mục tiêu nghiên cứu ............................................................................................. 3
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu ........................................................................ 3
4. Phạm vi nghiên cứu .............................................................................................. 3
5. Phương pháp nghiên cứu ...................................................................................... 4
6. Kết cấu luận văn ................................................................................................... 5
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VỀ CHẤT LƯỢNG DỊCH VỤ ĐÀO TẠO ..... 6
1.1.

Khái niệm về chất lượng của dịch vụ đào tạo ...............................................6

1.1.1.

Khái niệm dịch vụ ...................................................................................6

1.1.2.

Khái niệm về đào tạo ..............................................................................8

1.1.3.

Khái niệm về chất lượng dịch vụ đào tạo ...............................................9

1.2.

Các yếu tố quyết định chất lượng dịch vụ đào tạo ......................................12

1.2.1.

Các yếu tố quyết định chất lượng dịch vụ ............................................12

1.2.2.

Các yếu tố quyết định chất lượng dịch vụ đào tạo................................13

1.3.

Mô hình đo lường chất lượng dịch vụ đào tạo ............................................14

1.3.1.

Các mô hình đo lường chất lượng dịch vụ............................................14

1.3.1.1.

Mô hình SERVQUAL .....................................................................14

1.3.1.2.

Mô hình SERVPERF ......................................................................15

1.3.1.3.

Mô hình HEdPERF ........................................................................16

1.3.2.

Mô hình được sử dụng trong đề tài .......................................................19

Tóm tắt chương 1 ...................................................................................................... 21

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG DỊCH VỤ ĐÀO TẠO TẠI TRUNG
TÂM TUYỂN SINH VÀ ĐÀO TẠO QUỐC TẾ TRỰC THUỘC TRƯỜNG ĐẠI
HỌC CÔNG NGHỆ THÔNG TIN GIA ĐỊNH ........................................................ 22
2.1. Tổng quan về Trung tâm tuyển sinh và đào tạo Quốc tế ................................22
2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển. ...........................................................22
2.1.2. Chức năng của trung tâm..........................................................................22
2.1.3. Cơ cấu tổ chức. .........................................................................................23
2.1.4. Tình hình nhân sự. ....................................................................................24
2.1.5. Tình hình hoạt động kinh doanh 3 năm 2012, 2013 và 2014 ...................25
2.2.

Thực trạng chất lượng dịch vụ đào tạo tại ERC ..........................................27

2.2.1.

2.2.1.1.

Nghiên cứu định tính ......................................................................27

2.2.1.2.

Nghiên cứu định lượng...................................................................27

2.2.2.

2.3.

Kết quả nghiên cứu ...............................................................................27

Phân tích thực trạng chất lượng dịch vụ đào tạo tại ERC. ....................30

2.2.2.1.

Chương trình đào tạo và các hoạt động chuyên môn ....................30

2.2.2.2.

Hoạt động ngoài chuyên môn ........................................................34

2.2.2.3.

Cung cấp thông tin .........................................................................38

2.2.2.4.

Uy tín ..............................................................................................42

2.2.2.5.

Định hướng nghề nghiệp................................................................46

2.2.2.6.

Cơ sở vật chất ................................................................................49

Đánh giá chung ............................................................................................53

2.3.1.

Ưu , nhước điểm của các yếu tố ...........................................................54

2.3.2.

Nguyên nhân chính của chất lượng dịch vụ đào tạo tại ERC ...............55

Tóm tắt chương 2 ...................................................................................................... 55
CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DỊCH VỤ ĐÀO TẠO TẠI
TRUNG TÂM TUYỂN SINH VÀ ĐÀO TẠO QUỐC TẾ ...................................... 56
3.1.

Định hướng phát triển Trung tâm giai đoạn 2016 – 2020. ..........................56

3.1.1.

Định hướng phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2016 – 2020.......56

3.1.2.

Định hướng phát triển Trung tâm giai đoạn 2016 - 2020 .....................57

3.1.3.

Cơ sở xác định thứ tự ưu tiên cho các giải pháp...................................59


3.2. Giải pháp nâng cao chất lượng dịch vụ tại Trung tâm tuyển sinh và đào tạo
quốc tế ....................................................................................................................60
3.2.1.

Giải pháp nâng cao chất lượng cung cấp thông tin...............................61

3.2.2.

Giải pháp nâng cao chất lượng xử lý thông tin .....................................64

3.2.3.

Giái pháp nâng cao chất lượng tư vấn hướng nghiệp ...........................65

3.2.4.

Giải pháp về uy tín ................................................................................66

3.2.5.

Giải pháp về nâng cao chất lượng cơ sở vật chất .................................67

3.2.6.

Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ..............................70

3.2.7.

Giải pháp khác ......................................................................................71

3.3.

Kiến nghị ..................................................................................................74

Tóm tắt chương 3 ...................................................................................................75
KẾT LUẬN
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC


DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT
AC Nielsen
AUN
Công ty Bia Saigon
Công ty Bia Saporo

Công ty Trách nhiệm Hữu hạn Nielsen Việt Nam
ASEAN University Network: Mạng lưới các trường
đại học Đông Nam Á
Tổng công ty Bia rượu nước giải khát Sài Gòn

ERC Singapore

Công ty Trách nhiệm Hữu hạn Saporo Việt Nam
Công ty Trách nhiệm hữu hạn Nước giải khát
Cocacola Việt Nam
Công ty CP Dịch vụ Bưu chính Viễn thông Sài Gòn
Education Recruitment Center International: Trung
tâm tuyển sinh và đào tạo quốc tế
Học viện ERC Singapore

FPT

Công ty cổ phần FPT

HCTC

Savill

Hành chính tổ chức
International English Language Testing System: Hệ
thống kiểm tra Tiếng Anh quốc tế.
Tổ chức tiêu chuẩn hóa quốc tế
Key performance indicator: Chỉ số đánh giá thực
hiện công việc
Công ty Trách nhiệm hữu hạn Ogilvy & Mather
Việt Nam
Quản lý sinh viên
Royal Melbourne Institute of Technology: Viện
Công nghệ Hoàng gia Melbourne
Công ty Trách nhiệm hữu hạn Savill Việt Nam

TNHH

Trách nhiệm Hữu hạn

Vinamilk

Công ty cổ phần Sữa Việt Nam

Zalora

Công ty TNHH Bán lẻ và Giao nhận Recess

CocaCola
Công ty Saigon Postel
ERC

IELT
ISO
KPI
Ogilvy & Mather
QLSV
RMIT


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Thống kê nhân sự trong 3 năm 2013, 2014 và 2015 ................................24
Bảng 2.2. Thống kê số lượng sinh viên trong 3 năm 2013, 2014, 2015 ...................25
Bảng 2.3. Hoạt động kinh doanh của ERC trong 3 năm 2013, 2014, 2015 ..............26
Bảng 2.4.Thông tin chuyên ngành, năm học và giới tính sinh viên được khảo sát ..28
Bảng 2.5. Điểm trung bình và độ lệch chuẩn ............................................................29
Bảng 2.6. Bảng thống kê số lượng sinh viên từng chương trình ..............................30
Bảng 2.7. Thống kê số lượng giảng viên 3 năm 2013, 2014, 2015 ..........................32
Bảng 2.8. Đánh giá giảng viên năm 2015 .................................................................33
Bảng 2.9. Kiểm định trung bình, độ lệch chuẩn của thành phần Chương trình đào
tạo và các hoạt động chuyên môn .............................................................................34
Bảng 2.10. Bảng thống kê số lượng sinh viên nhập học muộn trong các kỳ năm
2015 ...........................................................................................................................35
Bảng 2.11. Kiểm định trung bình, độ lệch chuẩn của thành phần Hoạt động ngoài
chuyên môn ...............................................................................................................37
Bảng 2.12. Thông tin thống kê Facebook và website trong 3 năm 2013, 2014, 2015
...................................................................................................................................39
Bảng 2.13. Kiểm định trung bình, độ lệch chuẩn của thành phần Thông tin ...........41

Bảng 2.14. Các chương trình khuyến mãi được triển khai .......................................44
Bảng 2.15. Kiểm định trung bình, độ lệch chuẩn của thành phần Uy tín .................46
Bảng 2.16. Những khóa đào tạo kỹ năng mềm được triển khai trong học kỳ Tháng
10/2015. .....................................................................................................................47
Bảng 2.17. Thống kê số lượng sinh viên có việc làm sau khi tốt nghiệp .................48
Bảng 2.18. Kiểm định trung bình, độ lệch chuẩn của thành phần Định hướng nghề
nghiệp ........................................................................................................................49
Bảng 2.19. Đánh giá về cơ sở vật chất trong năm học 2015.....................................52
Bảng 2.20. Kiểm định trung bình, độ lệch chuẩn của thành phần Cơ sở vật chất ....53
Bảng 3.1. Tổng hợp đánh giá về tầm quan trọng và mức nghiêm trọng của các hạn
chế trong chất lượng dịch vụ đào tạo ........................................................................60
Bảng 3.2. Các nội dung trình bày trong tờ hướng dẫn ..............................................64


DANH MỤC HÌNH
Hình 1.1. Mô hình khoảng cách chất lượng dịch vụ của Parasuraman và cộng sự
(1985) ........................................................................................................................10
Hình 1.2. Mô hình SERVQUAL ...............................................................................14
Hình 1.3. Mô hình HEdPERF ...................................................................................17
Hình 1.4. Các yếu tố của chất lượng dịch vụ đào tạo tại ERC..................................20
Hình 2.1. Sơ đồ tổ chức các phòng ban ERC ............................................................23
Hình 2.2. Các yếu tố của chất lượng dịch vụ đào tạo ERC.......................................28
Hình 3.1. Ma trận thực trạng chất lượng dịch vụ đào tạo .........................................59
Hình 3.2. Quy trình lưu trữ và xử lý thông tin sinh viên trong thời gian học ...........62


1

PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài

Chịu sự ảnh hưởng mạnh mẽ từ kinh tế thế giới, Việt Nam nói chung và Thành
phố Hồ Chí Minh nói riêng đang có những bước tiến nhanh chóng về kinh tế xã hội.
Xét riêng về ngành đào tạo giáo dục, hiện nay trên cả nước có hơn 500 các trường
Đại học, Cao đẳng và Trung cấp dạy nghề kéo dài từ Bắc xuống Nam, tính riêng địa
bàn Thành phố Hồ Chí Minh đã có hơn 50 trường Đại học (37 trường công lập và 13
trường dân lập) cùng 6 trường Học viện. Đây là một sự phát triển vượt bậc của ngành
đào tạo giáo dục Đại học.
Đặc biệt vào những năm gần đây, số lượng các trường quốc tế, liên kết đào tạo
các chương trình quốc tế phát triển nhanh chóng với nhiều loại hình như Cao đẳng,
Trung cấp nghề, Đại học, Cao học, … liên kết với nhiều chương trình đào tạo đến từ
các nước phát triển như Anh, Mỹ, Đức, Singapore, …. Có thể nói tất cả đã làm nên
một môi trường giáo dục sôi động, đa dạng, phong phú tạo ra nhiều cơ hội cũng như
sự lựa chọn cho các bạn trẻ đến độ tuổi trưởng thành.
Thị trường càng đông, tính cạnh tranh càng cao. Đặc biệt đối với các trường Đại
học dân lập, không có vốn đầu tư của Nhà nước. Việc cạnh tranh càng cao thì chất
lượng càng phải được đặt lên hàng đầu, không chỉ đầu tư bằng cấp, vị thế mà các
trường còn phải thể hiện khả năng cung cấp những dịch vụ đào tạo tốt, tiêu chuẩn,
hài lòng học viên cũng như các bậc phụ huynh.
Trung tâm tuyển sinh và đào tạo quốc tế trực thuộc tập đoàn Học viện ERC của
Singapore. Tại Việt Nam, Trung tâm tiền thân là Công ty nghiên cứu và đào tạo giáo
dục được thành lập vào tháng 7/2010. Năm 2013 công ty đăng ký với Bộ GD&ĐT là
Trung tâm đào tạo liên kết trực thuộc Trường Đại học Công nghệ thông tin Gia Định.
Trung tâm tuyển sinh và đào tạo quốc tế (ERC) cũng đang nằm trong hoàn cảnh neey
trên khi là một trong hai trường ở Việt Nam có chương trình đào tạo liên kết với
trường Đại học Greenwich (Anh Quốc) tại Việt Nam.
ERC gặp không ít khó khăn trong việc phát triển cũng như chiêu sinh trong
những năm 2012, 2013 khi mà thị trường giáo dục quốc tế hoạt động mạnh mẽ nhất.


2

Đầu năm 2013 số lượng tuyển sinh giảm xuống nhanh chóng, chỉ đạt khoảng 53% so
với cùng kỳ năm trước đó. Tuy vậy, nhưng so với nhiều trường đã phải ngừng hoạt
động hay bị sát nhập thì ERC may mắn đã vượt qua được quãng thời gian khó khăn
và lấy lại lòng tin của sinh viên cũng như các vị phụ huynh, cụ thể trong hai năm
2014, 2015 số lượng tuyển sinh đã có tin hiệu ổn định trở lại. Số lượng sinh viên rút
học phí năm 2014 giảm 13% so với năm 2012, tốc độ tuyển sinh còn chậm nhưng số
lượng tuyển sinh 2015 cũng đạt chỉ tiêu đề ra là tăng hơn 14% cùng kỳ 2014.
Tuy nhiên, xét trên thực tế sau năm 2013, đối thủ cạnh tranh chính của ERC
không còn là những trung tâm đào tạo nhỏ, mà là các trường đào tạo có tiếng với
nguồn vốn mạnh như Chương trình liên kết Quốc tế của Đại học FPT, RMIT… so
với các trường này thì các yếu tố như: học phí, cơ sở vật chất, vốn đầu tư không phải
là điểm mạnh của ERC, vì vậy ERC luôn hướng sự chú trọng đầu tư vào chất lượng
dịch vụ và chất lượng đào tạo.
Để đạt được chất lượng dịch vụ như mong muốn, ERC đặt ra mục tiêu đào tạo
là các sinh viên sau khi theo học tại ERC không chỉ nhận được bằng cấp quốc tế mà
còn có có sự trải nghiệm về không gian học tập, thực hành chuyên nghiệp, những kỹ
năng mềm hữu ích và những dịch vụ tốt nhất để quý phụ huynh có thể an tâm về việc
học của con em mình, sinh viên ERC có thể đảm bảo việc học tập được quan tâm
đúng mức, các dịch vụ được cung cấp nhanh chóng và phù hợp.
Theo số liệu khảo sát sinh viên nhập học của bộ phận tuyển sinh ERC mỗi năm,
thì có hơn 65% các bạn sinh viên đặc biệt quan tâm đến chất lượng dịch vụ đào tạo
nói chung (dịch vụ sinh viên, các hoạt động trong trường, hỗ trợ việc làm…) chứ
không chỉ đơn thuần là về các vấn đề mang tính học thuật (bài giảng của giảng viên,
chất lượng giảng dạy…).
Không chỉ thế, cũng trong các thông tin từ bộ phận tuyển sinh, từ quý phụ huynh,
dù các bạn sinh viên đã trên 18 tuổi, nhưng các bậc phụ huynh vẫn muốn có sự quản
lý chặt chẽ, và cập nhật thường xuyên về tình hình học tập của các bạn. 80% các bậc
phụ huynh chọn ERC thay cho những trường khác vì muốn có sự quan tâm sát sao
của nhà trường và sự trao đổi thông tin nhanh chóng cho phụ huynh khi có như cầu.

3

Qua đó có thể thấy, dịch vụ đào tạo là một trong những yếu tố cạnh tranh quan trọng
không kém so với các yếu tố truyền thống như: học phí hay quy mô đào tạo của
trường.
Nhận thây được tầm quan trọng của chất lượng dịch vụ trong mục tiêu chiến
lược của ERC, tác giả xin chọn thực hiện bài nghiên cứu “GIẢI PHÁP NÂNG CAO
CHẤT LƯỢNG DỊCH VỤ ĐÀO TẠO TẠI TRUNG TÂM TUYỂN SINH VÀ ĐÀO
TẠO QUỐC TẾ TRỰC THUỘC TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHỆ THÔNG TIN
GIA ĐỊNH”.
2. Mục tiêu nghiên cứu
Đề tài hướng đến mục tiêu chính đó là đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất
lượng dịch vụ tại ERC. Để thực hiện được mục tiêu trên, đề tài cần đạt được những
mục tiêu cụ thể như sau:
 Hệ thống hóa cơ sở lý thuyết và chọn lựa mô hình đo lường chất lượng
dịch vụ đào tạo tại ERC.
 Phân tích định tính và định lượng chất lượng dịch vụ đào tạo tại ERC.
Qua đó đánh giá thực trạng chất lượng dịch vụ đào tạo tại ERC.
 Nhận định về hướng phát triển trong tương lai của ERC để từ đó đưa ra
giải pháp nâng cao chất lượng dịch vụ đào tạo tại ERC.
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu: Chất lượng dịch vụ đào tạo tại ERC.
Đối tượng khảo sát: Sinh viên, cựu sinh viên đang và đã tham gia học tập, nghiên
cứu tại ERC.
4. Phạm vi nghiên cứu
Không gian: Trung tâm tuyển sinh và đào tạo quốc tế.
Thời gian:
 Thời gian khảo sát: Từ 18/1 đến 29/1/2016

 Thời gian ứng dụng: Từ năm 2016 đến năm 2020.


4

5. Phương pháp nghiên cứu
Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính kết hợp với phương pháp
nghiên cứu định lượng:
Phương pháp nghiên cứu định tính: để sử dụng trong việc phỏng vấn chuyên
gia là Ban Giám đốc ERC nhằm điều chỉnh Bảng câu hỏi khảo sát, cũng như thu thập
ý kiến từ Ban Giám đốc ERC để tìm ra các vấn đề tồn tại và gợi ý giải pháp.
Bên cạnh đó, sử dụng phương pháp tổng hợp, thống kê mô tả các số liệu thứ cấp
được thu thập từ năm 2012 – 2015 về tình hình kinh doanh của Trung tâm, số liệu về
hoạt động giáo dục đào tạo nhằm đánh giá thực trạng về các yếu tố chất lượng dịch
vụ Trung tâm để có cơ sở đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng dịch vụ đào tạo tại
ERC.
Ngoài ra sử dụng phương pháp chuyên gia, tác giả còn sử dụng phương pháp
thảo luận nhóm để xây dựng các giải pháp nâng cao chất lượng dịch vụ đào tạo tại
ERC.
Phương pháp nghiên cứu định lượng: được sử dụng để thực hiện khảo sát thông
qua bảng câu hỏi dựa trên các nghiên cứu trước đây và có chỉnh sửa bằng nghiên cứu
định tính để phù hợp hơn với hoàn cảnh của ERC.
Sau khi phỏng vấn điều chỉnh thang đo, bảng câu hỏi gồm 40 biến quan sát dựa
trên thang đo Linkert với 5 mức độ (Rất không đồng ý, Không đồng ý, Bình thường,
Đồng ý, Rất đồng ý). Nghiên cứu được thực hiện với kích thước mẫu là 300 sinh viên.
Nghiên cứu sử dụng phần mềm thống kê SPSS.20 để phân tích dữ liệu:
 Kiểm định thang đo bằng công cụ Cronbach’s Alpha để giúp loại bỏ các
biến có hệ số tương quan biến và tổng nhỏ.
 Thực hiện phân tích nhân tố EFA để kiểm định, từ đó chọn lựa những
biến phù hợp, có ý nghĩa trong việc phân tích thực trạng.

 Thực hiện kiếm định trung bình và độ lệch chuẩn để so sánh và đánh giá
các biến.


5

6. Kết cấu luận văn
Kết cấu của luận văn bao gồm các chương với các nội dung sau:
Phần mở đầu: Trình bày tính cấp thiết của đề tài nghiên cứu, mục tiêu nghiên
cứu, phạm vi phương pháp nghiên cứu của đề tài.
Chương 1: Cơ sở lý thuyết về chất lượng dịch vụ đào tạo: trình bày các cơ sở lý
thuyết làm nền tảng cho việc phân tích, đánh giá thực trạng chất lượng dịch vụ đào
tạo của ERC ở chương 2.
Chương 2: Thực trạng chất lượng dịch vụ đào tạo tại ERC: giới thiệu về công
ty, phân tích thực trạng chất lượng dịch vụ đào tạo tại ERC thông qua dữ liệu thứ cấp
từ các phòng ban liên quan và dữ liệu sơ cấp thông qua bảng khảo sát và tổng hợp
của tác giả.
Chương 3: Giải pháp nâng cao chất lượng dịch vụ đào tạo tại ERC: đưa ra các
giải pháp cho Công ty và các một số kiến nghị dựa vào những phân tích đánh giá
chương 2, tác giả đưa ra những giải pháp đề xuất và mốt số kiến nghị.


6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VỀ CHẤT LƯỢNG DỊCH VỤ ĐÀO TẠO
Trong chương này tác giả tìm hiểu các khái niệm về dịch vụ đào tạo, chất lượng
dịch vụ đào tạo cũng như các mô hình nghiên cứu của các nhà khoa học về chất lượng
dịch vụ đào tạo. Đây là những lý thuyết cần thiết để có thể hiểu và tìm ra mô hình
nghiên cứu phù hợp với thực trạng của ERC.
Theo mục đích trên, chương này sẽ bao gồm những phần: khái niệm về chất lượng

dịch vụ đào tạo, các yếu tố quyết định chất lượng dịch vụ đào tạo và mô hình nghiên
cứu đề xuất.
1.1.

Khái niệm về chất lượng của dịch vụ đào tạo

1.1.1. Khái niệm dịch vụ
Khi kinh tế càng phát triển thì vai trò của dịch vụ ngày càng quan trọng. Dịch vụ
đã trở thành đối tượng nghiên cứu của nhiều ngành nghề khác nhau: từ kinh tế học
đến văn hóa học, luật học, từ hành chính học đến khoa học quản lý… Do vậy tồn tại
nhiều khái niệm về dịch vụ theo nghĩa rộng hoặc hẹp khác nhau.
Theo nghĩa rộng: dịch vụ là khái niệm chỉ toàn bộ các hoạt động mà kết quả của
chúng không tồn tại dưới hình dạng vật thể. Hoạt động dịch vụ bao trùm lên tất cả
các lĩnh vực với trình độ cao, chi phối rất lớn đến quá trình phát triển kinh tế - xã hội,
môi trường của từng quốc gia, khu vực nói riêng và toàn thế giới nói chung. Ở đây
dịch vụ không chỉ bao gồm những ngành truyền thống như: giao thông vận tải, du
lịch, ngân hàng, thương mại, bao hiểm, bưu chính viễn thông mà còn lan toả đến các
lĩnh vực rất mới như: văn hoá, hành chính, bảo vệ môi trường, tư vấn …
Theo nghĩa hẹp: dịch vụ là làm một công việc cho người khác hay cho cộng đồng,
là một việc mà hiệu quả của nó đáp ứng một nhu cầu nào đó của con người như vận
chuyển, sửa chữa hay bảo dưỡng các thiết bị máy móc hay công trình …
Nhiều nhà khoa học hiện đại cũng đưa ra những nhận định về dịch vụ như dịch
vụ là những hoạt động hay lợi ích mà doanh nghiệp có thể cống hiến cho khách hàng
nhằm thiết lập, củng cố và mở rộng những mối quan hệ và hợp tác lâu dài với khách
hàng (Kotler và Amstrong, 2004).


7

Theo Zeithaml & Britner (2000), dịch vụ và những hành vi, quá trình và cách

thức thực hiện một công việc nào đó nhằm tạo ra giá trị sử dụng cho khách hàng làm
thỏa mãn nhu cầu và mong đợi của khách hàng.
Hay như tại thị trường Việt Nam thì dịch vụ được định nghĩa là hàng hóa có tính
vô hình, quá trình sản xuất và tiêu dùng không tách rời nhau, có tác động qua lại lẫn
nhau. Được pháp luật Việt Nam quy định chi tiết các loại dịch vụ trong hệ thống
ngành sản phẩm Việt Nam (Luật giá, 2013).
Từ những định nghĩa trên và trong phạm vi đề tài này, có thể hiểu: dịch vụ là một
hoạt động kinh tế tăng thêm giá trị vào một hoạt động kinh tế khác. Kết quả của hoạt
động dịch vụ là phi vật thể, nhằm thỏa mãn nhu cầu khách hàng, từ đó củng cố mối
quan hệ giữa khách hàng và doanh nghiệp.
Theo Tạ Thị Kiều Anh và các cộng sự (2010), đặc điểm của sản phẩm dịch vụ
hoàn toàn khác với sản phẩm hữu hình cụ thể như sau:
 Tính vô hình: tất cả sản phẩm dịch vụ được xem là vô hình. Sản phẩm dịch vụ
không thể cân, đong, đo, đếm, thử nghiệm hoặc kiểm định trước khi mua để kiểm tra
chất lượng. Với tính chất vô hình, nên các nhà cung cấp dịch vụ thường gặp khó khăn
trong việc tìm hiểu khách hàng nhận thức như thế nào về dịch vụ và đánh giá chất
lượng dịch vụ.
 Tính không đồng nhất: tính chất này đặc biệt phổ biến đối với những dịch vụ
có hàm lượng cao về sức lao động của con người. Nguyên nhân là do hoạt động của
dịch vụ thường thay đổi từ các nhà cung cấp dịch vụ hay từ chính khách hàng. Chất
lượng dịch vụ cung cấp cũng không như nhau theo từng ngày, tháng và năm kinh
doanh. Điều này dẫn đến việc đòi hỏi chất lượng đồng nhất từ đội ngũ nhân viên cũng
sẽ rất khó đảm bảo. Bởi vì những gì mà nhà cung cấp dịch vụ dự định phục vụ thì có
thể hoàn toàn khác với những gì mà khách hàng nhận được.
 Tính không thể tách rời sản xuất và tiêu thụ: do quá trình sản xuất dịch vụ và
tiêu thụ thường diễn ra gần như cùng lúc, mặt khác sản phẩm dịch vụ là vô hình nên
không thể sản xuất trong nhà máy, rồi chuyển nguyên hiện trạng dịch vụ đến khách
hàng. Nhất là đối với những dịch vụ có hàm lượng lao động cao, thì chất lượng dịch

8

vụ thể hiện càng rõ trong quá trình tương tác giữa khách hàng và nhân viên của công
ty cung cấp dịch vụ.
1.1.2. Khái niệm về đào tạo
Trong phần này, tác giả xin được làm rõ khái niệm giáo dục và đào tạo.
Giáo dục được hiểu là hình thức học tập mà qua đó kiến thức, kỹ năng và thói
quen của một nhóm người được trao truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác thông qua
giảng dạy, đào tạo hay nghiên cứu. Giáo dục thường diễn ra dưới sự hướng dẫn của
người khác, nhưng cũng có thể thông qua quá trình tự học. Bất cứ trải nghiệm nào có
ảnh hưởng đáng kể lên cách mà con người tư duy, cảm nhận hay hành động đều có
thể được xem là có tính giáo dục. Giáo dục thường được chia thành các giai đoạn như
giáo dục tuổi ấu thơ, giáo dục tiểu học, giáo dục trung học, và giáo dục đại học…
Đào tạo là đề cập đến việc dạy các kỹ năng thực hành, nghề nghiệp hay kiến thức
liên quan đến một lĩnh vực cụ thể để người học lĩnh hội và nắm vững những tri thức,
kĩ năng, nghề nghiệp một cách có hệ thống để áp dụng vào thực tiễn và có khả năng
đảm nhận một công việc nhất định. Khái niệm đào tạo thường có nghĩa hẹp hơn khái
niệm giáo dục. Đào tạo thường được đề cập đến giai đoạn sau, khi một người đã đạt
đến một độ tuổi nhất định và một trình độ nhất định. Có nhiều hình thức đào tạo: đào
tạo cơ bản và đào tạo chuyên sâu, đào tạo chuyên môn và đào tạo nghề, đào tạo lại,
đào tạo từ xa, tự đào tạo…
Từ những định nghĩa trên ta có thể hiểu dịch vụ đào tạo là tất các hoạt động dịch
vụ phục vụ cho việc đào tạo. Do đó dịch vụ đào tạo mang đầy đủ đặc điểm của một
hoạt động dịch vụ thông thường như tính vô hình, tính không đồng nhất, tính không
thể tách rời giữa sản xuất và tiêu thụ. Ngoài ra dịch vụ đào tạo còn có những đặc điểm
riêng biệt như:
- Thời gian sử dụng dịch vụ: có thể là ngắn hay dài tùy thuộc vào tùy loại hình
đào tạo. Có loại hình thời gian sử dụng ngắn (đào tạo ngắn hạn cho doanh nghiệp 17 ngày…) nhưng cũng có những loại hình yêu cầu thời gian sử dụng dịch vụ dài (đào
tạo đại học từ 4-7 năm, đào tạo sau đại học từ 2-4 năm…).

9

- Yêu cầu nhất định trước khi sử dụng: tùy loại hình đào tạo mà yêu cầu người
sử dụng phải có những điều kiện nhất định như trình độ chuyên môn, độ tuổi …
- Dịch vụ đào tạo được chia làm nhiều phần như tuyển sinh, giảng dạy, học vụ…
Tất cả được đánh giá theo một tiêu chuẩn riêng, tùy thuộc loại hình đào tạo.
1.1.3. Khái niệm về chất lượng dịch vụ đào tạo
Để hiểu rõ về chất lượng dịch vụ đào tạo, đầu tiên ta cần hiểu rõ về chất lượng
dịch vụ nói chung.
Theo Tổ chức quốc tế về Tiêu chuẩn hóa ISO, trong dự thảo DIS 9000:2000
(2000, trang 164) đã đưa ra định nghĩa về chất lượng như sau: “Chất lượng là khả
năng tập hợp các đặc tính của một sản phẩm, hệ thống hay quá trình để đáp ứng các
yêu cầu của khách hàng và các bên có liên quan”. Do vậy, chất lượng được xác định
bởi khách hàng, như khách hàng mong muốn.
Do nhu cầu của khách hàng thì đa dạng cho nên chất lượng cũng sẽ có nhiều cấp
độ tuỳ theo đối tượng khách hàng chứ không phụ thuộc nhiều vào trình độ công nghệ
chế tạo ra sản phẩm hay dịch vụ đó. Vì thế mà cùng một mức chất lượng nhưng các
khách hàng khác nhau sẽ có cảm nhận khác nhau và ngay cả cùng một khách hàng
thì vẫn có những cảm nhận khác nhau tùy theo từng giai đoạn.
Lehtinen (1982) đã đưa ra một thang đo chung về chất lượng dịch vụ có 3 thành
phần bao gồm: “sự tương tác”, “phương tiện vật chất” và “yếu tố tập thể”. Phát triển
thang đo trên ở mức cao hơn dựa trên bản chất để đánh giá chất lượng dịch vụ là từ
cảm nhận của khách hàng, các nhà nghiên cứu phát hiện ra chất lượng dịch vụ là một
thang đo hai thành phần, bao gồm “chất lượng kỹ thuật” và “chất lượng chức năng”.
Một mô hình được đề nghị bởi Gronroon (1990) đã nhấn mạnh đến vai trò của
chất lượng kỹ thuật (hay năng suất) hoặc chất lượng chức năng (hay quy trình). Trong
mô hình này, chất lượng kỹ thuật được đánh giá thông quá nhận xét của khách hàng,
như việc đánh giá một bữa ăn trong nhà hàng hay nhận xét các giải pháp của một
doanh nghiệp cung cấp dịch vụ tư vấn. Chất lượng chức năng được đề cập là kết quả

cuối cùng của quy trình cung cấp dịch vụ đã được chuyển cho khách hàng. Cả hai


10

yếu tố tâm lý này đều dễ bị ảnh hưởng bởi nhà cung cấp dịch vụ và thái độ của nhân
viên phục vụ.
Như vậy, trong khi chất lượng kỹ thuật có thể được dễ dàng đánh giá khách quan
thì đối với chất lượng chức năng việc đánh giá sẽ khó khăn hơn. Cảm nhận về chất
lượng dịch vụ của khách hàng là kết quả đánh giá chất lượng dịch vụ, đánh giá này
phụ thuộc vào những gì khách hàng mong đợi, những trải nghiệm trước đó và hình
tượng doanh nghiệp đã xây dựng (Caruana, 2000).

(Nguồn: Parasuraman và cộng sự, 1985, trang 265)
Hình 1.1. Mô hình khoảng cách chất lượng dịch vụ của Parasuraman và cộng
sự (1985)
Năm 1978, Sasser và cộng sự đã tiến hành nghiên cứu khảo sát ý nghĩa của chất
lượng dịch vụ và hình thành những khái niệm đầu tiên về mức thang đo SERVQUAL.


11

Từ cuộc khảo sát định tính này, các nhà nghiên cứu đã định hình được khái niệm chất
lượng dịch vụ và chỉ ra được những tiêu chí mà người tiêu dùng nhận thức và đánh
giá nó qua mức thang đo SERVQUAL (Parasuraman và cộng sự, 1985).
Theo kết quả các cuộc nghiên cứu này, chất lượng dịch vụ là khoảng cách giữa
sự mong đợi của khách hàng và nhận thức của họ khi đã sử dụng dịch vụ. Nghiên cứu
đã đưa ra mô hình 5 khoảng cách trong chất lượng dịch vụ như hình 1.1, cụ thể:
Khoảng cách 1: là sai biệt giữa kỳ vọng của khách hàng và cảm nhận của nhà
cung cấp dịch vụ về kỳ vọng đó. Sự diễn dịch kỳ vọng của khách hàng khi không

hiểu rõ các đặc trưng của chất lượng dịch vụ, đặc trưng khách hàng sẽ tạo ra sai biệt
này.
Khoảng cách 2: khoảng cách này tạo ra khi nhà cung cấp dịch vụ gặp các khó
khăn, trở ngại khi chuyển các kỳ vọng được cảm nhận sang các tiêu chí chất lượng
cụ thể và chuyển giao chúng đúng như kỳ vọng. Các tiêu chí này trở thành các thông
tin tiếp thị đến khách hàng.
Khoảng cách 3: khoảng cách này hình thành khi nhân viên chuyển giao dịch vụ
cho khách hàng không đúng như các tiêu chí đã định. Vai trò nhân viên giao dịch trực
tiếp rất quan trọng trong việc tạo ra chất lượng dịch vụ.
Khoảng cách 4: là sai biệt giữa dịch vụ chuyển giao và thông tin khách hàng nhận
được. Thông tin này có thể làm tăng kỳ vọng nhưng có thể làm giảm chất lượng dịch
vụ cảm nhận khi khách hàng không nhận đúng những gì đã cam kết.
Khoảng cách 5: được hình thành từ sự khác biệt giữa chất lượng cảm nhận và
chất lượng kỳ vọng khi khách hàng tiêu thụ dịch vụ. Khoảng cách này chính là chất
lượng dịch vụ, và nó phụ thuộc vào 4 khoảng cách trước.
Từ mô hình trên có thể thấy, việc đảm bảo và nâng cao chất lượng dịch vụ chính
là giảm và xóa bỏ các khoảng cách trên, là gia tăng mức độ đáp ứng nhu cầu, sự mong
muốn của khách hàng. Đó cũng là xu thế của các chuyên gia về chất lượng dịch vụ
trong giai đoạn hiện nay. Theo quan điểm đó, chất lượng dịch vụ có những đặc điểm
sau:


12

 Chất lượng dịch vụ là sự thỏa mãn nhu cầu của khách hàng, nếu một dịch vụ
nào đó không thể hiện được sự đáp ứng nhu cầu của khách hàng thì được xem là có
chất lượng kém.
 Do chất lượng dịch vụ được đo lường bằng mức độ thỏa mãn nhu cầu, mà nhu
cầu luôn biến động nên chất lượng dịch vụ cũng luôn biến động theo thời gian, không
gian và điều kiện sử dụng.

Nhu cầu của khách hàng có thể được công bố rõ ràng dưới dạng các quy định,
tiêu chuẩn nhưng cũng có những nhu cầu mà khách hàng chỉ cảm nhận được trong và
sau khi kết thúc quá trình sử dụng.
Chất lượng dịch vụ đào tạo
Dựa vào những khái niệm trên có thể hiểu chất lượng dịch vụ đào tạo cơ bản
chính là chất lượng dịch vụ, cũng chính là sự chênh lệch giữa kỳ vọng của người học
trước khi bắt đầu và cảm nhận của họ sau khi sử dụng dịch vụ đào tạo. Tuy nhiên,
chất lượng dịch vụ đào tạo có những đặc điểm riêng sau:
-

Chất lượng dịch vụ đào tạo bị giới hạn trong những quy định chung của nơi
cung cấp dịch vụ và của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

-

Chất lượng dịch vụ đào tạo chịu ảnh hưởng bởi văn hóa nhiều hơn là những gì
người học kỳ vọng hay thực sự cảm nhận được.

-

Chất lượng dịch vụ đào tạo không thể đánh giá dựa trên kết quả người học
nhận được sau khi học tập.

1.2.

Các yếu tố quyết định chất lượng dịch vụ đào tạo

1.2.1. Các yếu tố quyết định chất lượng dịch vụ
Có khá nhiều yếu tố được cho là ảnh hưởng đến chất lượng dịch vụ, có những
yếu tố là chung cho mọi ngành nghề, nhưng cũng có những yếu tố là đặc trưng cho

từng ngành nghề khác nhau và với mỗi nghiên cứu, các tác giả lại đưa ra những nhóm
yếu tố khác nhau. Cụ thể như các nghiên cứu sau:
-

Parasuraman và các cộng sự (1985) đưa ra 10 nhân tố quyết định đến chất lượng
dịch vụ. Sau đó, năm 1988 ông đã khái quát hóa lại thành 5 nhân tố là: sự tin cậy,
hiệu quả phục vụ, sự hữu hình, sự đảm bảo và sự cảm thông.


13

-

Mô hình nghiên cứu của Gronroos (1984) đưa ra ba tiêu chí để đo lường chất
lượng dịch vụ: chất lượng kỹ thuật, chất lượng chức năng và hình ảnh.

-

Mô hình của Brogowicz và cộng sự (1990) đưa ra ba yếu tố gồm: hình ảnh công
ty, các yếu tố ảnh hưởng từ bên ngoài, các hoạt động marketing truyền thống như
các yếu tố ảnh hưởng tới chất lượng kỹ thuật và chức năng kỳ vọng của sản phẩm.

-

Mô hình tiền đề và trung gian là một trong những mô hình được được đánh giá
là khá toàn diện do Dabhokar và cộng sự (2000). Mô hình đưa ra những yếu tố
quyết định đến chất lượng dịch vụ là: sự tin cậy, sự quan tâm tới cá nhân, sự thoải
mái và điểm đặc trưng.

1.2.2. Các yếu tố quyết định chất lượng dịch vụ đào tạo

Riêng với ngành đào tạo đại học nói riêng, ngoài những yếu tố chung ảnh hưởng
đến chất lượng dịch vụ đã liệt kê bên trên, vẫn còn những yếu tố riêng trong ngành
đào tạo đã được nghiên cứu dựa trên mô hình SERVQUAL của Parasuraman và cộng
sự (1988) như:
-

Mô hình HeDPERF của Abdullah (2006), đưa ra 6 yếu tố quyết định đến chất
lượng dịch vụ đào tạo dành riêng cho đại học là: hoạt động chuyên môn, hoạt
động ngoài chuyên môn, cung cấp thông tin, uy tín, chương trình đào tạo, sự thấu
cảm.

-

Mô hình nghiên cứu của Maria và cộng sự (2007) xây dựng mô hình với 3 yếu tố
chính là chất lượng cơ sở vật chất, chất lượng về sự tương tác, chất lượng về tập
thể.

-

Mô hình nghiên cứu của Nguyễn Phạm Hạnh Phúc (2014) xây dựng mô hình với
7 yếu tố là hoạt động chuyên môn, hoạt động ngoài chuyên môn, cơ sở vật chất,
chương trình đào tạo, các hoạt động ngoại khóa, cung cấp thông tin, uy tín.


14

1.3.

Mô hình đo lường chất lượng dịch vụ đào tạo

1.3.1. Các mô hình đo lường chất lượng dịch vụ
Từ khi yếu tố dịch vụ trở thành một trong những yếu tố cạnh tranh quan trọng
trong thị trường kinh doanh hiện đại, các nhà nghiên cứu kinh tế học đã cho ra đời
nhiều học thuyết, mô hình nhằm đánh giá, đo lường chất lượng dịch vụ để phát triển
loại hình kinh doanh này.
Trong số các mô hình đo lường chất lượng dịch vụ đã từng được nghiên cứu, tác
giả xin được trình bày về 3 mô hình SERVQUAL, SERVPERF và HeDPERF. Đây
là những mô hình được đánh giá là linh hoạt, đưa ra những kết quả cao trong việc
đánh giá chất lượng dịch vụ, phát triển từ các nghiên cứu của Parasuraman và các
cộng sự.
1.3.1.1. Mô hình SERVQUAL
Năm 1985, Parasuraman và các cộng sự đã đưa ra mô hình 5 khoảng cách chất
lượng dịch vụ. Theo mô hình này chất lượng dịch vụ được định nghĩa là khoảng cách
giữa sự mong đợi (kỳ vọng) của khách hàng và nhận thức (cảm nhận) của họ sau khi
đã sử dụng qua dịch vụ.
Sự tin cậy
Năng lực phục vụ
Chất
lượng
dịch vụ

Sự hữu hình
Sự đồng cảm
Tính đáp ứng
(Nguồn: Parasuraman và cộng sự, 1988)
Hình 1.2. Mô hình SERVQUAL


15

5 nhân tố trong mô hình bao gồm:
-

Sự tin cậy: thể hiện khả năng cung cấp các dịch vụ đúng như các cam kết với
khách hàng và luôn giải quyết các vấn đề mà khách hàng gặp phải.

-

Năng lực phục vụ: thành tố này thể hiện năng lực, kiến thức, trình độ cũng như
thái độ trong việc truyền tải sự tin cậy của dịch vụ.

-

Sự hữu hình: bao gồm cơ sở vật chất, trang thiết bị, hình ảnh, thông tin mà khách
hàng nhìn thấy thông qua các phương tiện đại chúng hay tiếp xúc trực tiếp.

-

Sự đồng cảm: biểu hiện qua sự quan tâm, chăm sóc và thấu hiểu những nhu cầu
của khách hàng. Luôn hướng đến lợi ích của khách hàng khi thiết kế, triển khai
dịch vụ.

-

Tính đáp ứng: thể hiện sự sẵn sàng của nhân viên và khả năng cung cấp các dịch
vụ cũng như đáp ứng các nhu cầu của khách hàng một cách nhanh chóng, kịp
thời.

Đến năm 1988, Parasuraman và các cộng sự đã đổi tên mô hình trên thành mô hình
SERVQUAL với 5 nhân tố chính gồm 22 biến tác động đến chất lượng dịch vụ được

thể hiện tại hình 1.2.
Bộ thang đo SERVQUAL được chia làm 2 phần, mỗi phần có 22 câu. Phần đầu
nhằm xác định kỳ vọng của khách hàng đối với loại hình dịch vụ đó nói chung, không
liên quan gì đến doanh nghiệp được khảo sát. Phần thứ hai nhằm xác định cảm nhận
của khách hang đối với loại hình dịch vụ đó của doanh nghiệp được khảo sát. Kết quả
nghiên cứu nhằm xác định mức độ khác biệt giữa kỳ vọng của khách hàng về dịch vụ
đó và cảm nhận mà khách hàng có được từ dịch vụ của doanh nghiệp được khảo sát.
Như vậy theo SERVQUAl, chất lượng dịch vụ được đánh giá như sau:
Chất lượng dịch vụ = Mức độ cảm nhận – Giá trị kỳ vọng
1.3.1.2. Mô hình SERVPERF
Mô hình SERVPERF được Cronin và Taylor (1992) xây dựng dựa trên các tiêu
chí về đánh giá chất lượng dịch vụ theo mô hình SERVQUAL.
Theo nghiên cứu của hai tác giả Nguyễn Huy Phong & Phạm Ngọc Thúy (2007)
thực hiện so sánh hai mô hình SERVQUAL và SERVPERF đặt trong ngành siêu thị


16

bán lẻ Việt Nam cho thấy rằng: sử dụng mô hình SERVPERF sẽ đạt được kết quả tốt
hơn so với sử dụng mô hình SERVQUAL, bản câu hỏi trong mô hình SERVPERF
ngắn gọn hơn phân nửa so với SERVQUAL, tiết kiệm được thời gian và có thiện cảm
hơn cho người trả lời. Bên cạnh đó, khái niệm mong đợi là khái niệm khó đo lường,
bởi lẽ thời điểm khảo sát cách xa thời điểm ban đầu trước khi người được khảo sát sử
dụng dịch vụ, do đó chắc chắn những thông tin khảo sát sẽ có phần sai lệch do bị ảnh
hưởng từ quá trình sử dụng dịch vụ. Vì thế, sử dụng thang đo SERVQUAL có thể
ảnh hưởng tới chất lượng dữ liệu thu thập, dẫn đến giảm độ tin cậy và tính không ổn
định của các biến quan sát.
Do đó theo mô hình SERVPERF, chất lượng dịch vụ chỉ được đánh giá thông
qua nhận thức của khách hàng về dịch vụ mà không có sự đánh giá về kỳ vọng của
họ cũng như không có trọng số cho từng thành phần chất lượng dịch vụ (khách hàng

cũng được khảo sát thông qua 22 câu hỏi nhưng chỉ hỏi phần cảm nhận, không sử
dụng phần kỳ vọng). Việc giảm bớt này khiến cho quá trình khảo sát dễ dàng hơn,
tránh được nhầm lẫn và sai sót.
Tính ưu việt của SERVPERF cũng được nhiều nhà nghiên cứu khác công nhận
như: Lee và cộng sự (2001), Brady và cộng sự (2002), Cronin và Taylor (1992) …
cũng cho thấy rằng SERVPERF đưa ra các ước tính đáng tin cậy hơn, có tính hội tụ
lớn hơn, do đó giá trị biệt thức và sai lệch ít hơn so với SERVQUAL.
1.3.1.3. Mô hình HEdPERF
Ảnh hưởng của mô hình SERVPERF trong lĩnh vực đánh giá chất lượng dịch vụ
là điều không thể phủ nhận tuy nhiên nó vẫn là một thước đo chung về chất lượng
của các ngành dịch vụ. Do đó có thể nó sẽ không có những đặc điểm riêng biệt nhất
định để đánh giá chính xác chất lượng của riêng một ngành nghề nào.
Ngày nay, giáo dục đại học đang được phát triển theo hướng cạnh tranh thương
mại. Điều này bị áp đặt bởi xu hướng giảm vốn đầu tư của chính phủ, buộc các trường
đại học tìm kiếm các nguồn tài chính khác và sự tham gia của các lực lượng kinh tế
vào thị trường giáo dục toàn cầu. Các trường đại học đã quan tâm không chỉ những
kỹ năng, khả năng của sinh viên tốt nghiệp (Ginsberg, 1991); (Lawson, 1992), mà