Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo mô hình trường học mới ở các trường tiểu học tỉnh tuyên quang
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (1015.86 KB, 170 trang )
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
–––––––––––––––––––––––––
NGUYỄN NGỌC HIẾN
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI (VNEN) Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU
HỌC TỈNH TUYÊN QUANG
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
THÁI NGUYÊN - 2015
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
–––––––––––––––––––––––––
NGUYỄN NGỌC HIẾN
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
THEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI (VNEN) Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU
HỌC TỈNH TUYÊN QUANG
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người
hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Phạm Hồng Quang THÁI
NGUYÊN - 2015
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan những số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn
này là trung thực chưa hề được sử dụng và công bố ở bất kỳ một công
trình nào khác.
Tôi xin cam đoan rằng các thông tin trích dẫn luận văn đều được chỉ rõ
nguồn gốc.
Thái Nguyên, tháng 5 năm 2015
Tác giả
Nguyễn Ngọc Hiến
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN i
LỜI CẢM ƠN
Em xin trân trọng cảm ơn:
Ban giám hiệu, các phòng ban chức năng, Bộ phận phụ trách Sau đại
học thuộc Phòng đào tạo, Khoa Tâm lý - Giáo dục Trường Đại học Sư phạm Đại học Thái Nguyên đã tạo điều kiện giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập
và hoàn thành luận văn tốt nghiệp.
Sở Giáo dục và đào tạo tỉnh Tuyên Quang, Ban giám hiệu trường Tiểu
học: Thổ Bình, Hồng Quang, Năng Khả, Thị Trấn, Bình Thuận, Ỷ La, Tân
Trào, Bình Yên, Trung Môn, Minh Cầm, Tân Yên, Bắc Mục, Vĩnh Lộc, Phúc Thịnh
đã tạo điều kiện tốt nhất cho tôi trong quá trình học tập và thực hiện đề tài
tốt nghiệp.
Với lòng biết ơn chân thành, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới: PGS.TS
Phạm Hồng Quang - Người thầy đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ em
hoàn thành luận văn này; Các thầy cô giáo trong khoa Tâm lý giáo dục Trường
Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã dạy bảo cho em trong quá trình
học tập và hoàn thành luận văn tốt nghiệp của mình.
Và cuối cùng là lời cảm ơn chân thành tới gia đình, đồng nghiệp và các
bạn học viên lớp Quản lý Giáo dục K21 đã luôn động viên, khích lệ tôi trong
thời gian vừa qua.
Xin chân thành cảm ơn.
Thái Nguyên, tháng 5 năm 2015
Tác giả
Nguyễn Ngọc Hiến
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTNii
MỤC LỤC
Lời cam đoan ........................................................................................................ i
Lời cảm ơn ........................................................................................................... ii
Mục lục ............................................................................................................... iii
Những chữ viết tắt trong luận văn ......................................................................
iv
Danh
mục
các
bảng.............................................................................................. v MỞ ĐẦU
............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu................................................................. 3
4. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 4
6. Phương pháp nghiên cứu .................................................................................
4
7. Phạm vi nghiên cứu ......................................................................................... 5
8. Cấu trúc luận văn ............................................................................................. 5
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH
GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO MÔ HÌNH VNEN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU
HỌC............................................................................. 6
1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu............................................................................ 6
1.1.1. Ngoài nước ................................................................................................ 6
1.1.2. Trong nước ................................................................................................ 7
1.2. Một số khái niệm công cụ............................................................................. 8
1.2.1. Kiểm tra ..................................................................................................... 8
1.2.2. Đánh giá kết quả học tập của HS............................................................... 9
1.2.3. Mô hình trường tiểu học VNEN .............................................................. 15
1.2.4. Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS ............... 16
1.3. Những vấn đề cơ bản về đánh giá kết quả học tập của HS ở trường tiểu
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –
ĐHTNiii
học theo mô hình VNEN ................................................................................... 18
1.3.1. Mục tiêu đánh giá .................................................................................... 18
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu –
ĐHTNiii
1.3.2. Nội dung đánh giá.................................................................................... 18
1.3.3. Các nguyên tắc đánh giá .......................................................................... 19
1.3.4. Phương pháp đánh giá ............................................................................. 19
1.3.5. Các hình thức KTĐG............................................................................... 22
1.3.6. Các lực lượng đánh giá ............................................................................ 24
1.4. Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của trường tiểu
học theo mô hình VNEN ................................................................................... 25
1.4.1. Lập kế hoạch đánh giá ............................................................................. 25
1.4.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập của trường tiểu học theo mô hình VNEN ...................................... 26
1.4.3. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập của trường tiểu học theo mô hình VNEN ...................................... 27
1.4.4. Kiểm tra đánh giá việc giáo viên thực hiện đánh giá kết quả học tập
của HS theo mô hình VNEN ............................................................................. 29
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập của HS ở trường tiểu học theo mô hình trường học VNEN ................. 29
1.5.1.Các yếu tố chủ quan.................................................................................. 29
1.5.2. Các yếu tố khách quan............................................................................. 30
Kết luận chương 1.............................................................................................. 30
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT
QUẢ HỌC TẬP THEO MÔ HÌNH VNEN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TỈNH TUYÊN
QUANG .......................................... 32
2.1. Một vài nét về khảo sát và tổ chức khảo sát............................................... 32
2.1.1. Vài nét khái quát về đặc điểm, vị trí địa lý, giáo dục tỉnh Tuyên Quang ......
32
2.1.2. Tổ chức khảo sát thực trạng quản lý hoạt động hoạt động kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập ở các trường tiểu học theo mô hình VNEN............... 36
2.2. Thực trạng đánh giá kết quả học tập của HS theo mô hình VNEN ở các
trường tiểu học tỉnh Tuyên Quang..................................................................... 36
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đ
2.2.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về KTĐG kết quả học tập theo
mô hình VNEN .................................................................................................. 36
HTNiv
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đ
2.2.2. Thực trạng về nội dung KTĐG theo mô hình VNEN ở các trường đã
triển khai thí điểm ở tỉnh Tuyên Quang ............................................................ 38
2.2.3. Thực trạng về hình thức, phương pháp kiểm tra – đánh giá kết quả học
tập của HS theo mô hình VNEN đã triển khai thí điểm ở tỉnh Tuyên Quang.........
41
2.2.4. Thực trạng các lực lượng tham gia kiểm tra – đánh giá kết quả học
tập của HS theo mô hình VNEN đã triển khai thí điểm ở tỉnh Tuyên Quang... 47
2.2.5. Thực trạng năng lực của GV về kiểm tra – đánh giá kết quả học tập
theo mô hình VNEN đã triển khai thí điểm ở tỉnh Tuyên Quang ..................... 50
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo
mô hình VNEN .................................................................................................. 52
2.3.1. Thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập theo mô hình VNEN ở các trường tiểu học tỉnh Tuyên Quang ............ 52
2.3.2. Thực trạng tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo
mô hình VNEN ở các trường tiểu học tỉnh Tuyên Quang................................. 54
2.3.3. Thực trạng chỉ đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo
mô hình VNEN ở các trường tiểu học tỉnh Tuyên Quang................................. 57
2.3.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá kết quả học tập ........
59
2.4. Đánh giá chung về thực trạng..................................................................... 60
Kết luận chương 2.............................................................................................. 61
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
HỌC TẬP THEO MÔ HÌNH VNEN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TỈNH TUYÊN
QUANG .......................................... 62
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp .............................................................. 62
3.1.1. Quán triệt định hướng KTĐG theo mô hình trường học mới VNEN ở
tỉnh Tuyên Quang .............................................................................................. 62
3.1.2. Đảm bảo tính khả thi ............................................................................... 62
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đ
3.1.3. Đảm bảo tính pháp chế ............................................................................ 63
3.1.4. Phải phù hợp với đặc điểm tâm lý HS tiểu học ...................................... 63
HTNv
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đ
3.1.5. Đảm bảo tính hệ thống, tính đồng bộ ......................................................
63
3.2. Các biện pháp quản lý ................................................................................ 64
3.2.1. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV cha mẹ HS và HS về
KTĐG theo mô hình VNEN .............................................................................. 64
3.2.2. Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên xây dựng chuẩn, công
cụ đánh giá theo môn học ..................................................................................
66
3.2.3. Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên đa dạng hóa các hình
thức, phương pháp đánh giá theo tiếp cận năng lực của HS .............................
67
3.2.4. Chỉ đạo tổ chuyên môn tăng cường sinh hoạt về nội dung KTĐG kết
quả học tập của HS theo mô hình VNEN .......................................................... 70
3.2.5. Nâng cao năng lực cho CBQL và GV đáp ứng yêu cầu của hoạt động kiểm
tra, đánh giá theo mô hình trường học VNEN ......................................... 74
3.2.6. Huy động các nguồn lực tham gia quá trình kiểm tra, đánh giá theo
mô hình trường tiểu học mới .............................................................................
76
3.2.7. Tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra, chống hiện tượng tiêu cực
trong hoạt động kiểm tra, đánh giá ....................................................................
77
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp .................................................................
79
3.4. Khảo nghiệm các biện pháp đã đề xuất ...................................................... 79
3.4.1. Đánh giá về mức độ cần thiết của các biện pháp .................................... 79
3.4.2. Khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp đề xuất ......................... 80
Kết luận chương 3.............................................................................................. 81
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 82
TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................................... 84
PHỤ LỤC
HTNvi
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đ
NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
STT
Chữ viết tắt
1.
ĐGĐK
Đánh giá định kỳ
2.
ĐGTX
Đánh giá thường xuyên
3.
GD
Giáo dục
4.
GD&ĐT
Giáo dục và Đào tạo
5.
GV
GV
6.
QL
Quản lý
7.
HS
HS
8.
KQHT
Kết quả học tập
9.
KTĐG
Kiểm tra đánh giá
10.
SHCM
Sinh hoạt chuyên môn
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTNiv
Cụm từ viết tắt
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Số lớp, HS tểu học tỉnh Tuyên Quang ............................................ 33
Bảng 2.2. Lớp, HS các trường tham gia VNEN ................................................ 33
Bảng 2.3. Đội ngũ cán bộ quản lý, CBQL, GV................................................. 34
Bảng 2.4. Chất lượng giáo dục tiểu học năm học 2013-2014 ........................... 35
Bảng 2.5. Chất lượng giáo dục chương trình VNEN năm học 2013-2014 ....... 35
Bảng 2.6. Nhận thức của CBQL, GV về hoạt động KTĐG .............................. 37
Bảng 2.7. Nội dung đánh giá kết quả học tập của HS ....................................... 39
Bảng 2.8. Hình thức giáo viên đã sử dụng để đánh giá kết quả học tập của
HS............43
Bảng 2.9. Các phương pháp đánh giá kết quả học tập của HS.......................... 44
Bảng 2.10. Các lực lượng đã tham gia đánh giá kết quả học tập của HS ......... 47
Bảng 2.11. Những căn cứ xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động KTĐG kết
quả học tập .........................................................................................................
52
Bảng 2.12. Tổ chức hoạt động KTĐG kết quả học tập của HS ........................ 55
Bảng 2.13. Chỉ đạo hoạt động KTĐG kết quả học tập của HS ......................... 57
Bảng 3.1. Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý ..................................... 79
Bảng 3.2. Mức độ khả thi của các biện pháp quản lý........................................ 80
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTNv
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong thời đại ngày nay, tiềm năng trí tuệ trở thành động lực chính
cho sự phát triển, tăng trưởng kinh tế và tiến bộ xã hội. Mỗi con người lĩnh hội
tri thức, kinh nghiệm lịch sử - xã hội thông qua các con đường giáo dục. Giáo
dục
được coi là nhân tố quyết định sự thành bại của mỗi quốc gia và mỗi con
người trong cuộc sống của mình. Chính vì vậy, Đảng và Nhà nước ta rất coi
trọng công tác giáo dục và đào tạo. Trong đường lối chiến lược, Đảng ta
luôn xác định GD&ĐT là một bộ phận quan trọng của sự nghiệp cách mạng.
Nghị quyết Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX, của Đảng đã chỉ rõ: “Giáo
dục và Đào tạo là quốc sách hàng đầu, là động lực phát triển kinh tế - xã
hội của đất
nước”. [9]
Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2, BCH Trung ương khoá VIII cũng xác
định chiến lược phát triển GD&ĐT thời kỳ CNH - HĐH đất nước: “Mục tiêu chủ
yếu là thực hiện giáo dục toàn diện đức dục, trí dục, thể dục, mỹ dục...khả
năng tư duy sáng tạo và năng lực thực hành” [8]. Nghị quyết nêu rõ: “Đội ngũ
GV, cán bộ quản lý giáo dục và số đông học sinh, sinh viên có những cố gắng
rất lớn; đại bộ phận thầy, cô giáo có tâm huyết, gắn bó với nghề” song “chất
lượng và hiệu quả giáo dục - đào tạo còn thấp” và “công tác quản lý gáo dục đào tạo có những yếu kém, bất cập” [8]. Đổi mới công tác quản lý giáo dục là
một trong bốn giải pháp lớn để phát triển giáo dục mà Nghị quyết đã đề ra.
Đại hội IX của Đảng Cộng sản Việt Nam đã khẳng định: “Phát triển
giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy
sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá, là điều kiện để phát huy nguồn lực
1
con người, yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và
bền vững, phương pháp dạy và học”. [9]
2
Từ những năm đầu của thế kỷ XXI đến nay, giáo dục Việt Nam đã có
nhiều đổi mới và thu được những thành tựu quan trọng về mở rộng quy mô,
đa dạng hoá hình thức giáo dục và nâng cấp cơ sở vật chất cho nhà trường.
Trình độ dân trí không ngừng được nâng cao. Chất lượng giáo dục có những
chuyển biến bước đầu. Một hệ thống giáo dục quốc dân tương đối hoàn chỉnh,
thống nhất và đa dạng hoá loại hình giáo dục - đào tạo đã được hình thành với
đầy đủ các cấp học và trình độ đào tạo từ Mầm Non đến sau Đại học.
Giáo dục Tiểu học là một cấp học thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, là
“bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân” [1]. Như vậy, giáo dục tểu
học có một vị trí rất quan trọng trong hệ thống giáo dục quốc dân, đòi hỏi hoạt
động dạy học, giáo dục và hoạt động quản lý phải đáp ứng yêu cầu của cấp
học. Trong quá trình quản lý giáo dục tiểu học, quản lý hoạt động kiểm tra,
đánh giá giữa vai trò quan trọng trong tạo động lực nâng cao chất lượng giáo
dục tểu học.
Từ năm học 2012 – 2013 Bộ GD&ĐT áp dụng mô hình trường tiểu học
mới (Dự án GPE-VNEN, Global Partnership for Education – Viet Nam Escuela
Nueva). Về mục têu dạy học, mô hình trường học mới đảm bảo cho HS được
rèn luyện một cách toàn diện, không phải chỉ có học kiến thức mà được rèn
luyện nhiều hơn về kỹ năng sống, trang bị năng lực tự quản, tự phục vụ…Nội
dung dạy học được thiết kế theo quy trình đảm bảo cho HS có khả năng tự
học, chuyển quá trình dạy học thành quá trình hướng dẫn HS tự học, tự vận
dụng kiến thức.
Mô hình này cũng coi trọng việc kiểm tra đánh giá trong suốt quá trình
học đi đôi với việc kiểm tra kết quả học tập. Việc đánh giá HS ngay trong quá
trình học để kịp thời động viên các em, phát hiện các em gặp khó khăn để giúp
đỡ một cách kịp thời. Với cách làm này GV sẽ giúp đỡ riêng được từng em,
phát huy được năng lực riêng của từng em khác nhau, không phải ứng xử một
3
cách đồng loạt. Mô hình trường học mới là những thể nghiệm bước đầu cho
việc triển khai đổi mới chương trình và sách giáo khoa cấp Tiểu học sau năm
2015.
4
Là cán bộ đang công tác tại Sở GD&ĐT, nhận thức được tầm quan trọng
của công tác quản lý (QL) hoạt động kiểm tra, đánh giá (KTĐG) kết quả học
tập theo mô hình mới của các trường tểu sẽ là tiền đề cho những quyết
sách đảm bảo sự vận hành chất lượng và hiệu quả công tác GD. Việc nghiên
cứu, đề xuất các biện pháp QL sẽ góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả
trong công tác QLGD theo mô hình trường tiểu học mới. Vì vậy, tôi chọn đề tài
“Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo mô hình trường
học mới ở các trường tiểu học tỉnh Tuyên Quang” làm đề tài nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu nhằm mục đích đề xuất một số biện pháp quản lý
hoạt động kiểm tra, đánh giá nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt
động quản lý trường tiểu học theo mô hình trường học mới, góp phần nâng
cao chất lượng giáo dục tiểu học.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quản lý quá trình dạy học, giáo dục ở các trường Tiểu học thí điểm dạy
học theo mô hình VNEN tại tỉnh Tuyên Quang.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của
HS theo mô hình VNEN.
4. Giả thuyết khoa học
Công tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS tại
các trường tiểu học đang thí điểm chương trình VNEN còn nhiều bất cập. Nếu
nghiên cứu đánh giá đúng thực trạng và đề xuất được các biện pháp quản
lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS một cách khoa học sẽ
góp phần nâng cao chất lượng dạy học, góp phần thực hiện thành công dự án
5
xây dựng mô hình trường tiểu học mới.
6
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập của HS ở các trường tiểu theo mô hình trường học mới VNEN.
5.2. Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập của HS theo mô hình VNEN ở các trường tiểu học tỉnh Tuyên Quang.
5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết
quả
học tập của HS theo mô hình VNEN ở các trường tểu học tỉnh Tuyên Quang.
5.4. Tổ chức khảo nghiệm tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp đề
xuất.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận.
Nghiên cứu các tài liệu về kiểm tra, đánh giá, nghiên cứu về mô hình
trường học VNEN và kiểm tra, đánh giá theo mô hình trường học VNEN để hệ
thống hóa cơ sở lý luận của đề tài.
6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tễn.
- Sử dụng bảng hỏi để điều tra về thực trạng quản lý hoạt động
kiểm tra, đánh giá ở trường tiểu học của tỉnh Tuyên Quang theo mô hình
trường học VNEN.
- Quan sát hoạt động dạy học, giáo dục, hoạt động kiểm tra, đánh giá
của giáo viên ở trường tiểu học tỉnh Tuyên Quang theo mô hình trường học
VNEN.
- Phương pháp phỏng vấn, tổng kết kinh nghiệm:
+ Phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên về hoạt động quản lý kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập của HS theo mô hình trường học VNEN
+ Sử dụng phương pháp tổng kết kinh nghiệm của các trường xây dựng
mô hình trường học mới.
7
- Xin ý kiến chuyên gia về các biện pháp đề xuất.
6.3. Các phương pháp bổ trợ.
Sử dụng toán thống kê để xử lý các kết quả nghiên cứu.
8
7. Phạm vi nghiên cứu
Nghiên cứu việc quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của
HS
tại trường Tiểu học thí điểm dạy học theo mô hình VNEN tỉnh Tuyên Quang.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mục lục, mở đầu, danh mục tài liệu tham khảo và các phụ
lục; cấu trúc đề tài bao gồm 3 chương:
Chương 1 : Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá
kết quả học tập của HS ở các trường tiểu học theo mô hình VNEN.
Chương 2 : Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập theo mô hình VNEN ở các trường tiểu học tỉnh Tuyên Quang.
Chương 3 : Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập của HS theo mô hình VNEN ở các trường tiểu học tỉnh Tuyên Quang.
Kết luận và kiến nghị
9
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA,
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO MÔ HÌNH VNEN
Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu
1.1.1. Ngoài nước
Ngay từ khi xuất hiện mô hình nhà trường các hình thức KTĐG mức độ
của HS cũng gia đời. Tuy nhiên ở mỗi giai đoạn lịch sử, mỗi quốc gia có những
hình thức KTĐG khác nhau nhưng đều đưa ra những qui định chuẩn, phù hợp
với yêu cầu của xã hội hiện tại. Chẳng hạn: Thời kì phong kiến sử dụng thi,
kiểm tra để đánh giá kết quả của HS; Thời kì tiền công nghiệp thi, kiểm tra phải
phù hợp với trình độ HS và coi đó là một cách thức dạy và học, có vai trò
khuyến khích HS tích cực, tự giác học tập; Thời kì hậu công nghiệp KTĐG phát
triển theo têu chí hướng vào mục đích, yêu cầu của chương trình giảng dạy.
Đầu thế kỷ XVI, nhà giáo dục vĩ đại J.A Comenxki (1592-1670) đã đưa ra
mô hình nhà trường và được nhiều quốc gia trên thế giới áp dụng. Đó là nhà
trường được phân theo cấp học, bậc học ở những lứa tuổi nhất định; các môn
học trong nhà trường được quy định chặt chẽ có chương trình, có nội dung cụ
thể thống nhất; thời gian đào tạo cũng được ấn định, đương nhiên cách KTĐG
kết quả học tập của HS cũng được quy định rõ ràng.
Đến thế kỷ XVIII thì hệ đánh giá chất lượng đầu tiên được áp dụng phổ
biến trong nhà trường. Lúc đầu hệ đánh giá có 3 bậc chính: Tốt - Trung bình Kém. Tuy nhiên để đánh giá được theo 5 bậc chất lượng HS thì phải kiểm tra
như thế nào để đánh giá được chính xác, phù hợp với đối tượng HS
nhằm không ngừng nâng cao chất lượng dạy và học mới là vấn đề được các
nhà giáo dục quan tâm.
Từ những năm 1970 trở lại đây có rất nhiều công trình nghiên cứu từng
10
vấn đề cụ thể, trong đó xác định một cách khoa học nội dung đánh giá kết
quả
11
