Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực cố vấn học tập cho giảng viên trường đại học hùng vương, tỉnh phú thọ

LỜI CAM ĐOAN
Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của riêng tôi. Các kết quả
nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố ở bất cứ cơng trình nào khác.
Thái Ngun, tháng 4 năm 2018
Tác giả

Tạ Thị Minh Thương

i


LỜI CẢM ƠN
Trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn này,
em đã được tạo điều kiện và nhận được sự giúp đỡ quý báu từ thầy cơ, cơ
quan, bạn bè đồng nghiệp và gia đình.
Trước hết, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS. TS. Phạm Văn
Sơn, người hướng dẫn khoa học đã tận tâm chỉ bảo hướng dẫn em suốt
quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn này.
Em cũng xin gửi lời cảm ơn cảm ơn sâu sắc tới Quý thầy cô khoa Tâm lý
giáo dục Trường Đại học Sư Phạm Thái Nguyên đã tận tnh hướng dẫn, truyền
dạy kiến thức cho em trong suốt khóa học.
Em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến các thầy giáo, cô giáo trong Ban
giám hiệu trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, Hội đồng Khoa học của
trường và Quý thầy, cô các phòng ban chức năng đã tạo điều kiện và giúp
đỡ em trong suốt thời gian học tập tại trường.
Tôi cũng xin được chân thành cảm ơn Ban giám hiệu Trường Đại học
Hùng Vương, Lãnh đạo khoa Khoa học Xã hội và Nhân văn và sinh viên trong
trường đã tạo điều kiện giúp đỡ cả về vật chất và tinh thần cho tơi trong q
trình học tập cũng như cung cấp thơng tin khảo sát để tơi hồn thành luận văn.
Và cuối cùng, xin được gửi lời cảm ơn chân thành tời các đồng nghiệp,
bạn bè và gia đình đã ln quan tâm, động viên, ủng hộ và giúp đỡ tôi.

Dù đã rất cố gắng, tuy nhiên không tránh khỏi những thiếu sót trong
luận
văn, rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của Q thầy/cơ để luận
văn
thêm hồn thiện.
Thái Ngun, tháng 4 năm 2018
Tác giả
Tạ Thị Minh Thương
ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ......................................................................................................ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ..........................................................................iv
DANH MỤC CÁC BẢNG .................................................................................. v
DANH MỤC CÁC HÌNH ..................................................................................vi
MỞ

ĐẦU

............................................................................................................. 1
1. Lí do chọn đề tài .............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu của đề tài....................................................................... 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu................................................................. 3
4. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 3
5. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 4
6. Phương pháp nghiên cứu .................................................................................
4

7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu...................................................................... 4
8. Cấu trúc luận văn ............................................................................................. 5
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
NĂNG LỰC CỐ VẤN HỌC TẬP CHO GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC
......................................................................................... 6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề....................................................................... 6
1.1.1. Ở nước ngoài ............................................................................................. 6
1.1.2. Ở trong nước ..............................................................................................
9
1.2. Một số khái niệm cơ bản ............................................................................ 11
1.2.1. Hệ thống tín chỉ ....................................................................................... 11
1.2.2. Năng lực, năng lực cố vấn học tập .......................................................... 13
1.2.3. Quản lý, quản lý hoạt động bồi dưỡng ....................................................
iii


15
1.3. Những vấn đề lý luận cơ bản của hoạt động bồi dưỡng năng lực cố vấn học
tập cho giảng viên ở trường đại học tổ chức đào tạo theo hệ thống tín
chỉ............. 20

iii


1.3.1. Sự cần thiết phải bồi dưỡng năng lực cố vấn học tập cho giảng viên
trường đại học ....................................................................................................
20
1.3.2. Chức năng, nhiệm vụ của cố vấn học tập trong trường đại học ..............
20
1.3.3. Mục tiêu hoạt động bồi dưỡng năng lực cố vấn học tập cho giảng

viên trường đại học ............................................................................................
25
1.3.4. Nội dung chương trình hoạt động bồi dưỡng năng lực cố vấn học tập
cho giảng viên trường đại học ........................................................................... 25
1.3.5. Các phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực
cố vấn học tập cho giảng viên trường đại học ...................................................
27
1.3.6. Các nguồn lực phục vụ hoạt động bồi dưỡng năng lực cố vấn học tập
cho giảng viên trường đại học ........................................................................... 28
1.4. Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực cố vấn học tập cho
giảng viên trường đại học ..................................................................................
29
1.4.1. Xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực cố vấn học tập cho
giảng viên trường đại học ..................................................................................
29
1.4.2. Tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực cố vấn học tập cho giảng viên
trường đại học ....................................................................................................
30
1.4.3. Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực cố vấn học tập cho giảng viên
trường đại học ....................................................................................................
31
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực cố vấn học tập cho
giảng viên trường đại học ..................................................................................
33
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực cố
vấn học tập cho giảng viên trường đại học........................................................ 34
1.5.1. Các yếu tố chủ quan................................................................................. 34


1.5.2. Các yếu tố khách quan............................................................................. 35

Kết luận chương 1.............................................................................................. 37
Chương 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
NĂNG LỰC CỐ VẤN HỌC TẬP CHO GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC
HÙNG VƯƠNG.......................................................... 39

iv


2.1. Khái quát về Trường Đại học Hùng Vương ............................................... 39
2.1.1. Quá trình xây dựng và phát triển Nhà trường .........................................
39
2.1.2. Cơ cấu tổ chức, bộ máy, quy mô đào tạo ................................................
39
2.1.3. Q trình đào tạo theo hệ thống tín chỉ tại trường ..................................
42
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng ....................................................................... 43
2.2.1. Mục đích khảo sát.................................................................................... 43
2.2.2. Nội dung khảo sát .................................................................................... 43
2.2.3. Đối tượng và phương pháp khảo sát........................................................
43
2.2.4. Xử lý số liệu khảo sát .............................................................................. 44
2.3. Thực trạng về hoạt động bồi dưỡng năng lực cố vấn học tập cho giảng
viên Trường Đại học Hùng Vương.................................................................... 44
2.3.1. Nhận thức của CBQL, GV, SV về vai trò của đội ngũ cố vấn học tập
trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ ....................................................................
44
2.3.2. Thực trạng về chương trình và hình thức bồi dưỡng năng lực cố vấn
học tập cho giảng viên ....................................................................................... 50
2.3.3. Thực trạng về cơ sở vật chất và các điều kiện phục vụ cho hoạt động
bồi dưỡng năng lực CVHT cho giảng viên ....................................................... 55

2.3.4. Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực cố vấn
học tập cho giảng viên ....................................................................................... 58
2.3.5. Thực trạng về bố trí, sử dụng giảng viên CVHT sau bồi dưỡng............. 59
2.4. Thực trạng về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực cố vấn học tập
cho giảng viên Trường Đại học Hùng Vương ................................................... 61
2.4.1. Thực trạng về công tác xây dựng kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng
lực cố vấn học tập cho giảng viên ..................................................................... 61
2.4.2. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng năng lực
cố vấn học tập cho giảng viên ........................................................................... 62
2.4.3. Thực trạng chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực cố vấn học tập cho
giảng viên........................................................................................................... 64


2.4.4. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực
cố vấn học tập cho giảng viên ........................................................................... 66
v


2.4.5.Thực trạng về quản lý cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ hoạt động bồi
dưỡng năng lực cố vấn học tập cho giảng viên ................................................. 68
2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực cố
vấn học tập cho giảng viên Trường Đại học Hùng Vương ............................... 69
2.5.1. Những thuận lợi và kết quả đạt được ......................................................
69
2.5.2. Những khó khăn, yếu kém....................................................................... 70
2.5.3. Nguyên nhân và các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi
dưỡng năng lực cố vấn học tập cho giảng viên ................................................. 71
Kết luận chương 2.............................................................................................. 72
Chương 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC
CỐ VẤN HỌC TẬP CHO GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG, TỈNH

PHÚ THỌ ..................................................... 73
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp ..............................................................
73
3.1.1. Đảm bảo tính mục đích............................................................................ 73
3.1.2. Đảm bảo tính khoa học và tính thực tiễn.................................................
73
3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống............................................................................. 73
3.1.4. Đảm bảo tính khả thi và hiệu quả ............................................................
74
3.2. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực cố vấn
học tập cho giảng viên Trường Đại học Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ ............... 74
3.2.1. Bồi dưỡng nhận thức cho cán bộ, giảng viên, sinh viên về vai trò của
đội ngũ cố vấn học tập trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ...............................
74
3.2.2. Kế hoạch hóa hoạt động bồi dưỡng năng lực cố vấn học tập cho
giảng viên........................................................................................................... 76
3.2.3. Cập nhật, điều chỉnh nội dung bồi dưỡng năng lực cố vấn học tập cho
giảng viên phù hợp với thực tiễn đào tạo theo hệ thống tín chỉ ........................
78
3.2.4. Áp dụng hình thức tiên tiến trong hoạt động bồi dưỡng năng lực cố


vấn học tập cho giảng viên ................................................................................ 80
3.2.5. Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ hoạt động bồi dưỡng năng
lực cố vấn học tập cho giảng viên ..................................................................... 82

vi


3.2.6. Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực CVHT

cho giảng viên.................................................................................................... 83
3.3. Mối liên hệ giữa các biện pháp................................................................... 84
3.4. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp .............
85
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm ............................................................................ 85
3.4.2. Nội dung khảo nghiệm ............................................................................ 85
3.4.3. Đối tượng và phương pháp khảo nghiệm ................................................
86
3.4.4. Xử lý kết quả khảo nghiệm...................................................................... 86
Kết luận chương 3.............................................................................................. 87
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 89
1. Kết luận.......................................................................................................... 89
2. Khuyến nghị................................................................................................... 90
2.1. Đối với Lãnh đạo Trường Đại học Hùng Vương ....................................... 90
2.2. Đối với các phòng, ban chức năng trong trường ........................................
91
2.3. Đối với khoa chuyên môn và giảng viên .................................................... 91
CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ ĐƯỢC CÔNG BỐ .. 93
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................... 94
PHU LỤC

vii


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Ký hiệu
Nghĩa đầy đủ CBQL
quản lý CNTT

:
:

thông tin CSVC

Cán bộ
Công nghệ

:

Cơ sở vật chất

CVHT

:

Cố vấn học tập

ĐH

:

Đại học

GV

:

Giảng viên

GVCN

:

Giáo viên chủ nhiệm

HTTC

:

Hệ thống tn chỉ

SV

:

Sinh viên

iv


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Mức độ cần thiết của CVHT trong đào tạo theo HCTC ................... 44
Bảng 2.2. Thống kê người giúp đỡ sinh viên trong quá trình học tập............... 46
Bảng 2.3. Một số nội dung do giảng viên CVHT triển khai và mức độ hài
lòng của sinh viên ................................................................................ 47
Bảng 2.4. Thông tin chung về đối tượng khảo sát là giảng viên, CBQL .......... 51
Bảng 2.5. Đánh giá chất lượng chương trình bồi dưỡng nâng cao năng lực
CVHT cho giảng viên.......................................................................... 52
Bảng 2.6. Hình thức bồi dưỡng năng lực CVHT cho giảng viên Trường
Đại học Hùng Vương .......................................................................... 54
Bảng 2.7. Đánh giá mức độ đáp ứng của cơ sở vật chất và các điều kiện

phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng năng lực CVHT cho giảng viên ... 56
Bảng 2.8. Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực
CVHT cho giảng viên.......................................................................... 58
Bảng 2.9. Bố trí, sử dụng giảng viên CVHT sau bồi dưỡng ............................. 59
Bảng 2.10. Tỷ lệ giảng viên tham gia bồi dưỡng năng lực CVHT tại
Trường Đại học Hùng Vương ............................................................. 61
Bảng 2.11. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động bồi dưỡng
năng lực cố vấn học tập cho giảng viên .............................................. 63
Bảng 2.12. Thực trạng chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng năng lực CVHT cho
giảng viên ............................................................................................ 64
Bảng 2.13. Đánh giá thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi
dưỡng năng lực cố vấn học tập cho giảng viên ...................................
67
Bảng 2.14. Thực trạng về quản lý cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ hoạt
động bồi dưỡng năng lực cố vấn học tập cho giảng viên.................... 68
Bảng 3.1. Mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất .............
86
v


DANH MỤC CÁC HÌNH
Sơ đồ 2.1. Cơ cấu tổ chức bộ máy Trường Đại học Hùng Vương .................... 41
Biểu đồ 2.1. Mong muốn về người giúp đỡ đầu tiên trong học tập của SV...... 45
Biểu đồ 2.2. Cơ cấu xếp loại học lực của sinh viên giai đoạn 2012 - 2017 ...... 50
Biểu đồ 2.3. Số năm kiêm nhiệm CVHT của giảng viên .................................. 52
Biểu đồ 2.4. Đánh giá chất lượng chương trình bồi dưỡng năng lực CVHT của
GV ................................................................................................................. 54
Biểu đồ 2.5. Thực trạng hình thức kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng
năng lực CVHT của giảng viên ......................................................... 66
Sơ đồ 3.1. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng

năng lực CVHT cho giảng viên Trường Đại học Hùng Vương........ 85

vi


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Phương thức đào tạo theo HTTC được áp dụng đầu tiên tại Trường Đại
học Harvard, Mỹ từ năm 1872. Năm 1960 phương thức đào tạo này được áp
dụng ở các nước Tây Âu và hiện nay phổ biến trên tồn thế giới, trong đó có
Việt Nam.
Chủ trương đào tạo theo HTTC ở nước ta được khẳng định trong Nghị
quyết số 14/2005/NQ-CP ngày 2/11/2005 của Chính phủ về đổi mới cơ bản và
tồn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020: "Xây dựng và thực
hiện lộ trình chuyển sang đào tạo theo hệ thống tín chỉ, tạo điều kiện để người
học tích lũy kiến thức, chuyển đổi ngành nghề, liên thơng, chuyển tếp tới các
cấp học tếp theo ở trong nước và ở nước ngoài". Nghị quyết số 43/2007/QĐBGD&ĐT ngày 15/8/2007 về "Quy chế đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính
quy theo hệ thống tín chỉ" đã cụ thể hóa chủ trương nêu trên. Trong Văn bản
hướng dẫn năm học 2008 - 2009, Bộ Giáo dục và Đào tạo yêu cầu các trường
đại học và cao đẳng "chuyển sang đào tạo theo hệ thống tín chỉ vào năm
học
2009 - 2010 hoặc muộn nhất là năm học 2010 -2011". Đến nay, hầu hết các
trường đại học và cao đẳng trong cả nước đã đào tạo theo hình thức tn chỉ.
Thực hiện chủ trương đổi mới giáo dục đại học của Đảng và Nhà nước,
của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Trường Đại học Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ đã
xây dựng lộ trình chuyển đổi từ đào tạo theo niên chế sang hình thức đào tạo
theo HTTC từ năm 2008, áp dụng thực hiện từ năm học 2009 - 2010 đối với
khóa tuyển sinh năm 2009.
Phương thức đào tạo theo HTTC mang tnh ưu việt, lấy người học làm
trung tâm, phát huy được tối đa tính chủ động, sáng tạo, tự học, tự nghiên

cứu của người học. Đồng thời, chương trình đào tạo theo HTTC cịn có sự mềm
1


dẻo và linh hoạt về môn học với hệ thống các học phần thuộc khối kiến thức
chung, khối kiến thức chuyên ngành và cận chuyên ngành, những học phần
tự chọn

2


mang tính liên thơng cao; mềm dẻo, linh hoạt về thời gian ra trường tùy
theo khả năng và nguồn lực của sinh viên.
Chính sự mềm dẻo, linh hoạt của phương thức đào tạo theo HTTC mà
người cố vấn học tập đóng vai trị vơ cùng quan trọng, giúp đỡ, tư vấn và
định hướng cho sinh viên ngay từ khi mới nhập trường và trong suốt
quá trình học tập, đặc biệt là những sinh viên có năng lực học tập chưa
cao, có hồn cảnh khó khăn.
Hoạt động cố vấn học tập có ý nghĩa rất quan trọng, góp phần bảo đảm
chất lượng đào tạo, quản lý sinh viên trong đào tạo theo HTTC. Với vai trò là
người cố vấn, các cố vấn học tập giúp định hướng, tư vấn, hỗ trợ sinh viên
phát huy tối đa sức học của mình, lựa chọn học phần phù hợp để đáp ứng
mục tiêu tốt nghiệp và khả năng tìm việc làm thích hợp; theo dõi kết quả
học tập của sinh viên từ đó giúp sinh viên điều chỉnh kịp thời hoặc đưa ra
lựa chọn đúng đắn trong q trình đăng ký mơn học; quản lý, hướng dẫn, chỉ
đạo lớp sinh viên được phân công phụ trách đảm bảo các quyền và nghĩa vụ
của sinh viên với nhà trường...
Tại Trường Đại học Hùng Vương, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của cố
vấn học tập được quy định rõ trong Quy chế Đào tạo đại học, cao đẳng
hệ chính quy theo hệ thống tn chỉ (Ban hành kèm theo Quyết định số

337/QĐ- ĐHHV-ĐT ngày 12 tháng 6 năm 2013 của Hiệu trưởng Trường Đại học
Hùng Vương). Theo đó, "Cố vấn học tập là một nhiệm vụ kiêm nhiệm của
giảng viên đại học"; "Cố vấn học tập được bố trí ổn định và theo sát sinh viên
trong cả khóa học"; "Cố vấn học tập có trách nhiệm hướng dẫn; giải đáp
những vướng mắc; giúp đỡ sinh viên đăng ký khối lượng học tập, tến hành
học tập đạt kết quả cao nhất và thực hiện quy chế đào tạo trong suốt cả khóa
học". Quy chế cũng quy định rõ: "Cố vấn học tập được Trưởng khoa quản
lý lựa chọn và phân công trong số giảng viên của khoa có trình độ chun
mơn vững vàng, có phẩm chất đạo đức và nghiệp vụ giao tiếp, am hiểu nội
3


dung, chương trình đào

4


tạo và nắm vững quy chế đào tạo". Về điều kiện làm việc, công cụ làm việc:
"Cố vấn học tập được cung cấp đầy đủ tài liệu, thông tin cần thiết đến
nhiệm vụ, được tạo điều kiện và phương tiện làm việc" [22].
Tuy nhiên, phần lớn giảng viên - cố vấn học tập của nhà trường là giảng
viên nữ, độ tuổi trẻ nên chưa hoàn toàn chuyên tâm với nhiệm vụ, kỹ năng
nghề nghiệp chưa cao; việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên cố vấn học
tập của nhà trường diễn ra chưa thường xuyên, chưa đáp ứng kịp thời yêu cầu
đổi mới giáo dục đại học hiện nay. Vì vậy, tơi đã lựa chọn đề tài: “Quản lý
hoạt động bồi dưỡng năng lực cố vấn học tập cho giảng viên trường Đại học
Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ” để nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất
lượng đào tạo của nhà trường.
2. Mục đích nghiên cứu của đề tài
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng

lực cố vấn học tập, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng
năng lực cố vấn học tập cho giảng viên trường Đại học Hùng Vương, tỉnh Phú
Thọ.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động bồi dưỡng năng lực cố vấn học tập cho giảng viên trường đại
học.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực cố vấn học tập cho giảng
viên Trường Đại học Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1. Xác định cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực cố
vấn học tập cho giảng viên trường đại học
4.2. Khảo sát, điều tra làm rõ thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng
năng lực cố vấn học tập của giảng viên Trường Đại học Hùng Vương, tỉnh Phú
5


Thọ.
4.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực cố vấn
học tập cho giảng viên Trường Đại học Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ.

6


5. Giả thuyết khoa học
Hoạt động cố vấn học tập của đội ngũ giảng viên đã giúp ích rất nhiều
cho công tác đào tạo của Trường Đại học Hùng Vương trong đào tạo theo
HTTC. Tuy nhiên, hiện nay năng lực cố vấn học tập của đội ngũ giảng viên còn
hạn chế, yếu kém trong khi đó nhà trường chưa quản lý tốt hoạt động

bồi dưỡng đội ngũ này. Nếu đề xuất được biện pháp quản lý phù hợp sẽ giúp
nhà trường tổ chức tốt hoạt động bồi dưỡng năng lực cố vấn học tập cho giảng
viên, đáp ứng yêu cầu của hoạt động đào tạo theo HTTC của nhà trường.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm phương pháp chính:
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết (các văn bản chỉ đạo của nhà
nước và pháp luật): Phương pháp so sánh, phân tích, tổng hợp, khái qt
hóa, hệ thống hóa các văn bản, tài liệu, cơng trình nghiên cứu để xây dựng cơ
sở lí luận của đề tài.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi, phương pháp chuyên gia, phương
pháp phỏng vấn sâu, phương pháp tổng kết kinh nghiệm, phương pháp tọa
đàm, phương pháp khảo nghiệm.
6.2. Nhóm phương pháp bổ trợ
Phương pháp thống kê bằng tốn học để xử lí số liệu bằng phần mềm
SPSS.
7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
7.1. Phạm vi thời gian
Tiến hành khảo sát hoạt động bồi dưỡng năng lực cố vấn học tập cho
giảng viên trong 3 năm học: từ năm học 2014 - 2015 đến năm học 2016- 2017
tại Trường Đại học Hùng Vương, tỉnh Phú Thọ.
7.2. Phạm vi nội dung
Nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực cố vấn
7


học tập cho giảng viên (bồi dưỡng năng lực trợ giúp của giảng viên cố vấn học

8

tập đối với sinh viên; vai trò, trách nhiệm của cố vấn học tập và mức độ
hài lòng của sinh viên; điều kiện CSVC, thiết bị phục vụ cho hoạt động bồi
dưỡng cố vấn học tập...)
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ
lục, nội dung chính của luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực cố
vấn học tập cho giảng viên trường đại học.
Chương 2: Thực trạng về quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực cố vấn
học tập cho giảng viên Trường Đại học Hùng Vương.
Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực cố vấn
học tập cho giảng viên Trường Đại học Hùng Vương.

9


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG
NĂNG LỰC CỐ VẤN HỌC TẬP CHO GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Ở nước ngoài
Năng lực cố vấn học tập đến nay đã được coi là một năng lực cần
thiết cho giảng viên các trường đại học, nó gắn liền với hoạt động đào tạo
theo hệ thống tín chỉ.
Phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ là kết tinh trí tuệ của
người Mỹ, được hình thành và phát triển để phục vụ cho mục đích giáo dục
của chính nền giáo dục nước Mỹ trong hoàn cảnh số lượng sinh viên đại học
ngày càng tăng ở những năm cuối thế kỷ 19. Hệ thống tín chỉ được thiết kế để

ghi lại và giải thích cụ thể năng lực học tập của từng sinh viên, từ đó giúp
chun viên phịng đào tạo của các trường đại học có căn cứ chính xác
để tuyển chọn những sinh viên có năng lực phù hợp với chuyên ngành đào
tạo của các trường đại học.
Nhà nghiên cứu giáo dục Mỹ Jesica M. Shedd (2003) đã cho rằng đào
tạo theo hệ thống tín chỉ xuất phát từ các nguyên nhân như: nhu cầu phải xử
lý sự gia tăng số lượng học sinh trung học phổ thông đăng ký vào các trường
đại học; nội tại hệ thống giáo dục đại học Mỹ muốn có sự cải cách về giáo dục
với chương trình đào tạo mang tính “mở” và “mềm dẻo” để sinh viên có
thể lựa chọn những chuyên ngành yêu thích và đáp ứng được yêu cầu ngày
càng đa dạng của xã hội; và do yêu cầu từ chính phủ, từ nhà tuyển dụng cần
phải có thước đo tường minh, chính xác hơn về năng lực của người học và chất
lượng đào tạo của nhà trường.
Hoạt động của cố vấn học tập là một mắt xích khơng thể thiếu và
đến nay được coi là một trong những thành tố quan trọng giúp cho sự phát
triển toàn diện của sinh viên trong giảng đường đại học, từng bước đáp ứng
10


yêu cầu của

11