skkn một số biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

MỤC LỤC
NỘI DUNG
1. MỞ ĐẦU

1.1. Lí do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN

2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
2.2.Thực trạng vấn đề trước khi áp dung sáng kiến kinh nghiệm
2.3. Các giải pháp đã sử dụng khi giải quyết vấn đề:
2.3.1. Đánh giá thực trạng môi trường giáo dục của nhà trường từ
đó xây dựng kế hoạch chỉ đạo.
2.3.2. Chỉ đạo giáo viên thực hiện xây dựng môi trường giáo dục
cho trẻ trong trường mầm non
2.3.2.1. Củng cố và khắc sâu kiến thức cho giáo viên về việc xây dựng
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
2.3.2.2. Chỉ đạo cho giáo viên thực hiện xây dựng môi trường giáo
dục
2.3.2.3. Phát động các phong trào thi đua chào mừng các ngày lễ lớn
theo nội dung từng chủ đề
2.3.3. Biện pháp tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynh học sinh,
các lực lượng xã hội để xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ
2.3.3.1. Tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynh học sinh.
2.3.3.2. Tuyên truyền, phối kết hợp với các lực lượng xã hội.
2.3.4. Kiểm tra đánh giá kết quả của giáo viên trong việc tạo dựng
môi trường giáo dục cho trẻ.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

3.1. Kết luận
3.2. Kiến nghị

Trang
1
1
2
2
2
3
3
4
5
5
6
6
7
14
14
14
15
16
17
19
19
20

TÀI LIỆU THAM KHẢO
DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC

ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI

0


1. MỞ ĐẦU:
1.1. Lý do chọn đề tài:
Như chúng ta đã biết: Trong hệ thống Giáo dục quốc dân, Giáo dục mầm
non là bậc học đầu tiên có vị trí quan trọng trong chiến lược phát triển nguồn lực
con người. Mục đích chung của giáo dục mầm non là phát triển tất cả các khả
năng của trẻ, hình thành cho trẻ những cơ sở ban đầu của nhân cách con người.
Muốn vậy, người làm công tác giáo dục ở bậc học mầm non phải biết tổ chức
môi trường cho trẻ hoạt động phù hợp tâm, sinh lý lứa tuổi giúp trẻ phát triển
toàn diện về các mặt: thể chất, tình cảm, nhận thức, ngôn ngữ và thẩm mỹ.
Vậy để giúp trẻ phát triển một cách toàn diện thì việc xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong cơ sở giáo dục mầm non có vai trò hết sức
quan trọng tạo nên sự thành công của nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ. Để đạt
được điều này thì giáo viên cần nắm được hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả năng
của từng trẻ trong lớp, trên cơ sở đó lựa chọn được nội dung, phương pháp phù
hợp với trẻ.
Môi trường giáo dục trong trường mầm non gồm môi trường vật chất và môi
trường xã hội. Cả hai môi trường này đều rất quan trọng đến việc dạy và học của
cô và trẻ. Môi trường giáo dục trong trường mầm non phải tạo cơ hội cho trẻ tìm
tòi, khám phá, phát hiện nhiều điều mới lạ, hấp dẫn trong cuộc sống, trẻ được tự
lựa chọn hoạt động cá nhân hoặc theo nhóm một cách tích cực, qua đó kiến thức
và kỹ năng ở trẻ dần được hình thành. Môi trường đó phải đảm bảo an toàn về thể
chất, tâm lý cho trẻ vừa có tác dụng giáo dục, có tính thẩm mỹ và phải được xây
dựng trong suốt quá trình thực hiện chương trình chăm sóc giáo dục trẻ.
Trong thực tế hiện nay, đa số giáo viên đã biết cách xây dựng môi trường
giáo dục cho trẻ hoạt động, trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động giáo dục do

cô tổ chức. Tuy nhiên vẫn chưa khai thác và vận dụng triệt để và hiệu quả môi
trường cho trẻ hoạt động. Chính vì lẽ đó mà Bộ giáo dục đã triển khai thực hiện
chuyên đề “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” và trong nội
dung học bồi dưỡng thường xuyên MoDun QL1; MoDun MN1-D đã hướng dẫn
rất cụ thể về nội dung, phương pháp và các hình thức tổ chức, điều đặc biết nhất
là năm học 2017 – 2018 trong nhiệm vụ trọng tâm của ngành học mầm non
Thành phố Thanh Hóa đã chỉ đạo các nhà trường tổ chức hội thi “Xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các cơ sở giáo dục mầm non”.
Với những ý nghĩa thiết thực đó tôi đã nghiên cứu và chọn đề tài: Một số
biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
ở trường Mầm Non Đông Hương – Thành phố Thanh Hóa.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
- Giúp đội ngũ giáo viên trong nhà trường nâng cao nhận thức và năng lực
về quản lý, tổ chức chăm sóc, giáo dục trẻ, thực hiện chương trình giáo dục mầm
non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với điều kiện cụ thể
của nhóm, lớp và địa phương.

1


- Giúp đội ngũ giáo viên và học sinh xây dựng môi trường giáo dục mang
tính “mở”, kích thích sự tập trung chú ý, tư duy và cảm xúc tích cực của trẻ,
thúc đẩy trẻ tham gia hiệu quả vào các hoạt động chơi và trải nghiệm đa dạng.
- Tạo cho trẻ cơ hội học tập thông qua chơi bằng nhiều cách khác nhau phù
hợp với nhu cầu, hứng thú và khả năng của bản thân trẻ.
- Huy động sự tham gia của nhà trường, gia đình và xã hội, tạo sự thống
nhất cùng quan tâm xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ trong trường mầm
non góp phần thực hiện có hiệu quả chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy
trẻ làm trung tâm”.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:

Biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm ở trường Mầm Non Đông Hương – Thành phố Thanh Hóa.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp điều tra: Nắm tình hình của từng lớp về cơ sở vật chất, giáo
viên và trẻ.
- Phương pháp quan sát: Quan sát thực tiễn xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm của giáo viên. Quan sát quá trình tham gia xây dựng môi
trường giáo dục và hoạt động của học sinh.
- Phương pháp thực hành: Thực hành trực tiếp tại các nhóm, lớp. Thực
hành qua các đợt kiểm tra chuyên đề, các đợt phát động thi đua.
- Phương pháp thống kê toán học: Thống kê kết quả thực hiện từng tiêu chí
theo từng học kì, từng năm để so sánh.
- Phương pháp nghiên cứu lí luận: Đọc sách, đọc các tài liệu tham khảo về
nội dung xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm .
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Chúng ta có thể khẳng định rằng: Đối với trẻ mầm non, trẻ học bằng chơi
tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng những gì trẻ đang hứng thú và
đang thực hiện. Vì vậy, môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp
những điều kiện tự nhiên, xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động
chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non. Môi trường giáo dục trong trường
mầm non gồm môi trường vật chất và môi trường xã hội. Cả hai môi trường
này đều vô cùng quan trọng đến việc dạy và học của cô và trẻ. Trẻ em sẽ tham
gia vào các hoạt động và các loại trò chơi khác nhau tùy thuộc vào môi trường
vật chất bên trong và bên ngoài lớp học. Môi trường hoạt động đó vừa thỏa
mãn nhu cầu vui chơi, giao tiếp, nhận thức, thỏa mãn nhu cầu hoạt động cùng
nhau của trẻ, vừa tạo cơ hội cho trẻ được bộc lộ khả năng của mình, qua đó các
kiến thức, kỹ năng của trẻ được hình thành, củng cố, bổ sung và phát triển, đây
là những nhân tố góp phần tích cực vào việc hình thành và phát triển nhân cách
cho trẻ mầm non.

2


Khi trẻ được hoạt động trong môi trường giáo dục phù hợp sẽ hình thành
và phát triển ở trẻ những chức năng tâm, sinh lý, năng lực và phẩm chất mang
tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp lứa tuổi, khơi dậy và phát
triển tối đa những khả năng tiềm ẩn đặt nền tảng cho việc học ở các cấp học tiếp
theo và cho việc học tập suốt đời của trẻ.
Có thể nói: Môi trường giáo dục đa dạng, phong phú sẽ kích thích tính tích
cực chủ động của trẻ từ việc tự lựa chọn góc chơi, đồ chơi đến việc tự quyết định
và tìm cách giải quyết nhiệm vụ. Trẻ sẽ dần biết tự chịu trách nhiệm với hành
động của mình và biết đánh giá những thành công hay thất bại trong quá trình
chơi, trẻ sẽ dần dần rút ra những bài học cho bản thân mình. Trong quá trình hoạt
động, trẻ sẽ phối hợp chơi cùng nhau như cùng xây dựng, cùng chơi gia đình, bác
sĩ, cùng thảo luận về một chủ đề… trên cơ sở đó giúp trẻ tái hiện lại các mối quan
hệ gia đình, xã hội, cộng đồng. Qua đó, trẻ học được cách làm việc với người
khác, học cách lắng nghe và chia sẻ suy nghĩ của bản thân với bạn bè. Đây là cơ
sở hình thành tính tập thể và đoàn kết ở trẻ. Đồng thời, môi trường giáo dục phù
hợp, đa dạng, phong phú sẽ gây hứng thú cho trẻ và cả giáo viên, góp phần hình
thành và nâng cao mối quan hệ thân thiện, tự tin giữa giáo viên với trẻ và giữa trẻ
với nhau.
2.2.Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
* Thuận lợi:
Trường Mầm non Đông Hương là một trường thuộc Phường Đông Hương
Thành Phố Thanh Hóa, trường nằm ngay bên đường Nguyễn Tĩnh rất thuận tiện
cho việc phụ huynh đưa đón trẻ đến trường. Trường chỉ có một điểm trường với
tổng số 14 nhóm, lớp, có đầy đủ các điều kiện để phục vụ cho việc chăm sóc và
giáo dục trẻ, 100% các lớp được nối mạng Intenet nên đã vận dụng khai thác các
phần mềm và công nghệ thông tin vào giảng dạy đạt hiệu quả cao. Là trường mầm

non được công nhận chuẩn Quốc gia mức độ 1, đạt chuẩn chất lượng cấp độ 3.
* Khó khăn.
Bên cạnh những thuận lợi nhà trường vẫn còn những khó khăn nhất định:
Trường đạt chuẩn quốc gia và đã được trang bị cơ sở vật chất tuy nhiên vẫn
chưa đáp ứng được so với nhu cầu học tập của trẻ, số trẻ ra lớp đông, lớp học
luôn bị quá tải đã ảnh hưởng không ít đến việc xây dựng môi trường giáo dục
cho trẻ.
- Việc thiết kế môi trường cho trẻ hoạt động chưa phong phú; cách bố trí
các góc hoạt động chưa linh hoạt; chưa khai thác hiệu quả sử dụng của các góc;
hình ảnh trên các mảng tường chủ yếu để trang trí, giáo viên chưa tận dụng các
hình trang trí làm phương tiện dạy học; ít sử dụng các nguyên vật liệu mở để
làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ hoạt động…
- Việc thiết kế môi trường cho trẻ hoạt động chưa phong phú, cách bố trí
các góc hoạt động cho trẻ chưa thực sự linh hoạt và chưa khai thác được triệt
để, hiệu quả sử dụng các góc. Các hình ảnh trên mảng tường chủ yếu để trang
trí , giáo viên chưa tận dụng các hình ảnh trang trí làm phương tiện dạy học.

3


- Một số giáo viên mới chưa có nhiều kinh nghiệm.
- Một số cháu chưa qua trường lớp mẫu giáo nên nề nếp chưa đồng đều, trẻ
còn nhút nhát, chưa chủ động tham gia các hoạt động.
* Kết quả của thực trạng
Từ thực trạng trên của trường mầm non Đông Hương, bản thân tôi nhận
thấy rằng mặc dù công tác xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động đã
được thực hiện song kết quả đạt được chưa đáng kể cụ thể như sau:
 Bảng khảo sát giáo viên trước khi áp dụng các biện pháp:
Tổng số
Số giáo viên

TT
được
khảo sát
1

28

2

28

3

28

Mức độ đạt được
Tiêu chí khảo sát
Sưu tầm và sáng tạo ra các
phương tiện cho trẻ hoạt động
phù hợp với chủ đề.
Hướng dẫn trẻ khai thác và sử
dụng có hiệu quả đồ dùng trực
quan trong và ngoài lớp.
Tạo ra mối quan hệ thân thiện
giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ
và giữa trẻ với môi trường
xung quanh.

Tốt

Khá

TB

10

13

5

9

13

6

9

12

7

Yếu

 Bảng khảo sát mức độ đạt được của trẻ trước khi áp dụng các biện pháp:
Tổng số
Mức độ đạt được
Số
trẻ được
Tiêu chí khảo sát

TT
Tốt Khá TB Yếu
khảo sát
Trẻ tích cực, hứng thú tham gia
1
400
vào việc thiết lập môi trường giáo 105 180 110
5
dục cùng với cô giáo.
Hứng thú tham gia vào các hoạt
2
400
130 150 114
6
động học tập, vui chơi.
Trẻ thể hiện mối quan hệ thân
3
400
thiện với cô giáo, với bạn và môi 100 140 150 10
trường xung quanh.
Từ kết quả khảo sát trên bản thân tôi nhận thấy rằng việc xây dựng môi
trường giáo dục cho trẻ còn mang tính hình thức, chưa mang lại hiệu quả cao.
Vì vậy cần phải có những biện pháp chỉ đạo sát sao và linh hoạt hơn để đội
ngũ cán bộ giáo viên nắm vững kiến thức về chuyên đề xây dựng môi trường

4


giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, từ đó thiết lập môi trường giáo dục cho trẻ
hoạt động đạt hiệu quả cao hơn.

2.3. Các giải pháp để giải quyết vấn đề
2.3.1. Đánh giá thực trạng môi trường giáo dục của nhà trường từ đó
xây dựng kế hoạch chỉ đạo.
Để có cơ sở đưa ra kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục phù hợp với
thực tế của nhà trường, tôi đã tiến hành đánh giá thực trạng môi trường giáo
dục của nhà trường trên các mặt sau:
- Đánh giá tổng thể cảnh quan chung của nhà trường (từ khâu thiết kế mặt
bằng, bố trí các phòng, nhóm, bếp ăn, sân chơi, khu trồng cây xanh, vườn hoa,
cây cảnh... Sau đó đánh giá xếp loại việc sắp xếp, trang trí, sử dụng cụ thể môi
trường giáo dục của từng khu vực trong, ngoài lớp, từng nhóm lớp về cách bố trí
các góc hoạt động hợp lí, vừa tầm với trẻ, bếp ăn luôn sạch sẽ…). Đồng thời
đánh giá môi trường văn hoá xã hội của nhà trường (bao gồm các mối quan hệ
giao tiếp, ứng xử giữa cán bộ giáo viên với nhau, giữa giáo viên với trẻ và với
phụ huynh, dân cư xung quanh khu vực trường học).
Từ kết quả đánh giá này sẽ cho ban giám hiệu và giáo viên trong nhà
trường thấy được những điểm làm được và chưa làm được của việc xây dựng và
sử dụng môi trường giáo dục cho trẻ. Bản thân tôi đã cùng với phó hiệu trưởng
chuyên môn xây dựng kế hoạch chỉ đạo thực hiện đạt hiệu quả, tôi đã lập một kế
hoạch cụ thể như sau:
- Trực tiếp xuống các nhóm lớp để quan sát việc trang trí, bố trí, sắp xếp
các phương tiện phục vụ cho việc giáo dục trẻ ở các chủ đề.
- Quan sát cách giáo viên khai thác và hướng dẫn trẻ khai thác đồ dùng
trực quan trong các hoạt động giáo dục trẻ trong và ngoài lớp.
- Tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh trong việc tạo lập môi trường
giáo dục tích cực cho trẻ.
- Phát động các phong trào thi đua, sáng tạo làm đồ dùng đồ chơi, trang trí
lớp theo chủ đề, chủ điểm, trồng cây xanh, bổ sung các biểu bảng...nhân dịp các
ngày lễ như: Ngày nhà giáo Việt Nam 20/11, Tết cổ truyền, ngày quốc tế phụ nữ
8/3… để môi trường giáo dục thêm phong phú, đa dạng.
2.3.2. Chỉ đạo giáo viên thực hiện xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ

trong trường mầm non.
2.3.2.1. Củng cố và khắc sâu kiến thức cho giáo viên về việc xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm:
Để giúp giáo viên thuận lợi trong việc xây dựng môi trường đạt hiệu quả,
trước tiên tôi tổ chức cho giáo viên được thảo luận, trao đổi, đưa ra ý tưởng mới
về xây dựng môi trường giáo dục ở các nhóm lớp và cảnh quan ngoài trời, trình
bày những đề xuất, kiến nghị và những khó khăn khi thực hiện xây dựng môi
trường giáo dục tại nhóm lớp của mình, sau đó làm bài thu hoạch nộp lên ban

5


giám hiệu nhà trường. Sau đó tôi đã tiến hành chỉ đạo cho đội ngũ cán bộ giáo
viên được thực hành tạo môi trường giáo dục cho trẻ như:
- Chia giáo viên ra làm nhiều nhóm, mỗi nhóm cử 1 nhóm trưởng phụ trách
thực hành một nội dung khác nhau. Cứ sau 3 ngày thực hành tôi cho các nhóm
trưng bày sản phẩm để cùng nhận xét và để các nhóm khác được tham khảo, học
tập, sau đó tôi lại đổi nội dung khác để giáo viên được sáng tạo và thể hiện hết
năng lực của mình. Sau 9 ngày tổ chức thực hành, với những nội dung đã được
tôi chuẩn bị sẵn, các nhóm đã hoàn thành việc thiết lập môi trường cho trẻ hoạt
động ở các nội dung như: Trang trí tranh theo nội dung chủ đề (tranh không cố
định để trẻ được hoạt động cùng cô), trang trí lớp theo chủ đề; làm các loại bảng
biểu cho các nhóm lớp; làm đồ dùng đồ chơi cho các góc hoạt động, tạo cảnh
quan môi trường phong phú để trẻ hoạt động một cách tích cực, hứng thú.
- Sau khi hoàn thành phần thực hành tôi cho các nhóm lên trình bày cách
khai thác và sử dụng phương tiện giáo dục mà mình vừa tạo ra cho tất cả cán bộ
giáo viên được nắm bắt. Từ việc làm này tôi thấy việc thiết lập và sử dụng môi
trường giáo dục đạt hiệu quả cao hơn so với trước đây.
2.3.2.2. Chỉ đạo cho giáo viên thực hiện xây dựng môi trường giáo dục:
* Môi trường bên trong lớp học:

Trong lớp học không thể thiếu những góc chơi của trẻ, do đó để lớp học
thêm lôi cuốn trẻ thì nhất định môi trường trong lớp học phải có những màu sắc
sinh động và ngộ nghĩnh. Chính vì vậy, tôi đã chỉ đạo giáo viên phải xây dựng
được môi trường có không gian phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống
thực hàng ngày của trẻ; có các góc mở với những đồ dùng đã hoàn thiện và chưa
hoàn thiện để kích thích sự sáng tạo, óc tư duy của trẻ, cách bố trí hợp lí các góc
hoạt động: Góc hoạt động cần yên tĩnh bố trí xa góc hoạt động ồn ào, góc thư
viện/sử dụng sách, tranh ở những nơi nhiều ánh sáng…Sắp xếp các góc để giáo
viên có thể dễ dàng quan sát được toàn bộ hoạt động của trẻ. Tên hoặc ký hiệu
các góc đơn giản, gần gũi với trẻ, được viết theo đúng quy định mẫu chữ hiện
hành. Có đồ chơi, học liệu và phương tiện đặc trưng cho từng góc nhằm tạo điều
kiện cho trẻ hoạt động cá nhân hoặc nhóm nhỏ theo hứng thú và nhu cầu riêng
của trẻ với các hình thức hoạt động phong phú, đa dạng, qua đó giúp trẻ tìm hiểu
và khám phá cái mới, tích cực tìm hiểu các chức năng sử dụng của đồ dùng đồ
chơi và rèn luyện các kỹ năng giao tiếp, hợp tác cùng bạn, hoặc tự giải quyết các
nhiệm vụ, …
- Ví dụ: cách sắp xếp các góc hoạt động thì vị trí các góc chơi phải hợp lý,
thuận tiện và có đủ không gian cho trẻ hoạt động. Thay đổi nội dung các góc
chơi trong cùng chủ đề nhằm tạo sự mới lạ, kích thích hứng thú của trẻ. Diện
tích trong mỗi góc hoạt động tùy thuộc vào số lượng trẻ chơi và số lượng đồ
dùng đồ chơi trong góc.
- Ví dụ: Góc phân vai - chủ đề Thế giới động vật – nếu giáo viên bố trí 2
hoạt động: vừa có cửa hàng hải sản vừa chơi nấu ăn thì diện tích phải rộng hơn,
số lượng trẻ chơi nhiều hơn so với 1 hoạt động trong cùng góc.

6


Thay đổi nội dung các góc chơi trong cùng chủ đề nhằm tạo sự mới lạ, kích
thích hứng thú của trẻ. Ví dụ: Góc xây dựng – chủ đề thế giới động vật – tuần 1

xây trại chăn nuôi; thì tuần 2 chơi xây vườn bách thú… Hoặc góc phân vai –
Chủ đề Gia đình: Tuần 1 chơi đóng vai các thành viên gia đình, tuần 2 chơi bán
rau, củ quả, đồ dùng gia đình. Sau khi kết thúc một chủ đề, các góc sẽ được sắp
xếp lại với các đồ dùng, đồ chơi phù hợp với chủ đề mới.
+ Việc bố trí lớp cũng cần phải tạo cho giáo viên quan sát được toàn bộ các
hoạt động của trẻ ở nhóm, lớp mình.
+ Các đồ dùng đồ chơi được sắp xếp có mục đích giáo dục nhằm gây hứng
thú cho trẻ tham gia hoạt động.
+ Trong quá trình hướng dẫn trẻ hoạt động, giáo viên phải khai thác và
hướng dẫn trẻ khai thác triệt để đồ dùng trực quan mà cô đã chuẩn bị.
Bằng cách chỉ đạo như vậy ở các nhóm lớp đã xây dựng và thiết lập được
môi trường giáo dục một cách phong phú, đa dạng.
Ngoài việc tổ chức cho giáo viên tập trung thực hành xây dựng môi trường
giáo dục cho trẻ, trong năm học này tôi đã chỉ đạo cho giáo viên thực hiện thiết
lập môi trường giáo dục cho trẻ theo từng chủ đề. Các hình ảnh trang trí phong
phú gắn với nội dung giáo dục theo chủ đề. Việc trang trí lớp theo chủ đề vừa
tạo sự chú ý và hứng thú khám phá ở trẻ vừa để cho mọi người biết lớp đang học
chủ đề nào. Việc làm này đã thực hiện từ nhiều năm trước đây, nhưng giáo viên
chỉ làm rầm rộ vào lúc chuẩn bị khai giảng năm học mới, sau đó chỉ bổ sung
những hình ảnh cho có gọi là trang trí theo chủ đề. Để khắc phục tình trạng này,
tôi đã chỉ đạo các lớp thực hiện các biện pháp sau:
Ví dụ: + Đối với chủ đề thế giới động vật
Trước khi vào thực hiện chủ đề, tôi chỉ đạo giáo viên sưu tầm nguyên vật
liệu, phế thải tận dụng như: chai nhựa, vải vụn, len gỡ ra từ áo cũ, sách, tranh
ảnh, tờ tạp chí cũ...Sau khi đã sưu tầm được nguyên vật liệu, tôi hướng dẫn cho
giáo viên trang trí lớp học, làm tranh chủ đề, may các con rối, con giống như
gấu, chó, mèo, thỏ...để minh hoạ cho các bài thơ chữ to, tôi đã chỉ đạo giáo viên
cắt những hình ảnh trong các tạp chí củ dán vào để thay thế cho các câu thơ ví
dụ: như trong bài thơ “Mèo đi câu cá” bằng hình thức này giúp trẻ cảm nhận bài
thơ thông qua các hình ảnh, câu chuyện và sử dụng trong hoạt động góc tạo

hứng thú cho trẻ khi tổ chức hoạt động.
Hoặc đối với chủ đề "Thế giới thực vật" tôi hướng dẫn giáo viên sưu tầm
nguyên vật liệu để làm đồ dùng, đồ chơi và trang trí ở các góc, sưu tầm tranh
ảnh về thực vật để trẻ được chơi, được xem sách, được vẽ, xé dán.. Sưu tầm hạt
các loại cây để ươm và cho trẻ quan sát sự phát triển của cây….phân loại các
loại cây khác nhau, cùng với đồ dùng, đồ chơi ở trong lớp, đồ dùng đồ chơi
ngoài trời như: Cây xanh, luống rau, luống hoa phong phú, đa dạng cũng góp
phần kích thích trẻ hứng thú quan sát những sự thay đổi theo ngày, theo mùa của
các lá trên cùng một cây hoặc tìm ra sự giống và khác nhau giữa cây này và cây
khác, cây hoa với cây ăn quả, cây bóng mát... Từ đó hình thành cho trẻ kỹ năng

7


chăm bón cây như: tưới cây, nhổ cỏ, xới đất cho cây... Như vậy sẽ tạo điều kiện
cho hoạt động của cô và trẻ đa dạng, hấp dẫn hơn nhiều, cũng qua những hoạt
động này hình thành cho trẻ thái độ yêu mến đối với môi trường sống và có ý
thức bảo vệ môi trường xanh, sạch, đẹp.
Việc trang trí các hình ảnh trên tường giáo viên yêu cầu lựa chọn và sắp
xếp sao cho có thể sử dụng làm tình huống hoặc phương tiện giáo dục cho các
hoạt động có chủ đích trong chủ đề. Ví dụ: Chủ đề Động vật – Mẫu giáo lớn –
tôi gợi ý để giáo viên trang trí hình các con vật có số lượng sao cho có thể sử
dụng làm trò chơi luyện tập khi học Toán: “hãy tìm và xếp số tương ứng với số
lượng gà, thỏ trong mỗi chuồng”; hoặc sử dụng hình ảnh các loại hoa được
trang trí trong chủ đề thực vật, cô yêu cầu: “tìm cho cô bông hoa có màu vàng”
khi dạy hoạt động nhận biết phân biệt ở nhà trẻ …Bên cạnh đó giáo viên sưu
tầm và khuyến khích trẻ tham gia làm cùng cô, chẳng hạn tô, vẽ tranh để trang
trí, dùng bút dạ vẽ thêm các chi tiết trên các hòn sỏi theo sự tưởng tượng của trẻ
làm đồ chơi theo ý thích để trưng bày, hoặc mang các chai nhựa, vỏ hộp bánh
kẹo, vỏ sò, ốc… đến lớp để làm đồ dùng đồ chơi.

Khi tổ chức thực hiện biện pháp này tôi nhận thấy đa số giáo viên đã nhận
thức được tầm quan trọng của việc trang trí và sắp xếp đồ dùng, đồ chơi trong
lớp, các mảng tường của lớp được trang trí các hình ảnh vừa đảm bảo tính thẩm
mỹ (đẹp, hấp dẫn trẻ), vừa đảm bảo các yêu cầu giáo dục; trong đó có thể sử
dụng các mảng trang trí làm phương tiện dạy học cho trẻ. Có thể nói trẻ rất thích
được tham gia các hoạt động cùng cô trang trí môi trường lớp học vì môi trường
đó không những phát huy tối đa năng lực của cô mà còn phát triển tốt mọi khả
năng của trẻ, sự tương tác giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với cô giáo trong môi trường
giáo dục.

8


(Một số hình ảnh xây dựng môi trường trong lớp)
*  Môi

trường bên ngoài lớp học:

Có thể nói: Môi trường bên ngoài lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong
các hoạt động nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện trẻ. Xây dựng
môi trường ngoài lớp học phù hợp, an toàn, sạch đẹp, thân thiện, hấp dẫn sẽ tạo
cơ hội cho trẻ hoạt động tốt nhất và đồng thời đáp ứng nhu cầu chơi của trẻ. Bởi
vì thế giới của trẻ thơ là những bức tranh đầy màu sắc, từ những nhân vật cổ
tích, cỏ cây, hoa lá, đến những nhân vật hoạt hình ngộ nghĩnh…xác định được
tầm quan trọng của môi trường vật chất bên ngoài nhà trường đã nghiên cứu, tìm
hiểu và đầu tư khuôn viên ngoài trời cho trẻ chơi: khu vực chơi với đồ chơi
ngoài trời (cầu trượt, đu quay, bập bênh, nhà bóng…); khu vực chơi “giao
thông”; khu vận động, khu vực chơi với đất, cát, nước, đá, sỏi…; khu vực trẻ
trồng rau, trồng cây và chăm sóc cây cối; khu trồng cỏ, trồng hoa, trồng cây
cảnh, cây ăn quả, cây bóng mát trên sân trường; vườn cổ tích. Từng hành lang

đến các góc sân đâu đâu cũng được trang trí đẹp mắt, gần gũi để trẻ vừa được
chơi vừa được học.
Mỗi khu vực chơi thực sự an toàn, đảm bảo vệ sinh về nguồn nước, không
khí, vệ sinh an toàn trong ăn uống. Các trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi nhà
trường thường xuyên bảo dưỡng, vệ sinh và tạo sự hấp dẫn đối với trẻ. Tận dụng
các nguồn nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để trẻ khám phá, tái tạo ra những
đồ chơi, đồ dùng sáng tạo, đặc biệt là nguồn nguyên liệu tự nhiên và phế liệu
bằng chính cô giáo, phụ huynh và học sinh sưu tầm. Ví dụ: Với các loại lốp xe ô
tô đã hỏng bằng bàn tay khéo léo của cô giáo đã tạo nên những đồ dùng, đồ chơi

9


cho trẻ như: xích đu, cổng chui, thú nhún… Những hòn đá cuội để trẻ tạo nên
các hình con vật ngộ nghĩnh; những viên sỏi để trẻ chơi ô ăn quan; các loại chai
để trẻ chơi thí nghiệm…
Từ sự đa dạng, phong phú của môi trường trong và ngoài lớp đã tạo thuận
lợi để hình thành các kỹ năng xã hội cho trẻ: Đảm bảo môi trường giao tiếp thân
thiện, hòa đồng, ấm cúng, cởi mở giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với
môi trường xung quanh. Quan hệ giữa cô và trẻ, người lớn với trẻ phải thể hiện
tình cảm yêu thương, thái độ tôn trọng, tin tưởng trẻ, tạo cơ hội cho trẻ bộc lộ
những suy nghĩ, tâm tư nguyện vọng của mình để từ đó tạo cho trẻ một môi
trường giáo dục toàn diện.
Bên cạnh đó phải tạo điều kiện cho trẻ giao tiếp và thể hiện sự quan tâm của
mình đối với mọi người, đối với sự vật hiện tượng gần gũi xung quanh. Mọi cử
chỉ, lời nói, việc làm của cô giáo và người lớn luôn mẫu mực, là tấm gương sáng
để trẻ noi theo. Mối quan hệ giữa trẻ với trẻ là quan hệ bạn bè cùng học cùng
chơi, đoàn kết, hợp tác, chia sẻ, đồng cảm, học hỏi lẫn nhau. Do vậy, giáo viên
luôn nhạy cảm để tận dụng các mối quan hệ giữa trẻ với trẻ để giáo dục trẻ và có
sự thống nhất về phương pháp, nội dung giữa trường mầm non, gia đình và cộng

đồng xã hội trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ.

10


(Một số hình ảnh xây dựng môi trường bên ngoài lớp học)
* Phát triển môi trường xã hội của trẻ thông quan các hoạt động.
Có thể nói: các yếu tố liên quan tới môi trường xã hội cũng vô cùng quan
trọng, trong đó đội ngũ giáo viên cũng là nhân tố quyết định đến chất lượng nhà
trường vì vậy phải xây dựng được đội ngũ giáo viên thực sự đoàn kết, được nhân
dân, phụ huynh, học sinh tín nhiệm; tạo được không khí giao tiếp tích cực, vui vẻ
kích thích hứng thú hoạt động của trẻ ở trường mầm non như: tạo không khí giao
tiếp tích cực giữa cô giáo với trẻ và ngược lại, có sự đối xử công bằng trong giáo
dục, tại lớp học không có tai nạn, thương tích đối với trẻ, có sự trao đổi thường
xuyên giữa giáo viên với gia đình trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ. Trong nhà
trường, trẻ không chỉ được dạy dỗ, chăm sóc theo đúng quy định mà còn được
khuyến khích, hỗ trợ sáng tạo, các trẻ có những thiếu hụt về thể chất hay có hoàn
cảnh gia đình khó khăn đã nhận được sự quan tâm đặc biệt từ nhà trường, cô giáo
và các bạn. Khuyến khích giáo viên thay đổi phương pháp dạy học, không làm
thay trẻ, tăng cường sự tương tác với trẻ và giữa trẻ với nhau, giúp trẻ chủ động
tham gia vào mọi hoạt động, bảo đảm tính phù hợp về nhu cầu, năng khiếu cá
nhân.
Không những tổ chức trên các hoạt động trên lớp mà còn làm tốt công tác
tuyên truyền dịch bệnh, tuyên truyền phòng chống đuối nước cho trẻ; thông tin
về sự phát triển của trẻ… tăng cường tổ chức lễ hội với các chủ đề trong năm

11


học để trẻ và phụ huynh cùng tham gia như: Hội chợ xuân; tài năng nhí, hội

thi…Đây cũng là cơ hội phát triển toàn diện cho trẻ.

(Một số hình ảnh xây dựng môi trường xã hội cho trẻ)
2.3.2.3. Phát động các phong trào thi đua chào mừng các ngày lễ lớn theo
nội dung từng chủ đề.
Việc phát động và tổ chức thực hiện các phong trào thi đua chào mừng các
ngày lễ lớn trong năm là cơ hội để giáo viên trong trường được thể hiện khả năng,
năng lực chuyên của mình. Chính vì vậy trong năm học này tôi đã phối hợp với
các tổ chức đoàn thể trong nhà trường phát động các phong trào thi đua như:

12


- Phong trào sáng tạo làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho các chủ đề nhân
ngày nhà giáo Việt Nam 20/11, ngày tết cổ truyền của dân tộc
- Phong trào: làm đồ dùng, đồ chơi
- Phong trào trồng cây nhân dịp đầu xuân.
- Phong trào: Sáng tạo trong việc xây dựng và sử dụng môi trường cho trẻ
hoạt động
Sau mỗi đợt phát động các phong trào thi đua chúng tôi đều nhận xét đánh
giá và trao giải cho những cá nhân và tập thể lớp đạt được thành tích cao. Bằng
việc làm này không những đánh giá được năng lực của mỗi cán bộ giáo viên, từ
đó có kế hoạch bồi dưỡng cho những cán bộ giáo viên có năng lực yếu mà còn
góp phần xây dựng được môi trường giáo dục trong nhà trường phong phú hơn,
đa dạng hơn.
2.3.3. Biện pháp tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynh học sinh, các
lực lượng xã hội để xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ.
Việc phối kết hợp giữa nhà trường với cha mẹ học sinh và các lực lượng xã
hội là việc làm thường xuyên mà trường mầm non Đông Hương thực hiện để
làm tốt hơn nữa công tác chăm sóc giáo dục trẻ cụ thể.

2.3.3.1. Tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynh học sinh.
Việc tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynh đóng vai trò rất quan trọng
trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ tại trường chính vì vậy chúng tôi rất quan
tâm và làm tốt công tác tuyên truyền với phụ huynh thông qua nhiều hình thức
khác nhau.
Trước khi tổ chức họp phụ huynh ở các lớp nhà trường thường cho họp đại
diện mỗi lớp một giáo viên, hướng dẫn cách vận động phụ huynh ủng hộ.
Ví dụ: Giáo viên phải trình bày cụ thể những nội dung, mục tiêu cần đạt
trọng một năm học của trẻ do lớp mình phụ trách, nhấn mạnh cho phụ huynh
biết được môi trường học tập của trẻ có tầm quan trọng rất lớn đến kết quả chăm
sóc giáo dục trẻ. Đặc biệt là môi trường lấy trẻ làm trung tâm cụ thể là môi
trường đồ dùng, đồ chơi của trẻ để giáo dục kỹ năng tự phục vụ, trẻ được trải
nghiệm, khám phá… vì vậy cần phải sử dụng rất nhiều kinh phí, gợi ý một số đồ
dùng có thể nhờ phụ huynh tự đi mua cho trẻ: sách vở, bút chì, sáp màu, giấy vẽ,
giấy dạ…
Vào các buổi đón trả trẻ trong ngày, giáo viên có thể mời phụ huynh tham
quan các góc hoạt động trong lớp có sử dụng các sản phẩm của con em tự làm ra
qua hoạt động một ngày đến trường của trẻ.
Hay trong các hội giảng, hội thi làm đồ dùng đồ chơi, các ngày lễ… nhà
trường có thể mời đại diện một số phụ huynh đến dự hoặc tham gia làm cùng
với các giáo viên của lớp.
Thông qua các buổi họp phụ huynh, các hội thi, các loại bảng biểu và
những buổi gặp gỡ, nói chuyện với hội cha mẹ học sinh nhà trường đã tuyên

13


truyền rộng rãi đến phụ huynh học sinh và cộng đồng dân cư về tầm quan trọng
của việc thiết lập môi trường giáo dục cho trẻ, nội dung, hình thức tổ chức,
phương pháp giáo dục trẻ, những định hướng, mục tiêu chương trình giáo dục

mầm non.Từ đó vận động cha mẹ học sinh ủng hộ, đóng góp để mua sắm đồ
dùng, đồ chơi, ủng hộ nguyên vật liệu, để giáo viên và học sinh thiết kế, sáng tạo
ra đồ dùng đồ chơi phục vụ cho việc dạy và học đạt kết quả tốt.
2.3.3.2. Tuyên truyền, phối kết hợp với các lực lượng xã hội.
- Ngoài việc tuyên truyền, phối kết hợp với cha mẹ học sinh để hỗ trợ mua
sắm cơ sở vật chất, việc tuyên truyền và phối kết hợp với các lực lượng xã hội
cũng là việc làm mà ban giám hiệu nhà trường đặc biệt quan tâm, cụ thể ở
những việc làm sau.
- Tuyên truyền về tầm quan trọng của môi trường giáo dục qua việc tổ
chức các hội thi như: "Sáng tạo làm đồ dùng, đồ chơi", "Bé hoạt động tạo hình
và bảo vệ môi trường"... Thông qua các hội thi này để các tổ chức đoàn thể và
các lực lượng xã hội thấy được tầm quan trọng của việc giáo dục ở trường
mầm non.
- Phối kết hợp với các tổ chức đoàn thể (Đoàn thanh niên, hội phụ nữ, các
lực lượng xã hội…) xin kinh phí mua sắm đồ dùng, đồ chơi., xin hỗ trợ của các
đoàn thể, cơ quan đóng trên địa bàn để có kinh phí tổ chức các hội thi trong
nhà trường.
Ví dụ: Trong dịp tết trung thu nhà trường phối hợp với đoàn thanh niên tổ
chức thi mầm cỗ trung thu giữa các lớp với nhau. Hoặc trong dịp tết cổ truyền
của dân tộc, nhà trường cũng đã phối hợp với hội người cao tuổi tổ chức tết xum
vầy bằng cách tổ chức các lớp thi gói bánh trưng xanh để gợi cho trẻ nhớ đến cội
nguồn của dân tộc, của “Sự tích bánh trưng, bánh dày”
- Xin hỗ trợ của các đoàn thể, cơ quan đóng trên địa bàn để có kinh phí tổ
chức các hội thi trong nhà trường.
2.3.4. Kiểm tra đánh giá kết quả của giáo viên trong việc tạo dựng môi
trường giáo dục cho trẻ.
Việc kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện của giáo viên là việc làm
thường xuyên, có ý nghĩa quan trọng đối với những người làm công tác quản lý
chỉ đạo, để làm tốt công tác này bản thân tôi phải có sự đánh giá một cách
khách quan, khoa học, phải chỉ ra được mặt tích cực và mặt hạn chế của từng

giáo viên, từ đó phát huy hơn nữa những mặt tích cực mà giáo viên đã làm
được và hạn chế tối thiểu những nhược điểm mà trong quá trình tổ chức thực
hiện giáo viên đã mắc phải, góp phần vào việc tạo dựng và thiết lập môi trường
giáo dục cho trẻ hoạt động ngày một phong phú hơn, đa dạng hơn mang lại
hiệu quả cao nhất.
Từ việc xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ mà giáo viên đã có cách
nhìn nhận một cách khách quan, cụ thể hơn, giáo viên đã thường xuyên thay đổi
các hình thức hoạt động ngay trong các góc chơi của trẻ.

14


Ví dụ: Trong góc chơi học tập: ngày thứ hai đầu tuần cô cho trẻ hoạt
động vẽ, tô màu, nặn… nhưng đến các buổi chơi sau cô hướng dẫn cho trẻ xé
dán, làm đồ dùng từ nguyên liệu phế thải, trang trí một số đồ dùng phù hợp
với chủ đề.
Qua quá trình kiểm tra, đánh giá giáo viên về xây dựng môi trường giáo
dục cho trẻ ở trường mầm non Đông Hương trong năm học 2017 – 2018 này
môi trường ở tất cả các lớp rất đa dạng, phong phú, không lớp nào giống với lớp
nào, các chủ đề cũng trang trí khác nhau hầu hết các giáo viên đã có sự sáng tạo
học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau. Vì vậy các bài tập, các sản phẩm của trẻ cũng rất
đa dạng và sáng tạo từ đó giúp cho trẻ có nhiều sáng tạo trong công việc, mạnh
dạn, tự tin hơn rất nhiều khi tham gia vào các hoạt động giáo dục theo chủ đề.
Nhờ vào việc hoạt động sáng tạo này mà các kỹ năng của giáo viên như kỹ năng
tạo hình, kỹ năng xây dựng môi trường hoạt động giáo dục của giáo viên cũng
đã tiến bộ hơn một cách rõ rệt.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục.
* Kết quả nghiên cứu:
Bằng những biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục
như trên trong năm học 2017 - 2018, môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động ở

trường tôi đã phong phú, đa dạng hơn, giáo viên đã biết cách khai thác và hướng
dẫn trẻ khai thác đồ dùng trực quan thật sự hiệu quả và trẻ tích cực, hứng thú
hơn khi tham gia các hoạt động học tập, vui chơi, cụ thể qua khảo sát như sau:
1. Bảng khảo sát mức độ đạt được của giáo viên sau khi thực hiện các
biện pháp chỉ đạo.
Tổng số
Số giáo viên
TT được khảo
sát
1

2

3

Mức độ đạt được
Tiêu chí khảo sát

Tốt

Khá

28

Sưu tầm và sáng tạo ra các
phương tiện cho trẻ hoạt động
phù hợp với chủ đề.

23

5

28

Hướng dẫn trẻ khai thác và sử
dụng có hiệu quả đồ dùng
trực quan trong và ngoài lớp.

22

6

28

Tạo ra mối quan hệ thân thiện
giữa cô với trẻ, giữa trẻ với
trẻ và giữa trẻ với môi trường
xung quanh.

26

2

TB

Yếu

2. Bảng khảo sát kết quả đạt được của trẻ sau khi áp dụng các biện pháp:

15

Tổng số
Số
trẻ được
TT
khảo sát
1

400

2

400

3

400

Tiêu chí khảo sát

Mức độ đạt được
Tốt Khá TB

Yếu

Trẻ tích cực, hứng thú tham gia
vào việc thiết lập môi trường giáo 315 85
dục cùng với cô giáo.
Hứng thú tham gia vào các hoạt

330 70
động học tập, vui chơi.
Trẻ thể hiện mối quan hệ thân
thiện với cô giáo, với bạn và môi 233 167
trường xung quanh.

Qua thời gian nghiên cứu và thực hiện các biện pháp nêu trên tôi nhận thấy
được những kết quả sau đây:
* Đối với bản thân: Rút ra được những kinh nghiệm trong việc chỉ đạo xây
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, cần thường xuyên kiểm tra, trao
đổi kinh nghiệm với giáo viên, với đồng nghiệp, tạo ra các sân chơi bổ ích để từ
đó giáo viên có hứng thú hơn trong các hoạt động.
Tuyên truyền được sâu rộng đến phụ huynh, kêu gọi được sự đồng tình ủng
hộ của các cấp lãnh đạo và các ban ngành đoàn thể cùng tham gia.
* Đối với giáo viên: Quá trình thiết kế xây dựng môi trường giáo dục giúp
cho giáo viên tích luỹ được nhiều kinh nghiệm, linh hoạt trong việc thiết kế môi
trường giáo dục cho trẻ hoạt động, tạo ra được nhiều cơ hội cho trẻ được trải
nghiệm, khám phá, rèn các kỹ năng một cách tích cực. Các mảng được trang trí
với màu sắc tươi sáng phù hợp với trẻ, phù hợp với mục tiêu và nội dung giáo
dục của từng chủ đề. Nhiều giáo viên đã sử dụng các nguyên liệu tái tạo như vỏ
lon bia, vỏ chai nhựa, bông, mút, sốp…nhiều sản phẩm do cô và trẻ cùng làm có
giá trị sử dụng cao, tiết kiệm được chi phí cho nhà trường.
* Đối với trẻ: Trẻ biết sử dụng đồ dùng, đồ chơi khéo léo hơn, biết tạo ra
nhiều sản phẩm đẹp, sáng tạo khi được hoạt động với các nguyên vật liệu mở.
Trẻ đã mạnh dạn, tự tin hơn, tích cực tham gia vào các hoạt động của lớp. Trẻ
thích chơi cùng bạn và biết được nhiệm vụ của mình, có thái độ tự giác, biết chia
sẻ cùng bạn để hoàn thành nhiệm vụ. Từ đó giúp trẻ không ngừng phát triển các
kỹ năng tư duy, giao tiếp, suy luận và óc sáng tạo.
* Đối với phụ huynh:
- Tạo được sự gần gẫn, thân thiện, cởi mở trong mối quan hệ gia đình và

nhà trường
- Phụ huynh hiểu sâu sắc hơn về ý nghĩa của việc xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Tích cực ủng hộ giáo viên sưu tầm,
quyên góp phế liệu sẵn có để tạo môi trường học tập cho trẻ và ủng hộ
kinh phí để tổ chức các hoạt động trải nghiệm…

16


* Đối với nhà trường:
Bằng những biện pháp chỉ đạo như
vậy, nhà trường đã khang trang, thân
thiện, chất lượng toàn diện được nâng lên
rõ rệt, khẳng định được vị thế của mình
trong ngành học mầm non thành phố
Thanh Hóa. Đạt giải nhất hội thi “Xây
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm trong cơ sở giáo dục mầm
non” cấp thành phố năm học 2017– 2018.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Từ kết quả khảo sát sau khi áp dụng các biện pháp chỉ đạo xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường Mầm non Đông Hương đã cho
chúng tôi thấy được môi trường giáo dục phong phú, đa dạng, có ý nghĩa vô
cùng quan trọng đối với công tác chăm sóc và giáo dục trẻ. Đối với giáo viên
được giảng dạy trong môi trường phong phú, đa dạng sẽ có nhiều sáng tạo hơn,
mang kại kết quả cao hơn, còn đối với học sinh nếu trang bị cho trẻ môi trường
giáo dục tích cực không những phát huy được tính tích cực, tìm tòi, khám phá
của trẻ, tạo hứng thú cho trẻ trong mọi hoạt động mà còn giúp trẻ phát triển một
cách toàn diện cả về thể chất cũng như tinh thần làm tiền đề cho các giai đoạn

phát triển sau này của trẻ.
Với những biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục cho
trẻ hoạt động, bản thân tôi đã áp dụng rộng rãi cho tất cả các nhóm lớp trong
trường mầm non Đông Hương, tôi mong rằng những biện pháp chỉ đạo này
không chỉ được áp dụng trong trường mầm non chúng tôi mà sẽ được ảnh hưởng
rộng rãi trong Thành phố để góp phần xây dựng một môi trường giáo dục thân
thiện, học sinh tích cực, góp phần đáng kể vào sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện
đại hoá đất nước.
3.2. Kiến nghị
Kính mong lãnh đạo các cấp và phụ huynh học sinh quan tâm đầu tư, ủng
hộ về cơ sở vật chất để nhà trường xây dựng thành trường chuẩn quốc gia mức
độ II.
Trên đây là một số biện pháp mà bản thân tôi đã áp dụng có hiệu quả ở
trường mầm non Đông Hương. Rất mong được sự đóng góp xây dựng của đồng
nghiệp. Xin chân thành cảm ơn!

17


XÁC NHẬN CỦA
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Đông Hương, ngày 10 tháng 4 năm 2018
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
không sao chép nội dung của người khác.

Người viết SKKN

Nguyễn Thị Xuân

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Tâm lý học mầm non, NXB ĐHSP.
2. Giáo dục mầm non, NXB ĐHSP.
3. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho CBQL và GVMN
4. Tài liệu bồi dưỡng hè cho cán bộ quản lý và giáo viên mầm non của Bộ
GD&ĐT (nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam)
5. Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của ngành học
6. Kế hoạch tổ chức hội thi xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm trong các cơ sở giáo dục mầm non của Sở GD&ĐT và Phòng
GD&ĐT.

18


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Xuân
Chức vụ và đơn vị công tác: Hiệu trưởng trường MN Đông Hương
Kết quả
Cấp đánh giá
đánh giá Năm học
xếp loại
TT
Tên đề tài SKKN
xếp loại
đánh giá
(Phòng, Sở,
(A, B,

xếp loại
Tỉnh...)
hoặc C)
Một số biện pháp quản lý nâng cao
Phòng
1
chất lượng chuyên môn nhà trường
GD&ĐT
B
2007 - 2008
Phòng
Một số biện pháp đẩy mạnh công
GD&ĐT
A
2
tác xã hội hóa giáo dục
2008 - 2009
Sở GD&ĐT
C

19


3
4
5
6

7

8

9

Một số biện pháp bồi dưỡng chuyên
môn cho đội ngũ giáo viên
Một số biện pháp xây dựng cho đội
ngũ giáo viên
Công tác xã hội hóa giáo dục với sự
phát triển nhà trường
Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên
nâng cao chất lượng làm đồ chơi từ
nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương
Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên
nâng cao chất lượng làm đồ chơi từ
nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương
Một số kinh nghiệm chỉ đạo giáo
viên nâng cao chất lượng làm đồ
chơi từ nguyên vật liệu sẵn có ở
địa phương
Một số Biện pháp quản lý nhằm
nâng cao chất lượng chất lượng đội
ngũ cán bộ giáo viên

Một số Kinh Nghiệm quản lý nâng
10 cao chất lượng chất lượng đội ngũ
cán bộ giáo viên

Phòng
GD&ĐT

Phòng
GD&ĐT
Phòng
GD&ĐT
Phòng
GD&ĐT
Sở GD&ĐT

B

2009 - 2010

B

2010 - 2011

A

2011 - 2012

A
B

Phòng
GD&ĐT

A

Phòng
GD&ĐT

A

UBND Tỉnh
Phòng
GD&ĐT
Sở GD&ĐT

2012 - 2013
2013 - 2014

2014 - 2015
B
A
2015- 2016
C

Phòng
GD&ĐT

A

Sở GD&ĐT

C

2016 - 2017

20