Quản lý hoạt động của nhóm chuyên môn ở trường trung học cơ sở quận hồng bàng hải phòng
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (1.14 MB, 118 trang )
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
LÊ QUANG DŨNG
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA NHÓM CHUYÊN
MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN
HỒNG BÀNG - HẢI PHÒNG
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
THÁI NGUYÊN - 2018
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
LÊ QUANG DŨNG
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA NHÓM CHUYÊN
MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN
HỒNG BÀNG - HẢI PHÒNG
Ngành: Quản lí giáo dục
Mã số: 8.14.01.14
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: GS.TSKH. Nguyễn Văn Hộ
THÁI NGUYÊN - 2018
LỜI CAM ĐOAN
Luận văn: “Quản lí hoạt động của nhóm chuyên môn ở trường THCS
quận Hồng Bàng - Hải Phòng” sử dụng những thông tin được ghi rõ nguồn
gốc, số liệu đã được tổng hợp, xử lí.
Tôi xin cam đoan những số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn là
hoàn toàn trung thực, chưa hề được sử dụng và công bố ở bất kỳ một công
trình nghiên cứu nào khác.
Thái Nguyên, ngày 13 tháng 7 năm 2018
Tác giả
Lê Quang Dũng
i
LỜI CẢM ƠN
Để hoàn thành luận văn này, ngoài sự cố gắng, nỗ lực của bản thân, em
đã nhận được rất nhiều sự giúp đỡ tận tình của các thầy giáo, cô giáo, các cơ
quan trường học.
Em xin bày tỏ lòng biết ơn đến lãnh đạo trường Đại học Sư phạm
Thái Nguyên, các thầy giáo, cô giáo phòng Đào tạo, Khoa Tâm lý - Giáo dục,
các nhà khoa học, các thầy giáo, cô giáo trong và ngoài Trường Đại học Sư
phạm Thái Nguyên đã giảng dạy và hướng dẫn nghiên cứu khoa học trong suốt
quá trình học tập.
Đặc biệt, em xin trân trọng cảm ơn GS.TSKH. Nguyễn Văn Hộ, người
đã trực tiếp, tận tình hướng dẫn khoa học, giúp đỡ em hoàn thành luận văn này.
Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ, tạo điều kiện của
Phòng Giáo dục và Đào tạo quận Hồng Bàng, các trường THCS trên địa bàn
thị quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng; cảm ơn các đồng chí, đồng
nghiệp, đã tận tình giúp đỡ và cung cấp số liệu, đóng góp ý kiến để việc điều
tra nghiên cứu và hoàn thành luận văn được thuận lợi.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng luận văn không tránh khỏi những tồn
tại, thiếu sót. Tác giả xin trân trọng tiếp thu những ý kiến chỉ bảo, góp ý xây
dựng của các nhà khoa học, các thầy giáo, cô giáo và đồng chí, đồng nghiệp để
tiếp tục hoàn thiện hơn nữa luận văn này.
Xin chân thành cảm ơn!
Tác giả
Lê Quang Dũng
ii
MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ......................................................................................................ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT ...........................................................iv
DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ ......................................................................... v
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu................................................................. 3
4. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 4
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu .......................................................................... 4
7. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 4
8. Cấu trúc luận văn ............................................................................................. 5
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG NHÓM
CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ .........................
6
1.1.
Tổng quan nghiên cứu vấn đề ................................................................... 6
1.2.
Các khái niệm cơ bản ................................................................................ 9
1.2.1. Quản lí ....................................................................................................... 9
1.2.2. Nhóm chuyên môn, hoạt động nhóm chuyên môn ở trường THCS .......
11
1.2.3. Quản lí hoạt động nhóm chuyên môn ở trường THCS ...........................
12
1.3.
12
Một số vấn đề về hoạt động nhóm chuyên môn ở trường THCS ...........
1.3.1. Trường THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân ...................................
12
1.3.2. Nhóm chuyên môn ở trường trung học cơ sở.......................................... 13
1.4.
Nội dung quản lí hoạt động nhóm chuyên môn trường THCS ...............
iii
21
1.4.1. Lập kế hoạch hoạt động nhóm chuyên môn trường THCS..................... 21
1.4.2. Tổ chức thực hiện hoạt động nhóm chuyên môn trường THCS .............
23
iii
1.4.3. Chỉ đạo thực hiện hoạt động nhóm chuyên môn trường THCS.............. 25
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động nhóm chuyên môn trường THCS ............ 29
1.5.
Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động nhóm chuyên môn
trong trường THCS.................................................................................. 31
1.5.1. Yếu tố khách quan ................................................................................... 31
1.5.2. Yếu tố chủ quan ....................................................................................... 34
Kết luận chương 1.............................................................................................. 35
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG NHÓM CHUYÊN
MÔN Ở TRƯỜNG THCS QUẬN HỒNG BÀNG, HẢI PHÒNG ............
36
2.1.
Khái quát về khảo sát thực trạng ............................................................. 36
2.1.1. Mục tiêu khảo sát.................................................................................... 36
2.1.2. Nội dung khảo sát .................................................................................... 36
2.1.3. Đối tượng kháo sát .................................................................................. 36
2.1.4. Phương pháp khảo sát.............................................................................. 36
2.1.5. Cách thức xử lý kết quả khảo sát và thanh điểm đánh giá ...................... 36
2.2.
Thực trạng tổ chức và hoạt động các nhóm chuyên môn ở trường
trung học cơ sở quận Hồng Bàng ............................................................ 38
2.2.1. Cơ cấu tổ chức nhóm chuyên môn .......................................................... 38
2.2.2. Thực trạng hoạt động của nhóm chuyên môn ở trường THCS ............... 39
2.3.
Thực trạng quản lí hoạt động nhóm chuyên môn ở trường THCS
quận Hồng Bàng, TP Hải Phòng ............................................................. 44
2.3.1. Thực trạng lập kế hoạch động nhóm chuyên môn trường THCS ........... 44
2.3.2. Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động nhóm chuyên môn trường THCS
... 52
2.3.3. Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động nhóm chuyên môn trường THCS
... 56
2.3.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động nhóm chuyên môn trường THCS
.. 61
2.4.
Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động nhóm chuyên
môn ở trường THCS quận Hồng Bàng.................................................... 64
2.5.
Đánh giá chung về thực trạng.................................................................. 66
2.5.1. Những điểm mạnh và nguyên nhân......................................................... 66
iv
2.5.2. Những hạn chế và nguyên nhân .............................................................. 68
Kết luận chương 2.............................................................................................. 70
Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG NHÓM CHUYÊN
MÔN Ở TRƯỜNG THCS QUẬN HỒNG BÀNG, HẢI PHÒNG .... 71
3.1.
Các nguyên tắc đề xuất biện pháp ........................................................... 71
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống .......................................................... 71
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ............................................................ 71
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ............................................................. 72
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học ......................................................... 72
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo gắn với mục tiêu đổi mới giáo dục phổ thông....... 72
3.2.
Các biện pháp đề xuất.............................................................................. 73
3.2.1. Biện pháp 1: Xây dựng và hoàn thiện các quy định về cơ cấu, tổ chức
hoạt động, chức năng, nhiệm vụ của nhóm chuyên môn ........................
73
3.2.2. Biện pháp 2: Tăng cường bồi dưỡng năng lực cho nhóm trưởng
chuyên môn ............................................................................................. 76
3.2.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi mới nội dung sinh hoạt của nhóm chuyên môn ...
80
3.2.4. Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi mới hình thức sinh hoạt nhóm chuyên môn... 82
3.2.5. Biện pháp 5: Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động nhóm chuyên môn......
85
3.3.
Mối quan hệ giữa các biện pháp.............................................................. 87
3.4.
Khảo sát mức độ cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất..... 87
Kết luận chương 3.............................................................................................. 92
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 93
1. Kết luận.......................................................................................................... 93
2. Khuyến nghị................................................................................................... 94
DANH MỤC CÔNG TRÌNH ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ .................................. 96
LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI ........................................................................... 96
TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................................... 97
PHỤ LỤC
v
DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
AH
: Ảnh hưởng
CBQL
: Cán bộ quản lý
CM
: Chuyên môn
CNTT
: Công nghệ thông tin
ĐƯ
: Đáp ứng
GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo
GV
: Giáo viên
NCKH
: Nghiên cứu khoa học
QLGD
: Quản lý giáo dục
THCS
: Trung học cơ sở
iv
DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ
Bảng:
Bảng 2.1:
Bảng 2.2:
Bảng 2.3:
Bảng 2.4:
Bảng 2.5:
Bảng 2.6:
Bảng 2.7:
Bảng 2.8:
Bảng 3.1:
Bảng 3.2:
Bảng 3.3:
Số lượng các nhóm chuyên môn tại các trường THCS ........................ 38
Thực trạng hoạt động của nhóm chuyên môn ở trường THCS ............ 39
Thực trạng mức độ thực hiện lập kế hoạch hoạt động nhóm
chuyên môn các trường THCS quận Hồng Bàng ................................. 47
Thực trạng mức độ kết quả thực hiện lập kế hoạch hoạt động
nhóm chuyên môn các trường THCS quận Hồng Bàng ....................... 50
Thực trạng mức độ đáp ứng tổ chức hoạt động nhóm chuyên
môn các trường THCS quận Hồng Bàng .............................................. 53
Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động nhóm chuyên môn ở các
trường THCS quận Hồng Bàng ............................................................ 57
Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động nhóm chuyên môn ở các
trường THCS quận Hồng Bàng ............................................................ 62
Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động nhóm
chuyên môn ở trường THCS quận Hồng Bàng..................................... 65
Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp quản lí
được đề xuất .......................................................................................... 88
Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản lí được
đề xuất ................................................................................................... 88
Tương quan giữa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các
biện pháp đề xuất .................................................................................. 90
Biểu đồ:
Biểu đồ 2.1: Mức độ thực hiện và mức độ kết quả thực hiện lập kế hoạch
nhóm chuyên môn ở trường THCS quận Hồng Bàng .......................... 52
Biểu đồ 2.2: Mức độ thực hiện và mức độ kết quả thực hiện chỉ đạo hoạt động
nhóm chuyên môn ở trường THCS quận Hồng Bàng .......................... 61
Biểu đồ 2.3: Mức độ thực hiện và mức độ kết quả kiểm tra đánh giá hoạt động
nhóm chuyên môn ở trường THCS quận Hồng Bàng .......................... 64
Biểu đồ 3.1: Tương quan giữa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các
biện pháp đề xuất .................................................................................. 91
v
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Để thực hiện thành công sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất
nước cũng như tiến tới một nền kinh tế tri thức thì con đường ngắn nhất và hiệu
quả nhất đó là thông qua giáo dục, đào tạo. Cùng với xu thế phát triển của các
nền giáo dục trên thế giới, chúng ta đang hướng tới việc xây dựng một xã hội
học tập, một nền giáo dục đại chúng hóa.
Nghị quyết Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng Cộng sản
Việt Nam đã chỉ rõ "Phát triển giáo dục đào tạo là một trong những động lực
quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa là điều kiện phát
huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh
tế nhanh và bền vững"... [2].
Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011- 2020, được Đại hội
đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng Cộng sản Việt Nam thông qua, đã nêu
rõ: Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Cùng với đổi mới quản lí giáo
dục thì xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục được coi là những
giải pháp đột phá trong Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020.
Khi nói về vai trò của đội ngũ giáo viên trong nâng cao chất lượng giáo
dục, đào tạo. Tại Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng
sản Việt Nam khóa VIII đã khẳng định: “Muốn nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo thì một trong những biện pháp chủ yếu có ý nghĩa quyết định là xây
dựng, phát triển đội ngũ giáo viên....” [1]. Chỉ thị 40 - CT/TƯ ngày 15/6/2004
của Ban Bí thư về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và
CBQL giáo dục đã chỉ đạo: “…phải tăng cường xây dựng đội ngũ nhà giáo và
cán bộ QLGD một cách toàn diện. Đây là nhiệm vụ vừa đáp ứng nhu cầu trước
mắt, vừa mang tính chiến lược lâu dài…” [15].
Thực hiện nghị quyết của Đảng về nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo
trong giai đoạn hiện nay, các nhà trường phổ thông trong hệ thống giáo dục
1
quốc dân, đặc biệt là các nhà trường THCS luôn chú trọng đến công tác nâng
cao chất lượng đội ngũ giáo viên. Trong đó, người quản lí trong các nhà trường
xác định việc phát huy vai trò của Nhóm chuyên môn là một trong những biện
pháp quan trọng hàng đầu trong việc bồi dưỡng, rèn luyện, nâng cao năng lực
đội ngũ giáo viên.
Nhóm chuyên môn, tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành trong trong
bộ máy tổ chức, quản lí của trường THCS. Trong trường, các tổ, nhóm chuyên
môn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp với các bộ phận nghiệp vụ
khác và các tổ chức Đảng, đoàn thể trong nhà trường nhằm thực hiện chiến
lược phát triển của nhà trường, chương trình giáo dục, các hoạt động giáo dục
và các hoạt động khác hướng tới mục tiêu giáo dục. Nhóm chuyên môn có
nhiệm vụ: xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và
quản lí kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương
trình môn học của Bộ Giáo dục và Đào tạo và kế hoạch năm học của nhà
trường; tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp
loại các thành viên của tổ theo các quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo; đề
xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên.
Nhóm chuyên môn có vai trò quan trọng trong quá trình thực hiện đổi
mới chương trình giáo dục đào tạo, là “trung tâm” bồi dưỡng giáo viên nhằm
giúp giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn. Đồng thời, nhóm chuyên môn là
nơi quản lí trực tiếp bồi dưỡng giáo viên về nhận thức, chuyên môn nghiệp vụ;
phát hiện ra những điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi và khó khăn của từng giáo
viên trong quá trình giảng dạy và giáo dục. Do đó, công tác quản lí hoạt động
nhóm chuyên môn có vai trò, ý nghĩa quan trọng giúp người quản lí có thể nắm
chắc được chất lượng của đội ngũ giáo viên và chất lượng giáo dục của nhà
trường.
Tuy nhiên, hoạt động của nhóm chuyên môn ở nhiều nhà trường trung
học cơ sở trên địa bàn quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng hiện nay vẫn
còn nhiều hạn chế như: vẫn chủ yếu quá tập trung vào công tác xây dựng kế
2
hoạch, quy định chế độ sinh hoạt, ký duyệt giáo án, tổ chức dự giờ, thao
giảng, tổ chức hội thảo, hội thi giáo viên dạy giỏi, tiến hành các hoạt động
kiểm tra… Mặt khác, hầu hết các nhà trường chưa thật sự chú trọng đến công
tác bồi dưỡng giáo viên; phát huy năng lực, tính sáng tạo, chủ động của giáo
viên trong thực hiện các hoạt động dạy học, giáo dục tại trường THCS. Thực
tế này ảnh hưởng không nhỏ đến việc nâng cao chất lượng dạy học và giáo
dục của các nhà trường.
Từ những lí do trên, tôi lựa chọn đề tài: “Quản lí hoạt động của nhóm
chuyên môn ở trường THCS quận Hồng Bàng - Hải Phòng”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng quản lí hoạt động của nhóm
chuyên môn ở các trường THCS quận Hồng Bàng, đề tài đề xuất các biện pháp
quản lí hoạt động của nhóm chuyên môn ở các trường THCS quận Hồng Bàng
- Hải Phòng, nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động nhóm chuyên môn góp phần
nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục của nhà trường.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quản lí hoạt động của nhóm chuyên môn trường THCS.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lí hoạt động của nhóm chuyên môn ở các trường THCS
quận Hồng Bàng - Hải Phòng.
4. Giả thuyết khoa học
Hoạt động của nhóm chuyên môn ở các trường THCS quận Hồng Bàng
đã được quan tâm và thực hiện, tuy nhiên còn mang tính hình thức, chưa phát
huy được vai trò trong việc đổi mới hoạt động dạy học, nâng cao chất lượng
dạy học. Nếu đề xuất được các biện pháp quản lí hoạt động của nhóm chuyên
môn ở các trường THCS hướng vào phát huy tính tích cực, chủ động của giáo
viên với các hoạt động sinh hoạt phong phú, đa dạng phù hợp với đặc điểm
3
giáo viên và điều kiện thực tế của nhà trường thì sẽ nâng cao hiệu quả hoạt
động dạy của nhóm chuyên môn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giáo
dục ở các trường THCS quận Hồng Bàng.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Xây dựng cơ sở lý luận về quản lí hoạt động nhóm chuyên môn ở
trường trung học cơ sở.
5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động nhóm chuyên môn ở
trường THCS quận Hồng Bàng - Hải Phòng.
5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt động nhóm chuyên môn ở
trường THCS quận Hồng Bàng - Hải Phòng.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Giới hạn về nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung đi sâu nghiên cứu
quản lí hoạt động nhóm chuyên môn Toán, Lý, Hóa, Văn, Sử, Địa, Tiếng Anh
ở các trường THCS.
Đề tài khảo sát tại 8 trường THCS thuộc Quận Hồng Bàng.
Tổng số khách thể khảo sát: 120 người. Trong đó: CBQL: 16; GV: 104
Số liệu khảo sát được lấy trong năm học: 2016 - 2017.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu, văn bản về
đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước; nghiên cứu các đề tài khoa học, luận
án, luận văn về khoa học quản lí giáo dục liên quan để xây dựng khung lí luận
của đề tài như: khái niệm nhóm chuyên môn, hoạt động nhóm chuyên môn,
quản lí, quản lí hoạt động nhóm chuyên môn ở trường THCS.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp quan sát sư phạm: Thu nhập các thông tin qua việc
quan sát các hoạt động quản lí của hiệu trưởng và hoạt động của nhóm chuyên
môn, hoạt động dạy học của giáo viên và hoạt động học của học sinh.
4
7.2.2. Phương pháp phỏng vấn: Trao đổi trực tiếp với cán bộ quản lí, giáo
viên và HS của các trường THCS nhằm tìm hiểu kỹ hơn về thực trạng quản lí
hoạt động nhóm chuyên môn.
7.2.3. Phương pháp chuyên gia: Thông qua các cuộc trao đổi, xin ý kiến
của đội ngũ chuyên gia có trình độ cao và có nhiều kinh nghiệm về Giáo dục,
các thầy cô đã giảng dạy lâu năm và có nhiều đóng góp trong ngành GD&ĐT.
7.2.4. Phương pháp điều tra: Tiến hành điều tra bằng phiếu hỏi với các
loại câu hỏi đóng, mở dành cho Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, giáo viên, học
sinh về hoạt động nhóm chuyên môn, hoạt động giảng dạy, học tập và quản lí
hoạt động nhóm chuyên môn của hiệu trưởng.
7.2.5. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Phân tích, tổng kết kinh
nghiệm của những cán bộ quản lí, của đội ngũ giáo viên và học sinh.
7.3. Phương pháp bổ trợ
Sử dụng toán thống kê để xử lý các kết quả khảo sát.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị và Tài liệu tham khảo, Phụ
lục, nội dung chính của luận văn được cấu trúc gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lí hoạt động nhóm chuyên môn ở
trường trung học cơ sở.
Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động nhóm chuyên môn ở trường
THCS quận Hồng Bàng, Hải Phòng.
Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động nhóm chuyên môn ở trường
THCS quận Hồng Bàng, Hải Phòng.
5
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG NHÓM
CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
* Những nghiên cứu ngoài nước
Nghiên cứu về quản lý hoạt động chuyên môn, hoạt động của nhóm
chuyên môn của Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên
THCS là một vấn đề tưởng như đơn giản nhưng lại rất khó khăn, phức tạp và
cơ bản. Vì thực chất công tác quản lý trường học của Hiệu trưởng chủ yếu là
quản lý hoạt động chuyên môn với mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng
dạy học của giáo viên THCS. Việc nâng cao chất lượng dạy học trong các
nhà trường nói chung và nhà trường THCS nói riêng từ lâu đã trở thành vấn đề
quan tâm của các nước trên thế giới, trong đó có Việt Nam. Nhằm đáp ứng nhu
cầu phát triển Giáo dục và Đào tạo của xã hội, nâng cao chất lượng giảng dạy,
vai trò đóng góp của các biện pháp là hết sức quan trọng. Đây là vấn đề luôn
luôn được các nhà khoa học trong và ngoài nước quan tâm. Họ nghiên
cứu thực tiễn các nhà trường để tìm ra biện pháp quản lý hoạt động tổ
chuyên môn sao cho có hiệu quả nhất.
Các nghiên cứu quản lý giáo dục Xô Viết cũ đã cho rằng: Kết quả
toàn bộ hoạt động của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng
đắn và hợp lý công tác hoạt động của đội ngũ giáo viên thông qua các hoạt
động của nhóm chuyên môn, tổ chuyên môn. Các tác giả nhấn mạnh đến sự
phối hợp chặt chẽ, sự thống nhất quản lý giữa Hiệu trưởng và phó hiệu trưởng
và tổ trưởng chuyên môn, nhóm chuyên môn để đạt mục tiêu đề ra. Các tác giả
đều khẳng định vai trò lãnh đạo toàn diện của Hiệu trưởng trong việc xây dựng
và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, phát huy được tính chủ động, sáng tạo trong
lao động và tạo ra khả năng ngày càng hoàn thiện vì tay nghề sư phạm của
mình. Muốn xây dựng đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn, tâm huyết với
6
nghề, người hiệu trưởng phải có quyền lựa chọn đội ngũ giáo viên cho trường
mình, đó là những người yêu trẻ, phải biết giao tiếp với trẻ, nắm vững chuyên
môn giảng dạy, nắm vững các khoa học có liên quan các môn trong nhà trường,
vận dụng linh hoạt lý luận dạy học, lý luận giao tiếp, tâm lý học...
Hiệu trưởng phải biết đề ra yêu cầu nâng cao trình độ chuyên môn của
từng giáo viên trong trường, từ đó có nội dung, hình thức tổ chức bồi dưỡng
cho phù hợp. Những biện pháp bồi dưỡng có hiệu quả được các tác giả đề
cập đến là tổ chức cho giáo viên học tập có hệ thống về triết học, kinh tế chính
trị học, với các hình thức phong phú và hấp dẫn, trao đổi thông tin, triển
lãm khoa học, giao lưu với giáo viên dạy giỏi... nhằm mục đích: Nâng cao
nhận thức của giáo viên về chủ nghĩa Mác - Lênin, nâng cao trình độ về bộ
môn mình dạy, đồng thời cũng hoàn thiện tay nghề sư phạm của mình.
V.A.Xukhomlinki và Xvecxlenrơ nhấn mạnh tầm quan trọng của biện
pháp dự giờ, phân tích bài học. Xvecxlenrơ cho rằng việc dự giờ và phân tích
bài học là đòn bẩy quan trọng nhất trong công tác quản lý quá trình dạy học
của giáo viên. Việc phân tích bài học trước hết phải nêu cho giáo viên biết
cách khắc phục thiếu sót, phát huy các mặt mạnh để nâng cao chất lượng bài
giảng. Tác giả đã đề ra các yêu cầu và quy trình phân tích một giờ dạy để giúp
cho hiệu trưởng thực hiện có hiệu quả biện pháp quản lý này. Tác giả
V.AXukhomlinki đã nêu lên rất cụ thể cách tiến hành dự giờ và phân tích sư
phạm của sách giáo khoa, nội dung dạy trong chương trình. Tiếp theo là giáo
viên và hiệu trưởng dự giờ lẫn nhau và cùng nhau dự giờ giáo viên giỏi, cứ
như vậy giáo viên đã được hiệu trưởng hướng dẫn cho rất nhiều về phương
pháp dạy học, về cách thức tổ chức dạy học để nâng cao trình độ học vấn của
học sinh.
* Những nghiên cứu trong nước
Nghiên cứu về quản lý tổ (nhóm) chuyên môn của người hiệu trưởng
không phải là vấn đề mới mà là vấn đề đã được nghiên cứu có cơ sở pháp lý và
7
cơ sở lý luận từ quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước về công tác tổ chức
cán bộ, công tác xây dựng phát triển đội ngũ. Nghiên cứu công tác quản lý tổ
(nhóm) chuyên môn của hiệu trưởng trường trung học cơ sở (THCS) là một
trong những nội dung quan trọng và cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục,
đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước.
Một số công trình nghiên cứu về quản lí chuyên môn và hoạt động
chuyên môn, tổ chuyên môn được công bố trên các tạp chí chuyên ngành như:
“Đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng xây dựng văn hóa học tập ở nhà
trường thông qua nghiên cứu bài học” của tác giả Vũ Thị Sơn, tạp chí Giáo dục
số 269 kì 1/2011; “Thực trạng và biện pháp quản lý của hiệu trưởng trường
trung học phổ thông nhằm nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn” của
Trần Văn Quang, tạp chí Giáo dục số 257 kì 1/2011; “Xây dựng đội ngũ giáo
viên đầu đàn ở tổ chuyên môn trường trung học phổ thông” của Trần Thị Hải
Yến, tạp chí quản lý Giáo dục số 36. 12/2012; “Tìm hiểu vai trò của tổ trưởng
chuyên môn ở trường trung học phổ thông” của Nguyễn Thị Lan Anh, tạp chí
Quản lý Giáo dục số 43/2012; “Nâng cao năng lực quản lý cho tổ trưởng
chuyên môn các trường trung học phổ thông” của thạc sĩ Trần Thị Hải Yến, tạp
chí Quản lý Giáo dục, số 45/2013…
Một số luận án, luận văn nghiên cứu về quản lý hoạt động chuyên môn,
quản lí hoạt động tổ chuyên môn trong các trường phổ thông như: Nguyễn
Hồng Quang (2011), Quản lí hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng tại các
trường THPT huyện Chương Mỹ, Hà Nội, luận văn thạc sĩ QLGD; Bùi Thị Yến
Nhi (2013), Thực trạng quản lí hoạt động tổ chuyên môn của tổ trưởng tại các
trường THPT huyện Tân Uyên, tỉnh Bình Dương, luận văn thạc sĩ QLGD; Lê
Văn Biên (2014), Quản lí hoạt động chuyên môn của hiệu trưởng trường THCS
Tứ Kỳ, tỉnh Hải Dương, luận văn Thạc sĩ QLGD; Phạm Tuấn Dũng (2017),
Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trưởng các trường trung
học cơ sở huyện Vĩnh Hưng - Tỉnh Long An và giải pháp, luận văn thạc sĩ
QLGD [30], [24], [11], [14].
8
Nhìn khái quát có thể rút ra một số nhận xét chính đối với các công trình
nghiên cứu như sau: Một là, các công trình nghiên cứu cơ bản đi sâu vào lí luận
và thực trạng vấn đề quản lý chuyên môn, quản lí hoạt động tổ chuyên môn
trong các nhà trường phổ thông từ đó đề xuất các biện pháp giải quyết. Hai là,
quản lý hoạt động chuyên môn cũng chủ yếu xoáy sâu vào quản lý các hoạt
động dạy và học trong nhà trường và kết quả học tập của học sinh. Các hoạt
động chuyên môn khác chưa được quan tâm nhiều. Tuy nhiên, quản lý hoạt
động nhóm chuyên môn trong các trường THCS hầu như chưa có công trình
nào nghiên cứu.
Do vậy, đề tài nghiên cứu của luận văn có ý nghĩa lí luận, thực tiễn và
không có sự trùng lặp với các đề tài nghiên cứu đã công bố.
1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lí
Quản lý là một hoạt động thiết yếu được hình thành để tổ chức, phối hợp
và điều hành các hoạt động của các cá nhân khác nhau trong một nhóm nhỏ hay
là tổ chức rộng lớn nhằm đạt mục đích nhất định. Quản lý là một hoạt động phổ
biến và cần thiết diễn ra trong mọi lĩnh vực, ở mọi cấp độ và liên quan đến mọi
người. Nếu không có quản lý thì sẽ dẫn đến tình trạng tự phát, tuỳ tiện, hỗn
loạn trong các tổ chức và hoạt động trở nên kém hiệu quả.
Theo từ điển tiếng Việt “Quản lý là tổ chức điều khiển, hoạt động của
một đơn vị, cơ quan" [35].
Quản lý là hoạt động cần thiết, tất yếu của mọi cơ cấu, loại hình nhóm
hay tổ chức lớn nhỏ và là một trong ba yếu tố cơ bản (Lao động, tri thức, quản
lý) duy trì và thúc đẩy sự phát triển xã hội. Quản lý là sự kết hợp và vận dụng
tri thức và lao động để phát triển sản xuất xã hội. Nếu kết hợp tốt thì sẽ thúc
đẩy xã hội phát triển, còn ngược lại kết hợp không tốt thì xã hội sẽ bị phát triển
chậm lại hoặc trở nên rối ren. Sự kết hợp đó trước hết được thể hiện ở cơ chế;
chế độ chính sách; biện pháp quản lý và ở các khía cạnh tâm lý - xã hội khác.
9
Xã hội phát triển thì trình độ tổ chức, điều hành hay trình độ quản lý nói
chung cũng được nâng cao và phát triển theo.
Quản lý là một Khoa học đồng thời là một Nghệ thuật và nhiều nhà khoa
học đã đưa ra nhiều khái niệm khác nhau:
- Quản lý là những tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản
lý đến khách thể quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích
của tổ chức.
- Quản lý là một nghệ thuật đạt được mục tiêu đã đề ra thông qua việc
điều khiển, phối hợp, hướng dẫn, chỉ huy hoạt động của người khác.
- Quản lý có các chức năng là kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo thực hiện
và kiểm tra đánh giá. Các chức năng này đồng thời cũng là quy trình của quản
lý. Mọi công việc quản lý đều phải bắt đầu từ việc xây dựng kế hoạch tiếp đến
là hình thành tổ chức, bố trí nhân sự và các nguồn lực khác để thực hiện công
việc tiếp đến là chỉ đạo triển khai công việc và thường xuyên kiểm tra đánh giá
các bước, các khâu trong quá trình thực hiện để kịp thời uốn nắn, điều chỉnh
tiến độ của kế hoạch, điều chỉnh nhân sự và các nguồn lực khác khi cần thiết.
Khi công việc kết thúc cần đánh giá kết quả tổng thể để rút kinh nghiệm trong
quản lý.
Tóm lại, do tính đa dạng và tính phức tạp của đối tượng quản lý và tuỳ
theo từng giai đoạn lịch sử xã hội cụ thể mà khái niệm quản lý được định nghĩa
một cách khác nhau như vậy. Tuy nhiên trong các định nghĩa trên đều có điểm
chung cơ bản về quản lý đó là:
- Hoạt động có định hướng, có mục đích, để thực hiện các chức năng
quản lý nhằm đạt được mục đích đề ra của tổ chức;
- Điều phối các hoạt động của các cá nhân trong một tổ chức hay nhóm
xã hội nhằm hướng tới mục đích chung.
Từ các quan điểm trên, luận văn quan niệm: Quản lí là những tác động
có mục đích, có định hướng, có kế hoạch của thể quản lí đến đối tượng quản lí
nhằm huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực của tổ chức để đạt được
các mục tiêu đã đề ra.
10
1.2.2. Nhóm chuyên môn, hoạt động nhóm chuyên môn ở trường THCS
a) Nhóm chuyên môn
Thực tế hoạt động của các nhà trường THCS hiện nay, căn cứ vào
chương trình dạy học, tổ chuyên môn thường được phân chia thành các nhóm
chuyên môn theo từng môn học, đồng thới số lượng thành viên ở các nhóm
chuyên môn là không đồng đều nhau. Trên cơ sở tiếp cận trên, chúng ta có thể
định nghĩa nhóm chuyên môn như sau:
Nhóm chuyên môn là một bộ phận trong cơ cấu tổ chức của tổ chuyên
môn có nhiệm vụ tổ chức các hoạt động dạy học theo môn học trong chương
trình giáo dục chung và kế hoạch thực hiện các nhiệm vụ dạy học của nhà
trường, chịu trách nhiệm về chất lượng đối với từng môn học cụ thể trước cán
bộ quản lý nhà trường.
b) Hoạt động nhóm chuyên môn
Hoạt động chuyên môn là cách thức phối hợp, thực hiện các nhiệm vụ
trong từng ngành nghề, lĩnh vực cụ thể.
Hoạt động nhóm chuyên môn ở trường THCS là cách thức phối hợp giữa
các giáo viên giảng dạy cùng một môn học nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy
học trong nhà trường THCS.
Về nội dung hoạt động của nhóm chuyên môn bao gồm các quy định về
hoạt động của giáo viên trong cùng một môn học về trách nhiệm tham gia các
hoạt động chung của nhóm chuyên môn vì mục tiêu nâng cao chất lượng nội
dung môn học, chất lượng giảng dạy của giáo viên.
Về hình thức hoạt động của nhóm chuyên môn có thể tổ chức theo từng
môn học của nhà trường hoặc liên trường đối với những môn có ít giáo viên và
các trường ở phạm vi gần nhau. Việc tổ chức nhóm chuyên môn có sự kết hợp
giữa giáo viên nhiều nhà trường THCS cần phải được sự đồng ý của Phòng
Giáo dục và Đào tạo. Việc sinh hoạt nhóm chuyên môn liên trường lần lượt do
các trường đảm nhận theo kế hoạch cụ thể.
11
1.2.3. Quản lí hoạt động nhóm chuyên môn ở trường THCS
Trên cơ sở các khái niệm: quản lí, nhóm chuyên môn và hoạt động
nhóm chuyên môn, tác giả luận văn quan niệm về quản lí hoạt động nhóm
chuyên môn ở trường THCS như sau:
Quản lí hoạt động nhóm chuyên môn ở trường THCS là những tác động
có mục đích, có kế hoạch, có định hướng của hiệu trưởng đến các nhóm chuyên
môn trong nhà trường nhằm hướng dẫn, chỉ đạo các hoạt động của nhóm
chuyên môn góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục của nhà trường.
1.3. Một số vấn đề về hoạt động nhóm chuyên môn ở trường THCS
1.3.1. Trường THCS trong hệ thống giáo dục quốc dân
Trường THCS thuộc bậc giáo dục phổ thông trong hệ thống giáo dục
quốc dân Việt Nam. Theo quy định, giáo dục trung học cơ sở được thực hiện
trong bốn năm học, từ lớp sáu đến lớp chín. Học sinh vào học lớp sáu phải hoàn
thành chương trình tiểu học, có tuổi là mười một tuổi.
Mục tiêu của giáo dục THCS nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển
những kết quả của giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ THCS và
những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học
phổ thông, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động.
Về nội dung, chương trình: Giáo dục THCS phải củng cố, phát triển
những nội dung đã học ở tiểu học, bảo đảm cho học sinh có những hiểu biết
phổ thông cơ bản về Tiếng Việt, Toán, lịch sử dân tộc; kiến thức khác về khoa
học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học, ngoại ngữ; có những hiểu biết
cần thiết tối thiểu về kỹ thuật và hướng nghiệp (Luật giáo dục) [31].
Trường THCS có những nhiệm vụ và quyền hạn sau đây:
1. Tổ chức giảng dạy, học tập và các hoạt động giáo dục khác theo mục
tiêu, chương trình giáo dục phổ thông dành cho cấp THCS và cấp THPT do Bộ
trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Công khai mục tiêu, nội dung các
hoạt động giáo dục, nguồn lực và tài chính, kết quả đánh giá chất lượng giáo
dục.
12
2. Quản lý giáo viên, cán bộ, nhân viên theo quy định của pháp luật.
3. Tuyển sinh và tiếp nhận học sinh; vận động học sinh đến trường; quản
lý học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
4. Thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi được phân công.
5. Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục.
Phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức và cá nhân trong hoạt động giáo dục.
6. Quản lý, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất, trang thiết bị theo quy
định của Nhà nước.
7. Tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia hoạt động xã hội.
8. Thực hiện các hoạt động về kiểm định chất lượng giáo dục.
9. Thực hiện các nhiệm vụ, quyền hạn khác theo quy định của pháp luật
Trường THCS thuộc cấp quản lí của Phòng Giáo dục và Đào tạo Quận/
Huyện. Trường THCS được tổ chức theo hai loại hình: công lập và tư
thục.
a) Trường công lập do cơ quan nhà nước có thẩm quyền quyết định thành
lập và Nhà nước trực tiếp quản lý. Nguồn đầu tư xây dựng cơ sở vật chất và
kinh phí cho chi thường xuyên chủ yếu do ngân sách nhà nước bảo đảm;
b) Trường tư thục do các tổ chức xã hội, tổ chức xã hội - nghề nghiệp, tổ
chức kinh tế hoặc cá nhân thành lập khi được cơ quan nhà nước có thẩm quyền
cho phép. Nguồn đầu tư xây dựng cơ sở vật chất và kinh phí hoạt động của
trường tư thục là nguồn ngoài ngân sách nhà nước [31].
1.3.2. Nhóm chuyên môn ở trường trung học cơ sở
1.3.2.1. Vị trí, vai trò của nhóm chuyên môn ở trường THCS
Nhóm chuyên môn ở trường THCS có vị trí, vai trò rất quan trọng trong
việc triển khai, thực hiện các nhiệm vụ giáo dục nói chung và nhiệm vụ dạy học
của nhà trường nói riêng. Có thể thấy, nhóm chuyên môn là một tổ chức cấu
thành tổ chuyên môn, chấp hành sự quản lý của cán bộ quản lí, chịu trách nhiệm
về toàn bộ kết quả dạy học của nhóm chuyên môn trước Hiệu trưởng nhà
trường.
13
Về vai trò của nhóm chuyên môn:
- Thứ nhất, nhóm chuyên môn là tổ chức trực tiếp thực hiện các nội
dung chương trình giáo dục của nhà trường; sự phân công của tổ trưởng tổ
chuyên môn.
- Thứ hai, nhóm chuyên môn là tổ chức nòng cốt trực tiếp, thường xuyên
tiến hành bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo
viên; trực tiếp tiến hành kiểm tra, đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên;
kịp thời phát hiện ra những điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi và khó khăn của
từng giáo viên trong quá trình giảng dạy và giáo dục. Là một bộ phận chủ yếu,
giữ vai trò quyết định trong công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn
nghiệp vụ cho giáo viên trong nhóm.
Với vị trí, vai trò trên, có thể khẳng định, nhóm chuyên môn có vị trí, vai
trò rất quan trọng tác động trực tiếp đến chất lượng hoạt động giáo dục của nhà
trường THCS. Hoạt động của nhóm chuyên môn tốt, thực hiện đầy đủ các
nhiệm vụ như Điều lệ trường trung học đã qui định sẽ góp phần tích cực, quyết
định đến việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng được những yêu
cầu mới trong quá trình đổi mới giáo dục.
1.3.2.2. Đặc điểm của nhóm chuyên môn ở trường THCS
Dựa trên các quy định tại Điều lệ trường phổ thông và trường phổ thông
có nhiều cấp học ban hành theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT, ngày 28
tháng 3 năm 2011 của Bộ GD&ĐT [7], tác giả luận văn xác định đặc điểm của
nhóm chuyên môn ở trường THCS như sau:
a. Đặc điểm của nhóm chuyên môn THCS:
- Nhóm chuyên môn bao gồm các giáo viên giảng dạy cùng một môn học
ở cấp học THCS.
- Nhóm chuyên môn bao gồm giáo viên trong cùng một trường hoặc
nhóm trường (đối với các môn có ít giáo viên).
- Một tổ chuyên môn có thể có một hoặc một số nhóm chuyên môn nhất
định.
14
- Mỗi nhóm chuyên môn có một nhóm trưởng chuyên môn do Tổ trưởng
chuyên môn chỉ định.
- Nhóm chuyên môn thực hiện các hoạt động nghiệp vụ chuyên môn liên
quan đến dạy và học theo sự phân công của tổ trưởng tổ chuyên môn và Hiệu
trưởng nhà trường.
- Nhóm chuyên môn là đầu mối để Tổ trưởng tổ chuyên môn quản lý về
chuyên môn nghiệp vụ theo từng lĩnh vực được Hiệu trưởng phân công.
- Nhóm chuyên môn thực hiện đảm bảo chất lượng dạy và học theo môn
học được tổ chuyên môn phân công.
b.Nhiệm vụ và yêu cầu đối với nhóm trưởng chuyên môn:
- Nhiệm vụ:
Nhóm trưởng nhóm chuyên môn do tổ trưởng tổ chuyên môn trực tiếp
chỉ định trên cơ sở lấy tín nhiệm của tổ nhiệm kỳ 1 năm học. nhóm trưởng
nhóm chuyên môn có nhiệm vụ:
+ Xây dựng chương trình hoạt động, lập báo cáo hoạt động của nhóm,
phân phối chương trình dạy học cụ thể, khoa học đến từng giáo viên trong
nhóm. Thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kiểm tra đánh giá
chất lượng giảng dạy của Giáo viên trong nhóm; chấp hành và thực hiện
chương trình bồi dưỡng, dạy học của tổ chuyên môn. Ghi nhận tâm tư, nguyện
vọng Giáo viên trong nhóm tham mưu, đề xuất lên Tổ trưởng tổ chuyên môn
giải quyết. Dự giờ việc giảng dạy của giáo viên trong nhóm.
+ Định kỳ báo cáo chất lượng giáo viên, chất lượng chuyên môn hoạt
động của nhóm lên tổ trưởng tổ chuyên môn; ghi nhận, phán ánh các trường
hợp Giáo viên nghỉ, bỏ, trễ trong tuần, phân công Giáo viên dạy thay khi có
Giáo viên được hiệu trưởng duyệt phép; báo cáo cho tổ trưởng tổ chuyên môn
những giáo viên chưa hoàn thành nhiệm vụ, năng lực giảng dạy còn hạn chế để
có hướng xử lý. Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên.
- Yêu cầu:
+ Nhóm trưởng nhóm chuyên môn phải là người có khả năng xây dựng
kế hoạch; điều hành các hoạt động của nhóm theo kế hoạch, chương trình giáo
15
