Quản lý bồi dưỡng phương pháp dạy học môn Toán cho giáo viên các trường trung học phổ thông huyện Ba Bể, Tỉnh Bắc Kạn (Luận văn thạc sĩ)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THANH SƠN

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
MÔN TOÁN CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG
TRUNG HỌCPHỔ THÔNG HUYỆN BA BỂ TỈNH BẮC KẠN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2018


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THANH SƠN

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
MÔN TOÁN CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BA BỂ TỈNH BẮC KẠN
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã ngành: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: 1. TS. Đinh Đức Hợi
2. PGS.TS. Trần Việt Cường

THÁI NGUYÊN - 2018

LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả
nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kì công trình nào
khác.
Thái Nguyên, tháng 7 năm 2018
Tác giả luận văn

Nguyễn Thanh Sơn

i


LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành tác giả xin được bày tỏ lòng biết ơn tới Hội đồng
Khoa học chuyên ngành Quản lý giáo dục Đại học sư phạm Thái Nguyên, cùng
phòng Đào tạo, phòng Đào tạo sau Đại học, các thầy cô giáo đã giúp đỡ tận tình
trong công tác giảng dạy, tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá
trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Đặc biệt, tác giả xin được bày tỏ lòng kính trọng và sự biết ơn sâu sắc tới
TS. Đinh Đức Hợi, PGS.TS. Trần Việt Cường, các thầyđã tận tâm, nhiệt tình
hướng dẫn, giúp đỡ, chỉ bảo cho tác giả trong quá trình nghiên cứu, hoàn thành
luận văn.
Xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo Sở GD&ĐT Bắc Kạn, cán bộ quản lý,
chuyên viên các phòng, ban trực thuộc Sở GD&ĐT Bắc Kạn, cán bộ quản lý,
các thầy cô giáo, nhân viên và học sinh hai trường THPT trên địa bàn Huyện Ba
Bể, Tỉnh Bắc Kạn đã tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trong quá trình điều tra, khảo
sát, thu thập dữ liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu.
Xin cảm ơn gia đình và bạn bè đã động viên, giúp đỡ tác giảtrong quá trình

học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng trong nghiên cứu nhưng do hạn chế về thời
gian và năng lực cho nên luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế. Tác
giả kính mong nhận được những ý kiến đóng góp, chỉ bảo của các thầy giáo, cô
giáo trong Hội đồng khoa học, bạn bè đồng nghiệp và bạn đọc quan tâm để tác
giả hoàn thiện luận văn và có giá trị thực tiễn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Bắc Kạn, tháng 7 năm 2018
Tác giả

Nguyễn Thanh Sơn

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN ............................................... iv
DANH MỤC CÁC BẢNG .................................................................................. v
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ................................................................. 3
4. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 3
6. Phạm vi nghiên cứu của đề tài ......................................................................... 3
7. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 4
8. Cấu trúc luận văn ............................................................................................. 5

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG PHƯƠNG
PHÁP DẠY HỌC MÔN TOÁN CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ
THÔNG .............................................................................................................. 6
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu....................................................................... 6
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài .............................................................. 8
1.2.1. Hoạt động bồi dưỡng giáo viên ................................................................. 8
1.2.2. Quản lý bồi dưỡng phương pháp dạy học môn toán cho GV THPT ...... 13
1.3. Năng lực đối với giáo viên dạy môn Toán ở trường THPT đáp ứng
chương trình phổ thông mới .............................................................................. 13
1.3.1. Những đặc trưng cơ bản của bộ môn Toánở trường THPT đáp ứng
chương trình phổ thông mới .............................................................................. 13
1.3.2. Đặc thù của hoạt động dạy học môn Toán học ở trường THPT ............. 15

iii


1.3.3. Quan điểm chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo về bồi dưỡng GV ....... 16
1.3.4. Yêu cầu về năng lực dạy học môn Toán theo chương trình phổ thông
mới ..................................................................................................................... 17
1.4. Quản lý bồi dưỡng phương pháp dạy học môn toán cho giáo viên trung
học phổ thông .................................................................................................... 18
1.4.1. Quản lý thực hiện mục tiêu và nội dung bồi dưỡng phương pháp dạy
học cho giáo viên toán ....................................................................................... 18
1.4.2. Quản lý hình thức bồi dưỡng phương pháp dạy học cho GV toán ......... 18
1.4.3. Quản lý phương pháp bồi dưỡng phương pháp dạy học cho giáo viên
toán..................................................................................................................... 19
1.4.4. Quản lý việc kiểm tra và đánh giá kết quả bồi dưỡng phương pháp
dạy học cho giáo viên toán ................................................................................ 19
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý bồi dưỡng PPDH môn toán
cho giáo viên các trường THPT......................................................................... 21

1.5.1. Các yếu tố về điều kiện kinh tế - xã hội .................................................. 21
1.5.2. Các yêu cầu của đổi mới giáo dục phổ thông .......................................... 21
1.5.3. Các yếu tố về phát triển quy mô trường lớp ............................................ 22
1.5.4. Các yếu tố về các điều kiện đảm bảo chất lượng .................................... 22
1.5.5. Các yếu tố về chính sách và quản lý........................................................ 22
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 .................................................................................... 24
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG PHƯƠNG PHÁP
DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ
THÔNG HUYỆN BA BỂ TỈNH BẮC KẠN.................................................. 25
2.1. Khái quát tình hình tự nhiên, kinh tế - xã hội và giáo dục của huyện Ba
Bể, Tỉnh Bắc Kạn .............................................................................................. 25
2.1.1. Đặc điểm tự nhiên, kinh tế- xã hộiHuyện Ba Bể..................................... 25
2.1.2. Khái quát về giáo dục huyện Ba Bể Tỉnh Bắc Kạn ................................. 25
2.2. Thực trạng phát triển của các trường THPT huyện Ba Bể tỉnh Bắc
Kạn .................................................................................................................... 26

iv


2.2.1. Quy mô phát triển trường lớp .................................................................. 26
2.2.2. Chất lượng giáo dục THPT Huyện Ba Bể ............................................... 27
2.2.3. Đội ngũ cán bộ quản lý ............................................................................ 29
2.2.4. Đội ngũ giáo viên .................................................................................... 29
2.2.5. Đội ngũ giáo viên Toán ........................................................................... 30
2.2.6. Cơ sở vật chất .......................................................................................... 34
2.3. Thực trạng quản lý bồi dưỡng phương pháp dạy học môn Toán ở các
trường trung học phổ thông huyện Ba Bể, tỉnh Bắc Kạn .................................. 34
2.3.1. Quản lý thực hiện mục tiêu và nội dung bồi dưỡng pháp dạy học môn
Toán ở các trường trung học phổ thông huyện Ba Bể, tỉnh Bắc Kạn ............... 34
2.3.2. Quản lý hình thức bồi dưỡng phương pháp dạy học môn Toán ở các

trường trung học phổ thông huyện Ba Bể, tỉnh Bắc Kạn .................................. 36
2.3.3. Quản lý phương pháp bồi dưỡng giáo viên ............................................. 38
2.3.4. Quản lý việc kiểm tra và đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên ............. 39
2.3.5. Quản lý việc thực hiện các chính sách đãi ngộ độingũ giáo viên toán ... 41
2.4. Đánh giá chung về quản lý bồi dưỡng phương pháp dạy học môn toán
cho GV của các trường trung học phổ thông huyện Ba Bể tỉnh Bắc Kạn......... 43
2.4.1. Những mặt mạnh ..................................................................................... 43
2.4.2. Những hạn chế ......................................................................................... 43
2.4.3. Thuận lợi .................................................................................................. 45
2.4.4. Khó khăn.................................................................................................. 46
2.4.5. Nguyên nhân của những hạn chế............................................................. 46
2.5. Kết quả của các yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến công tác quản lý bồi
dưỡng PPDH môn Toán THPT Huyện Ba Bể ................................................... 48
2.5.1. Kinh tế xã hội .......................................................................................... 48
2.5.2. Các yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông ................................................ 49
2.5.3. Các yếu tố về phát triển quy mô trường lớp ............................................ 49
2.5.4. Điều kiện đảm bảo chất lượng ................................................................. 49

v


2.5.5. Các yếu tố về chính sách quản lý ............................................................ 50
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 .................................................................................... 51
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG PHƯƠNG PHÁP
DẠY HỌC MÔN TOÁN CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG
HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BA BỂ, TỈNH BẮC KẠN ............................ 52
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp .................................................................... 52
3.1.1. Nguyên tắc về mặt pháp lý ...................................................................... 52
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học ......................................................... 52
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .......................................................... 52

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ............................................................ 53
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính phát triển ......................................................... 53
3.2. Đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng phương pháp dạy học môn toán
cho giáo viên các trường trung học phổ thông huyện Ba Bể ............................ 53
3.2.1. Biện pháp 1: Tuyên truyền giáo dục, nâng cao nhận thức của GV toán
về yêu cầu và tính cần thiết của việc đổi mới phương pháp dạy học ................ 53
3.2.2. Biện pháp 2: Tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên toán về việc đổi
mới phương pháp giảng dạy .............................................................................. 57
3.2.3. Biện pháp 3: Tự bồi dưỡng nhằm nâng cao hiệu quả của các phương
pháp dạy học môn toán ...................................................................................... 59
3.2.4. Biện pháp 4: Quản lý việc sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán để hỗ
trợ các giáo viên còn ít kinh nghiệm, mới ra trường ......................................... 63
3.2.5. Biện pháp 5: Tạo môi trường thuận lợi và tạo động lực thúc đẩy giáo
viên bồi dưỡng và phát huy năng lực sư phạm của mình .................................. 66
3.3. Mối liên quan giữa các biện pháp............................................................... 68
3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý
bồi dưỡng phương pháp dạy học môn toán cho giáo viên các trường THPT
huyện Ba Bể, Tỉnh Bắc Kạn .............................................................................. 69
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm ............................................................................ 69

vi


3.4.2. Các bước tiến hành khảo nghiệm ............................................................ 69
3.4.3. Kết quả khảo nghiệm ............................................................................... 71
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 .................................................................................... 76
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 77
1. Kết luận .......................................................................................................... 77
2. Khuyến nghị................................................................................................... 78
2.1. Với Ủy ban nhân dân Tỉnh Bắc Kạn .......................................................... 78

2.2. Với Sở Giáo dục và Đào tạo Bắc Kạn ........................................................ 79
2.3. Đối với Ủy ban nhân dân huyện Ba Bể, Tỉnh Bắc Kạn ............................. 79
2.4. Đối với các trường trung học phổ thông huyện Ba Bể ............................... 80
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................... 81
PHỤ LỤC

vii


DANH MỤC VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
Kí hiệu viết tắt

Viết đầy đủ

BD

Bồi dưỡng

BDGV

Bồi dưỡng giáo viên

BGH

Ban giám hiệu

CBQL

Cán bộ quản lý

ĐNGV

Đội ngũ giáo viên

GD

Giáo dục

GD&ĐT

Giáo dục và đào tạo

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

QL

Quản lý

QLGD

Quản lý giáo dục

THPT

Trung học phổ thông

UBND

Uỷ ban nhân dân

iv


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1: Số lớp và số học sinh THPT của Huyện theo năm học .................... 27
Bảng 2.2: Kết quả xếp loại 2 mặt của HS và kết quả tốt nghiệpcủa hai trường
3 năm gần đây.................................................................................. 28
Bảng 2.3: Bảng tổng hợp số liệu HS trúng tuyển Đại học, Caođẳng(NV1),
Trung cấp chuyên nghiệp từ năm 2014 đến năm 2017 ................... 28
Bảng 2.4: Kết quả thanh tra chuyên môn theo định kỳcủa hai Trường THPT
Huyện Ba Bể ................................................................................... 30
Bảng 2.5. Về trình độ đào tạo của Đội ngũ giáo viên Toán .............................. 31
Bảng 2.6. Kết quả thanh tra môn Toán định kì của hai trường THPT Huyện
Ba Bể ............................................................................................... 31
Bảng 2.7: Tỷ lệ đánh giá, xếp loại GV dạy toán theo quy định"Chuẩn nghề
nghiệp giáo viên trung học phổ thông" ........................................... 33
Bảng 2.8. Kết quả điều tra về mục tiêu BD của 10 GV toán Huyện Ba Bể ...... 35
Bảng 2.9: Kết quả điều tra về hình thức BD phương pháp dạy họcmôn toán
của 10 GV ........................................................................................ 37
Bảng 2.10: Kết quả điều tra về phương pháp BDGV Toán .............................. 38
Bảng 2.11.Thống kê số lần kiểm tra và đánh giá chuyên môn GV Toán
Huyện Ba Bể ................................................................................... 39
Bảng 2.12. Kết quả điều tra về mức độ phù hợp các chế độ đãi ngộ đội ngũ
GV toán Huyện Ba Bể ..................................................................... 41

Bảng 2.13. Kết quả điều tra về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến công
tác quản lý bồi dưỡng PPDH môn Toán THPT Huyện Ba Bể ....... 48
Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đề xuất ........ 71
Bảng 3.2: Thống kê kết quả khảo nghiệm về mức độ khả thi của các biện
pháp đề xuất ở các trường THPT huyện Ba Bểtỉnh Bắc Kạn về
đổi mới phương pháp dạy học môn toán ......................................... 73
Bảng 3.3: Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thicủa các biện pháp .... 74

v


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Dạy học là một bộ phận trong quá trình sư phạm tổng thể, là một trong
những con đường để thực hiện mục đích giáo dục. Dạy học có chất lượng luôn là
mục tiêu của quá trình Giáo dục - Đào tạo ở các nhà trường trong hệ thống giáo
dục, giáo dục phải được đổi mới trên tất cả các mặt như: mục tiêu đào tạo, nội
dung chương trình, phương pháp giảng dạy, đánh giá, trong đó đổi mới công tác
quản lý giáo dục có ý nghĩa rất quan trọng. Đánh giá về tình hình đổi mới giáo dục
những năm qua, văn kiện Đại hội XI của Đảng xác định "Phát triển giáo dục là
quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo
hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế,
trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ
quản lý là khâu then chốt. Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi
trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng
lập nghiệp. Đổi mới cơ chế tài chính giáo dục. Thực hiện kiểm định chất lượng
giáo dục, đào tạo ở tất cả các bậc học. Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh,
kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình và xã hội"[32].
Đặc biệt, đối với học sinh ở vùng miền núi, các vùng có điều kiện kinh tế
khó khăn cách tiếp cận các lĩnh vực của các bộ môn khoa học còn gặp nhiều khó

khăn, chưa đồng bộ như môn khoa học. Điều kiện học tập của học sinh miền núi
chưa tiến kịp so với các Thị xã, Thành phố. Vì lẽ đó, kết quả học môn toán học
của các em học sinh còn gặp nhiều hạn chế, chưa đáp ứng kịp với sự phát triển
chung của xã hội, đặc biệt là sự phát triển của khoa học công nghệ trong thời kì
hiện nay. Tuy nhiên, thực tiễn quản lý hoạt động dạy học nói chung và hiệu quả
quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên dạy học môn Toán nói riêng ở các trường
THPT Huyện Ba Bể những năm gần đây không đồng đều, có dấu hiệu giảm sút;
thậm chí năm 2015 kết quả thi kì thi THPT Quốc gia điểm môn toán chưa đạt
yêu cầu đề ra của nhà trường, những đợt thanh tra hoạt động dạy học môn Toán

1


với kết quả khảo sát chất lượng dạy học môn Toán của Sở chỉ đạt mức dưới trung
bình, năng lực tự học môn Toán của đại đa số học sinh chưa cao ...
Trong quá trình thực hiện đổi mới chương trình giáo dục nói chung, giáo
dục THPT nói riêng, môn Toán là một môn học chiếm vị trí đặc biệt quan trọng
và không thể thiếu trong chương trình giáo dục phổ thông. Đặc trưng của Toán
học là tính trừu tượng cao độ và tính thực tiễn phổ dụng, có tính lôgic chặt chẽ
và tính thực nghiệm; là môn học nhằm khơi dậy, hình thành và phát triển tư duy
logic, tích cực, độc lập, sáng tạo cho học sinh; nâng cao năng lực phát hiện và
giải quyết các vấn đề trên cơ sở những kiến thức Toán học được tích lũy một
cách có hệ thống.
Là giáo viên, sau nhiều năm trực tiếp giảng dạy, đồng thời từ thực tiễn công
tác của đơn vị, tôi nhận thức rõ: Quản lý bồi dưỡng giáo viên nói chung và quản
lý bồi dưỡng phương pháp dạy học môn Toán nói riêng phải phù hợp với đặc trưng
và các chức năng của môn học mới có hiệu quả. Hai trường trung học phổ thông
(THPT)trên địa bàn Huyện Ba Bể Tỉnh Bắc Kạn với khoảng hơn1000 học sinh,
cơ sở vật chất cơ bản đủ về số lượng, đội ngũ giáo viên giảng dạy còn thiếu ở một
số bộ môn như Toán, hóa học, sinh học, ngoại ngữ. Ban giám hiệu đã có sự quản

lý tương đối sát sao, linh hoạt, phù hợp nhưng hai trường THPT Huyện Ba Bể vẫn
chưa tìm ra được những biện pháp thiết thực đột phá trong đổi mới quản lý, để
nâng cao chất lượng dạy học cho bộ môn Toán.
Trong thực tế hiện nay tình hình đội ngũ nhà giáo trung học phổ thông ở
các huyện miền núi tỉnh Bắc Kạn có nhiều biến động. Chính vì vậy việc quản
lý,bồi dưỡng phương pháp dạy học môn toán cho giáo viên THPT các huyện
miền núi là cần thiết. Vì những lý do trên, tôi chọn nghiên cứu đề tài “Quản
lýbồi dưỡng phương pháp dạy học môn Toán cho giáo viên các trường trung
học phổ thông huyện Ba Bể, Tỉnh Bắc Kạn”, với mong muốn đóng góp một
phần nhỏ bé công sức của mình vào việc nâng cao chất lượng chuyên môn môn
toán của các trường THPT Huyện Ba Bể Tỉnh Bắc Kạn.
2. Mục đích nghiên cứu

2


Trên cơ sơ nghiên cứu lí luận và thực tiễn công tác quản lý bồi dưỡng
phương pháp dạy học môn Toán cho giáo viênTHPT hiện nay, đề xuất biện pháp
quản lý hoạt động bồi dưỡngphương pháp dạy học môn Toán cho giáo viên các
trường trung học phổ thông, góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên
dạy Toán THPT Huyện Ba Bể Tỉnh Bắc kạn.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quá trình hoạt động bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý bồi dưỡng phương pháp dạy học môn Toán cho giáo viên các
trường trung học phổ thông Huyện Ba Bể, Tỉnh Bắc Kạn.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng THPT trong công tác bồi
dưỡng cho giáo viên THPT được xác lập phù hợp với các cơ sở lí luận quản lý

nhà trường nói chung và lí luận quản lý chuyên môn nói riêng, phù hợp với các
cơ sở thực tiễn và điều kiện thực tế của giáo dục THPT huyện Ba Bể Tỉnh Bắc
Kạn sẽ giúp nhóm đối tượng quản lý này nhanh chóng trưởng thành về năng lực
chuyên môn, tự tin nghề nghiệp, góp phần giữ ổn định chất lượng dạy toán của
các trường THPT huyện Ba Bể Tỉnh Bắc Kạntrong giai đoạn hiện nay và sự phát
triển trong tương lai.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu lý luận về biện pháp quản lý bồi dưỡng phương pháp dạy
học môn Toán cho đội ngũ giáo viên THPT.
-Khảo sát thực trạng việc quản lý bồi dưỡng phương pháp dạy học môn
Toán của Hiệu trưởng đối với giáo viên dạy toán THPT huyện Ba Bể Tỉnh
Bắc Kạn.
- Đề xuất một số biện pháp quản lý (QL)trong việc quản lý bồi
dưỡngphương pháp dạy học mônToánnhằm nâng cao trình độ chuyên môn của
giáo viêndạy toán THPT huyện Ba Bể Tỉnh Bắc Kạn.
6. Phạm vi nghiên cứu của đề tài

3


+Nội dung nghiên cứu: Quản lýbồi dưỡng phương pháp dạy học môn toán
đối với giáo viêndạy toán THPT huyện Ba Bể Tỉnh Bắc Kạn.
+ Địa bàn nghiên cứu: Đề tài được triển khai nghiên cứu ở 2 trường THPT:
- Trường THPT Ba Bể Huyện Ba Bể Tỉnh Bắc Kạn
- Trường THPT Quảng Khê Huyện Ba Bể Tỉnh Bắc Kạn
+ Đối tượng khảo sát:
- Cán bộ quản lý hai trường
- Giáo viên dạy toán của 2 trường.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Thu thập, phân tích, tổng hợp các tài liệu lí luận quản lý giáo dục, các văn
kiện Đảng các cấp, các văn bản pháp quy về giáo dục và các tài liệu khác có liên
quan đến đề tài nghiên cứu.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến
đối với giáo viên, học sinh... nhằm thu thập thông tin cần thiết về vấn đề được
nghiên cứu.
- Phương pháp quan sát: Sử dụng các quan sát để thu thập thông tin vềbiện
pháp quản lý bồi dưỡng phương pháp dạy học môn Toán đối với giáo viên THPT.
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Đọc, nghiên cứu hồ sơ chuyên môn
(giáo án, kế hoạch giảng dạy bộ môn toán,…) của giáo viênđể nắm bắt các vấn
đề của năng lực chuyên môn, phát hiện thực trạng về biện pháp quản lý bồi dưỡng
của Hiệu trưởng các trường THPT trong địa bàn nghiên cứu.
- Phương pháp phỏng vấn: Phỏng vấn hiệu trưởng, giáo viên về nhu cầu,
thực trạng về biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng làm căn cứ đề xuất các biện
pháp quản lý.
- Phương pháp chuyên gia: Thông qua các hiệu trưởng, các giáo viên toán

4


và các giáo viên lâu năm để xác định các giải pháp tối ưu cho các biện pháp quản
lý hoạt động bồi dưỡng
7.3. Nhóm phương pháp thống kê toán học
Sử dụng các công thức toán về tính tổng, tính giá trị trung bình, tính tỉ lệ
phần trăm để xử lý kết quả khảo sát, định lượng kết quả nghiên cứu và các nhận
xét, đánh giá khoa học.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo,
phụ lục, nội dung chính của luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lý bồi dưỡng phương pháp dạy học môn
toán cho giáo viên trung học phổ thông.
Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng phương pháp dạy học môn toán
ở các trường trung học phổ thông huyện Ba Bể tỉnh Bắc Kạn.
Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng phương pháp dạy học môn toán
cho giáo viên các trường trung học phổ thông huyện Ba Bể, tỉnh Bắc Kạn.

5


Chương 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG PHƯƠNG PHÁP
DẠY HỌC MÔN TOÁN CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
Bồi dưỡng phương pháp dạy học môn toán cho giáo viên đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục là một trong những xu hướng của quản lý hiện đại. Theo xu
hướng này, yêu cầu đáp ứng đổi mới, chuẩn hóa, chuyên nghiệp hóa ĐNGV
Toán là một đòi hỏi tất yếu trong quản lý ĐNGV cả ở bình diện vĩ mô và vi mô.
Xuất phát từ nhận thức về vai trò của GV Toán và tính chất chuyên nghiệp trong
lao động nghề nghiệp của GV nên các nghiên cứu về vấn đề phát triển nghề
nghiệp của GV tương đối phong phú. Nhiều đánh giá thiết thực về công việc của
GV và đề cao kỹ năng giảng dạy như một lĩnh vực chuyên nghiệp cần được đào
tạo, huấn luyện đã được khẳng định.
Hầu hết các quốc gia trên thế giới đều coi hoạt động BDGV nói chung, bồi
dưỡng phương pháp dạy học môn toán cho giáo viên nói riêng là vấn đề cơ bản
trong phát triển giáo dục. Việc tạo điều kiện thuận lợi để mọi người có cơ hội
học tập suốt đời, học tập thường xuyên để kịp thời bổ sung kiến thức và đổi mới
phương pháp hoạt động phù hợp với phát triển kinh tế - xã hội là phương châm
hành động của các cấp QLGD.
Tại Nhật Bản, việc bồi dưỡng và đào tạo lại cho GV và cán bộ QLGD là

nhiệm vụ bắt buộc đối với người lao động sư phạm. Tùy theo thực tế của đơn vị
cá nhân mà các cấp QLGD đề ra các phương thức bồi dưỡng khác nhau trong
một phạm vi theo yêu cấu nhất định. Cụ thể là cứ từ 3 đến 5 GV được đào tạo lại
một lần theo chuyên môn mới và tập trung nhiều vào đổi mới phương pháp dạy
học.
Triều Tiên là một trong những nước có chính sách thiết thực về bồi dưỡng
và đào tạo lại ĐNGV. Tất cả ĐNGV đều phải tham gia học tập đầy đủ các nội
dung chương trình về nâng cao trình độ và nghiệp vụ chuyên môn theo quy định.

6


Tại Thái Lan, từ năm 1998 việc bồi dưỡng giáo viên được tiến hành ở các
trung tâm học tập cộng đồng nhằm thực hiện giáo dục cơ bản huấn luyện kĩ năng
nghề nghiệp và thông tin tư vấn cho mọi người dân trong xã hội.
Ở Việt Nam, các công trình nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng phương pháp
dạy học môn toán cho giáo viên tương đối phong phú. Nhiều hội thảo khoa học
về quản lý ĐNGV Toán dưới góc độ QLGD theo ngành, bậc học đã được thực
hiện. Nhiều kết quả, nhiều công trình nghiên cứu đã và đang được ứng dụng
trong các nhà trường.
Tại hội thảo phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên táon THPT đáp ứng
với chương trình sách giáo khoa đổi mới ngay09/5/2015 tại Hà Nội, thứ trưởng
Bộ giáo dục vàđào tạo Nguyễn Vinh Hiển nhấn mạnh việc đào tạo vàbồi dưỡng
phương pháp cho đội ngũ giáo viên toán đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ
thông.
Tài liệu “phương pháp dạy học môn toán” của tác giả Nguyễn Bá Kim nói
về nội dung của môn toán định hướng quá trình dạy học toán và phương pháp
dạy học môn toán.
Nghiên cứu về quản lý nhà trường nói chung và quản lý hoạt động bồi
dưỡng nói riêng có các tác giả như: Nguyễn Ngọc Quang, Phạm Viết Vượng,

Nguyễn Văn Lê, Hà Thế Ngữ, Đặng vũ Hoạt, ...
Những năm gần đây, nhiều luận văn tốt nghiệp thạc sĩ đã chọn đề tài
nghiên cứu thuộc lĩnh vực quản lý nguồn nhân lực trong giáo dục, trong đó có
vấn đề quản lý bồi dưỡng phương pháp dạy học môn toán cho giáo viên. Các tác
giả nghiên cứu về vấn đề quản lý bồi dưỡng phương pháp dạy học môn toán cho
giáo viên theo bậc học và ngành học, vùng miền và địa phương khác nhau.
Tuy nhiên, ĐNGV Toán và các phương pháp dạy học của GV toán các
trường THPT huyện Ba Bể (tỉnh Bắc Kạn) còn có những hạn chế, bất cập, chưa
đáp ứng được yêu cầu mới của sự phát triển giáo dục trong thời kỳ công nghiệp
hóa, hiện đại hóa. Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, các phương pháp dạy học

7


đang vận dụng của đội ngũ GV Toán chưa đáp ứng yêu cầu, chậm đổi mới,
phương pháp dạy học còn nặng về truyền đạt lý thuyết, ít chú ý đến phát triển tư
duy, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành của người học. Chế độ, chính sách
còn bất hợp lý, chưa tạo được động lực đủ mạnh để phát huy tiềm năng của đội
ngũ nhà giáo và cán bộ QLGD.
Xuất phát từ yêu cầu cả về mặt lý luận và thực tiễn đó đòi hỏi phải tăng
cường hoạt động bồi dưỡng phương pháp dạy học môn toán cho giáo viên một
cách toàn diện.
Chính vì thế luận văn của tác giả sẽ đi sâu nghiên cứu cơ sở lý luận và thực
tiễn về quản lý bồi dưỡng phương pháp dạy học môn toán cho giáo viên của các
trường THPT huyện Ba Bể (tỉnh Bắc Kạn) để đề ra các biện pháp quản lý hoạt
động bồi dưỡng phương pháp dạy học môn toán cho giáo viên của hai trường
theo tinh thần của Nghị quyết 29-NQ/TW để phát triển toàn diện năng lực và
phẩm chất người học.
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Hoạt động bồi dưỡng giáo viên

1.2.1.1. Bồi dưỡng
Bồi dưỡng theo nghĩa rộng là quá trình đào tạo nhằm hình thành nhân cách
và những phẩm chất riêng biệt của nhân cách theo định hướng mục đích đã chọn.
Theo nghĩa hẹp là trang bị kiến thức, kĩ năng nhằm mục đích nâng cao và hoàn
thiện năng lực hoạt động trong các lĩnh vực cụ thể. Ví dụ: Bồi dưỡng kiến thức
lí luận, bồi dưỡng năng lực sư phạm.
Công tác bồi dưỡng được thực hiện trên nền tảng các loại trình độ đã được
đào tạo cơ bản từ trước. Hoạt động bồi dưỡng là việc làm thường xuyên, liên tục
cho mỗi GV, cấp học, ngành học, không ngừng nâng cao trình độ của đội ngũ để
thích ứng với đòi hỏi của nền kinh tế xã hội. Nội dung bồi dưỡng được triển khai
ở các mức độ khác nhau, phù hợp cho từng đối tượng cụ thể. Bồi dưỡng với ý
nghĩa nâng cao nghề nghiệp. Quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có

8


nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ của bản thân
nhằm đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp.
Như vậy, về mặt quản lý có thể hiểu bồi dưỡng thực chất là quá trình bổ
sung thêm những tri thức, cập nhật thêm những cái mới để làm tăng thêm vốn
hiểu biết, kỹ năng nghiệp vụ từ đó nâng cao hiệu quả lao động.
Từ những khái niệm trên có thể nói: Chủ thể hoạt động tự bồi dưỡng
(khách thể hoạt động bồi dưỡng) là một người lao động đã được đào tạo và có
một một trình độ chuyên môn nghề nghiệp nhất định.
Bồi dưỡng thực chất là quá trình cập nhật bổ sung kiến thức, kỹ năng để nâng
cao trình độ trong lĩnh vực hoạt động chuyên môn nào đó qua hình thức đào tạo nào
đó. Mục đích bồi dưỡng nhằm nâng cao phẩm chất và trình độ chuyên môn nghiệp
vụ để người lao động có cơ hội củng cố mở mang hoặc nâng cao hệ thống tri thức
kỹ năng, kỹ xảo chuyên môn nghiệp vụ có sẵn nhằm nâng cao chất lượng và hiệu
quả công việc đanh làm (không nhằm mục đích đổi nghề).

Trong GD&ĐT theo nghĩa rộng: Bồi dưỡng được hiểu là một dạng đào tạo
phi chính quy, về bản chất thì bồi dưỡng là một con đường của đào tạo và người
được bồi dưỡng của chương trình bồi dưỡng được hiểu là những người đang
đương nhiệm trong các cơ quan giáo dục hay trong các nhà trường.
Về quá trình bồi dưỡng Michael Amstrong khi nghiên cứu về quá trình
đào tạo đã nêu: Nghiên cứu quá trình đào tạo bồi dưỡng như là quá trình đào tạo
có kế hoạch xác định, nó là những tác động có xem xét cất nhắc nhằm đảm bảo
có được sự học tập để nâng cao khả năng làm việc thực tế. Quá trình đào tạo, bồi
dưỡng có kế hoạch là quá trình bao gồm các công đoạn sau:
- Xây dựng kế hoạch chương trình bồi dưỡng:
+ Xác định chủ thể bồi dưỡng chuyên môn và đối tượng được bồi dưỡng
chuyên môn.
+ Xác định nội dung cụ thể bội dưỡng chuyên môn.
+ Xác định phương pháp, phương tiện thực hiện bồi dưỡng chuyên môn.
- Xây dựng địa điểm và phân công người đảm nhiệm việc bồi dưỡng.

9


- Triển khai thực hiện kế hoạch bồi dưỡng.
- Đánh giá và hiệu chỉnh kết quả thực hiện kế hoạch bồi dưỡng.
- Có nhiều nội dung bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp
vụ cho ĐNGV THPT, trong đó có các nội dung cơ bản như sau:
+ Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng về chuyên môn để đáp ứng yêu cầu chuẩn hóa
và nâng chuẩn; nâng cao kiến thức liên quan như ngoại ngữ, tin học...
+ Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng về nghiệp vụ sư phạm: Phương pháp giảng dạy,
giáo dục HS; phương pháp kiểm tra đánh giá HS; công tác chủ nhiệm lớp, giáo
dục nghề nghiệp, giáo dục kỹ năng sống cho HS...
+ Bồi dưỡng, tự bồi dưỡng về kĩ năng nghiên cứu khoa học: Phương pháp
luận nghiên cứu khoa học; tổ chức tiến hành nghiên cứu đề tài, sáng kiến kinh

nghiệm giảng dạy...
+ Bồi dưỡng về lí luận chính trị và các kiến thức quản lý khác.
- Việc bồi dưỡng ĐNGV cũng có thể tiến hành với nhiều hình thức đa
dạng, phong phú như: bồi dưỡng tập trung; bồi dưỡng tại chức, từ xa; bồi dưỡng
thường xuyên theo chu kỳ, trong hè; bồi dưỡng theo chuyên đề ngắn hạn; bồi
dưỡng tại các nhà trường; tự bồi dưỡng của GV,…
Trong nhà trường, GV là người trực tiếp thực hiện mục đích, nhiệm vụ
giáo dục, người quyết định phương hướng trong giảng dạy. Trình độ học vấn và
sự phát triển tư duy độc lập, sáng tạo của HS không chỉ phụ thuộc vào chương
trình sách giáo khoa, cũng không chỉ phụ thuộc vào nhân cách của HS mà còn
phụ thuộc vào nhân cách của người thầy, vào phẩm chất chính trị, trình độ chuyên
môn, khả năng tay nghề của người thầy. Vì vậy, việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng
để không ngừng nâng cao phẩm chất, năng lực của người GV là đòi hỏi tự thân,
mang tính bắt buộc của nghề dạy học.
Như vậy, bồi dưỡng chính là quá trình tổ chức và thực hiện những tương
tác qua lại giữa các thành tố cấu trúc trong đó chủ thể bồi dưỡng chuyên môn
đóng vai trò chủ đạo, nhằm làm cho đối tượng bồi dưỡng chuyên môn hoạt động

10


tích cực, qua đó nâng cao năng lực và phẩm chất, đáp ứng yêu cầu của xã hội.
Quá trình bồi dưỡng thể hiện quan điểm giáo dục hiện đại đó là "Đào tạo liên
tục và học tập suốt đời".
1.2.1.2. Đội ngũ giáo viên
- Theo từ điển Tiếng Việt định nghĩa: "Đội ngũ là một tập hợp một số đông
người cùng chức năng nghề nghiệp, được tập hợp và tổ chức thành một lực
lượng" [28].
- Khi đề cập đến khái niệm ĐNGV, một số tác giả nước ngoài đã nêu quan
niệm: "Đội ngũ giáo viên là những chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục, họ nắm

vững tri thức và hiểu biết dạy học và giáo dục như thế nào và có khả năng cống
hiến toàn bộ sức lực và tài năng của họ đối với giáo dục".
- Các tác giả trong nước thì quan niệm như sau: "Đội ngũ giáo viên trong
ngành giáo dục là một tập thể người, bao gồm cán bộ quản lý, giáo viên và nhân
viên; nếu chỉ đề cập đến đặc điểm của ngành thì đội ngũ đó chủ yếu là một đội
ngũ giáo viên và đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục".
- Căn cứ vào đó có thể hiểu ĐNGV như sau: ĐNGV là một tập hợp những
người làm nghề dạy học - giáo dục được tổ chức thành một lực lượng, có chung một
lý tưởng, mục đích, nhiệm vụ là tạo ra sản phẩm giáo dục "Nhân cách - Sức lao
động". Họ là một tập hợp có tổ chức, có sự chỉ huy thống nhất, bị ràng buộc bởi
trách nhiệm, quyền hạn và được hưởng các quyền lợi về vật chất và tinh thần trong
khuôn khổ quy định của luật pháp, luật giáo dục và điều lệ nhà trường.
- Từ khái niệm ĐNGV nói chung ta còn có khái niệm đội ngũ riêng cho
từng cấp học, bậc học. ĐNGV THPT là những nhà giáo giảng dạy, giáo dục ở
cấp THPT.
1.2.1.3. Phương pháp dạy học
Phương pháp dạy học là những cách thức làm việc giữa thầy giáo và học
sinh, nhờ đó mà học sinh nắm vững được kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, hình thành
được thế giới quan và năng lực.

11


Nói cách khác phương pháp dạy học là hệ thống những hành động có chủ
đích theo một trình tự nhất định của giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức
và hoạt động thực hành của học sinh nhằm đảm bảo cho họ lĩnh hội nội dung dạy
học và chính như vậy mà đạt được mục đích dạy học.
Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học với
sự tương tác lẫn nhau, trong đó phương pháp dạy đóng vai trò chủ đạo, còn
phương pháp học có tính chất độc lập tương đối, chịu sự chi phối của phương

pháp dạy, song nó cũng ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy.
Phương pháp dạy học là tổ hợp những biện pháp với tư cách là những
thành phần cấu trúc của nó, song việc phân như vậy cũng chỉ có tính chất tương
đối. Chẳng hạn giảng giải là phương pháp dạy học trong tiết học lĩnh hội tri thức
mới nhưng lại là một biện pháp của phương pháp công tác trong phòng thí
nghiệm. Điều đó có nghĩa là trong những điều kiện nhất định, chúng có thể
chuyển hoá lẫn nhau.
1.2.1.4. Phương pháp dạy học môn Toán
Phương pháp dạy học môn toán là quá trình dạy học môn toán, quá trình
này bao gồm việc dạy của thầy, việc học của trò dựa trên nội dung dạy học, thầy
đóng vai trò chủ đạo, tổ chức hoạt động, trò đóng vai trò chủ động, tích cực. Giữa
việc dạy, việc học và nội dung dạy học có mối quan hệ và tác động qua lại với
nhau.
Phương pháp dạy học môn toán có những nhiệm vụ chính sau:
- Trang bị những kiến thức cơ bản về dạy học môn toán
- Rèn luyện những kĩ năng cơ bản về dạy học môn toán
- Bồi dưỡng tình cảm nghề nghiệp, phẩm chất đạo đức của người thầy giáo
dạy môn toán.
- Phát triển năng lực tự đào tạo, tự nghiên cứu về phương pháp dạy học
môn toán.

12


1.2.2. Quản lý bồi dưỡng phương pháp dạy học môn toán cho giáo viên THPT
Quản lý bồi dưỡng phương pháp dạy học môn toán là việc thực hiện các
chức năng quản lí trong quá trình tổ chức BD phương pháp dạy học môn toán, từ
chức năng lập kế hoạch, tổ chức các phương pháp dạy học, điều khiển đến khâu kiểm
tra đánh giá để công tác BDphương pháp dạy học môn Toán đạt được mục tiêu và
hiệu quả.

Bồi dưỡng phương pháp dạy học môn Toán nhằm mang lại hiệu quả cao
hơn là yêu cầu thường xuyên, liên tục đối với nghề dạy học. Nó có ý nghĩa quyết
định đối với chất lượng giảng dạy của nhà trường và với bản thân GV Toán. Để
công tác phương pháp dạy học môn Toán có hiệu quả, Hiệu trưởng cần đánh giá
đúng tình hình thực trạng ĐNGV Toán về năng lực, GV xác định yêu cầu bồi
dưỡng của bản thân về nội dung, mức độ cần đạt. Trên cơ sở đó, Hiệu trưởng xây
dựng kế hoạch bồi dưỡng của trường về nội dung, thời gian, đối tượng.
Mục tiêu quản lý BDphương pháp dạy học môn Toán là nhằm nâng cao
phẩm chất, năng lực sư phạm, năng lực giáo dục của GV Toán, đồng thời chuẩn
hóa trình độ của đội ngũ nhà giáo, từng bước nâng cao chất lượng giáo dục của
nhà trường, cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng cho sự nghiệp công nghiệp
hóa, hiện đại hóa đất nước.
1.3. Năng lực đối với giáo viên dạy môn Toán ở trường THPT đáp ứng
chương trình phổ thông mới
1.3.1. Những đặc trưng cơ bản của bộ môn Toánở trường THPT đáp ứng
chương trình phổ thông mới
Môn Toán là một môn học chiếm vị trí đặc biệt quan trọng và không thể
thiếu trong chương trình giáo dục. Điều này xuất phát từ đặc trưng của Toán học
là tính trừu tượng và tính thực tiễn phổ dụng, có tính lôgic chặt chẽ và tính thực
nghiệm.
Môn Toán có vai trò, vị trí và ý nghĩa hết sức quan trọng trong các nhà
trường nói chung, trường THPT nói riêng bởi những lý do cơ bản sau:

13


- Môn Toán có vai trò quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu chung của
giáo dục phổ thông, góp phần phát triển tư duy lôgic người học. Cùng với việc
giúp cho học sinh kiến tạo những tri thức và rèn luyện kỹ năng Toán học cơ bản,
môn Toán có tác dụng góp phần phát triển năng lực trí tuệ chung như: Phân tích,

tổng hợp, khái quát hóa, tư duy lôgic...; rèn luyện phẩm chất tư duy, những đức
tính của người lao động mới như: Tính chính xác, tính sáng tạo, tính kỷ luật...
Đây là những kỹ năng, phẩm chất rất cần thiết của người lao động trong thời đại
mới.
- Môn Toán cung cấp vốn kiến thức Toán học phổ thông cho học sinh một
cách có hệ thống và tương đối hoàn chỉnh bao gồm kiến thức, kỹ năng và tư duy.
- Môn Toán còn là “công cụ” giúp cho việc dạy và học các môn học khác
(Như môn Lý, Hóa, Sinh...). Do tính trừu tượng cao độ và tính thực tiễn phổ
dụng, những tri thức và kỹ năng Toán học cùng với những phương pháp làm việc
trong Toán học đã trở thành công cụ để học tập những môn học khác trong nhà
trường, là công cụ của nhiều ngành khoa học khác nhau (nhất là các ngành khoa
học tự nhiên), là công cụ vận dụng vào hoạt động trong thực tế cuộc sống.
- Nội dung tinh giản, chú trọng tính ứng dụng:Chương trình môn Toán
được xây dựng trên cơ sở quán triệt quan điểm nội dung phải tinh giản, chú trọng
tính ứng dụng thiết thực, gắn kết với đời sống thực tế hay các môn học khác, đặc
biệt với các môn học thuộc lĩnh vực giáo dục STEM, gắn với xu hướng phát triển
hiện đại của kinh tế, khoa học, đời sống xã hội và những vấn đề cấp thiết có tính
toàn cầu (như biến đổi khí hậu, phát triển bền vững, giáo dục tài chính,...). Thiết
kế hệ thống chuyên đề học tập chuyên sâu và các nội dung giúp học sinh tăng
cường kiến thức, kỹ năng thực hành, vận dụng giải quyết các vấn đề gắn với thực
tiễn của địa phương.
Chương trình cũng bảo đảm tính mềm dẻo, linh hoạt; tính thống nhất về
những nội dung giáo dục toán học cốt lõi, bắt buộc đối với học sinh cả nước.

14