Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học cơ sở đào xá, huyện thanh thủy, tỉnh phú thọ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HÀ KIM GIÁP

QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG PHÁT
TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÀO XÁ, HUYỆN THANH THỦY, TỈNH PHÚ THỌ

Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS TỪ ĐỨC VĂN

THÁI NGUYÊN - 2018


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan bản luận văn "Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo
hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học cơ sở
Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ" là công trình nghiên cứu của riêng tôi và
chưa được công bố ở bất kỳ công trình nào.
Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về bản luận văn này!
Phú Thọ, ngày 15 tháng 4 năm 2018
Tác giả luận văn

Hà Kim Giáp

i

LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình học tập, nghiên cứu đề tài: "Quản lý sinh hoạt tổ chuyên
môn theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung
học cơ sở Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ" tác giả đã nhận được sự động
viên, khuyến khích và tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình của các cấp lãnh đạo; của các
thầy giáo cô giáo, anh chị em, bạn bè đồng nghiệp và gia đình.
Với tất cả tình cảm và lòng chân thành của mình, em xin bày tỏ lòng biết
ơn quý Thầy Cô, Ban Giám Hiệu Trường Đại học Thái Nguyên cùng với quý Thầy
Cô trực tiếp giảng dạy chúng em lớp Cao học Quản lý giáo dục khóa 24 của Trường
Đại học Thái Nguyên. Các thầy cô đã dành nhiều công sức giảng dạy, tận tình giúp
đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu.
Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất của mình tới PGS.TS. Từ Đức
Văn, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ và động viên em trong suốt quá trình thực
hiện đề tài.
Xin trân trọng cảm ơn các đồng chí lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào
tạo huyện Thanh Thủy, các cơ quan, tổ chức, đơn vị, Ban giám hiệu, các đồng chí cán
bộ giáo viên, các bác phụ huynh và các em học sinh trường THCS Đào Xá đã
nhiệt tình cộng tác, cung cấp số liệu, cho ý kiến và tạo điều kiện thuận lợi giúp đỡ
tôi trong quá trình khảo sát thực tế.
Trong quá trình thực hiện đề tài chắc chắn không thể tránh khỏi những
thiếu sót nhất định. Rất mong nhận được sự thông cảm và đóng góp ý kiến của các
nhà khoa học, của các quý thầy, cô giáo, các bạn đồng nghiệp.
Xin trân trọng cảm ơn!
Phú Thọ, ngày 15 tháng 4 năm 2018
Tác giả luận văn

Hà Kim Giáp

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ...........................................................................................................i
LỜI

CẢM

ƠN

................................................................................................................ii MỤC LỤC
...................................................................................................................

iii

DANH

MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ..............................................................................iv DANH
MỤC CÁC BẢNGDANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ ....................................... v MỞ
ĐẦU ..................................................................................................................... 1
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN
MÔN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP
CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ............................................ 7
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ............................................................................... 7
1.1.1. Trên thế giới....................................................................................................... 7
1.1.2. Ở Việt Nam ........................................................................................................ 8
1.2 Một số khái niệm cơ bản về sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển
năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên. .................................................................... 9
1.2.1. Tổ chuyên môn .................................................................................................. 9

1.2.2 Sinh hoạt tổ chuyên môn .................................................................................. 11
1.2.3. Dạy học tích hợp .............................................................................................. 12
1.2.4. Sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp. .. 13
1.2.5. Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học
tích hợp...... ................................................................................................................ 14
1.3. Một số vấn đề lý luận về sinh hoạt chuyên môn theo hướng phát triển năng
lực dạy học tích hợp ở trường trung học cơ sở cho giáo viên. .................................. 15
1.3.1. Mục tiêu sinh hoạt chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học
tích hợp..... ................................................................................................................. 15
1.3.2. Nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học
tích hợp cho giáo viên. ............................................................................................... 16
1.4. Một số vấn đề lý luận về quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát
triển năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên ở trường trung học cơ sở. .................
21

iii


1.4.1. Hiệu trưởng nhà trường trong công tác quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn
theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp. ..................................................... 21
1.4.2. Nội dung quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực
dạy học tích hợp. ........................................................................................................ 22
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát
triển năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên ...........................................................
25
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 .......................................................................................... 27
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN
THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO
GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÀO XÁ, HUYỆN THANH
THỦY, TỈNH PHÚ THỌ ........................................................................................ 28

2.1. Khái quát tình hình kinh tế, giáo dục huyện Thanh Thủy và vài nét về trường
trung học cơ sở Đào Xá ............................................................................................. 28
2.1.1. Đặc điểm tình hình huyện Thanh Thủy ........................................................... 28
2.1.2. Tình hình giáo dục huyện Thanh Thủy............................................................ 28
2.1.3. Trường trung học cơ sở Đào Xá ...................................................................... 29
2.2. Tổ chức quá trình khảo sát thực trạng ................................................................ 31
2.2.1. Mục đích khảo sát ............................................................................................ 31
2.2.2. Nội dung và phương pháp khảo sát thực trạng nhận thức về sinh hoạt tổ
chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp. Quản lý sinh hoạt
tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên
trường trung học cơ sở Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ.................................
31
2.2.3. Khách thể khảo sát ........................................................................................... 32
2.2.4. Địa bàn khảo sát............................................................................................... 32
2.2.5. Tiến hành khảo sát và thu thập quản lí dữ liệu ................................................ 32
2.3. Thực trạng sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học
tích hợp cho giáo viên trường trung học cơ sở Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú
Thọ ............................................................................................................................. 32
2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về dạy học tích hợp đối
với việc phát triển nghề nghiệp của giáo viên ........................................................... 32

iv


2.3.2. Thực trạng đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên về kết quả thực hiện
sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp cho
giáo viên ở trường trung học cơ sở Đào Xá.............................................................. 33
2.3.3. Thực trạng bồi dưỡng phát triển năng lực dạy học tích hợp tại tổ chuyên
môn cho giáo viên ở trường trung học cơ sở Đào Xá................................................ 34
2.3.4. Thực trạng các cá nhân dạy học tích hợp và soạn bài theo nhiệm vụ phân

công ở tổ chuyên môn ở trường trung học cơ sở Đào Xá.......................................... 35
2.3.5. Thực trạng việc thảo luận về mục tiêu, nội dung bài dạy học tích hợp ở tổ
chuyên môn của trường trung học cơ sở Đào Xá............................................... ....... 38
2.3.6. Thực trạng việc thực hiện giờ dạy học tích hợp minh hoạ trên lớp của giáo
viên ở trường trung học cơ sở Đào Xá ...................................................................... 38
2.3.7. Thực trạng việc thảo luận, chia sẻ về bài học sau dự giờ mẫu ở tổ chuyên
môn của trường trung học cơ sở Đào Xá ...................................................................
40
2.4.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan trọng của
biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy
học tích hợp cho giáo viên ......................................................................................... 42
2.4.2. Thực trạng xây dựng kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát
triển năng lực DHTH cho GV ở trường THCS Đào Xá ............................................
42
2.4.3. Thực trạng chỉ đạo tổ chuyên môn triển khai hoạt động sinh hoạt tổ chuyên
môn theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên ở trường
trung học cơ sở Đào Xá ............................................................................................. 43
2.4.4. Thực trạng xây dựng chế độ đãi ngộ, tạo động lực cho giáo viên ở trường
trung học cơ sở Đào Xá ............................................................................................. 43
2.5. Đánh giá thực trạng quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển
năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường trung học cơ sở Đào Xá, huyện
Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ ...........................................................................................
44
2.5.1. Ưu điểm ........................................................................................................... 44
2.5.2. Hạn chế ............................................................................................................ 45
2.5.3. Nguyên nhân .................................................................................................... 46


KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 .......................................................................................... 47

v


CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN
THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO
GIÁO VIÊN TRƯỜNG THCS ĐÀO XÁ, HUYỆN THANH THỦY, TỈNH
PHÚ THỌ ................................................................................................................. 48
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng
phát triển năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trường THCS Đào Xá, huyện
Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ ...........................................................................................
48
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu và pháp lý........................................................ 48
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ ................................................................... 49
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .................................................................. 50
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ..................................................................... 50
3.2. Các biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực
dạy học tích hợp cho giáo viên trung học cơ sở Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh
Phú Thọ ............................................................................................................... 50
3.2.1. Nâng cao nhận thức, thay đổi hành vi và tạo niềm tin cho giáo viên phát
triển nghề nghiệp khi dạy học tích hợp...................................................................... 50
3.2.2. Xây dựng kế hoạch, quy chế quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng
phát triển năng lực dạy học tích hợp.......................................................................... 52
3.2.3. Chỉ đạo tổ chuyên môn thực hiện đúng sinh hoạt chuyên môn theo dạy học
tích hợp ...................................................................................................................... 58
3.2.4. Tăng cường kiểm tra tổ chuyên môn thực hiện dạy học tích hợp ................... 67
3.2.5. Thành lập nhóm chuyên gia tư vấn về quản lí sinh hoạt tổ chuyên môn theo
hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp .............................................................. 69
3.2.6. Xây dựng môi trường thuận lợi, tạo động lực thúc đẩy giáo viên tích cực
thực hiện dạy học tích hợp ......................................................................................... 70
3.3. Mối quan hệ của các biện pháp đề xuất quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo

hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học cơ sở Đào Xá,
huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ .................................................................................
71
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của các đề xuất biện pháp .................. 73
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm .................................................................................... 73

vi


3.4.2. Các bước tiến hành khảo nghiệm .................................................................... 73
3.4.3. Kết quả khảo nghiệm ....................................................................................... 75
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 .......................................................................................... 79
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ................................................................................. 80
1. Kết Luận ................................................................................................................ 80
2. Kiến nghị................................................................................................................ 81
TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................................................... 82

vii


DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
Viết tắt

Nguyên nghĩa

CBQL

Cán bộ quản lí

CM

Chuyên môn

DHTH

Dạy học tích hợp

GD&ĐT

Giáo dục và đào tạo

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

NCKHSP

Nghiên cứu khoa học sư phạm

SHCM

Sinh hoạt chuyên môn

SHTCM

Sinh hoạt tổ chuyên môn

SKKN

Sáng kiến kinh nghiệm

SL

Số lượng

TB

Trung bình

THCS

Trung học cơ sở

THCVĐ

Tình huống có vấn đề

THHT

Tình huống học tập

TT

Tổ trưởng

TTCM

Tổ trưởng chuyên môn

iv


DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
Bảng 1.1: Bảng so sánh sự khác biệt giữa SHCM truyền thống và SHCM theo
hướng DHTH........................................................................................... 20
Bảng 2.1: Quy mô mạng lưới trường lớp các cấp học của huyện Thanh Thủy năm
học 2016 - 2017 ....................................................................................... 29
Bảng 2.2: Thống kê tình hình học sinh trường THCS Đào Xá, huyện Thanh
Thủy, tỉnh Phú Thọ.................................................................................. 29
Bảng 2.3: Số lượng, chất lượng giáo viên trường THCS Đào Xá, huyện Thanh
Thủy, tỉnh Phú Thọ (năm học 2016 - 2017 ) ........................................... 30
Bảng 2.4: Đánh giá thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, GV về tầm quan
trọng của DHTH đối với phát triển nghề nghiệp của GV. ...................... 32
Bảng 2.5: Đánh giá của cán bộ quản lý, GV về kết quả thực hiện SHTCM theo
hướng phát triển năng lực DHTH cho GV ở trường THCS Đào Xá. ..... 34
Bảng 2.6: Thực trạng bồi dưỡng phát triển năng lực DHTH tại tổ chuyên môn
cho GV ở trường THCS Đào Xá. ............................................................ 35
Bảng 2.7: Đánh giá thực trạng cá nhân DHTH và soạn bài theo nhiệm vụ phân
công ở tổ chuyên môn ở trường THCS Đào Xá...................................... 36
Bảng 2.8: Thực trạng việc thảo luận về mục tiêu, nội dung bài DHTH ở tổ
chuyên môn của trường THCS Đào Xá. ................................................. 37
Bảng 2.9: Thực trạng việc thực hiện giờ DHTH minh hoạ trên lớp của GV ở
trường THCS Đào Xá.............................................................................. 38
Bảng 2.10: Thực trạng việc thảo luận, chia sẻ về bài học sau dự giờ mẫu ở tổ
chuyên môn của trường THCS Đào Xá. ................................................. 40
Bảng 2.11: Thực trạng việc áp dụng DHTH cho thực tế dạy học hàng ngày của

GV ở trường THCS Đào Xá.................................................................... 41
Bảng 2.12: Đánh giá thực trạng xây dựng kế hoạch SHTCM theo hướng phát
triển năng lực DHTH cho GV ở trường THCS Đào Xá.......................... 42
Bảng 2.13: Thực trạng quản lí và giám sát tổ chuyên môn triển khai DHTH cho
giáo viên ở trường THCS Đào Xá.......................................................... 43
Bảng 2.14: Thực trạng xây dựng chế độ đãi ngộ, tạo động lực cho đội ngũ giáo
viên ở THCS Đào Xá. ............................................................................. 44
Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của biện pháp đề xuất...................... 74
Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của biện pháp đề xuất ........................ 76
Bảng 3.3: Mối quan hệ giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản
lí được đề xuất. ........................................................................................ 77

v


DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
Biểu đồ 3.1: Mối quan hệ liên quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp
quản lý đề xuất.............................................................................................................95

vi


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong lịch sử phát triển loài người, giáo dục luôn gắn liền với sự phát triển
kinh tế, văn hóa xã hội. Các nhà nghiên cứu đều khẳng định giáo dục là một nhân tố
đảm bảo cho sự phát triển của xã hội. Thực tế cuộc sống cũng đã chứng minh quốc
gia nào chăm lo đầu tư cho phát triển giáo dục thì quốc gia đó sẽ hưng thịnh và phát
triển.
Trong xu thế của toàn cầu hoá, nền giáo dục Việt Nam cần đẩy nhanh tiến độ

đổi mới để rút ngắn khoảng cách về trình độ phát triển giáo dục so với các nước trong
khu vực và trên thế giới. Bước sang thế kỉ thứ XXI, sự bùng nổ của tri thức, công
nghệ sản xuất mới và công nghệ thông tin truyền thông làm thay đổi nội dung giáo
dục, yêu cầu người học phải thay đổi cách học và người dạy phải thay đổi cách dạy
[1]. Khái niệm giáo dục suốt đời trở thành đòi hỏi và cam kết của mỗi quốc gia.
Người học có thể học ở bất cứ đâu, bất cứ lúc nào và với bất cứ tài liệu nào; đồng
thời được tạo điều kiện tốt nhất trong việc học, học theo khả năng, theo nhịp độ và
cách học phù hợp; có quyền chọn các chương trình và các loại nguồn học liệu đa
dạng. Một thế giới phẳng và các kênh thông tin đa chiều đã đặt ra yêu cầu mới về
việc học: vấn đề không phải là học cái gì mà còn là học như thế nào và sử dụng công
nghệ gì vào việc học, không chỉ học được kiến thức mà còn khả năng tạo ra giá trị gia
tăng từ kiến thức.
Trong trường THCS, mục tiêu đảm bảo và nâng cao chất lượng hoạt động dạy
học là một nhiệm vụ trọng tâm, có tính cấp bách của các nhà trường trong bối cảnh
hiện nay. Để góp phần hoàn thành nhiệm vụ này, trường THCS bên cạnh việc thực
hiện đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới khâu kiểm tra, đánh giá, tăng cường cơ
sở vật chất…[2] thì vấn đề tạo điều kiện cho GV tự học thông qua hoạt động của tổ
CM là một hướng giải quyết khả thi và hiệu quả. Tổ CM là nơi trực tiếp triển khai
những yêu cầu về mục tiêu, nội dung, phương pháp… của đổi mới giáo dục THCS,
với nhiệm vụ tổ chức bồi dưỡng CM và nghiệp vụ cho GV sẽ có một môi trường
SHCM để hình thành năng lực nghề nghiệp. Việc triển khai quản lý SHCM theo
hướng phát triển năng lực DHTH góp phần phát triển năng lực và hình thành năng
lực nghề nghiệp cho GV, cải tiến các hoạt động dạy học các bài học cụ thể, qua đó
cải tiến chất lượng của HS.

1


Thông báo số 242-TB/TW ngày 15 tháng 4 năm 2009, kết luận của Bộ Chính
trị về việc tiếp tục thực hiện Nghị quyết TW2 (Khoá VIII), phương hướng phát triển

Giáo dục và Đào tạo đến năm 2020 đã nêu: “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy và
học, khắc phục cơ bản lối truyền thụ một chiều. Phát huy phương pháp dạy học tích
cực, sáng tạo, hợp tác; giảm thời gian giảng lý thuyết tăng thời gian tự học, tự tìm
hiểu cho học sinh, sinh viên, gắn bó chặt chẽ giữa lý thuyết và thực hành, đào tạo
gắn với nghiên cứu khoa học, sản xuất và đời sống.”[1]
Song trước yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục, công tác quản lý
sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp cho giáo
viên của tổ chuyên môn hiện nay còn bộc lộ những hạn chế bất cập, các buổi sinh
hoạt chuyên môn dường như theo lối mòn cũ, nhiều khi mang tính hình thức, mang
tính hành chính, đối phó mà chưa đi vào thực chất. Hoạt động dạy học tích hợp của tổ
viên chưa được thường xuyên, thường chỉ mới tập trung vào các đợt hội giảng, thao
giảng hay các đợt thi giáo viên giỏi. Đó là nguyên nhân khiến cho các giáo viên chưa
thực sự có kĩ năng trong việc DHTH để đổi mới phương pháp dạy học, đồng thời qua
đó nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của bản thân.
Từ thực tế trên đòi hỏi phải tăng cường quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo
hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp cho GV. Để đảm bảo cho xu hướng cải
cách nêu trên thành công mỗi trường phổ thông cần quan tâm đúng mức đến việc phát
triển kỹ năng DHTH cho GV - những người trực tiếp tổ chức, thực hiện chương trình
DHTH và cũng là những người quyết định đến chất lượng dạy học. Bởi trên thực tế,
nhiều GV khá lúng túng khi tiến hành DHTH trong nội bộ môn học và chưa có sự
chuẩn bị về tri thức, kỹ năng để tiến hành DHTH liên môn, xuyên môn. Vấn đề này
tuy đã được triển khai ở Phú Thọ từ năm 2011, nhưng việc quản lý SHTCM nhằm
phát triển năng lực DHTH ở trường THCS còn chưa được chú trọng [20].
Đã có những bài học kinh nghiệm của các đơn vị trường học khác, tuy nhiên
vẫn còn gặp nhiều khó khăn, vướng mắc trong việc đổi mới SHCM. Để tìm kiếm
những giải pháp phù hợp, khả thi, khắc phục những khó khăn, hạn chế, cùng với các
trường phấn đấu vươn lên trong việc thực hiện nhiệm vụ chính trị của mình cần phải
được nghiên cứu lý luận, khảo sát thực trạng của từng trường từ đó đề xuất các biện

pháp hữu hiệu. Với lý do trên, chúng tôi thực hiện đề tài nghiên cứu : "Quản lý sinh
hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên
trường trung học cơ sở Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ" làm luận văn
cao học của mình.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng quản lý SHTCM theo
hướng phát triển năng lực DHTH cho GV. Trường THCS Đào Xá, huyện Thanh
Thủy, tỉnh Phú Thọ nghiên cứu nhằm đề xuất các biện pháp thực hiện quản lý
SHTCM theo hướng phát triển năng lực DHTH cho GV nhằm góp phần đổi mới
phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy - học của nhà trường.
3. Giả thuyết khoa học
Việc thực hiện quản lý SHTCM theo hướng phát triển năng lực DHTH cho
GV ở trường THCS Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ, luôn nhận được sự
quan tâm đầu tư rất lớn từ Ban giám hiệu và Phòng giáo dục huyện Thanh Thủy;
nhưng chất lượng của các hoạt động dạy học chưa cao: Vì vậy nếu có những biện
pháp khoa học, phù hợp với bối cảnh đổi mới GD thì việc thực hiện quản lý sinh hoạt
tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực DHTH cho GV ở trường THCS Đào
Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ sẽ chuyên nghiệp hơn và có hiệu quả hơn.
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu
Sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực DHTH cho GV.
4.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực DHTH cho
GV ở trường THCS Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát
triển năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên ở trường trung học cơ sở.
5.2. Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng sinh hoạt tổ chuyên môn theo
hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên ở các trường trung học
cơ sở và thực trạng quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng

lực dạy học tích hợp cho giáo viên ở trường trung học cơ sở Đào Xá, huyện
Thanh
Thủy,
Thọ.

tỉnh

Phú

5.3. Đề xuất biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển
năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên ở trường trung học cơ sở Đào Xá, huyện
Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ.
6. Giới hạn đối tượng và thời gian nghiên
cứu
6.1. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý SHTCM theo hướng phát triển năng lực DHTH cho GV ở
trường THCS Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú
Thọ.
6.2. Thời gian nghiên cứu
Sử dụng số liệu từ năm tháng 09 năm 2017 đến tháng 03 năm 2018.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá các lý thuyết, văn bản có liên quan đến đề
tài như:
- Các tài liệu khoa học về quản lý SHTCM theo hướng phát triển năng lực
DHTH cho GV ở trường THCS, quản lý tổ chuyên môn….
- Các văn bản về chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về GD&ĐT,
các văn bản của ngành GD&ĐT liên quan tới quản lý SHTCM theo hướng phát triển

năng lực DHTH cho GV ở trường THCS.
- Nghiên cứu các công trình nghiên cứu, tạp chí khoa học có liên quan đến đề
tài.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra viết
Sử dụng hệ thống câu hỏi đối với CBQL, GV trường THCS Đào Xá thu thập số
liệu, đánh giá thực trạng và tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng quản lý SHTCM theo
hướng phát triển năng lực DHTH cho GV trường THCS và thực trạng thực hiện quản
lý SHTCM theo hướng phát triển năng lực DHTH cho GV trường THCS Đào Xá,
huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ thời gian qua.


7.2.2. Phương pháp phỏng vấn trực tiếp


Thông qua phỏng vấn, thu thập các ý kiến chuyên gia, các CBQL giáo dục,
GV có nhiều kinh nghiệm để khảo sát việc quản lý SHTCM theo hướng phát triển
năng lực DHTH cho GV ở trường THCS và biện pháp quản lý SHTCM theo hướng
phát triển năng lực DHTH cho GV ở trường THCS Đào Xá, huyện Thanh Thủy, tỉnh
Phú Thọ.
7.2.3. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
Nghiên cứu kế hoạch, hồ sơ CM của nhà trường, của tổ chuyên môn… để nhận
định đánh giá thực trạng quản lý SHTCM theo hướng phát triển năng lực DHTH cho
GV ở trường THCS khi SHTCM. Phân tích được nguyên nhân thực trạng để đề ra
biện pháp phù hợp.
7.2.4. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Nghiên cứu và tổng kết thực tiễn quản lý SHTCM theo hướng phát triển năng
lực DHTH cho GV ở trường THCS áp dụng trong giảng dạy và các biện pháp của nó
mang lại giá trị thực tiễn và lý luận.
7.2.5. Phương pháp chuyên gia

Xin ý kiến các chuyên gia để xây dựng đánh giá về tính cần thiết và khả thi
của các biện pháp đề xuất.
7.3. Phương pháp thống kê toán học (bổ trợ)
Sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý các dữ liệu định lượng, các
thông tin trong quá trình nghiên cứu, được điều tra, thu thập. Trên cơ sở đó xác định
được kết quả một cách khách quan các biện pháp thực hiện quản lý SHTCM theo
hướng phát triển năng lực DHTH cho GV ở trường THCS Đào Xá, huyện Thanh
Thủy, tỉnh Phú Thọ.
8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
Đề tài góp phần làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận liên quan đến biện pháp
thực hiện quản lý SHTCM theo hướng phát triển năng lực DHTH cho GV ở trường
THCS; mô tả, phân tích thực trạng và đề xuất một số biện pháp quản lý SHTCM theo
hướng phát triển năng lực DHTH cho GV ở trường THCS Đào Xá, huyện Thanh
Thủy, tỉnh Phú Thọ của tổ chuyên môn phù hợp nhằm nâng cao chất lượng GD
trong bối cảnh đổi mới chương trình, sách giáo khoa phổ thông hiện nay.


9. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu thảm khảo, nội dung cơ bản
của luận văn được trình bày trong ba chương.
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát
triển năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên ở trường trung học cơ sở.
Chương 2: Thực trạng quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển
năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên ở trường trung học cơ sở Đào Xá, huyện
Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ.
Chương 3: Biện pháp quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển
năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên ở trường trung học cơ sở Đào Xá, huyện
Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ.

CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN THEO
HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Trên thế giới
Vấn đề quản lý SHTCM theo hướng phát triển năng lực DHTH đã được
nghiên cứu ở nhiều nơi trên thế giới: Trong các nghiên cứu của mình tác giả Xavier
Roegiers cho rằng giáo dục nhà trường phải chuyển từ đơn thuần dạy kiến thức sang
phát triển ở HS các năng lực hành động, xem năng lực (compétence) là khái niệm cơ
sở của khoa sư phạm tích hợp (pédagogie de l'intégration).[34]
Tác giả D' Hainaut (1977) đưa ra 4 quan điểm về tích hợp khác nhau đối với
các môn học: Quan điểm "đơn môn"; Quan điểm "đa môn"; Quan điểm "liên môn";
Quan điểm "xuyên môn".Trong quan điểm "đa môn" chỉ rõ: một chủ đề trong nội
dung học tập có liên quan với những kiến thức, kĩ năng thuộc một số môn học khác
nhau. Các môn học tiếp tục được tiếp cận riêng rẽ, chỉ phối hợp với nhau ở một số đề
tài nội dung [27].
Ngoài ra, Donald P. Cauchak, Paul D. Eggen trong mục: "Tích hợp các đơn vị
chương trình học liên ngành và chuyên đề" thuộc công trình: "Học tập và phương
pháp giảng dạy nghiên cứu", cũng đã đặt ra và bước đầu giải quyết vấn đề dạy và học
theo quan điểm sư phạm tích hợp [26].
Ở một số nước như Anh, Úc chương trình đào tạo GV theo hướng tích hợp
nhằm phát triển cho sinh viên sư phạm nền tảng về tri thức và triết lý cá nhân về
chuyên môn sư phạm và năng lực nghề nghiệp. Điều này giúp sinh viên sư phạm trở
thành những nhà chuyên môn sư phạm biết kết hợp chặt chẽ giữa dạy lý thuyết và trải
nghiệm thực tế, ứng dụng lý thuyết dạy học và giáo dục chung vào lĩnh hội những
lĩnh vực giảng dạy cụ thể [32].
Tác giả M.I Kônđacốp trong cuốn “Những vấn đề về quản lý trường học” đi
sâu nghiên cứu công tác lãnh đạo hoạt động giáo dục, quản lý giáo dục trong nhà
trường và xem đây là khâu then chốt trong công tác quản lý giáo dục [31; tr. 9].

Nhiều nhà giáo dục và nhà nghiên cứu đã quan tâm đến DHTH nhận ra rằng
nó dần dần sẽ giúp thay đổi thực tiễn giảng dạy của GV, học tập của HS và văn hoá
trường học. Ví dụ GV có thể nâng cao kiến thức và cách dạy học của một số vấn đề
(Lewis et al 2004;Stigler và Hiebert năm 1999; [30], [33]), hỗ trợ tổ chức và đoàn thể
được phát triển vững mạnh (Fernandez và Yoshia 2004 [28]).
1.1.2. Ở Việt Nam
SHTCM theo hướng phát triển năng DHTH đã được lên kế hoạch và thực hiện
với mục tiêu thúc đẩy việc HS làm trung tâm giáo dục trong các trường học. Bộ
GD&ĐT Việt Nam và cơ quan Hợp tác quốc tế Nhật Bản (JICA) thực hiện dự án này
vào tháng 10 năm 2004 và tháng 8 năm 2007 tại Hà Nội.
Sở GD&ĐT giới thiệu các trường có thể tiến hành thí điểm, các thành viên
trong nhóm tư vấn JICA đã đến thăm các trường này và cả hai cùng nhau thảo luận để
quyết định chọn các trường thí điểm. Kết quả lựa chọn đã được báo cáo với Bộ
GD&ĐT. Các tiêu chí lựa chọn dựa trên mức độ sẵn sàng của các trường để thực hiện
đổi mới và dễ dàng truy cập từ các trường. Tất cả các trường thí điểm đều là các
trường hàng đầu và là nơi thường xuyên diễn ra các đợt tập huấn GV.
Qua thông tin cơ bản về các trường được lựa chọn, cho ta thấy lúc đầu hầu hết
GV ở các trường được lựa chọn thí điểm đều từ chối một cách quyết liệt hoặc tham
gia thì cũng tham gia một cách miễn cưỡng. Đối với các nhà quản lý ở các trường thì
có một số ít trường không tham gia. Tuy nhiên sau khi kết thúc dự án thì GV ở các
trường kể cả GV ở những trường khi dự án được triển khai mà họ từ chối không tham
gia thì nay họ đã chủ động và tham gia một cách tích cực mặc dù CBQL không mấy
quan tâm. Điều đó nói lên ý nghĩa và tầm quan trọng của SHTCM theo hướng DHTH
là một sự lựa chọn đúng đắn, là cơ sở cho việc đổi mới PPDH và kiểm tra đánh giá .
Tháng 3 năm 2013, Vụ Giáo dục THCS - Bộ GD&ĐT đã mời các chuyên gia
của tổ chức JICA Nhật Bản, các giảng viên của một số trường đại học, các chuyên
viên của Vụ tham dự hội nghị về đổi mới SHCM theo DHTH.
Tháng 8 năm 2013, Bộ GD&ĐT tiến hành tập huấn cho CBQL và các tổ

trưởng, nhóm trưởng CM của các Sở GD&ĐT về hướng dẫn SHCM theo DHTH.
Việc triển khai DHTH đã được Bộ GD&ĐT tiếp tục chỉ đạo trong nhiệm vụ của các
năm học [4].


Hoạt động DHTH là một hoạt động then chốt, chủ đạo trong các buổi SHCM ở
các tổ chuyên môn, là công việc thường ngày của đội ngũ cán bộ, GV ở tất cả các cấp
học [9]. SHTCM theo hướng DHTH nhằm nâng cao năng lực nghề nghiệp của GV,
tạo cơ hội và điều kiện học tập cho tất cả các em HS. Qua hoạt động CM theo DHTH
nhằm phát triển nhà trường một cách bền vững, chính vì vậy công tác quản lý DHTH
ở trường THCS đã được nhiều nhà nghiên cứu giáo dục, nhà sư phạm trong và ngoài
nước quan tâm nghiên cứu [11].
Như vậy, theo tôi đến thời điểm này mới có các tổng kết về triển khai DHTH ở
cả ba bậc học nhưng chưa có công trình nào nghiên cứu về “Quản lý SHTCM theo
hướng phát triển năng lực DHTH cho GV”, đặc biệt trong bối cảnh giáo dục Việt
Nam đang triển khai đề án đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục phổ thông.
Vì vậy đề tài này cần được triển khai nhằm đóng góp cho phần lí luận và thực
tiễn quản lý giáo dục nhà trường THCS, đáp ứng mong muốn của Bộ GD&ĐT trong
việc phát triển nghề nghiệp cho GV THCS, qua đó nâng cao chất lượng dạy và học
của nhà trường.
1.2 Một số khái niệm cơ bản về sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng phát triển
năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên
1.2.1. Tổ chuyên môn
* Vị trí của tổ chuyên môn
Tổ CM Là một bộ phận cấu thành của trường THCS, THPT. Các tổ nhóm CM
có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp các bộ phận nghiệp vụ khác và các tổ
chức đoàn thể trong việc thực hiện các nhiệm vụ của tổ, và các nhiệm vụ khác trong
chiến lược phát triển nhà trường để đưa nhà trường đạt mục tiêu đề ra [3].
* Vai trò của tổ chuyên môn
- Tổ CM là nơi trực tiếp triển khai các mặt hoạt động của nhà trường, trong đó

trọng tâm là hoạt động giáo dục và dạy học.
- Tổ CM là đầu mối quản lý mà Hiệu trưởng nhất thiết phải tập trung dựa vào
đó để quản lý nhà trường trên nhiều phương diện, nhưng cơ bản nhất là hoạt động
giáo dục, dạy học và hoạt động sư phạm của GV.


- Đặc biệt, tổ CM là nơi tập hợp, đoàn kết, tìm hiểu nắm vững tâm tư, tình cảm
và những khó khăn trong đời sống của các GV trong tổ, kịp thời động viên, giúp đỡ
GV trong tổ hoàn thành tốt nhiệm vụ của người GV trong trường trung học [3].
* Chức năng của tổ chuyên môn
Tổ chuyên môn là đầu mối để Hiệu trưởng quản lý nhiều mặt, nhưng chủ yếu
vẫn là hoạt động CM, tức là hoạt động dạy học trong trường [3].
* Nhiệm vụ của tổ chuyên môn
Theo quy định tại khoản 2, điều 16 Điều lệ trường trung học, tổ chuyên môn
có các nhiệm vụ chính sau đây:
Điều 16: Tổ chuyên môn:
Hiệu trưởng, các Phó Hiệu trưởng, GV, viên chức làm công tác thư viện, thiết
bị giáo dục, cán bộ làm công tác tư vấn cho HS của trường trung học được tổ chức
thành tổ CM theo môn học, nhóm môn học hoặc nhóm các hoạt động ở từng cấp học
THCS, THPT. Mỗi tổ CM có tổ trưởng, từ 1 đến 2 tổ phó chịu sự quản lý chỉ đạo của
Hiệu trưởng, do Hiệu trưởng bổ nhiệm trên cơ sở giới thiệu của tổ CM và giao nhiệm
vụ vào đầu năm học [3].
Tổ chuyên môn có nhiệm vụ sau:
- Xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn xây
dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối
chương trình và các hoạt động giáo dục khác của nhà trường;
- Tổ chức bồi dưỡng CM và nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp loại các thành
viên của tổ theo quy định của Chuẩn nghề nghiệp GV trung học và các quy định khác
hiện hành;
- Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó;

- Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với GV.
Mọi CBQL và GV trong nhà trường đều phải cùng tham gia, sự tham gia của
tất cả mọi người trong nhà trường là đặc biệt cần thiết, nó sẽ biến nhà trường thành
một “cộng đồng học tập”. Quán triệt ý nghĩa, tầm quan trọng và thực hiện đúng kỹ
thuật SHCM mới cho tất cả GV trong trường hiểu rõ, tin tưởng là vô cùng cần thiết.
Nếu hiểu và làm đúng, buổi SHCM có thể kéo dài 4 - 5 giờ nhưng mọi người vẫn
tham gia, vẫn thấy hào hứng. CBQL trường học và GV cốt cán cần được tập huấn và


quán triệt tầm nhìn, triết lý của SHCM. Việc hướng dẫn kỹ thuật tổ chức thực hiện
SHCM rất quan trọng, nếu không làm đúng chúng ta sẽ quay trở lại cách SHCM
truyền thống, không đảm bảo hiệu quả. Để đảm bảo đúng kỹ thuật tổ chức thực hiện,
các trường gần nhau có thể liên kết tổ chức SHCM theo cụm và có hướng dẫn làm thí
điểm về SHCM nhằm xây dựng mô hình và rút kinh nghiệm [3].
Để thực hiện kế hoạch hành động SHCM nên tổ chức mỗi tuần ít nhất một
buổi SHCM. Tổng thời gian dự giờ mỗi buổi SHCM có ít nhất 3 - 4 giờ, trong đó bao
gồm cả thời gian dự giờ một bài học minh hoạ và thời gian suy ngẫm thảo luận [3].
Cố gắng huy động tất cả CBQL và GV cùng dự. Giai đoạn đầu khi mới tổ
chức SHCM nên bố trí chung toàn trường để tập cách làm và xây dựng thói quen
mới. Giai đoạn sau khi thành thạo, có thể tách việc tổ chức SHCM theo nhóm tổ nếu
trường đông GV để tăng cơ hội phát biểu ý kiến cho người dự.
1.2.2. Sinh hoạt chuyên môn
SHCM là hoạt động thường xuyên của nhà trường và là một trong những hình
thức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên chủ động lựa
chọn nội dung, phương pháp cho phù hợp với từng đối tượng học sinh của lớp, của
trường.
Để một buổi SHCM có hiệu quả nội dung buổi sinh hoạt chuyên môn phải đáp
ứng các yêu cầu: Phải được bắt nguồn từ các vấn đề khó hoặc các vấn đề mới phát
sinh trong quá trình thực tế giảng dạy. Bám sát định hướng đổi mới phương pháp
giáo dục và kiểm tra đánh giá…

1.2.3. Sinh hoạt tổ chuyên môn
SHTCM là hoạt động được thực hiện thường xuyên theo định kỳ nhằm bồi
dưỡng CM, nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho GV theo chuẩn nghề nghiệp thông qua
việc dự giờ, phân tích bài học. Công tác SHTCM được tổ chức thực hiện và duy trì ở
các trường THCS không chỉ giúp cho mỗi GV nâng cao trình độ CM, nghiệp vụ mà
còn gắn kết tình đồng nghiệp, hỗ trợ lẫn nhau trong công tác, hình thành môi trường
sư phạm tốt đẹp, cũng như truyền thống, bản sắc văn hoá riêng của mỗi trường.
SHTCM hiện nay thường diễn ra theo hai hình thức: Tổ chức theo các chuyên đề và
dự giờ trao đổi kinh nghiệm về bài học. Ở hình thức thứ nhất, SHTCM bao gồm việc


triển khai học tập các văn bản chỉ đạo về chuyên môn của cấp trên, tập huấn phương
pháp dạy học và thường do Ban giám hiệu (BGH) triển khai. SHTCM còn trao đổi,
thảo luận, học tập các nội dung cụ thể gắn với nhiệm vụ năm học và đặc điểm tình
hình cũng như điều kiện thực tế của mỗi nhà trường như: nâng cao hiệu quả công tác
chủ nhiệm lớp, kinh nghiệm dạy học một dạng bài, kiểu bài nào đó, kinh nghiệm bồi
dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu kém… Những nội dung này thường được giao cho
các GV nhiều kinh nghiệm và năng lực CM tốt xây dựng thành các báo cáo chuyên
đề hay sáng kiến kinh nghiệm. Hình thức thứ hai của SHTCM là dự giờ trao đổi kinh
nghiệm về bài học, được các nhà trường tổ chức thường xuyên hơn. Sau dự giờ tổ
chuyên môn tiến hành thảo luận, rút kinh nghiệm và đánh giá xếp loại tay nghề GV
dạy.
SHTCM có một vị trí quan trọng trong các hoạt động của nhà trường.
SHTCM là môi trường để tình đồng nghiệp nảy nở và phát triển giữa tất cả các giáo
viên trong tổ, giúp họ hỗ trợ và giúp đỡ nhau trong công tác; hình thành môi trường
học tập tốt đẹp trong tổ cũng như trong nhà trường.
SHTCM có ý nghĩa to lớn, nhằm nâng cao khả năng nghiên cứu, đúc rút kinh
nghiệm, ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục cho từng tổ viên, góp phần nâng cao
chất lượng, hiệu quả cho hoạt động giáo dục và mục tiêu của giáo dục.
1.2.4. Dạy học tích hợp

Khái niệm DHTH được đưa ra dưới nhiều tiếp cận khác nhau.
Hội nghị phối hợp trong chương trình của UNESCO, Paris 1972 có đưa ra
định nghĩa: DHTH các khoa học là một cách trình bày các khái niệm và nguyên lý
khoa học cho phép diễn đạt sự thống nhất cơ bản của tư tưởng khoa học, tránh nhấn
quá mạnh hoặc quá sớm sự sai khác giữa các lĩnh vực khoa học khác nhau. Với quan
niệm trên, DHTH nhằm các mục tiêu: (1) Làm cho quá trình học tập có ý nghĩa bằng
cách gắn học tập với cuộc sống hàng ngày, trong quan hệ với các tình huống cụ thể
mà HS sẽ gặp sau này, hòa nhập thế giới học đường với thế giới cuộc sống; (2) Phân
biệt cái cốt yếu với cái ít quan trọng hơn. Cái cốt yếu là những năng lực cơ bản cần
cho HS vận dụng vào xử lý những tình huống có ý nghĩa trong cuộc sống, hoặc đặt cơ
sở không thể thiếu cho quá trình học tập tiếp theo; (3) Dạy sử dụng kiến thức trong