Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong đánh giá học sinh ở các trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh (Luận văn thạc sĩ)
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (1.81 MB, 125 trang )
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
NGUYỄN THỊ MINH LÝ
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA
NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH TRONG ĐÁNH GIÁ
HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
THÁI NGUYÊN - 2018
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
NGUYỄN THỊ MINH LÝ
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA
NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH TRONG ĐÁNH GIÁ
HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: TS. Đỗ Thế Hưng
THÁI NGUYÊN - 2018
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan Luận văn: "Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà
trường và gia đình trong đánh giá học sinh ở các trường tiểu học thành phố
Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh" là của riêng tôi, được thực hiện dưới sự hướng
dẫn của TS. Đỗ Thế Hưng, sử dụng những thông tin được ghi rõ nguồn gốc,
những số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn là hoàn toàn trung thực,
chưa hề được sử dụng và công bố ở bất kì một công trình nghiên cứu nào khác.
Thái Nguyên, ngày 25 tháng 6 năm 2018
Tác giả
Nguyễn Thị Minh Lý
i
LỜI CẢM ƠN
Để hoàn thành luận văn này, ngoài sự cố gắng, nỗ lực của bản thân, em
đã nhận được rất nhiều sự giúp đỡ tận tình của các thầy giáo, cô giáo, các cơ
quan, trường học.
Em xin bày tỏ lòng biết ơn đến lãnh đạo trường Đại học sư phạm Thái Nguyên,
các thầy giáo, cô giáo phòng Đào tạo, Khoa Tâm lý - Giáo dục, các nhà khoa học,
các thầy giáo, cô giáo trong và ngoài Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên đã
giảng dạy trong suốt quá trình học tập.
Đặc biệt, em xin trân trọng cảm ơn TS. Đỗ Thế Hưng người đã trực tiếp,
tận tình hướng dẫn khoa học, giúp đỡ em hoàn thành luận văn này.
Xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ, tạo điều kiện của Phòng Giáo dục và
Đào tạo thành phố Hạ Long, các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hạ
Long; cảm ơn các đồng chí, đồng nghiệp đã tận tình giúp đỡ và cung cấp số
liệu, đóng góp ý kiến để việc điều tra nghiên cứu và hoàn thành luận văn được
thuận lợi.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng luận văn không tránh khỏi những
hạn chế, thiếu sót. Tác giả xin trân trọng tiếp thu những ý kiến chỉ bảo, góp ý
xây dựng của các nhà khoa học, các thầy giáo, cô giáo đồng nghiệp để tiếp tục
hoàn thiện luận văn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Tác giả
Nguyễn Thị Minh Lý
ii
MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT ........................................................... iv
DANH MỤC BẢNG ........................................................................................... v
DANH MỤC BIỂU ĐỒ ..................................................................................... vi
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu................................................................. 2
4. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 2
6. Phạm vi nghiên cứu ......................................................................................... 3
7. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 3
8. Cấu trúc của luận văn ...................................................................................... 4
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI
HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH TRONG ĐÁNH
GIÁ HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC........................................... 6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ................................................................... 6
1.2. Một số khái niệm cơ bản ........................................................................... 8
1.2.1. Quản lý ...................................................................................................... 8
1.2.2. Quản lý giáo dục ........................................................................................ 9
1.2.3. Quản lý nhà trường .................................................................................... 9
1.2.4. Đánh giá học sinh tiểu học ...................................................................... 10
1.2.5. Phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong đánh giá học sinh tiểu học ........ 11
1.2.6. Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong đánh
giá học sinh tiểu học ................................................................................ 11
1.3. Một số vấn đề cơ bản về đánh giá học sinh tiểu học theo quy định
hiện nay (theo Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT) ................................. 12
1.3.1. Vị trí, mục đích, yêu cầu đánh giá học sinh tiểu học .............................. 12
1.3.2. Nội dung, cách thức, hình thức đánh giá học sinh tiểu học .......................... 13
1.3.3. Các lực lượng tham gia đánh giá học sinh tiểu học................................. 17
iii
1.4.
Hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong đánh giá học
sinh tiểu học ............................................................................................. 18
1.4.1. Mục đích của hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong
đánh giá học sinh tiểu học ....................................................................... 18
1.4.3. Cách thức và hình thức phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong
đánh giá học sinh tiểu học ....................................................................... 19
1.5.
Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong đánh
giá học sinh tiểu học ................................................................................ 20
1.5.1. Nội dung quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình
trong đánh giá học sinh tiểu học.............................................................. 20
1.5.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động phối hợp giữa
nhà trường và gia đình trong đánh giá học sinh tiểu học ........................ 22
Kết luận chương 1.............................................................................................. 24
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA
NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH TRONG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH Ở
CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH
QUẢNG NINH ......................................................................................... 25
2.1.
Khái quát về nghiên cứu thực trạng ........................................................ 25
2.1.1. Một số nét về địa bàn nghiên cứu............................................................ 25
2.1.2. Mục đích khảo sát .................................................................................... 27
2.1.3. Phạm vi, đối tượng khảo sát .................................................................... 27
2.1.4. Nội dung khảo sát .................................................................................... 27
2.2.
Thực trạng hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong đánh
giá học sinh ở các trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh ... 29
2.2.1. Nhận thức của cán bộ, giáo viên và CMHS về lực lượng tham gia
đánh giá học sinh tiểu học ....................................................................... 29
2.2.2. Nhận thức về mục đích của việc phối hợp giữa nhà trường và gia
đình trong đánh giá học sinh tiểu học ..................................................... 31
2.2.3. Mức độ thực hiện hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình
trong đánh giá học sinh tiểu học.............................................................. 33
2.2.4. Các nội dung phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong đánh giá
học sinh tiểu học ...................................................................................... 34
iv
2.2.5. Cách thức và hình thức phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong
đánh giá học sinh tiểu học ....................................................................... 36
2.2.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả hoạt động phối hợp giữa nhà
trường và gia đình trong đánh giá học sinh tiểu học ............................... 42
2.2.6. Đánh giá chung về thực trạng hoạt động phối hợp giữa nhà trường và
gia đình trong đánh giá học sinh tiểu học................................................ 43
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình
trong đánh giá học sinh tiểu học.............................................................. 44
2.3.1. Thực trạng lập kế hoạch phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong
đánh giá học sinh tiểu học ....................................................................... 44
2.3.2. Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động phối hợp giữa nhà trường và
gia đình trong đánh giá học sinh tiểu học................................................ 45
2.3.3. Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động phối hợp giữa nhà trường và
gia đình trong đánh giá học sinh tiểu học................................................ 46
2.3.4. Thực trạng kiểm tra, giám sát việc thực hiện hoạt động phối hợp giữa
nhà trường và gia đình trong đánh giá học sinh tiểu học ........................ 48
2.4. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà
trường và gia đình trong đánh giá học sinh ở các trường tiểu học
thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh ..................................................... 49
Kết luận chương 2.............................................................................................. 50
Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP GIỮA
NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH TRONG ĐÁNH GIÁ HỌC
SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẠ LONG,
TỈNH QUẢNG NINH ........................................................................... 51
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp ........................................................... 51
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp chế ......................................................... 51
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện và đồng bộ ...................................... 51
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .......................................................... 52
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả .......................................................... 52
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia
đình trong đánh giá học sinh ở các trường tiểu học thành phố Hạ
Long, tỉnh Quảng Ninh ............................................................................ 52
v
3.2.1. Tổ chức truyền thông liên tục để nâng cao nhận thức cho cán bộ
quản lý, giáo viên, gia đình về đánh giá học sinh và hoạt động phối
hợp giữa nhà trường với gia đình trong đánh giá học sinh ..................... 52
3.2.2. Tổ chức áp dụng công khai, minh bạch và có sự tham gia của các bên
liên quan để xây dựng kế hoạch phối hợp giữa nhà trường và gia
đình trong đánh giá học sinh ................................................................... 55
3.2.3. Chỉ đạo đổi mới, lựa chọn những hình thức phù hợp và hiệu quả
trong phối hợp giữa nhà trường và gia đình để đánh giá học sinh tiểu
học đảm bảo các yêu cầu: khách quan, chính xác, minh bạch, tin cậy ... 57
3.2.4. Chỉ đạo phát huy vai trò chủ động, tự giác, tích cực của giáo viên chủ
nhiệm trong việc phối hợp với gia đình để đánh giá học sinh ................ 65
3.2.5. Kiểm tra, giám sát có sự tham gia của nhà trường và gia đình đối với
hoạt động phối hợp trong đánh giá học sinh ........................................... 67
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ................................................................. 69
3.4. Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp .............. 70
Kết luận chương 3.............................................................................................. 75
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 76
1. Kết luận .......................................................................................................... 76
2. Khuyến nghị................................................................................................... 77
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................... 79
PHỤ LỤC
vi
DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo
CMHS
: Cha mẹ học sinh
THCS
: Trung học cơ sở
ĐTB
: Điểm trung bình
iv
DANH MỤC BẢNG
Bảng 2.1.
Nhận thức của cán bộ, giáo viên và CMHS về lực lượng tham
gia đánh giá học sinh tiểu học ....................................................... 29
Bảng 2.2. Nhận thức của cán bộ, giáo viên và CMHS về mục đích của
hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong đánh
giá học sinh.................................................................................... 31
Bảng 2.3. Ý kiến của cán bộ, giáo viên và CMHS về mức độ thực hiện
hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong đánh
giá học sinh tiểu học ...................................................................... 33
Bảng 2.4. Ý kiến của cán bộ, giáo viên và CMHS về mức độ thực hiện
các nội dung phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong đánh
giá học sinh tiểu học ...................................................................... 34
Bảng 2.5. Ý kiến của cán bộ, giáo viên và CMHS về mức độ thực hiện
các cách thức phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong
đánh giá học sinh tiểu học ............................................................. 36
Bảng 2.6. Ý kiến của cán bộ, giáo viên và CMHS về mức độ thực hiện
và hiệu quả của các hình thức phối hợp giữa nhà trường và
gia đình trong đánh giá học sinh tiểu học ..................................... 37
Bảng 2.7. Ý kiến của cán bộ, giáo viên về các yếu tố ảnh hưởng đến
hiệu quả hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình
trong đánh giá học sinh tiểu học ................................................... 42
Bảng 2.8. Ý kiến của cán bộ, giáo viên về thực trạng lập kế hoạch hoạt
động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong đánh giá
học sinh tiểu học ............................................................................ 44
Bảng 2.9. Ý kiến của cán bộ, giáo viên về thực trạng tổ chức thực hiện
kế hoạch hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình
trong đánh giá học sinh tiểu học ................................................... 45
Bảng 2.10. Ý kiến của cán bộ, giáo viên về kết quả thực hiện các nội
dung chỉ đạo thực hiện hoạt động phối hợp giữa nhà trường
và gia đình trong đánh giá học sinh tiểu học................................. 46
Bảng 2.11. Ý kiến của cán bộ, giáo viên về kết quả kiểm tra, giám sát
việc thực hiện hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia
đình trong đánh giá học sinh tiểu học ........................................... 48
Bảng 3.1. Bảng tổng hợp tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ... 71
v
DANH MỤC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2.1. Nhận thức của cán bộ, giáo viên và CMHS về lực lượng tham gia
đánh giá học sinh tiểu học ..................................................................... 29
Biểu đồ 3.1. Mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất ......................................... 71
Biểu đồ 3.2. Mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất ...................................... 72
Biểu đồ 3.3. Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
đề xuất ............................................................................................ 74
vi
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản,
toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa
trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập
quốc tế nêu rõ nhiệm vụ: "Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm
tra, đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo bảo đảm trung thực, khách quan”,
“Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học với đánh giá cuối kì,
cuối năm học; đánh giá của người dạy với tự đánh giá của người học; đánh giá
của nhà trường với đánh giá của gia đình và xã hội " [1]. Đổi mới thi, kiểm tra,
đánh giá được coi là khâu đột phá, là vấn đề, là điểm cần tập trung hành động,
thực hiện một cách mạnh mẽ, quyết liệt để mở đường cho việc đổi mới căn bản,
toàn diện giáo dục và đào tạo nhanh chóng, có hiệu quả.
Đối với cấp tiểu học, sự ra đời của thông tư 30/2014/TT-BGDĐT về ban
hành quy định đánh giá học sinh tiểu học và sau đó là thông tư 22/2016/TTBGDĐT sửa đổi, bổ sung một số điều của thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT thể
hiện rõ sự đổi mới trong khâu đánh giá học sinh. Một trong những điểm mới đó
chính là đánh giá của giáo viên kết hợp với tự đánh giá của học sinh và sự tham
gia đánh giá của gia đình. Nói cách khác, khi đánh giá học sinh cần dựa vào
nhiều yếu tố: Sự nhận xét, đánh giá của giáo viên; tự nhận xét và góp ý đánh
giá lẫn nhau của học sinh và sự đánh giá của cha mẹ học sinh (CMHS). Nếu từ
trước đến nay chỉ có giáo viên - nhà trường đánh giá người học thì cách đánh
giá mới này rất có ý nghĩa giáo dục. Bởi lẽ, một mặt, sẽ tránh được sự chủ
quan, phiến diện, đơn phương của giáo viên trong việc đánh giá, xếp loại đối
với học sinh. Mặt khác, việc này thể hiện sự cộng hưởng về trách nhiệm của
nhà trường và gia đình trong việc giáo dục thế hệ trẻ.
Đây là yêu cầu mới mẻ, khác với cách làm truyền thống nên trong quá
trình thực hiện, các trường tiểu học trên toàn quốc nói chung và ở các trường
tiểu học trên địa bàn thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh gặp không ít khó
1
khăn đặc biệt trong việc phối hợp với gia đình để đánh giá học sinh. Đội ngũ
cán bộ quản lý và giáo viên còn gặp nhiều lúng túng do chưa tìm ra những hình
thức phối hợp hiệu quả để CMHS tham gia tích cực vào quá trình đánh giá.
Ngoài ra, ở nhiều nhà trường, việc tham gia đánh giá của cha, mẹ học sinh vẫn
còn hình thức, chưa được coi trọng. Chính vì vậy, có những trường hợp CMHS
không đồng ý với ý kiến đánh giá của giáo viên nên có những phản ứng trái
chiều hoặc có tâm lý kì vọng vào con cái nên tác động đến giáo viên để có kết
quả đánh giá cao hơn mức thực tế học sinh đạt được. Việc đánh giá vì vậy chưa
đảm bảo được yêu cầu toàn diện, khách quan và công bằng.
Xuất phát từ những lý do trên, tôi đã chọn đề tài "Quản lý hoạt động
phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong đánh giá học sinh ở các trường
tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh" để nghiên cứu cho luận văn
tốt nghiệp của mình.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động phối hợp
giữa nhà trường và gia đình trong đánh giá học sinh ở các trường tiểu học thành
phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh, đề tài đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm
nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong
đánh giá học sinh tiểu học, từ đó, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục học sinh
của các nhà trường.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quá trình quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong
đánh giá học sinh ở trường tiểu học theo yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong
đánh giá học sinh ở các trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh.
4. Giả thuyết khoa học
Sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình sẽ góp phần quan trọng để đảm
bảo tính toàn diện, khách quan, công bằng trong đánh giá học sinh tiểu học.
2
Nếu đề xuất được những biện pháp quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường
và gia đình trong đánh giá học sinh có tính khoa học và phù hợp với điều kiện
thực tiễn của các trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh thì sẽ
nâng cao hiệu quả hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong đánh
giá học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của các trường tiểu học.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà
trường và gia đình trong đánh giá học sinh ở trường tiểu học.
5.2. Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động phối
hợp giữa nhà trường và gia đình trong đánh giá học sinh ở các trường ở tiểu
học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh.
5.3. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và
gia đình trong đánh giá học sinh ở các trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh
Quảng Ninh.
6. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động phối
hợp giữa nhà trường và gia đình trong đánh giá học sinh ở các trường tiểu học
thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh trong năm học 2016 -2017. Từ đó đề xuất
những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động phối
hợp giữa nhà trường và gia đình trong đánh giá học sinh tiểu học thuộc địa bàn
nghiên cứu.
Khách thể khảo sát: Các cán bộ quản lý, giáo viên, CMHS của các
trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu và tổng hợp các tài liệu lý luận, hệ thống hóa những chủ
trương, nghị quyết của Đảng và Nhà nước, các thông tư, chỉ thị của Bộ Giáo
dục và đào tạo (GD&ĐT) có liên quan đến vấn đề nghiên cứu; tham khảo các
3
luận văn cùng chuyên ngành và các tài liệu khác về đánh giá học sinh tiểu học,
về hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình nói chung và trong đánh giá
học sinh tiểu học nói riêng để xây dựng khung lý thuyết cho đề tài.
7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra viết: Xây dựng các mẫu phiếu điều tra để
thu thập thông tin thực tiễn từ cán bộ quản lý, giáo viên và CMHS về quản lý
hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong đánh giá học sinh, trên
cơ sở đó phân tích và đánh giá thực trạng vấn đề này.
7.2.2. Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành phỏng vấn một số cán bộ
quản lý, giáo viên, CMHS về thực trạng phối hợp giữa nhà trường và gia đình
trong đánh giá học sinh tiểu học nhằm thu thập thông tin bổ sung sau khi khảo
sát bằng phiếu điều tra.
7.2.3. Phương pháp quan sát: Quan sát quá trình tổ chức phối hợp giữa
nhà trường và gia đình trong đánh giá học sinh ở các trường tiểu học thành phố
Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh nhằm rút ra các nhận xét về thực trạng quản lý hoạt
động này.
7.2.4. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu hồ sơ
quản lý đánh giá học sinh của các trường thuộc phạm vi nghiên cứu để từ đó rút
ra các nhận xét về hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong đánh
giá học sinh ở các trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh.
7.3. Các phương pháp bổ trợ: Sử dụng toán thống kê để xử lý các số liệu
thu được, từ đó phục vụ cho hoạt động phân tích, đánh giá thực trạng và
khảo nghiệm.
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục các tài liệu tham
khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường
và gia đình trong đánh giá học sinh ở trường tiểu học.
4
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và
gia đình trong đánh giá học sinh ở các trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh
Quảng Ninh.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia
đình trong đánh giá học sinh ở các trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh
Quảng Ninh.
5
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHỐI HỢP
GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH TRONG ĐÁNH GIÁ HỌC SINH
Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Giáo dục thế hệ trẻ là trách nhiệm của gia đình, nhà trường và xã hội,
trong đó nhà trường và gia đình là hai cơ sở trực tiếp giáo dục các em. Nhiều
nhà giáo dục lỗi lạc trên thế giới đã quan tâm nghiên cứu mối quan hệ giữa
nhà trường và gia đình trong việc giáo dục học sinh có ảnh hưởng lớn đến kết
quả giáo dục. J.A Comenxki (1592-1670) khẳng định: "Lòng ham học ở các
em cần được kích thích từ bố mẹ, nhà truờng, bản thân môn học, phuơng
pháp dạy học phải thống nhất làm thức tỉnh và duy trì khát vọng học tập trong
học sinh" (dẫn theo [14]). Theo V.A.Xukhomlinxki (1918-1970), nhà giáo
dục người Ucraina, nếu gia đình và nhà trường không có sự hợp tác để thống
nhất mục đích, nội dung giáo dục thì sẽ dẫn đến tình trạng gia đình một
đường, nhà trường một nẻo.
Trong lịch sử giáo dục ở nước ta, từ lâu giữa nhà trường và gia đình đã
có sự phối hợp chặt chẽ trong việc giáo dục trẻ. Chủ tịch Hồ Chí Minh, người
đã khai sinh và đặt nền móng cho nền giáo dục mới của Việt Nam đã nhấn
mạnh đến tầm quan trọng về trách nhiệm của nhà trường phải tổ chức phối hợp
với gia đình. Tại hội nghị cán bộ Đảng trong ngành giáo dục tháng 6/1957, Bác
căn dặn: "Phải mật thiết liên hệ với gia đình học trò. Bởi vì giáo dục trong nhà
trường chỉ là một phần, còn cần có sự giáo dục ngoài xã hội và trong gia đình
để cho việc giáo dục trong nhà trường được tốt hơn.Giáo dục trong nhà trường
dù tốt mấy nhưng thiếu giáo dục trong gia đình và ngoài xã hội thì kết quả
cũng không hoàn toàn" [11].
Nhiều công trình nghiên cứu về việc phối hợp giữa hai lực lượng giáo
dục là nhà trường với gia đình đã được thực hiện, có thể kể đến: “Xã hội hoá
công tác giáo dục” (Phạm Minh Hạc tổng chủ biên), “Giáo dục học - Một số
6
vấn đề lý luận và thực tiễn” (Hà Thế Ngữ), “Thực hành tổ chức hoạt động giáo
dục” (Hà Nhật Thăng), “Suy nghĩ về trách nhiệm của gia đình đối với việc giáo
dục thiếu niên nhi đồng” (Nguyễn Đức Minh), “Những quan điểm phương
pháp luận của việc liên kết giáo dục giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong
quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh hiện nay” (Nguyễn Thị Kỷ), "Phối hợp
việc giáo dục gia đình với nhà trường và các thể chế xã hội khác” (Phạm Khắc
Chương chủ biên)… Các công trình nghiên cứu đã khẳng định gia đình có vai
trò quyết định trong việc giáo dục thế hệ trẻ và sự phối hợp giữa giáo dục nhà
trường và giáo dục gia đình là không thể thiếu trong quá trình giáo dục trẻ
Trong giai đoạn hiện nay, môi trường giáo dục xã hội ngày càng phức
tạp với những ảnh hưởng tiêu cực của nền kinh tế thị trường, sự phối hợp chặt
chẽ giữa nhà trường và gia đình trong việc giáo dục thế hệ trẻ càng trở nên cấp
bách. Chính vì vậy, vấn đề này đã được lựa chọn là đề tài nghiên cứu của nhiều
luận văn về giáo dục, cụ thể là:
- "Quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường với CMHS ở các trường
trung học cơ sở ở vùng nông thôn thị xã Bà Rịa", Dương Văn Thạnh, luận văn
thạc sỹ giáo dục học, trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, 2007.
- "Thực trạng quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường với gia đình ở
trường trung học phổ thông huyện Cần Đước, tỉnh Long An", Hồ Văn Thơm,
luận văn thạc sỹ giáo dục học, trường Đại học sư phạm thành phố Hồ Chí
Minh, 2009.
- "Phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong thực hiện chương
trình giáo dục nhà trường ở trường THCS huyện Sơn Dương, tỉnh Tuyên
Quang", Trần Văn Bút, luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, trường Đại học sư
phạm - Đại học Thái Nguyên, 2015.
Các nghiên cứu trên và các một số nghiên cứu khác đã đề cập đến việc
phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong thực hiện chương trình giáo dục,
trong giáo dục đạo đức, kỹ năng sống cho học sinh... Tuy nhiên, việc phối hợp
giữa nhà trường và gia đình trong đánh giá học sinh gần như chưa được nghiên
7
cứu một cách cụ thể và có hệ thống. Đặc biệt, chưa có công trình nghiên cứu
nào về vấn đề này trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh. Vì vậy, tác giả đã đi sâu tìm
hiểu về vấn đề quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong
đánh giá học sinh ở các trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
nơi tác giả công tác làm đề tài nghiên cứu.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
Quản lý là một loại hình lao động của con người trong cộng đồng nhằm
thực hiện các mục tiêu của tổ chức hoặc xã hội đặt ra. Có nhiều cách định nghĩa
khác nhau về khái niệm quản lý:
Theo F.W. Tayol: "Quản lý là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức
bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo
và kiểm tra" [5].
Theo James Stiner và Stephen Robbins: "Quản lý là tiến trình hoạch
định, tổ chức, lãnh đạo và kiểm soát những hoạt động của các thành viên trong
tổ chức và sử dụng tất cả các nguồn lực khác của tổ chức nhằm đạt được mục
tiêu đề ra" (dẫn theo [12]).
Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý nhằm phối hợp sự nỗ lực của nhiều
người, sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của
xã hội” [9].
Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo: "Quản lý là sự tác động liên tục có tổ
chức, có định hướng của chủ thể quản lý về các mặt văn hóa, chính trị, kinh tế,
xã hội bằng một hệ thống luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương
pháp và các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát
triển của đối tượng" [4].
Như vậy, tuy có nhiều cách diễn đạt khác nhau về quản lý nhưng có thể
hiểu: quản lý là một quá trình tác động có mục đích có kế hoạch nhằm gây ảnh
hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý, thông qua cơ chế quản lý,
nhằm đạt được mục đích của quản lý.
8
1.2.2. Quản lý giáo dục
Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có
mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý, nhằm làm cho hệ
thống vận hành theo đường lối nguyên lý của Đảng, thực hiện các tính chất của
nhà trường xã hội chủ nghĩa điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ
trẻ, đưa hệ thống giáo dục đến mục tiêu dự kiến tiến bộ trạng thái về chất” [7].
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là hệ thống những tác động
có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ
thống vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện
được các tính chất của nhà trường Xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm
hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự
kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [13].
Theo tác giả Nguyễn Thị Tính: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác
động có hệ thống, có mục đích, hợp quy luật của chủ thể quản lý ở các cấp
khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống giáo dục nhằm đảm bảo cho hệ
thống giáo dục vận hành, phát triển, thực hiện mục tiêu của nền giáo dục" [15].
Trên cơ sở ý kiến của các nhà nghiên cứu trên, có thể hiểu quản lý giáo
dục là quá trình tác động có định hướng của người quản lý trong việc vận dụng
những nguyên lý, phương pháp chung nhất của khoa học quản lý vào lĩnh vực
giáo dục, nhằm đạt mục tiêu mà giáo dục đã đề ra.
1.2.3. Quản lý nhà trường
Nhà trường là bộ phận quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân, là
đối tượng cuối cùng và cơ bản của quản lý giáo dục.
Theo giáo sư Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường
lối của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là nhà trường vận hành
theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với
ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh...” [6].
9
Theo tác giả Nguyễn Thị Tính: “Quản lý nhà trường là hệ thống tác
động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhà trường
giúp cho nhà trường vận hành theo đường lối, quan điểm giáo dục của Đảng,
thực hiện mục tiêu, tính chất của nhà trường Việt Nam đó là hình thành phát
triển nhân cách người học theo yêu cầu xã hội” [15].
Tác giả Đặng Thành Hưng đưa ra một khái niệm cụ thể hơn, cho rằng:
"Quản lý trường học là quản lý giáo dục tại cấp cơ sở trong đó chủ thể quản lý
là các cấp chính quyền và chuyên môn trên trường, các nhà quản lý trong
trường do hiệu trưởng đứng đầu, đối tượng quản lý chính là nhà trường như
một tổ chức chuyên môn- nghiệp vụ, nguồn lực quản lý là con người, cơ sở vật
chất kỹ thuật, tài chính, đầu tư khoa học-công nghệ và thông tin bên trong
trường và được huy động từ bên ngoài trường dựa vào luật, chính sách, cơ chế
và chuẩn hiện có” [8].
Vậy, quản lý nhà trường thực chất là tác động có định hướng, có kế
hoạch của chủ thể quản lý lên tất cả các nguồn lực, nhằm đẩy mạnh hoạt động
của nhà trường theo nguyên lý giáo dục và tiến tới mục tiêu giáo dục.
1.2.4. Đánh giá học sinh tiểu học
Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả
công việc dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những
mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải
thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc.
Trong giáo dục học, đánh giá được hiểu là quá trình hình thành những
nhận định, phán đoán về kết quả công việc, dựa vào sự phân tích những thông
tin thu hồi được đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất
những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất
lượng và hiệu quả công tác giáo dục.
Về đánh giá học sinh tiểu học, tại điều 2 của Quy định đánh giá học sinh
tiểu học, ban hành kèm theo Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 9
10
năm 2016 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT nêu rõ: "Đánh giá học sinh tiểu học là
những hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét quá trình học
tập, rèn luyện của học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; nhận xét
định tính hoặc định lượng về kết quả học tập, rèn luyện, sự hình thành và phát
triển một số năng lực, phẩm chất của học sinh tiểu học" [2].
Như vậy, đánh giá học sinh tiểu học là quá trình hình thành những nhận
định, rút ra những kết luận hoặc phán đoán về kết quả học tập, rèn luyện, sự
hình thành và phát triển một số năng lực, phẩm chất của học sinh tiểu học dựa
trên cơ sở phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu,
tiêu chuẩn đã đề ra thông qua quá trình học tập các môn học cũng như các hoạt
động khác của học sinh.
1.2.5. Phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong đánh giá học sinh tiểu học
Phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong giáo dục trẻ là một yêu cầu
cơ bản trong giáo dục. Sự phối hợp giữa nhà trường và cha mẹ học sinh được
hiểu là nhà trường và cha mẹ học sinh có sự hợp tác, cùng thống nhất hành
động và hỗ trợ nhau thực hiện nhiệm vụ giáo dục học sinh.Sự phối hợp chặt
chẽ trước hết phải đảm bảo thống nhất trong nhận thức cũng như hành động
cùng một hướng, một mục đích nhằm tập trung sức mạnh thúc đẩy quá trình
phát triển nhân cách của học sinh
Từ đó có thể hiểu phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong đánh giá
học sinh tiểu học là nhà trường và gia đình cùng thống nhất và hợp tác với nhau
trong việc đánh giá quá trình học tập, quá trình hình thành và phát triển năng
lực, phẩm chất của học sinh và cùng phối hợp để động viên, giúp đỡ học sinh
học tập và rèn luyện. Là lực lượng có vai trò chủ đạo trong giáo dục học sinh,
nhà trường có vai trò chủ động trong thực hiện hoạt động phối hợp này.
1.2.6. Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong đánh
giá học sinh tiểu học
Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong đánh giá
học sinh là một trong những nội dung quản lý nhà trường của Hiệu trưởng
trường tiểu học.
11
Quản lý hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong đánh giá
học sinh tiểu học là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra của nhà
quản lý đối với hoạt động phối hợp này nhằm đảm bảo cho hoạt động đánh giá
học sinh được diễn ra theo đúng mục đích và đúng yêu cầu về đánh giá học
sinh tiểu học hiện nay. Qua đó, góp phần đưa hoạt động dạy học, giáo dục
trong trường tiểu học đạt đến các mục tiêu đã đề ra.
1.3. Một số vấn đề cơ bản về đánh giá học sinh tiểu học theo quy định hiện
nay (theo Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT)
1.3.1. Vị trí, mục đích, yêu cầu đánh giá học sinh tiểu học
1.3.1.1. Vị trí
Cũng như ở các quá trình giáo dục khác, kiểm tra đánh giá là một bộ
phận hợp thành không thể thiếu trong quá trình giáo dục tiểu học. Kiểm tra,
đánh giá cung cấp các thông tin về kết quả học tập, rèn luyện, hình thành và
phát triển một số năng lực, phẩm chất của học sinh. Nó là khâu cuối cùng đồng
thời khởi đầu cho một chu trình kín tiếp theo với một chất lượng cao hơn. Nhà
quản lý cần nhận thức đúng đắn về vị trí và tầm quan trọng của việc đánh giá
học sinh tiểu học, có giải pháp khắc phục các nhược điểm của hiện trạng đánh
giá nhằm phản ánh chân thực chất lượng và hiệu quả đào tạo
1.3.1.2. Mục đích đánh giá học sinh tiểu học
- Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức
hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm ngay trong quá trình và kết thúc mỗi
giai đoạn dạy học, giáo dục; kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của học
sinh để động viên, khích lệ và phát hiện những khó khăn chưa thể tự vượt qua
của học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa ra nhận định đúng những ưu điểm nổi
bật và những hạn chế của mỗi học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao
chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh; góp phần thực
hiện mục tiêu giáo dục tiểu học.
- Giúp học sinh có khả năng tự nhận xét, tham gia nhận xét; tự học, tự
điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập và rèn luyện để
tiến bộ.
12
- Giúp CMHS hoặc người giám hộ tham gia đánh giá quá trình và kết
quả học tập, rèn luyện, quá trình hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất
của con em mình; tích cực hợp tác với nhà trường trong các hoạt động giáo dục
học sinh.
- Giúp cán bộ quản lý giáo dục các cấp kịp thời chỉ đạo các hoạt động
giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu
quả giáo dục.
1.3.1.3. Yêu cầu đánh giá học sinh tiểu học
Việc đánh giá học sinh tiểu học phải đảm bảo các yêu cầu sau:
- Đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh; coi trọng việc động viên, khuyến
khích sự cố gắng trong học tập, rèn luyện của học sinh; giúp học sinh phát huy
nhiều nhất khả năng; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan.
- Đánh giá toàn diện học sinh thông qua đánh giá mức độ đạt chuẩn kiến
thức, kĩ năng và một số biểu hiện năng lực, phẩm chất của học sinh theo mục
tiêu giáo dục tiểu học.
- Đánh giá thường xuyên bằng nhận xét, đánh giá định kì bằng điểm số
kết hợp với nhận xét, kết hợp đánh giá của giáo viên, học sinh, CMHS, trong
đó đánh giá của giáo viên là quan trọng nhất.
1.3.2. Nội dung, cách thức, hình thức đánh giá học sinh tiểu học
1.3.2.1. Nội dung đánh giá học sinh tiểu học
Nội dung đánh giá học sinh tiểu học hiện nay được thể hiện ở hai mặt sau:
- Đánh giá quá trình học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập của học sinh
theo chuẩn kiến thức, kĩ năng từng môn học và hoạt động giáo dục khác theo
chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học.
- Đánh giá sự hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh:
+ Năng lực: tự phục vụ, tự quản; hợp tác; tự học và giải quyết vấn đề.
+ Phẩm chất: chăm học, chăm làm; tự tin, trách nhiệm; trung thực, kỉ
luật; đoàn kết; yêu thương.
13
1.3.2.2. Cách thức đánh giá học sinh tiểu học
Có hai cách thức đánh giá học sinh tiểu học gồm đánh giá thường xuyên
và đánh giá định kì. Cụ thể:
a. Đánh giá thường xuyên
Đánh giá thường xuyên là đánh giá trong quá trình học tập, rèn luyện, về
kiến thức, kĩ năng, thái độ và một số biểu hiện năng lực, phẩm chất của học
sinh, được thực hiện theo tiến trình nội dung của các môn học và các hoạt động
giáo dục khác. Đánh giá thường xuyên cung cấp thông tin phản hồi cho giáo
viên và học sinh nhằm hỗ trợ, điều chỉnh kịp thời, nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của
học sinh theo mục tiêu giáo dục tiểu học.
Đánh giá thường xuyên về học tập:
- Giáo viên dùng lời nói chỉ ra cho học sinh biết được chỗ đúng, chỗ
chưa đúng và cách sửa chữa; viết nhận xét vào vở hoặc sản phẩm của học sinh
khi cần thiết có biện pháp cụ thể giúp đỡ kịp thời.
- Học sinh tự nhận xét và tham gia nhận xét sản phẩm học tập của bạn,
nhóm bạn trong quá trình thực hiện các nhiệm vụ học tập để học và làm tốt hơn.
- Khuyến khích CMHS trao đổi với giáo viên về các nhận xét, đánh giá
học sinh bằng các hình thức phù hợp và phối hợp với giáo viên động viên, giúp
đỡ học sinh học tập, rèn luyện.
Đánh giá thường xuyên về năng lực, phẩm chất:
- Giáo viên căn cứ vào các biểu hiện về nhận thức, kĩ năng, thái độ của
học sinh ở từng năng lực, phẩm chất để nhận xét, có biện pháp giúp đỡ kịp thời;
- Học sinh được tự nhận xét và được tham gia nhận xét bạn, nhóm bạn về
những biểu hiện của từng năng lực, phẩm chất để hoàn thiện bản thân;
- Khuyến khích CMHS trao đổi, phối hợp với giáo viên động viên, giúp
đỡ học sinh rèn luyện và phát triển năng lực, phẩm chất.
b. Đánh giá định kì
Đánh giá định kì là đánh giá kết quả giáo dục của học sinh sau một giai
đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập
14
