Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên trường đại học hùng vương theo tiếp cận chuẩn đầu ra

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN ĐỨC ANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA,
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG THEO
TIẾP CẬN CHUẨN ĐẦU RA

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2018


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN ĐỨC ANH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA,
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG
ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG
THEO TIẾP CẬN CHUẨN ĐẦU RA
Ngành: Quản lí giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Văn Sơn

THÁI NGUYÊN - 2018


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan Luận văn này do bản thân tôi thực hiện dưới sự hướng
dẫn khoa học của PGS.TS Phạm Văn Sơn. Các kết quả nghiên cứu được trình
bày trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất
kỳ công trình nào khác và thông tin trích dẫn trong luận văn đều đã được chỉ
rõ nguồn gốc.
Thái Nguyên, tháng 4 năm 2018
Tác giả

Nguyễn Đức Anh

i


LỜI CẢM ƠN
Với tất cả sự kính trọng và tnh cảm chân thành của mình, cho phép tôi
được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với Ban Giám hiệu, Phòng sau đại học
thuộc trường Đại học Sư phạm - ĐHTN, toàn thể các thầy giáo, cô giáo Khoa
Tâm lý Giáo dục, các thầy cô giáo đã trực tếp giảng dạy và tham gia quản lý tôi
trong quá trình học tập và thực hiện luận văn tốt nghiệp.
Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Phạm Văn Sơn đã tận tình
và giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn này.
Tôi xin gửi lời cảm ơn đến các đồng chí lãnh đạo Nhà trường, các phòng
chức năng, các khoa, bộ môn cùng các thầy giáo, cô giáo và các em sinh viên
trường đại học Hùng Vương đã nhiệt tnh giúp đỡ, cung cấp cho tôi những
thông tn, số liệu, tạo điều kiện thuận lợi trong quá trình nghiên cứu. Cảm ơn
gia đình, bạn bè đồng nghiệp đã động viên, cổ vũ tnh thần giúp đỡ để tôi trong

quá trình học tập và thực hiện luận văn tốt nghiệp.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi những thiếu
sót, rất mong nhận được sự góp ý và giúp đỡ của Hội đồng khoa học và Quý
thầy cô, anh chị em đồng nghiệp và bạn bè.
Xin trân trọng cảm ơn./.
Thái Nguyên, tháng 4 năm 2018
Tác giả

Nguyễn Đức Anh

ii


MỤC LỤC
Lời cam đoan ........................................................................................................ i
Lời cảm ơn ........................................................................................................... ii
Mục lục ............................................................................................................... iii
Danh mục các chữ viết tắt .................................................................................. iv
Danh mục các bảng.............................................................................................. v
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu................................................................. 3
4. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 4
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu .......................................................................... 4
7. Những đóng góp của luận văn ......................................................................... 4
8. Phương pháp nghiên cứu .................................................................................
4
9. Cấu trúc luận văn ............................................................................................. 5

Chương 1: CƠ SƠ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH
GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN
CHUẨN ĐẦU RA ........................................... 6
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề............................................................................ 6
1.2. Các khái niệm cơ bản ................................................................................... 8
1.2.1. Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục ......................................................... 8
1.2.2. Khái niệm kiểm tra, đánh giá .................................................................. 11
1.2.3. Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá ..................................................... 13
1.2.4. Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập ............................
13
1.2.5. Chuẩn đầu ra ............................................................................................ 15
1.3. Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên
Trường đại học................................................................................................... 17
iii


1.3.1. Khái niệm, chức năng, nhiệm vụ của trường đại học.............................. 17

iii


1.3.2. Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV trong
Trường đại học theo tiếp cận chuẩn đầu ra. ......................................................
19
1.3.3. Trung tâm ĐBCL và quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
của sinh viên ...................................................................................................... 23
1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động KTĐG KQHT của SV
theo tếp cận chuẩn đầu ra ở Trường ĐHHV .................................................... 26
Kết luận chương 1.............................................................................................. 27
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ

KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG
THEO TIẾP CẬN CHUẨN ĐẦU RA......................... 29
2.1. Vài nét về chuẩn đầu ra của trường ĐH Hùng Vương ............................... 29
2.2. Thực trạng hoạt động KTĐG KQHT của SV theo tếp cận chuẩn đầu ra .......
38
2.2.1. Thực trạng về nhận thức của CBQL, GV và SV về hoạt động KTĐG KQHT
của SV theo tiếp cận chuẩn đầu ra ........................................................ 38
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của
SV Trường ĐHHV theo tiếp cận chuẩn đầu ra ................................................. 45
2.3.1. Quản lý quy trình kiểm tra, đánh giá của Trung tâm ĐBCL................... 45
2.3.2. Quản lý nội dung kiểm tra, đánh giá Trung tâm ĐBCL .......................... 50
2.3.3. Quản lý hình thức KTĐG của trung tâm ĐBCL ..................................... 52
2.3.4. Quản lý việc xây dựng đề thi của Trung tâm ĐBCL............................... 53
2.3.5. Đánh giá chung về QL hoạt động KTĐG KQHT của SV tại Trung
tâm ĐBCL ......................................................................................................... 58
2.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động KTĐG KQHT của SV
theo tếp cận chuẩn đầu ra ở Trường ĐHHV, ................................................... 60
2.5. Đánh giá chung về thực trạng ..................................................................... 63
2.5.1. Những ưu điểm ........................................................................................ 63
2.5.2. Những tồn tại ........................................................................................... 65
2.5.3. Những nguyên nhân của thực trạng.........................................................
67
Kết luận chương 2.............................................................................................. 69
iv


Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT
QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG THEO
TIẾP CẬN CHUẨN ĐẦU RA ................................. 70
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp .................................................................... 70

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ............................................................
70
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống ..........................................................
70
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển.........................................................
70
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ ...........................................................
71
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .............................................................
71
3.2. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động KTĐG KQHT của SV theo tiếp
cận chuẩn đầu ra ở Trường ĐHHV ................................................................... 72
3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, GV và SV về
việc tổ chức hoạt động KTĐG KQHT của SV theo tiếp cận chuẩn đầu ra....... 72
3.2.2. Biện pháp 2: Cải tiến quy trình KTĐG KQHT của SV .......................... 75
3.2.3. Biện pháp 3: Quản lý nội dung kiểm KTĐG KQHT của SV theo tiếp
cận chuẩn đầu ra theo tiêu chí đã xây dựng.......................................................
76
3.2.4. Biện pháp 4: Quản lý hình thức thi, KTĐG KQHT của SV theo tiếp
cận chuẩn đầu ra của từng chuyên ngành ..........................................................
78
3.2.5. Biện pháp 5: Quản lý việc tiếp tục xây dựng hoàn thiện ngân hàng đề
thi, sử dụng hiệu quả ngân hàng đề thi các học phần ........................................
80
3.2.6. Biện pháp 6: Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị và các điều kiện đảm
bảo cho hoạt động KTĐG KQHT của SV theo tếp cận chuẩn đầu ra.............. 81
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý .................................................... 82
3.4. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề
xuất....... 83
3.4.1. Khảo nghiệm mức độ cần thiết của các biện pháp được đề xuất ............

83


3.4.2. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp được đề xuất..................... 85
Kết luận chương 3.............................................................................................. 89
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ......................................................................... 90
TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................................... 93
PHU LỤC

v


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Cụm từ viết tắt

Diễn giải

CB

Cán bộ

ĐHHV

Đại học Hùng Vương

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

GV

Giảng viên

KQHT

Kết quả học tập

KTĐG

Kiểm tra đánh giá

QL

Quản lý

QLGD

Quản lý giáo dục

SL

Số lượng

SV

Sinh viên

TNKQ

Trắc nghiệm khách quan

iv


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ, GV và SV về mục đích của
hoạt động kiểm tra, đánh giá và quản lý hoạt động kiểm tra,
đánh
giá kết quả học tập theo tiếp cận chuẩn đầu ra..................................
39
Bảng 2.2. Nhận thức của CBQL, GV và SV về ý nghĩa của hoạt động
KTĐG KQHT theo tiếp cận chuẩn đầu ra trong quá trình đào tạo ... 42
Bảng 2.3. Quản lý quy trình kiểm tra, đánh giá ................................................ 49
Bảng 2.4. QL các nội dung KTĐG KQHT của SV ở Trung tâm ĐBCL .......... 51
Bảng 2.5. Quản lý các hình thức KTĐG KQHT của SV theo tếp cận chuẩn
đầu ra do Trung tâm ĐBCL thực hiện............................................... 52
Bảng 2.6. Quản lý việc xây dựng và sử dụng ngân hàng đề thi của Trung
tâm ĐBCL ......................................................................................... 56
Bảng 2.7. Tổng hợp ý kiến của khách thể nghiên cứu về các khâu của QL
hoạt động KTĐG KQHT của SV ...................................................... 59
Bảng 2.8. Các yếu tố ảnh hưởng đến QL hoạt động KTĐG KQHT của SV
theo tếp cận chuẩn đầu ra .................................................................
61
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết ............................................ 84
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp ....................... 85
Bảng 3.3. Tổng hợp về mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp ............ 87

v

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Bước vào thế kỷ XXI, thế kỷ của cách mạng khoa học công nghệ và nền
kinh tế tri thức, mỗi quốc gia, dân tộc đều thấy rõ hơn tầm quan trọng của
giáo dục trong việc đào tạo phát triển nguồn nhân lực đặc biệt là nguồn
nhân lực chất lượng cao phục vụ sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước
trong thời kỳ hội nhập và toàn cầu hóa . Giáo dục chiếm một vị trí quan
trọng, quyết định đến sự phát triển kinh tế, xã hội. Giáo dục vừa là mục têu
vừa là động lực của sự phát triển. Đối với nước ta giáo dục được coi là khâu
đột phá nhằm tạo ra sự thay đổi lớn về nguồn lực con người cho sự nghiệp
công nghiệp hóa, hiện đại hóa của đất nước.
Thực hiện Nghị quyết của Đảng, ngày 11 tháng 12 năm 1998, Quốc hội
đã thông qua Luật Giáo dục, một vấn đề được quan tâm mà trong luật đã
khẳng định: “Mục têu giáo dục là đào tạo con người phát triển toàn diện, có
đạo đức, trí tuệ, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng
độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm
chất, năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”.
Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII Đảng cộng sản Việt Nam đã khẳng định:
“Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu,
phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân
tài”[11].
Để thúc đẩy quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước một cách
nhanh chóng và bền vững thì lực lượng có vai trò trụ cột là đội ngũ
những người có tri thức khoa học. Giáo dục là có vai trò rất quan trọng
trong việc đào tạo nguồn nhân lực - những người có tri thức khoa học
cho các ngành kinh tế xã hội. Để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân
lực thì đòi hỏi các nhà quản lý giáo dục cần quan tâm quản lý quá trình
đào tạo, từ khâu tuyển sinh, chương trình, quá trình dạy học, trong đó có
hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả đào tạo.
Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV là một khâu không thể thiếu

1


của quá trình dạy học, thông qua kiểm tra, đánh giá để các nhà quản lý điều
chỉnh quá trình dạy học sao cho phù hợp với thực tế để đạt được chất
lượng,

2


hiệu quả cao nhất. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV là khâu quan
trọng và được làm thường xuyên trong cả quá trình đào tạo. Trong điều
kiện như hiện nay, chất lượng SV tốt nghiệp được các nhà quản lý của cơ sở
giáo dục đại học quan tâm và coi là điều kiện để duy trì lâu dài uy tín của nhà
trường trong công tác đào tạo các thế hệ SV tiếp theo đáp ứng được những
yêu cầu của thị trường lao động trong và ngoài nước. Thông qua kiểm tra,
đánh giá các nhà quản lý giáo dục thu được những thông tin phản hồi để từ đó
kịp thời bổ sung, điều chỉnh các khâu trong quá trình dạy và học, giúp SV tự
đánh giá về trình độ kiến thức, kỹ năng mà mình thực có, từ đó SV tự điều
chỉnh công việc học tập của mình nhằm bù đắp những kiến thức còn thiếu.
Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV còn giúp GV bổ sung, điều
chỉnh về nội dung, chương trình, phương pháp, giáo trình, tài liệu tham khảo,
hình thức tổ chức dạy - học, các điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học để
tiếp tục nâng cao trình độ chuyên môn và năng lực sư phạm của mình để
hoàn thành nhiệm vụ giảng dạy trong bối cảnh đổi mới giáo dục đại học.
Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV còn giúp các nhà quản lý
đánh giá được năng lực của GV để có các biện pháp quản lý và kịp thời điều
chỉnh công việc hợp lý và bồi dưỡng nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ sư
phạm cho GV.
Xuất phát từ vai trò quan trọng của công tác kiểm tra, đánh giá kết quả

học tập của SV trong quá trình đào tạo, việc nghiên cứu tìm các giải pháp quản
lý hợp lý, khoa học, khả thi trong hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
của SV là việc làm cần thiết.
Trường ĐHHV là trường đại học công lập, đào tạo đa cấp, đa ngành, là
nơi đào tạo nhân lực chất lượng cao cho tỉnh Phú Thọ và các tỉnh trong khu
vực vùng Trung du Bắc bộ, đồng thời là trung tâm nghiên cứu khoa học và
chuyển giao công nghệ trong khu vực [37]. Với sứ mệnh to lớn của mình, nhà
trường đã không ngừng đổi mới chương trình, phương pháp giảng dạy, cải tến
công tác quản lý, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV nhằm nâng cao
chất lượng sản phẩm đào tạo đáp ứng nhu cầu nhân lực của xã hội. Chính vì
3


vậy, khi bàn về công tác đổi mới nâng cao chất lượng đào tạo của nhà
trường, Đảng ủy, Ban giám hiệu Trường ĐHHV đã nhấn mạnh: Công tác kiểm
tra, đánh giá kết quả

4


học tập của SV nhà trường là khâu rất quan trọng của quá trình đào tạo, nhất
là trong điều kiện kinh tế thị trường, hội nhập quốc tế như hiện nay, khi mà
yêu cầu của các nhà tuyển dụng lao động ngày càng cao, sản phẩm giáo dục
ngày càng có tính cạnh tranh mạnh mẽ. Do đó, để nâng cao chất lượng đào tạo
và có được sự phát triển mạnh và bền vững thì chúng ta cần quản lý tốt hơn
quá trình dạy học trong đó chú trọng quản lý tốt hoạt động kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập của SV [38]. Ngoài ra, đến nay chưa có công trình nghiên cứu
một cách đầy đủ, toàn diện về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập của SV nhà trường. Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài
“Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên

Trường Đại học Hùng Vương theo tiếp cận chuẩn đầu ra” làm đề tài của
luận văn.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn hoạt động kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập của SV, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động
kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV tại Trường ĐHHV theo tiếp cận
chuẩn đầu ra nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng
nhu cầu xã hội.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập của SV ở trường đại học theo tếp cận chuẩn đầu ra.
3.2. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh
giá kết quả học tập của SV Trường ĐH Hùng Vương theo tếp cận chuẩn đầu ra.
4. Giả thuyết khoa học
Hoạt động kiểm tra, đánh giá là một khâu quan trọng trong quá trình
đào tạo và có mối quan hệ biện chứng với chất lượng đào tạo. Trong thời gian
qua Trường ĐHHV đã chú trọng đến quản lý hoạt động KTĐG KQHT của
SV, song vẫn còn một số hạn chế, bất cập nên kết quả đạo tạo chưa đạt mục
têu đề ra. Nếu nghiên cứu đề xuất và thực hiện đồng bộ các biện pháp một
cách khoa học, hợp lý và có tính khả thi thì sẽ quản lý tốt hoạt động kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập của SV theo chuẩn đầu ra góp phần nâng cao chất
5


lượng và hiệu quả đào tạo của nhà trường trong giai đoạn tới.

6


5. Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1. Xác định cơ sở lý luận về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập của SV đại học theo tiếp cận chuẩn đầu ra.
5.2. Khảo sát làm rõ thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập của SV theo tiếp cận chuẩn đầu ra tại Trường ĐHHV.
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập của SV theo chuẩn đầu ra tại Trường ĐHHV.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6.1. Giới hạn về địa bàn và thời gian nghiên cứu: Đề tài triển khai nghiên
cứu ở Trường ĐHHV, tỉnh Phú Thọ trong 4 năm học: 2013-2014, 2014-2015,
2015-2016, 2016-2017.
Giới hạn về đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu lý luận và thực tiễn về
quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV Trường ĐHHV
theo tếp cận chuẩn đầu ra.
6.2. Giới hạn về khách thể điều tra: Đề tài điều tra ý kiến của 30 cán bộ
quản lý cấp trường, cấp phòng, trung tâm, cấp khoa, 50 GV và 300 SV đã tốt
nghiệp và đang học tập tại Trường ĐHHV.
7. Những đóng góp của luận văn
- Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận về hoạt động kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập của SV đại học.
- Phân tích, đánh giá được thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá
và thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV
theo chuẩn đầu ra của nhà trường,
- Đề xuất được 6 biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập của SV Trường ĐHHV theo tiếp cận chuẩn đầu ra phù hợp với
điều kiện phát triển của nhà trường trong bối cảnh hiện nay
8. Phương pháp nghiên cứu
8.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp,
hệ thống hóa, khái quát hóa những vấn đề lý luận cơ bản làm cơ sở nghiên
cứu thực tiễn về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV
theo tếp cận chuẩn đầu.

7


8.2. Nhóm Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: phân tích và so sánh kinh nghiệm
về quản lý hoạt động dạy học đã thực hiện, công tác quản lý tại các trường đại
học, các cơ sở đào tạo khác. Qua đó rút ra những kinh nghiệm thực tiễn quản
lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV tại Trung tâm ĐBCL
Trường ĐHHV.
- Phương pháp quan sát: quan sát hoạt động liên quan đến kiểm tra
của
SV, hoạt động kiểm tra, đánh giá của GV.
- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi. Để đánh giá thực trạng quản
lý hoạt động kiểm tra, đánh giá của trung tâm ĐBCL, xin ý kiến về các biện pháp
quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá. Chúng tôi xây dựng 02 bảng hỏi. Một
bảng hỏi dành cho cán bộ QL và GV, một bảng hỏi dành cho SV.
- Phương pháp chuyên gia: Phương pháp chuyên gia được dùng để thu
thập ý kiến của các chuyên gia (cán bộ quản lý trong nhà trường từ phó trưởng
Bộ môn đến Lãnh đạo trường, các chuyên gia về lý luận dạy học) về thực trạng
quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV theo tếp
cận chuẩn đầu ra và những vấn đề cần giải quyết.
8.3. Phương pháp thống kê toán học: để xử lý số liệu điều tra: sử dụng
một số công thức thống kê toán học và phần mềm SPSS để phân tích, xử lý các
số liệu thu được trong quá trình nghiên cứu.
9. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu
tham khảo và phụ lục, phần nội dung nghiên cứu của luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập của SV trường đại học theo tiếp cận chuẩn đầu ra
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học

tập của SV Trường ĐHHV theo tếp cận chuẩn đầu ra
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học
8


tập của SV Trường ĐHHV theo tếp cận chuẩn đầu ra

9


Chương 1
CƠ SƠ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC THEO TIẾP CẬN CHUẨN ĐẦU RA
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Khoa học về đo lường trong giáo dục đã phát triển từ lâu đời trên
thế giới. Từ thời kỳ Thế chiến thứ nhất, ở Châu âu và Mỹ đã có những khoa
học ứng dụng ra đời. Stanford Binet xuất bản năm 1916, bộ trắc nghiệm thành
quả học tập Stanford Ahievement Test ra đời vào năm 1923. Một ngành
công nghiệp đã hình thành Ở Mỹ khi những nghiên cứu về đánh giá chất
lượng ra đời với việc đưa chấm trắc nghiệm bằng máy IBM năm 1935, việc
National Council on Measurement in Education (NCME) thành lập vào thập
niên 1950 và Educational Testing Service (ETS) ra đời năm 1947. Tiếp tục sự
phát triển của khoa học về đo lường, vào những năm gần đây công nghệ
trắc nghiệm thích ứng nhờ máy tính (computurized Adaptng Testing) ra đời,
công nghệ E- RATE chấm tự động trắc nghiệm tếng Anh nhờ máy tính của
EST đã được triển khai [31].
Quan điểm của Mechrers và Lehmann trong

“Measurement

and evaluation in educaton and psychology” (Đo lường và đánh giá trong giáo
dục và tâm lý): “Kiểm tra, đánh giá là giải thích miêu tả thành tích học tập, rèn
luyện của sinh viên” [18]
B.S Bloom là tác giả người Mỹ đã nghiên cứu đưa ra một hệ thống phân
loại mục têu giáo dục, trong đó xây dựng các cấp độ của các mục tiêu giáo dục
- thường gọi là cách phân loại Bloom, một công cụ đánh giá hiệu quả ở các cấp
độ người học.
Nghiên cứu về kiểm tra, đánh giá đã ra đời từ rất sớm trên thế
giới, ngành khoa học này phát triển cùng với nhiều ngành khoa học khác. Tuy
nhiên, ở Việt Nam những thành tựu nghiên cứu này đến với người học, người
dạy và người quản lý giáo dục chưa nhiều. Đã có những tác giả nghiên cứu về
lĩnh vực này mang lại những kết quả đóng góp không nhỏ cho sự nghiệp giáo
dục nước

10


nhà. Một trong những tác giả đã đi sâu nghiên cứu lĩnh vực này là công trình
nghiên cứu của Dương Thiệu Tống về "Trắc nghiệm và đo lường thành quả học
tập" [31]. Trong đó, tác giả đi sâu nghiên cứu những nguyên lý căn bản về đo
lường và đưa ra nhận định: Kiểm tra, đánh giá phải dựa trên mục tiêu dạy học.
Vào những năm 1990 trở về trước, công trình nghiên cứu về kiểm tra,
đánh giá trong giáo dục Việt Nam còn rất hạn chế, những năm sau đó thì vấn
đề kiểm tra, đánh giá trong nhà trường được chú trọng nghiên cứu sâu
hơn, chủ yếu tập trung ở các cuộc hội thảo về kiểm tra, đánh giá do Bộ Giáo
dục và Đào tạo tổ chức. Hội thảo chủ yếu bàn cách thức, hình thức kiểm tra,
đánh giá trong các kỳ thi, trong đó nhấn mạnh đến tính ưu việt của phương
pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn, đây là phương pháp có nhiều ưu
điểm để sử dụng trong các kỳ thi.
Các nhà khoa học trong nước đã có nhiều công trình nghiên cứu về lý

luận dạy học, lý luận QLGD, QL nhà trường, QL chất lượng GD; công trình
nghiên cứu xây dựng cơ sở lý luận về hoạt động KTĐG và QL hoạt động
KTĐG kết quả học tập. Các tác giả: Đặng Bá Lãm trong cuốn “Kiểm tra, đánh
giá trong dạy học đại học” đã nêu: “Kiểm tra, đánh giá trong giảng dạy đại
học là chất xúc tác để tạo sự thay đổi của chính bản thân người học với đầy
đủ ý nghĩa của nó. Nó giúp cho sinh viên nhận ra chính mình, giúp họ tm cách
củng cố, phát triển những kinh nghiệm, những tiềm năng sẵn có” [17, tr.12];
Trần Thị Tuyết Oanh trong tác phẩm "Đánh giá trong giáo dục" đã đề cập đến
những vấn đề cơ bản về kiểm tra, đánh giá một cách hệ thống [20]; Nguyễn
Đình Chỉnh trong cuốn “Kiểm tra, đánh giá việc học tập của học sinh" đã nêu ý
nghĩa, mục đích, yêu cầu của kiểm tra đánh giá việc học tập của học sinh [8];
Bên cạnh các tác phẩm trên, một số bài báo, những ý kiến tranh luận, những
kinh nghiệm thực tiễn trong vấn đề kiểm tra, đánh giá ở các Tạp chí giáo dục,
Tạp chí phát triển giáo dục như bài "Đổi mới phương pháp đánh giá, kết
quả học tập ở các trường đại học nước ta" của Lâm Quang Thiệp bàn về
phương hướng phát triển khoa học về đo lường trong giáo dục ở nước ta [26],
các công trình là luận án, luận văn nghiên cứu về KTĐG kết quả học tập của
11


SV như: Tác giả Lê Thị Thông “Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá
kết quả

12


học tập của sinh viên tại Trung tâm khảo thí Trường Đại học Tây Nguyên”
[27], tác giả Đỗ Minh Tiến “Biện pháp quản lý của phòng đào tạo về hoạt động
kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở trường Cao đẳng Sơn La”
[30], Vũ Thị Hòa “Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học

tập của sinh viên tại Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương” [13]. Các công
trình khoa học kể trên đã xây dựng được hệ thống lý luận về hoạt động
kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV, trên cơ sở nghiên cứu thực trạng và
đề ra các giải pháp quản lý phù hợp với mỗi trường, địa phương, đơn vị.
Qua nghiên cứu các công trình khoa học, tài liệu tham khảo, tác giả
chưa thấy có công trình khoa học nào đi sâu nghiên cứu QL hoạt động
KTĐG KQHT của SV Trường ĐHHV. Xuất phát từ thực tiễn quản lý trong quá
trình đổi mới giáo dục, đáp ứng nhu cầu xã hội của Trường ĐHHV trong giai
đoạn mới mở rộng quy mô đào tạo, phát triển đa cấp, đa ngành hướng tới
trường đại học trong khu vực mà tác giả đã đi sâu nghiên cứu đề tài " Quản lý
hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên Trường Đại học
Hùng Vương theo tiếp cận chuẩn đầu ra ".
1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Khái niệm quản lý, quản lý giáo dục
1.2.1.1. Khái niệm Quản lý
Ngày nay, thuật ngữ quản lý đã trở nên phổ biến nhưng chưa có định
nghĩa chung, tùy theo cách tiếp cận, tùy theo từng đối tượng QL mà khái niệm
đó được định nghĩa khác nhau.
Người ta có thể tiếp cận quản lý như: cai quản, chỉ huy, lãnh đạo, kiểm
tra theo góc độ tổ chức. Theo cách tiếp cận đối tượng, quản lý nhằm tổ chức,
phối hợp hoạt động của con người trong các quá trình sản xuất, xã hội để đạt
được mục đích đã định, hay quản lý còn là điều chỉnh, lái, điều khiển - nhìn
nhận từ góc độ điều khiển học.
Các nhà khoa học trên thế giới và trong nước đã đưa ra nhiều quan
điểm
khác nhau về quản lý.
Theo Aphanaxep: Quản lý con người có nghĩa là tác động đến anh ta
13

sao cho hành vi, công việc và hoạt động của anh ta đáp ứng những yêu cầu
của

14