Khoá luận tốt nghiệp phát huy tính tích cực học tập, rèn luyện của sinh viên ngành giáo dục quốc phòng và an ninh trường đại học sư phạm hà nội 2

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH
******************************

PỜ SỦ TIẾN

PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP,
RÈN LUYỆN CỦA SINH VIÊN NGÀNH
GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục quốc phòng và an ninh

HÀ NỘI – 2018


TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH
******************************

PỜ SỦ TIẾN

PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP,
RÈN LUYỆN CỦA SINH VIÊN NGÀNH
GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Giáo dục quốc phòng và an ninh
Người hướng dẫn khoa học

Trung tá, ThS Phạm Trung Sơn

HÀ NỘI – 2018


LỜI CẢM ƠN

Với lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc, tôi xin chân thành cảm ơn thầy
Trung tá, ThS Phạm Trung Sơn đã tận tình trực tiếp hướng dẫn để tôi hoàn
thành khóa luận tốt nghiệp này.
Em xin gửi lời cảm ơn tới các thầy, cô giáo trong Trung tâm
GDQP&AN Trường đại học Sư phạm Hà Nội 2. Vì mới làm quen với phương
pháp nghiên cứu khoa học nên khóa luận không tránh được những sai sót. Em
rất mong nhận được những ý kiến đóng góp quý báu của thầy, cô giáo trong
Trung tâm GDQP&AN Trường đại học Sư phạm Hà Nội 2 và các bạn để
khóa luận được hoàn thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!!!


LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan:
1. Những nội dung trong khóa luận này là do tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn
của thầy giáo Trung tá, ThS Phạm Trung Sơn.
2. Mọi sao chép không hợp lệ, vi phạm quy chế đào tạo, hay gian trá tôi xin
chịu hoàn toàn trách nhiệm.
Hà Nội, ngày 10 tháng 05 năm 2018
Tác giả đề tài.

Pờ Sủ Tiến


DANH MỤC VIẾT TẮT

Danh mục viết tắt

Danh mục chữ viết đầy đủ

GD-ĐT

Giáo dục và đào tạo

XHCN

Xã hội chủ nghĩa

GDQP&AN

Giáo dục quốc phòng và an ninh

BGĐ

Ban Giám đốc

THPT

Trung học phổ thông

MỤC LỤC
1. Lý do chọn đề tài. ....................................................................................................8
2. Mục đích nghiên cứu. ..............................................................................................9
3. Nhiệm vụ nghiên cứu. .............................................................................................9
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu. ........................................................................10
4.1. Đối tượng nghiên cứu.........................................................................................10
4.2. Phạm vi nghiên cứu. ...........................................................................................10
5. Phương pháp nghiên cứu. ......................................................................................10
6. Cơ sở lý luận, thực tiễn. ........................................................................................10
6.1. Cơ sở lý luận. .....................................................................................................10
6.2. Cơ sở thực tiễn. ..................................................................................................10
7. Ý nghĩa của đề tài. .................................................................................................10
8. Cấu trúc nội dung khóa luận. ................................................................................11
Chương 1 ...................................................................................................................12
THỰC CHẤT VÀ NHỮNG YẾU TỐ QUY ĐỊNH TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP,
RÈN LUYỆN CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN
NINH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2.............................................12
1.1. Thực chất tính tích cực học tập, rèn luyện của sinh viên ngành giáo dục quốc
phòng và an ninh. ......................................................................................................12
1.1.1. Quan niệm về tính tích cực..............................................................................12
1.1.2. Quan niệm tính tích cực học tập, rèn luyện của sinh viên ngành giáo dục
quốc phòng và an ninh. .............................................................................................15
1.2. Những yếu tố quy định tính tích cực học tập, rèn luyện của sinh viên ngành
giáo dục quốc phòng và an ninh. ...............................................................................30
1.2.1. Mục tiêu, yêu cầu đào tạo, chương trình, nội dung, phương pháp giảng dạy
và rèn luyện sinh viên của Trung tâm quy định tính tích cực học tập, rèn luyện của
sinh viên.....................................................................................................................30
1.2.2. Môi trường giáo dục và đào tạo ở Trung tâm quy định tính tích cực rèn luyện,
học tập của sinh viên ngành giáo dục quốc phòng và an ninh. ................................34
1.2.3. Nỗ lực chủ quan của bản thân quy định tính tích cực học tập, rèn luyện của

sinh viên ngành giáo dục quốc phòng và an ninh. ....................................................39
Kết luận chương 1 .....................................................................................................43
Chương 2 ...................................................................................................................44


THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG BIỆN PHÁP CƠ BẢN PHÁT HUY TÍNH TÍCH
CỰC HỌC TẬP, RÈN LUYỆN CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC QUỐC
PHÒNG VÀ AN NINH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 HIỆN
NAY. .........................................................................................................................44
2.1. Thực trạng tính tích cực học tập, rèn luyện của sinh viên ngành giáo dục quốc
phòng và an ninh ở trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh. ..............................44
2.1.1. Thực trạng nhận thức, trách nhiệm của các chủ thể và hiệu quả phát huy tính
tích cực học tập, rèn luyện của sinh viên ngành giáo dục quốc phòng và an ninh ở
Trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh. ............................................................44
2.1.2. Nguyên nhân của những mặt mạnh và hạn chế trong quá trình phát huy tính
tích cực học tập, rèn luyện của sinh viên ngành giáo dục quốc phòng và an ninh ở
Trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh. ............................................................52
2.2. Những biện pháp cơ bản phát huy tính tích cực học tập, rèn luyện của sinh viên
ngành giáo dục quốc phòng và an ninh ở trung tâm giáo dục quốc phòng. ..............55
2.2.1. Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp giảng dạy, phương thức quản
lý giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức của sinh viên...................55
2.2.2. Xây dựng môi trường giáo dục - đào tạo ở Trung tâm nhằm phát huy tính tích
cực học tập, rèn luyện của sinh viên. ........................................................................61
2.2.3. Phát huy nỗ lực của sinh viên trong học tập, rèn luyện tại Trung tâm giáo dục
quốc phòng và an ninh. .............................................................................................67
Kết luận chương 2 .....................................................................................................72
KẾT LUẬN ...............................................................................................................74
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ..................................................................76
PHỤ LỤC ..................................................................................................................77

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài.
Tính tích cực là biểu hiện sự nỗ lực của chủ thể khi tương tác với đối
tượng trong quá trình lao động, học tập, nghiên cứu... thể hiện sự nỗ lực
của hoạt động trí tuệ, sự huy động ở mức độ cao các chức năng tâm lý
(như hứng thú, chú ý, ý chí...) nhằm đạt được mục đích đặt ra. Tính tích
cực có vai trò quan trọng quyết định trực tiếp đến kết quả hoạt động của
con người có đạt được mục đích đã đặt ra.
Tính tích cực là một thuộc tính của nhân cách con người, nhờ tính tích
cực mà con người tiến hành hoạt động thực tiễn cải tạo thế giới khách
quan phục vụ cuộc sống của mình. Tính tích cực trong học tập và rèn
luyện là cơ sở quan trọng để biến quá trình đào tạo thành tự đào tạo đối với
bản thân mỗi người học. Vì vậy, trong quá trình đổi mới sự nghiệp GD-ĐT
ở nước ta hiện nay, phát huy tính tích cực của người học là yêu cầu tất yếu
khách quan, là một nội dung quan trọng trong công tác GD-ĐT của hệ
thống các nhà trường.
Mục tiêu yêu cầu đào tạo đội ngũ sinh viên chuyên ngành có bản lĩnh
chính trị vững vàng, tác phong chính quy, gắn với nhiệm vụ bảo vệ Tổ
quốc XHCN. Có kiến thức xã hội nhân văn, chấp hành nghiêm pháp luật,
ứng xử có văn hóa trong mối quan hệ xã hội và hội nhập. Dưới sự lãnh
đạo, chỉ đạo trực tiếp của chi ủy, BGĐ Trung tâm, các phòng, khoa, đại
đội quản lý sinh viên luôn xác định và thực hiện tốt mục tiêu yêu cầu GDĐT đã đặt ra. Những năm qua, công tác GD-ĐT của trung tâm đã có bước
phát triển vượt bậc, chất lượng GD-ĐT ngày càng được nâng cao, từng
bước đáp ứng yêu cầu trong tình hình mới. Sinh viên tốt nghiệp ra trường,
hoàn thành tốt nhiệm vụ, phát huy được năng lực của bản thân. Trong quá
trình học tập, rèn luyện tại trung tâm, đa số sinh viên đã nhận thức tốt mục

8

tiêu, yêu cầu đào tạo, có động cơ, thái độ đúng đắn, luôn phát huy tính tích
cực trong quá trình học tập, rèn luyện. Mục dù vậy, vẫn còn một bộ phận
sinh viên nhận thức mục tiêu, yêu cầu đào tạo còn mơ hồ, động cơ học tập,
rèn luyện còn chưa rõ ràng, còn tư tưởng trông chờ ỷ lại, thiếu tích cực,
chưa tự giác, chưa cố gắng vươn lên. Kết quả học tập, rèn luyện chưa tốt,
việc phát huy tính tích cực trong học tập, rèn luyện của sinh viên vẫn còn
những hạn chế và bất cập. Điều đó đòi hỏi mỗi sinh viên phải tích cực học
tập nghiên cứu, trau dồi kiến thức, tự học, tự rèn để nâng cao kiến thức
chuyên môn cho bản thân. Trước những yêu cầu của nhiệm vụ trong tình
hình mới, việc nghiên cứu làm sáng tỏ những vấn đề lý luận và thực tiễn
tính tích cực học tập, rèn luyện của sinh viên và đề xuất những biện pháp
nhằm phát huy tính tích cực cho đối tượng sinh viên ngành GDQP&AN là
vấn đề rất quan trọng và cấp thiết. Do đó, tôi lựa chọn đề tài: ‘‘Phát huy
tính tích cực học tập, rèn luyện của sinh viên ngành giáo dục quốc
phòng và an ninh Trường đại học Sư phạm Hà Nội 2’’ làm khóa luận
tốt nghiệp.
2. Mục đích nghiên cứu.
Làm rõ một số vấn đề lý luận và thực tiễn về tính tích cực trong học
tập, rèn luyện của sinh viên ngành GDQP&AN. Trên cơ sở đó đề xuất
những biện pháp cơ bản phát huy tính tích cực trong học tập, rèn luyện của
sinh viên ngành GDQP&AN hiện nay.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu.
• Làm rõ thực chất tính tích cực học tập, rèn luyện của sinh viên
ngành GDQP&AN.
• Đánh giá thực trạng tính tích cực học tập, rèn luyện của sinh viên
ngành GDQP&AN hiện nay.

9

• Đề xuất những biện pháp cơ bản phát huy tính tích cực học tập,
rèn luyện của sinh viên ngành GDQP&AN hiện nay.
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu.
4.1. Đối tượng nghiên cứu.
Những vẫn đề bản chất có tính quy luật về tính tích cực học tập, rèn
luyện của sinh viên ngành GDQP&AN.
4.2. Phạm vi nghiên cứu.
Vấn đề nghiên cứu được giới hạn ở những nội dung liên quan đến tính
tích cực học tập, rèn luyện của sinh viên ngành GDQP&AN. Thời gian khảo
sát từ năm 2012 đến nay.
5. Phương pháp nghiên cứu.
Trên cơ sở phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật biện chứng và duy
vật lịch sử, đề tài sử dụng các phương pháp nghiên cứu của các khoa học
liên ngành và chuyên gia, như: phương pháp phân tích và tổng hợp,
phương pháp tổng kết thực tiễn, phương pháp điều tra xã hội học, phương
pháp thống kê và phương pháp chuyên gia.
6. Cơ sở lý luận, thực tiễn.
6.1. Cơ sở lý luận.
Cơ sở lý luận của đề tài là quan điểm của chủ nghĩa Mác-Lênin, tư
tưởng Hồ Chí Minh, các quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam về con
người, về động lực thúc đẩy con người hoạt động, về phát huy nhân tố con
người trong xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Xã hội chủ nghĩa.
6.2. Cơ sở thực tiễn.
Toàn bộ thực tiễn học tập, rèn luyện của sinh viên ngành GDQP&AN
được nghiên cứu: báo cáo sơ kết, tổng kết của chi ủy BGĐ, các phòng, khoa
của trung tâm và kết quả điều tra khảo sát của tác giả đề tài.
7. Ý nghĩa của đề tài.

10

Kết quả nghiên cứu của đề tài góp phần cung cấp thêm cơ sở khoa học
giúp lãnh đạo, chỉ huy trung tâm vận dụng vào quá trình quản lý giáo dục,
nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên ngành GDQP&AN.
8. Cấu trúc nội dung khóa luận.
Đề tài gồm:
• Phần mở đầu.
• Khóa luận gồm 2 chương:
Chương 1. Thực chất và những yếu tố quy định tính tích cực học tập,
rèn luyện của sinh viên ngành giáo dục quốc phòng và an ninh Trường đại
học Sư phạm Hà Nội 2.
Chương 2. Thực trạng và những biện pháp cơ bản phát huy tính tích
cực học tập, rèn luyện của sinh viên ngành giáo dục quốc phòng và an ninh ở
Trường đại học Sư phạm Hà Nội 2 hiện nay.
• Kết luận và kiến nghị.
• Danh mục tài liệu tham khảo.

11


Chương 1
THỰC CHẤT VÀ NHỮNG YẾU TỐ QUY ĐỊNH TÍNH TÍCH CỰC
HỌC TẬP, RÈN LUYỆN CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC QUỐC
PHÒNG VÀ AN NINH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2.
1.1. Thực chất tính tích cực học tập, rèn luyện của sinh viên ngành giáo
dục quốc phòng và an ninh.
1.1.1. Quan niệm về tính tích cực.
Trước khi Chủ nghĩa Mác ra đời, quan niệm duy tâm tôn giáo ngự trị
đời sống xã hội, các nhà triết học duy tâm, tôn giáo về thực chất không hiểu

bản tính tích cực của con người hiện thực. Do đó, họ đã phủ nhận tính tích
cực của con người hoặc đã cường điệu vai trò của con người trừu tượng. Họ
cho rằng mọi suy nghĩ và hành động của con người phải dựa vào ý chí của
đấng tối cao và sự mách bảo của thần linh.
Chủ nghĩa duy vật trực quan, mà đỉnh cao là chủ nghĩa nhân bản của
L.Phoiơbắc coi con người là sản phẩm cao nhất của giới tự nhiên nên con
người là đối tượng duy nhất, phổ biến và cao nhất của triết học. Đây là bước
tiến của chủ nghĩa duy vật chống lại quan niệm duy tâm tôn giáo về con
người nhưng nó đã không thực hiện đến cùng quan điểm duy vật về con
người. Con người của chủ nghĩa nhân bản là con người chung chung, trừu
tượng, con người sinh học, thoát ly lịch sử xã hội, không thấy được bản chất
tính tích cực của con người hiện thực.
Các nhà kinh điển của chủ nghĩa Mác-Lênin đã coi con người là sản
phẩm của các quan hệ xã hội và cho rằng cá nhân tích cực tác động vào đời
sống xã hội và trở thành con người hoạt động làm phát triển xã hội. Tính tích
cực thể hiện ở sức mạnh của con người trong việc chinh phục, cải tạo thế giới
tự nhiên, xã hội và cải tạo chính bản thân mình. Tính tích cực là thái độ cải

12


tạo của chủ thể đối với khách thể, đối với đối tượng sự vật xung quanh, là khả
năng của mỗi người đối với việc tổ chức cuộc sống, điều chỉnh những nhu
cầu, năng lực của họ thông qua các mối quan hệ xã hội.
Tính tích cực của con người được biểu hiện ra trong quá trình thỏa mãn
nhu cầu trong quan hệ với tự nhiên và các quan hệ xã hội. Việc đáp ứng nhu
cầu của con người đòi hỏi phải có một quá trình nắm vững những phương
thức hoạt động được hình thành, phát triển trong lịch sử, mà trước hết là hoạt
động sản xuất. Vì thế ở con người, quá trình thỏa mãn các nhu cầu được gọi là
một quá trình tổ chức có mục đích, trong đó con người làm chủ được những

hình thức hoạt động do sự phát triển của xã hội quy định.
Từ tư tưởng của các nhà kinh điển chủ nghĩa Mác-Lênin có thể quan
niệm: Tính tích cực của con người là một thuộc tính gắn với hoạt động của
chủ thể, nó là kết quả của sự chủ động, tự giác, sáng tạo và sự ý chí quyết tâm
cao của chủ thể nhằm thực hiện tốt nhất mục đích của mình.
Từ quan niệm trên có thể thấy cấu trúc tính tích cực của con người bao
gồm: tính tự giác, tính chủ động, tính sáng tạo và nỗ lực cố gắng vượt khó của
chủ thể hoạt động.
Tính chủ động được biểu hiện ở sự nỗ lực, sự tập trung của con người
thông qua hoạt động để tìm tòi, sáng tạo, hướng tới cái mới, chiếm lĩnh tri
thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo và chuyên môn nghiệp vụ qua đó thực hiện
mục đích hoạt động của mình. Thông qua những hình thức, phương pháp hoạt
động phù hợp nhằm kích thích tạo nhu cầu, qua đó thúc đẩy tính năng động
của con người, làm cho con người luôn ở trạng thái chủ động. Trạng thái chủ
động sẽ dẫn tới tính tự giác, tính tích cực năng động trong quá trình hoạt động
của con người.
Tính tự giác là thể hiện ý thức đúng đắn, sâu sắc về mục đích hoạt động
của con người. Con người luôn ý thức đầy đủ những yêu cầu khách quan đặt

13


ra trong hoạt động, nhận rõ mâu thuẫn và chủ động tìm ra phương hướng giải
quyết mâu thuẫn trong quá trình hoạt động của mình, qua đó luôn có thái độ,
ý chí quyết tâm hoàn thành mục đích hoạt động một cách tự giác, đúng đắn.
Tính tự giác được biểu hiện ở con người biết xây dựng cho mình những kế
hoạch, mục tiêu, phấn đấu hoàn thành nhiệm vụ theo mục đích đã đề ra,
không thụ động, trông chờ, ỷ lại.
Tính sáng tạo thể hiện ở lòng khao khát hiểu biết, có cố gắng cao về trí
lực, thể lực trong hoạt động; linh hoạt, năng động và sáng tạo trong quá trình

tiếp thu và vận dụng các kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo và thực tiễn vào cuộc
sống. Tính sáng tạo của con người còn được thể hiện ở chỗ họ luôn chủ động,
trao đổi, học tập, trau dồi kiến thức theo cách lĩnh hội riêng của cá nhân, có
kỹ năng sáng tạo ra phương thức độc đáo để giải quyết các vấn đề trong quá
trình hoạt động của mình cũng như cuộc sống đặt ra. Nó giúp con người khả
năng giải quyết những công việc một cách tự lực phù hợp với sức mình, dựa
vào nỗ lực của chính bản thân, để vươn lên đáp ứng mục tiêu, yêu cầu của họ
đã xác định.
Tính sáng tạo là đòi hỏi tất yếu đối với con người xuất phát từ mục đích
hoạt động của chính bản thân con người. Do vậy, trong quá trình hoạt động có
mục đích, con người luôn phát huy cao độ tính sáng tạo cho mình, nó vừa là
kết quả vừa là điều kiện nâng cao tính tích cực của con người.
Ý chí quyết tâm cao của chủ thể là tổng hòa những phẩm chất, khả
năng sinh học và xã hội, hợp thành điều kiện bên trong của chủ thể, bảo đảm
cho chủ thể đáp ứng được yêu cầu hoạt động, thực hiện những nhiệm vụ thực
tiễn đặt ra. Xét về mặt bản thể, ý chí của con người tồn tại dưới hai dạng:
những phẩm chất thuộc tính hiện hữu đã được bộc lộ và những phẩm chất
thuộc tính tồn tại dưới dạng tiềm năng bên trong mỗi chủ thể - chưa bộc lộ;
những tiềm năng đó sẽ trở thành hiện thực, bộc lộ ra trong những điều kiện

14


hoạt động thực tiễn nhất định của chủ thể và nó được xem là yếu tố nội lực, là
điều kiện đưa đến kết quả hoạt động của chủ thể.

Ý chí của con người, ở

những lĩnh vực hoạt động chủ thể bao giờ cũng được xem xét trong mối quan
hệ biện chứng với hoàn cảnh cụ thể và mối quan hệ giữa chủ thể với khách

thể nhận thức, để cải tạo thực tiễn. Hoạt động của mỗi người và ý chí của họ
trong lĩnh vực hoạt động nào đó, có thể xem như là sự thống nhất giữa nội
dung và hình thức; ý chí của họ được hiểu là nội dung và được biểu hiện, bộc
lộ ra thông qua hình thức hoạt động, tức thực tiễn việc triển khai các hoạt
động cụ thể. Kết quả của hoạt động, là tiêu chuẩn khách quan để đánh giá về
ý chí quyết tâm của họ trong hoạt động đó.
Như vậy, các yếu tố tạo nên tính tích cực hoạt động của con người có
tác động biện chứng qua lại với nhau. Mỗi yếu tố có vị trí vai trò khác nhau
và tác động trực tiếp đến tính tích cực hoạt động của con người, thiếu một yếu
tố nào đó sẽ dẫn đến hoạt động không đạt được kết quả theo mục đích, yêu
cầu con người đã đặt ra.
1.1.2. Quan niệm tính tích cực học tập, rèn luyện của sinh viên ngành giáo
dục quốc phòng và an ninh.
1.1.2.1. Quan niệm tính tích cực học tập, rèn luyện.
Thời đại ngày nay, khối lượng tri thức phát triển ngày càng nhanh so
với khả năng tiếp thu của con người, do đó trong dạy học không thể phát triển
số môn học lên tương ứng được, mà phải xây dựng chương trình, nội dung
môn học hợp lý, bảo đảm tính cơ bản, hiện đại, đồng thời phải đổi mới
phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học. Chủ
tịch Hồ Chí Minh đã căn dặn người giáo viên ‘‘làm thế nào cho việc học tập
thiết thực, vui vẻ, không câu nệ, hình thức, tuyệt đối tránh cách nhồi nhét, lý
luận và thực hành phải đi đôi với nhau’’[29, tr.34]. Trong học tập phải tự
nguyện, tự giác, chịu khó, cố gắng đào sâu suy nghĩ, học bằng mọi cách học ở

15


trường, học ở sách vở, học lẫn nhau và học ở nhân dân, học đi đôi với hành.
Như vậy, con người muốn lĩnh hội được những tri thức khoa học mới, rèn
luyện bản lĩnh chính trị, đạo đức và kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp giỏi phải

tích cực học tập và rèn luyện.
Theo tác giả: Tính tích cực học tập, rèn luyện là phẩm chất nhân cách
của sinh viên thể hiện ý thức chủ động, tự giác, sáng tạo trong học tập và ý
chí vươn lên của sinh viên nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, rèn luyện
đạo đức cách mạng, nâng cao bản lĩnh chính trị và đạt được mục đích học
tập, rèn luyện đã đề ra.
Tính chủ động, tự giác của sinh viên tạo ra khả năng linh hoạt để ứng
phó với nhiều tình huống khác nhau trong quá trình học tập, rèn luyện. Tính
chủ động, tự giác giúp họ có được sự hứng thú, say mê, nhiệt tình, trách
nhiệm trong quá trình học tập và rèn luyện. Hứng thú trong học tập và rèn
luyện là khuynh hướng lựa chọn đặc biệt của sinh viên đối với quá trình nhận
thức, cải tạo các đối tượng và quá trình đào tạo đã xác định cho họ. Quá trình
học tập, rèn luyện dựa trên sự hứng thú thì sinh viên không chỉ hiểu biết được
tri thức, kiến thức một cách sâu sắc mà còn tạo nên thái độ học tập như là
những hoạt động theo yêu cầu. Có hứng thú học tập, sinh viên sẽ có sự say
mê, niềm tin vào học tập.
Tính sáng tạo là đòi hỏi tất yếu đối với sinh viên xuất phát từ mục tiêu,
yêu cầu đào tạo. Do vậy, trong quá trình đào tạo, sinh viên phải luôn rẻn
luyện tính sáng tạo cho mình, nó vừa là kết quả vừa là điều kiện nâng cao tính
tích cực học tập ở sinh viên. Giúp người học có khả năng giải quyết nhiệm vụ
học tập một cách tự lực phù hợp với sức mình, dựa vào nỗ lực của chính bản
thân, để vươn lên đáp ứng yêu cầu của đời sống xã hội, của tập thể hoặc
nhiệm vụ do giảng viên, cán bộ quản lý giao cho. Tính sáng tạo trong học tập
của sinh viên được thể hiện ở chỗ họ luôn chủ động, trao đổi, thích lập luận,

16


trả lời các vấn đề học tập đặt ra theo cách hiểu riêng của mình, kiến tạo lại
kiến thức theo cách lĩnh hội riêng của cá nhân, có kỹ năng sáng tạo ra phương

thức độc đáo để giải quyết các vấn đề học tập trong trung tâm, nhà trường và
cuộc sống đặt ra.
Có ý chí vươn lên là biểu hiện đặc trưng, rõ nét nhất của tính tích cực
học tập. Để trở thành một con người có năng lực giỏi phải có ý chí quyết tâm
cao, khắc phục mọi khó khăn, gian khổ, vươn lên hoàn thành nhiệm vụ học
tập, rèn luyện trong quá trình đào tạo tại trung tâm, nhà trường. Muốn nâng
cao kết quả học tập người học phải biết huy động mọi sức lực của mình để
khắc phục mọi khó khăn trở ngại nhằm đạt mục đích cuối cùng của hoạt động
học tập bằng chính sức mạnh của ý chí. Trong học tập ý chí quyết tâm vươn
lên biểu hiện ở tính mục đích, tính kiên trì, tinh thần khắc phục khó khăn để
thực hiện nhiệm vụ học tập đạt kết quả, dù khó khăn trở ngại gì cũng không
chán học, cần cù nhẫn nại trong học tập luôn tự rút kinh nghiệm điều chỉnh
hành vi học tập của bản thân.
Như vậy, tính chủ động, tự giác, sáng tạo và ý chí quyết tâm vượt qua
khó khăn là một trong những phẩm chất cơ bản của người học có tác động
mạnh mẽ đến tính tích cực học tập của sinh viên. Những phẩm chất đó dựa
trên năng lực nhận thức, hệ thống tri thức, trình độ kỹ năng, kỹ xảo của tư duy
và hoạt động thực tiễn. Nó bảo đảm cho sinh viên luôn vững vàng vượt qua
khó khăn thử thách kiên quyết đạt được mục đích, thể hiện là một chủ thể độc
lập, nó vừa là nguyên nhân vừa là kết quả vươn lên làm chủ chính mình và
làm chủ hoàn cảnh.
Học tập, rèn luyện là hai hoạt động khác nhau nhưng luôn có mối quan
hệ thống nhất chặt chẽ với nhau và được hiểu như là một khái niệm kép. Hai
hoạt động học tập, rèn luyện cùng diễn ra đồng thời và đều là những hoạt
động của các chủ thể trong hoạt động GD-ĐT nhằm tác động đến sự hình

17


thành và phát triển phẩm chất, năng lực của một đối tượng nhất định. Tích

cực học tập, rèn luyện cùng nhằm mục đích làm cho phẩm chất, năng lực của
đối tượng ngày càng hoàn thiện và phát triển đạt được mục đích, yêu cầu đưa
ra. Học tập nhằm lĩnh hội những kiến thức, tri thức trong quá trình giáo dục
và tự giáo dục của sinh viên, trên cơ sở đó họ tích cực rèn luyện để biến
những tri thức đã lĩnh hội thành tri thức của cá nhân mình, những tri thức đó
biểu hiện ra bên ngoài thành kỹ năng, kỹ xảo trong thực hiện nhiệm vụ nhằm
đạt được kết quả cao nhất mà họ đã đưa ra. Như vậy, học tập đóng vai trò là
cơ sở, động lực để sinh viên rèn luyện các phẩm chất chính trị, đạo đức, năng
lực, kỹ năng, kỹ xảo của sinh viên. Ngược lại, để đạt được những yếu tố đó,
trước hết con người phải học tập trau dồi kiến thức, lĩnh hội những tri thức
mới trong suốt quá trình GD-ĐT. Như vậy, học tập và rèn luyện có mối quan
hệ biện chứng với nhau, tác động qua lại lẫn nhau nhằm hướng mục đích
chung là tạo ra con người có đủ đức, đủ tài đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ trong
tình hình mới.
Tính tích cực học tập, rèn luyện có vai trò rất quan trọng đối với sinh
viên, làm cơ sở cho nhận thức mục tiêu, yêu cầu đào tạo của trung tâm, nhà
trường, thúc đẩy người học xác định rõ ràng trách nhiệm trong học tập, rèn
luyện và công tác để phấn đấu trở thành người có đủ phẩm chất, năng lực
công tác. Từ đó xây dựng cho mình ý chí quyết tâm khắc phục khó khăn, gian
khổ vượt lên hoàn thành nhiệm vụ học tập, rèn luyện trong quá trình đào tạo
tại trung tâm, nhà trường.
Tính tích cực học tập và rèn luyện của sinh viên góp phần nâng cao
chất lượng, hiệu quả tu dưỡng, rèn luyện, phấn đấu trở thành người có trình
độ năng lực giỏi, bản lĩnh chính trị vững vàng, đạo đức trong sáng và kỹ năng,
kỹ xảo nghề nghiệp giỏi. Nhờ tính tích cực mà người học xác định đúng đắn
mục đích, ý nghĩa, vai trò của quá trình đào tạo tại trường, xây dựng động cơ

18

học tập, rèn luyện đúng đắn. Chủ động, tự giác, say mê, miệt mài học và rèn.
Từ đó nâng cao kết quả rèn luyện, tu dưỡng, trau dồi tri thức khoa học cần
thiết, tích lũy kinh nghiệm công tác sau này.
Tính tích cực học tập, rèn luyện của sinh viên góp phần đối với việc
nâng cao chất lượng GD-ĐT của trung tâm, nhà trường. Chất lượng GD-ĐT
phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó người học với tư cách vừa là đối tượng
đồng thời vừa là chủ thể của việc nâng cao chất lượng đào tạo. Nhờ tính tích
cực và phát huy được tính tích cực học tập, rèn luyện của sinh viên được nâng
lên, chính điều đó cũng đã tạo phần nâng cao chất lượng đào tạo của trung
tâm, nhà trường. Mặt khác, nó đặt ra những yêu cầu bắt buộc công tác đào tạo
của trung tâm, nhà trường phải thường xuyên đổi mới, hoàn thiện đáp ứng đòi
hỏi của quá trình học tập và rèn luyện của sinh viên. Từ đó trung tâm, nhà
trường phải không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo, để đáp ứng thực tiễn
của việc xây dựng trung tâm, đơn vị chính quy, tiên tiến, mẫu mực.
Như vây, chất lượng GD-ĐT của trung tâm, nhà trường hiện nay phụ
thuộc lớn vào vai trò tính tích cực học tập, rèn luyện của sinh viên.
1.1.2.2. Quan niệm về tính tích cực học tập, rèn luyện của sinh viên ngành
giáo dục quốc phòng và an ninh ở Trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh
Trường đại học Sư phạm Hà Nội 2.
* Đặc điểm của sinh viên ngành giáo dục quốc phòng và an ninh ở
Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh.
Chuyên ngành GDQP&AN là một ngành cử nhân sư phạm trực thuộc
Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, số lượng sinh viên chính quy là hơn 300
sinh viên. Hiện nay, trung tâm đã đào tạo được hai khóa ra trường (k38, k39)
và đang đào tạo bốn khóa (k40, k41, k42, k43). Số lượng sinh viên ngày càng
đông nên các hoạt động ở trung tâm được đẩy mạnh và chất lượng đào tạo tốt

19

hơn. Ngoài ra trung tâm còn giảng dạy và cấp chứng chỉ quốc phòng cho sinh
viên của một số trường cao đẳng, đại học trên địa bàn Hà Nội và Vĩnh Phúc.
Do đặc thù của ngành nên sinh viên chuyên ngành GDQP&AN buộc
phải ăn ở và sinh hoạt tập trung, thực hiện các chế độ nề nếp đầy đủ trong
ngày và trong tuần theo quy định của trung tâm.
Về học tập sinh viên được biên chế thành các tiểu đôi, trung đội, đại đội
để thuận lợi cho nhiệm vụ học tập; rèn luyện nề nếp, ý thức của sinh viên và
được sự quản lý của cán bộ khung đại đội là hai thầy trong trung tâm. Đối với
sinh viên chuyên ngành GDQP&AN hệ đào tạo 4 năm, trung tâm luôn có sự
đầu tư quan tâm sát sao trên tất cả các lĩnh vực: bảo đảm cơ sở vật chất, trang
bị kĩ thuật, phương tiện dạy học tương đối đầy đủ; đội ngũ giảng viên có uy
tín, chuyên môn nghề nghiệp giỏi và luôn đổi mới tích cực các phương pháp
dạy học cho sinh viên. Ngoài ra, trung tâm còn tổ chức các hoạt động ngoại
khóa ngoài giờ học, hoạt động tham quan thực tế, đối với các môn học ngoài
trời sinh viên được trải nghiệm môi trường thực tế. Trong quá trình học tập đa
số sinh viên nhận thức tốt. Tuy nhiên, bên cạnh đó vẫn còn một số sinh viên ý
thức học tập chưa được tốt, thiếu trách nhiệm, chưa nghiêm túc vẫn để các
thầy phải nhắc nhở, kết quả một số môn còn thấp.
Vì GDQP&AN là một môn học có tính đặc thù rất cao, nội dung môn
học đặc biệt hơn các ngành học khác, học nhiều thực hành ngoài trời nên giúp
cho sinh viên rèn luyện được tính kỷ luật cao, tác phong tốt, tinh thần trách
nhiệm cao cũng như sức bền bỉ, dẻo dai, tính kiên nhẫn của mình.
* Quan niệm về tính tích cực học tập, rèn luyện của sinh viên ở Trung
tâm giáo dục quốc phòng và an ninh hiện nay.
Theo quan điểm Mác-xít: con người luôn là chủ thể tích cực của hoạt
động nhận thức và hành động thực tiễn. Do vậy, việc lĩnh hội kiến thức, làm
cho kiến thức thấm sâu vào mỗi một con người, điều chỉnh hành động của họ,

20

phụ thuộc trước hết vào chính bản thân người học. Qúa trình học tập, rèn
luyện là quá trình nâng cao bản lĩnh chính trị, trình độ chuyên môn nghiệp vụ,
kiến thức khoa học kỹ thuật, tích cực nhất, thông qua đó sinh viên tự giải
quyết nhu cầu nhận thức, tìm kiếm chân lý khoa học, hình thành động cơ,
quyết tâm tự học đúng để trở thành người giáo viên GDQP&AN. Mọi hoạt
động giáo dục của tổ chức chỉ được tiếp thu có hiệu quả khi người học có nhu
cầu học tập, rèn luyện. Người học có say mê hứng thú, có nhu cầu học tập,
rèn luyện và có xu hướng nghề nghiệp rõ ràng sẽ là cơ sở để xây dựng lý
tưởng, thế giới quan, niềm tin vững chắc, giúp cho họ có nghị lực, khắc phục,
vượt qua mọi khó khăn, học tập, rèn luyện đạt được kết quả tốt.
Học tập, rèn luyện của sinh viên ở Trung tâm GDQP&AN là một lĩnh
vực hoạt động nhận thức. Mục đích của hoạt động đó là để thõa mãn nhu cầu
chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp chuyên môn kỹ
thuật trong giảng dạy. Những tri thức đó, chính là mặt thiếu hụt mà mỗi sinh
viên cần thiết phải chiếm lĩnh và họ chỉ có thể chiếm lĩnh, lấp đầy khoảng
thiếu hụt đó, thông qua hoạt động học tập, rèn luyện để chuyển hóa mục tiêu,
yêu cầu đào tạo giáo viên GDQP&AN của Nhà trường thành vốn hiểu biết
của bản thân mình. Lợi ích cao nhất, trực tiếp tạo ra động cơ tư tưởng thúc
đẩy hoạt động học tập, rèn luyện, thỏa mãn nhu cầu đó của mỗi sinh viên là,
sau khi hoàn thành nhiệm vụ học tập ở Trung tâm GDQP&AN họ có bản lĩnh
chính trị vững vàng, phẩm chất đạo đức cách mạng trong sáng, đủ điều kiện
về trình độ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp để có thể đảm nhiệm và
hoàn thành nhiệm vụ trên cương vị là người giáo viên GDQP&AN ở các
trường THPT, các trường đại học, cao đẳng hay ở các Trung tâm GDQP&AN.
Từ đặc điểm trên có thể quan niệm: tính tích cực học tập, rèn luyện của
sinh viên ở Trung tâm GDQP&AN là tổng hợp các thuộc tính chủ động, tự
giác, sáng tạo và ý chí vươn lên của người học được hình thành, phát triển

21

thông qua sự tương tác hợp quy luật giữa các chủ thể GD-ĐT; từ đó, giúp họ
lĩnh hội tri thức khoa học cao, rèn luyện đạo đức cách mạng, nâng cao bản
lĩnh chính trị, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp và hoàn thành tốt mục tiêu, yêu
cầu đào tạo.
Từ quan niệm trên có thể thấy tính tích cực học tập, rèn luyện của sinh
viên ở Trung tâm GDQP&AN trước hết là tổng thể các thuộc tính: chủ động,
tự giác, sáng tạo và ý chí vươn lên hoàn thành tốt mục tiêu, yêu cầu đào tạo
của trung tâm, nhà trường.
Tính chủ động, tự giác, sáng tạo - là nội dung cơ bản quyết định tính
tích cực học tập, rèn luyện của sinh viên ở Trung tâm GDQP&AN.
Tính chủ động, tự giác, sáng tạo là đòi hỏi tất yếu đối với sinh viên xuất
phát từ mục tiêu, yêu cầu đào tạo. Do vậy, trong quá trình đào tạo, người học
phải luôn rèn luyện tính chủ động, tự giác, sáng tạo cho mình, nó vừa là kết
quả vừa là điều kiện nâng cao tính tích cực học tập, rèn luyện ở sinh viên. Nó
giúp người học khả năng giải quyết nhiệm vụ học tập, rèn luyện một cách tự
lực phù hợp với sức mình, dực vào nỗ lực của chính bản thân, để vươn lên
đáp ứng yêu cầu của đời sống xã hội, của tập thể hoặc nhiệm vụ của giảng
viên, cán bộ quản lý giao cho. Nó còn giúp sinh viên tự suy nghĩ, đánh giá
đúng mạnh - yếu của bản thân, từ đó xác định cách thức hợp lý để giải quyết
có hiệu quả các nhiệm vụ học tập, rèn luyện. Tính chủ động, tự giác, sáng tạo
trong học tập, rèn luyện của sinh viên được thể hiện ở chỗ họ luôn chủ động,
trao đổi, thích lập luận, trả lời các vấn đề học tập đặt ra theo cách hiểu của
riêng mình, kiến tạo lại kiến thức theo cách lĩnh hội riêng của cá nhân, có kỹ
năng sáng tạo ra phương thức độc đáo để giải quyết các vấn đề trong học tập,
rèn luyện ở trung tâm, nhà trường và cuộc sống đặt ra.
Tính tích cực, chủ động, sáng tạo của sinh viên tạo ra khả năng linh
hoạt để ứng phó với nhiều tình huống khác nhau trong quá trình học tập và

22


rèn luyện. Xây dựng được tính tích cực của sinh viên sẽ có phương án đặt vấn
đề, giải quyết vấn đề, kiểm tra giải quyết vấn đề đa dạng, phong phú, phù hợp
với sự biến đổi tác động từ đào tạo và từ thực tiễn cuộc sống. Khi có các tình
huống đặt ra, sinh viên sẽ huy động các quá trình tâm lý nhận thức căn bản
như tri giác, tư duy, ý chí để nhận thức được bản chất các sự vật hiện tượng,
các quá trình diễn ra bên trong và bên ngoài có liên quan đến tình huống đó.
Hứng thú trong học tập và rèn luyện là khuynh hướng lựa chọn đặc biệt của
sinh viên đối với quá trình nhận thức, cải tạo các đối tượng mà quá trình đào
tạo đã xác định cho họ. Qúa trình học tập, rèn luyện dựa trên sự hứng thú thì
sinh viên không chỉ hiểu biết được tri thức, kiến thức một cách sâu sắc mà
còn tạo nên thái độ học tập, rèn luyện như là những hoạt động theo nhu cầu.
Có hứng thú học tập, sinh viên sẽ có sự say mê, niềm tin vào học tập, rèn
luyện.
Có ý chí vươn lên trong học tập, rèn luyện vượt qua mọi khó khăn thử
thách để hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ. Thực tế cho thấy, không có ý chí quyết
tâm cao, khó có thể học tập để trở thành một con người vừa có đạo đức, vừa
có chuyên môn giỏi. Hoạt động học tập, rèn luyện của con người luôn diễn ra
trong những điều kiện khó khăn, phức tạp, căng thẳng cả về trí lực và thể lực.
Để trở thành một con người có năng lực giỏi phải có ý chí quyết tâm cao,
khắc phục mọi khó khăn gian khổ, vươn lên hoàn thành nhiệm vụ học tập, rèn
luyện trong quá trình đào tạo tại trường. Muốn nâng cao kết quả học tập và
rèn luyện, người học phải biết huy động mọi sức lực của mình để khắc phục
mọi khó khăn trở ngại nhằm đạt mục đích cuối cùng của hoạt động học tập và
rèn luyện bằng chính sức mạnh của ý chí. Ý chí vươn lên trong học tập và rèn
luyện là yếu tố điều khiển, điều chỉnh hành động vượt qua khó khăn để hướng
tới đích của người học. Bản chất của ý chí là sinh viên ý thức được mục đích,
tích cực học tập để đáp ứng nhu cầu học tập. Trong học tập và rèn luyện, ý chí

23


quyết tâm vươn lên biểu hiện ở tính mục đích, tính kiên trì, tinh thần khắc
phục mọi khó khăn để thực hiện nhiệm vụ học tập đạt kết quả, dù khó khăn
trở ngại gì cũng không chán học, cần cù nhẫn nại trong học tập và rèn luyện,
luộn tự rút kinh nghiệm điều chỉnh hành vi học tập và rèn luyện của bản thân.
Như vậy, tính chủ động, tự giác, sáng tạo và ý chí quyết tâm vượt qua
khó khăn là một trong những phẩm chất cơ bản của người học có tác động
mạnh mẽ đến tính tích cực học tập, rèn luyện của sinh viên. Những phẩm chất
đó dựa trên năng lực nhận thức, hệ thống tri thức, trình độ kỹ năng, kỹ xảo
của tư duy và hoạt động thực tiễn. Nó bảo đảm cho sinh viên luôn vững vàng
vượt qua khó khăn thử thách kiên quyết đạt được mục đích, thể hiện là một
chủ thể độc lập, nó vừa là nguyên nhân vừa là kết quả vươn lên làm chủ chính
mình và làm chủ hoàn cảnh.
* Tính tích cực học tập, rèn luyện của sinh viên là kết quả sự tương tác
hợp quy luật giữa các chủ thể giáo dục và đào tạo.
Ở Trung tâm GDQP&AN, cùng với sinh viên, chủ thể xây dựng phát
triển tính tích cực học tập, rèn luyện của sinh viên bao gồm: cấp ủy, chi bộ BGĐ Trung tâm, các phòng khoa; chỉ huy các cấp; cán bộ quản lý khung sinh
viên và đội ngũ cán bộ sinh viên... là những lực lượng trực tiếp phát huy tính
tích cực học tập, rèn luyện của sinh viên.
Chất lượng, hiệu quả học tập, rèn luyện của sinh viên, nhất là việc phát
huy tính tích cực học tập, rèn luyện của sinh viên là kết quả tác động tổng hợp
cùng chiều với tất cả các bộ phận, các lực lượng trong môi trường GD-ĐT của
trung tâm, nhà trường. Trong đó công tác lãnh đạo, quản lý của các cấp ủy
Đảng, của hệ thống chỉ huy: công tác giảng dạy của giảng viên: việc bảo đảm
cơ sở vật chất cho quá trình đào tạo là nhân tố có vai trò to lớn.
Hoạt động lãnh đạo, quản lý của lãnh đạo, chỉ huy các cấp đặc biệt là
cấp ủy, chi bộ, BGĐ và các phòng khoa ở Trung tâm GDQP&AN là một yếu

24


tố cấu thành, đồng thời là yếu tố quan trọng nhất, bao trùm, chi phối đến tính
tích cực học tập, rèn luyện của sinh viên trong GD-ĐT. Hoạt động của lãnh
đạo, chỉ huy các cấp nhằm xác định mục tiêu, phương hướng, nội dung, biện
pháp để nâng cao chất lượng GD-ĐT của trung tâm, nhà trường. Đồng thời,
nó bảo đảm sự thống nhất về nhận thức, phát huy trách nhiệm của mọi tổ
chức, mọi lực lượng và bảo đảm cơ sở vật chất và các điều kiện sư phạm góp
phần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học trong hoạt
động học tập, rèn luyện của họ. Vì vậy, tính tích cực học tập, rèn luyện của
sinh viên ở trung tâm nó phụ thuộc rất lớn vào năng lực lãnh đạo, quản lý của
lãnh đạo, chỉ huy các cấp mà thường xuyên và trực tiếp là cấp ủy, chi bộ,
BGĐ Trung tâm, các phòng, khoa, cán bộ quản lý khung, là yếu tố tác động
trực tiếp đến tính tích cực học tập, rèn luyện của sinh viên và chi phối đến các
yếu tố khác trong hệ thống GD-ĐT ở trung tâm, nhà trường. Nếu hoạt động
lãnh đạo, chỉ huy bảo đảm tính khoa học sẽ là động lực thúc đẩy sinh viên tích
cực học tập, rèn luyện của mình trong quá trình GD-ĐT của trung tâm, nhà
trường.
Là cơ quan tham mưu giúp cho BGĐ Trung tâm, Ban Giám hiệu Nhà
trường trong nhiệm vụ xây dựng, bố trí chương trình, nội dung, kế hoạch, thời
gian; kiểm tra, điều hành và bảo đảm cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật,
giảng đường, phòng thực hành cho quá trình huấn luyện của trung tâm. Phòng
đào tạo quản lý sinh viên nếu được phát huy tốt sẽ là cơ sở quan trọng để các
bộ phận, lực lượng khác tiến hành có hiệu quả công tác GD-ĐT.
Căn cứ vào yêu cầu, nhiệm vụ của năm học phòng đào tạo xây dựng
chương trình, kế hoạch khoa học, ổn định, bố trí thời gian huấn luyện, kế
hoạch thi, kiểm tra các môn hợp lý tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ giảng
viên, cán bộ các cấp và sinh viên chủ động trong thực hiện nhiệm vụ của

mình. Người giảng viên có thời gian chuẩn bị bài giảng tốt hơn, cán bộ các

25