BIỆN PHÁP QUẢN lý HOẠT ĐỘNG dạy học môn TIẾNG ANH THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG lực tại các TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG HUYỆN đức TRỌNG, TỈNH lâm ĐỒNG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT
ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG
ANH THEO HƯỚNG PHÁT
TRIỂN NĂNG LỰC TẠI CÁC
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ
THÔNG HUYỆN ĐỨC TRỌNG,
TỈNH LÂM ĐỒNG

1


- Định hướng và nguyên tắc đề xuất biện pháp
quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường
THPT huyện Đức Trọng, tỉnh Lâm Đồng
- Định hướng về đề xuất biện pháp
- Những định hướng cho ngành Giáo dục và Đào tạo
trong văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI
Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của
Đảng đã chỉ ra những định hướng cho ngành Giáo dục và
Đào tạo, đó là: “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng
đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam
theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ
hóa và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lý
giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là
khâu then chốt. Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục,
đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực
sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp. … Đổi
mới mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy và
học ở tất cả các cấp, bậc học. Tích cực chuẩn bị để từ sau
năm 2015 thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới.
Mở rộng và nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ…” [8].

2


- Những định hướng của ngành Giáo dục và Đào tạo
trong tài liệu giới thiệu dự thảo chương trình giáo dục phổ
thông mới (Kèm theo Công văn số 465/BGDĐT-VP ngày 31 /
01/2018 của Bộ GDĐT)
Mục tiêu giáo dục: bảo đảm phát triển phẩm chất và
năng lực người học;
Nội dung giáo dục: giáo dục những kiến thức cơ bản,
thiết thực, hiện đại; hài hòa đức, trí, thể, mĩ; chú trọng thực
hành, vận dụng kiến thức để giải quyết vấn đề trong học tập
và đời sống; tích hợp cao ở các lớp học dưới, phân hoá dần
ở các lớp học trên;
Phương pháp giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục:
áp dụng các phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát
huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi học sinh, các
phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo
dục và phương pháp giáo dục để đạt được mục tiêu đó.[34]
- Nguyên tắc đề xuất biện pháp
Việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học
tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS tại các trường
THPT huyện Đức Trọng xuất phát từ các nguyên tắc cơ bản
sau:
3


- Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng

phát triển NLHS tại các trường THPT huyện Đức Trọng
không thể bắt đầu từ đầu, cũng không thể thay đổi một cách
hoàn toàn. Khi xây dựng các biện pháp phải kế thừa, phát
huy từ những kết quả nghiên cứu, ứng dụng đã đạt được
trong hiện tại, những thành tựu khoa học, ứng dụng công
nghệ thông tin. Tức là phải kế thừa những điểm mạnh,
những mặt tích cực đã và đang đạt được, đồng thời có
phương hướng cách thức khắc phục những hạn chế đang tồn
tại qua việc đề xuất các giải pháp cụ thể.
- Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi
Nguyên tắc này yêu cầu việc đề xuất các biện pháp
phải phù hợp với thực tiễn quản lý HĐDH môn tiếng Anh
theo hướng phát triển NLHS trong bối cảnh đổi mới mạnh
mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp, HTTCDH và đánh giá
kết quả học tập của HS; đồng thời phải phù hợp với điều
kiện KT-XH của địa phương.

4


Hệ thống các biện pháp phải phát huy được những
thành công của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học
tiếng Anh theo hướng phát triển NLHS của Hiệu trưởng đã
và đang được sử dụng tại các trường THPT huyện Đức
Trọng. Hạn chế và khắc phục được những mặt còn yếu kém
để có thể đẩy mạnh hơn nữa chất lượng dạy học bộ môn
tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS tại địa bàn
nghiên cứu.
Để đạt được điều này, khi xây dựng các giải pháp phải
đảm bảo quy trình với các bước tiến hành cụ thể, rõ ràng và

chính xác. Các giải pháp phải được kiểm chứng, khảo
nghiệm một cách có căn cứ khoa học, khách quan và có khả
năng thực hiện cao. Các giải pháp phải được tổ chức thực
hiện một cách rộng rãi và được điều chỉnh, cải tiến thường
xuyên để ngày càng hoàn thiện hơn.

5


Các biện pháp đề xuất phải có tính khả thi, nghĩa là
các biện pháp đưa ra phải gần gũi, và phù hợp với hoàn
cảnh thực tế của giáo dục huyện Đức Trọng. Các biện pháp
đưa ra phải dễ thực hiện, phù hợp với Hiệu trưởng, TTCM
và giáo viên trong nhà trường. Đây là vấn đề then chốt để
giải quyết tốt mục đích đề ra. Nếu thực hiện được các biện
pháp này thì sẽ có tác dụng tốt cho việc nâng cao chất lượng
bộ môn tiếng Anh tại các trường THPT ở huyện Đức Trọng.
- Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
Tính đồng bộ thể hiện ở chỗ hệ thống các biện pháp
quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát
triển NLHS ở trường THPT phải đảm bảo:
Thứ nhất, bám sát mục tiêu của cấp học trong đó chú
trọng mục đích làm cho chất lượng giáo dục trên địa bàn
được nâng cao. Coi đây là định hướng cơ bản để đề xuất các
biện pháp.
Thứ hai, hệ thống biện pháp phải tác động đồng bộ
vào các thành tố cơ bản của quá trình quản lý hoạt động dạy
học.

6

Thứ ba, hệ thống các biện pháp không được mâu thuẫn
với nhau, phải phát huy được sức mạnh của nhau, phải có sự
liên hệ chặt chẽ, logic, ăn khớp với nhau, tạo thành một thể
thống nhất, có sự phối hợp nhịp nhàng của tất cả các biện
pháp nhằm thực hiện mục tiêu chung. Sự kết hợp các biện
pháp này một cách phù hợp sẽ mang lại hiệu quả cao trong
hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng phát triển
NLHS trong các trường THPT trên địa bàn huyện Đức Trọng
nói riêng và trên toàn tỉnh Lâm Đồng nói chung.
Một khi thực hiện đồng bộ các giải pháp tức là chúng
ta đã đặt nó trong mối quan hệ biện chứng, không thể tách
rời một yếu tố nào trong hoạt động quản lý.
- Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

7


Bất kỳ biện pháp quản lý nào được đưa ra đều phải
tính đến tính hiệu quả. Thể hiện ở sự đầu tư thấp nhất
nhưng kết quả mang lại đạt giá trị cao nhất. Tính hiệu quả
trong các biện pháp đề xuất thể hiện bằng việc tổ chức thực
hiện chu đáo, đồng bộ, nhịp nhàng giữa các bộ phận trong
quá trình quản lý với kinh phí ít nhất, thời gian thực hiện
ngắn nhất nhưng kết quả đạt được cao nhất. Nguyên tắc này
đòi hỏi các biện pháp được đề xuất phải đem lại hiệu quả
cao trong quản lý HĐDH môn tiếng Anh theo hướng phát
triển NLHS; góp phần làm thay đổi cách thức quản lý trong
bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT hiện nay.

- Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn
tiếng Anh theo hướng phát triển năng lực học sinh
- Kế hoạch hóa hoạt động dạy học môn tiếng Anh
theo định hướng phát triển năng lực học sinh
- Mục tiêu của biện pháp
Mục tiêu của biện pháp là đưa việc thực hiện HĐDH
môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS vào kế
hoạch quản lý của Hiệu trưởng nhằm thực hiện hiệu quả
hoạt động này.
- Ý nghĩa của biện pháp

8


Thứ nhất, định hướng cho hoạt động dạy học của GV
và HS theo hướng tiếp cận phát triển NL.
KHDH môn tiếng Anh xác định các công việc mà GV
và HS cần làm trong những khoảng thời gian nhất định (tiết
học, tuần, học kỳ, năm học). Dựa vào KHDH mà trước khi
tiến hành HĐDH, GV và HS đã biết được một cách rõ ràng
các công việc cần làm, kèm theo những yêu cầu cụ thể đối
với từng công việc.
Thứ hai, giúp GV xác định rõ những NL chung và NL
đặc thù cần hình thành ở HS trong quá trình dạy học môn
tiếng Anh.
Sự khác biệt giữa KHDH môn tiếng Anh theo định
hướng phát triển NLHS với KHDH truyền thống ở chỗ,
KHDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS
không chỉ là kế hoạch thực hiện các mục tiêu về kiến thức,
kỹ năng và thái độ mà quan trọng hơn còn là kế hoạch phát

triển NLHS thông qua các nội dung dạy học.
Vì vậy, khi tổ chức cho GV xây dựng KHDH môn
tiếng Anh sẽ giúp họ xác định rõ những NL chung và NL
đặc thù cần hình thành ở HS trong quá trình dạy học môn
học.

9


Thứ ba, bồi dưỡng cho GV kỹ năng xây dựng KHDH
môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS.
Xây dựng KHDH môn tiếng Anh theo định hướng
phát triển NLHS là việc làm còn khá mới mẻ và xa lạ đối
với nhiều GV bậc THPT. Để việc xây dựng KHDH môn
tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS trở nên thành
thạo đối với mọi GV, họ cần có kỹ năng và năng lực chuyên
môn nhất định, và thông qua tổ chức cho GV xây dựng
KHDH môn tiếng Anh có thể hình thành được kỹ năng và
năng lực này.
- Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Chỉ đạo GV xác định rõ các yêu cầu đối với một
KHDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS
KHDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển
NLHS cần đáp ứng các yêu cầu sau đây:
Trang bị cho HS những kiến thức cần thiết, cơ bản
trong nội dung, chương trình dạy học đáp ứng yêu cầu phát
triển NL.
Phát triển khả năng thực hiện (các kỹ năng thực hành,
phát hiện và ứng xử tích cực) trong học tập cũng như trong
thực tiễn cuộc sống của HS.

10


Giúp HS hứng thú học tập, tránh áp đặt.
Nội dung phát triển NL phải phù hợp với từng đối
tượng HS ở từng lớp, thông qua bài/chương/môn học.
b) Tổ chức xây dựng KHDH môn tiếng Anh theo định
hướng phát triển NLHS
Việc xây dựng KHDH môn tiếng Anh theo hướng phát
triển NLHS cần được tiến hành theo quy trình sau đây:
Bước 1: Tìm hiểu chương trình, sách giáo khoa môn
học.
Bước 2: Xác định các NL chung và NL đặc thù cần
được hình thành, phát triển ở HS trong quá trình dạy học
môn tiếng Anh.
Bước 3: Xác định hệ thống nhiệm vụ - hành động học
tập mà HS cần thực hiện qua từng kỹ năng, từng đơn vị bài
của môn học.
Bước 4: Lựa chọn PP, HTTCDH môn tiếng Anh phù
hợp để triển khai các nhiệm vụ - hành động học tập đến HS.
Bước 5: Lựa chọn PP và hình thức đánh giá kết quả
thực hiện nhiệm vụ hành động học tập của HS.
Bước 6: Lập KHDH
11


c) Chỉ đạo khai thác các nguồn lực nhằm thực hiện
KHDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS
Việc thực hiện bất kỳ một kế hoạch nào cũng cần có
các nguồn lực đảm bảo. Đối với KHDH môn tiếng Anh theo

định hướng phát triển NLHS, các nguồn lực đó trước hết là
con người và CSVC-TBDH. Nguồn lực con người ở đây
chính là GV, HS và CBQL các trường THPT huyện Đức
Trọng, tỉnh Lâm Đồng. Mỗi một chủ thể hoạt động đều phải
thực hiện đúng, đủ vai trò của mình:
GV và HS dạy được, học được theo định hướng phát
triển NL.
CBQL tổ chức, chỉ đạo được HĐDH môn tiếng Anh
theo định hướng phát triển NL người học.
Bên cạnh đó, cần đảm bảo nguồn lực về CSVCTBDH.
- Điều kiện thực hiện biện pháp
Văn bản hóa các qui định và hướng dẫn xây dựng
KHDH môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS.

12


Hiệu trưởng phải có kỹ năng chỉ đạo xây dựng KHDH
còn GV phải có kỹ năng xây dựng KHDH môn tiếng Anh
theo định hướng phát triển NLHS; và tổ chức tập huấn cho
các bên liên quan, đặc biệt là tổ bộ môn và GV tiếng Anh.
Lập kế hoạch ngân sách phục vụ cho xây dựng KHDH
môn tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS.
- Tổ chức hoạt động dạy học môn tiếng Anh theo
hướng phát triển năng lực học sinh
- Mục tiêu của biện pháp
Mục tiêu của biện pháp là nhằm tổ chức HĐDH môn
tiếng Anh ở trường THPT một cách tối ưu, góp phần nâng
cao chất lượng, hiệu quả dạy học và quản lý HĐDH môn
tiếng Anh theo định hướng phát triển NLHS.

- Ý nghĩa của biện pháp
Thứ nhất, giúp cho GV, CBQL của các trường nắm
vững bản chất của tổ chức HĐDH môn tiếng Anh theo định
hướng phát triển NLHS.
Thứ hai, giúp cho GV và CBQL các trường tổ chức
HĐDH môn tiếng Anh một cách chủ động, linh hoạt và
sáng tạo.

13


Thứ ba, phát triển ở GV và CBQL các trường kỹ năng
tổ chức HĐDH môn tiếng Anh theo hướng phát triển
NLHS.
- Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Anh
theo hướng phát triển năng lực học sinh
Đổi mới phương pháp dạy học nhằm cung cấp cho HS
cách tiếp cận, chủ động xử lý và lĩnh hội những tri thức của
nhân loại, giúp cho người học linh hoạt, hòa nhập với cuộc
sống của thế giới hiện đại.
Nội dung và cách thức tiến hành:

14


Việc quản lý các trường phổ thông hiện nay cần theo
hướng tăng cường ứng dụng các thành tựu khoa học – công
nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin vào các hoạt động
quản lý giáo dục của nhà trường. Trong đó, đặc biệt chú ý

đến công tác ứng dụng công nghệ trong việc thiết lập, sử
dụng phương tiện dạy học hiện đại nhằm tổ chức đổi mới
PP, hình thức tổ chức dạy học. GV phải tạo điều kiện cho
HS tự lĩnh hội một cách tích cực, sáng tạo kiến thức. HS
không chỉ thụ động nghe giảng, ghi chép những gì thầy cô
truyền tải mà GV phải tạo ra cho HS nhu cầu muốn tìm tòi
hiểu biết, tự học, tự rèn luyện.
Tổ chức hoạt động dạy học tiếng Anh theo định hướng
tiếp cận NLHS phải hướng tới 4 mục tiêu của các kỹ năng:
nghe, nói, đọc, viết. Trong thực tế, việc tách bạch việc dạy
các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết là không thể. Tuy nhiên,
khi tổ chức rèn kỹ năng, tùy theo việc phân bố của phân
phối chương trình về kỹ năng được rèn, thì lấy kỹ năng đó
làm trọng tâm.

15


Phương pháp dạy kỹ năng nghe: Hiện nay, hình thức
dạy kỹ năng nghe chủ yếu trong các giờ học tiếng Anh trên
lớp là nghe các đoạn băng và bài tập được thiết kế sẵn trong
sách giáo khoa. Phương pháp này rất đơn điệu và thiếu hiệu
quả. Trong khi lớp học đông mà chỉ có cassette và băng, đĩa
sao đi chép lại thì không thể đảm bảo chất lượng bài nghe.
Để giúp học sinh nghe tốt, giáo viên nên làm một số việc
sau:
Đa dạng hình thức bài nghe, có thể nghe băng, nghe
đĩa, nghe thông qua xem video, nghe thầy cô, nghe các bạn.
Lựa chọn các kỹ thuật dạy nghe (Listening
Techniques) một cách linh hoạt và phù hợp với nội dung tiết

dạy, đặc điểm, năng lực của lớp học và từng giai đoạn trong
tiến trình dạy nghe: Pre-listening, While- listening, Postlistening.

16


Khi tổ chức cho học sinh luyện nghe, GV nên định
hướng thông tin chính của bài nghe để học sinh tập trung
vào chủ đề đó thông qua hình thức ra câu hỏi trước khi
nghe, sau khi nghe có kiểm tra kết quả nghe của HS dựa
trên phần yêu cầu đề ra trước đó. Câu hỏi định hướng cũng
nên phong phú: nghe tóm tắt từng đoạn, nghe điền từ vào
chỗ trống, nghe chọn đáp án đúng/sai, nghe ghi. Đồng thời
GV cũng phải thiết kế lại các bài tập nghe trong sách giáo
khoa.
GV nên khích lệ để những em nghe yếu, có thể ra
những bài tập luyện nghe đơn giản hơn để những em này
cảm thấy tự tin và hứng thú hơn.
Một điều hết sức quan trọng là sự tương hỗ giữa phát
âm và kỹ năng nghe. Các em phát âm chuẩn thì thường
nghe tốt hơn những em phát âm không chuẩn.
Phương pháp dạy kỹ năng nói: Mục tiêu đề ra là hình
thành cho HS sự tự tin và có thể tham gia các đoạn hội thoại
đơn giản trong và ngoài lớp học; Có thể bày tỏ một và ý
kiến nhất định về các vấn đề văn hóa, xã hội. Muốn đạt
được mục tiêu này, GV có thể làm một số việc như sau:

17

Tạo cơ hội nói cho HS thông qua tổ chức các hoạt
động nói trong và ngoài lớp học. Ở trong lớp, HS có thể nói
thông qua các hoạt động như: vấn đáp giữa GV và HS, thảo
luận nhóm, đóng vai, nghiên cứu từng trường hợp, định kỳ
trình bày về một chủ đề tự chọn nào đó… Ngoài lớp học,
các em có thể nói tiếng Anh thông qua các hoạt động như:
Câu lạc bộ tiếng Anh, các Hội thi Hùng biện tiếng Anh,
tham gia các hoạt động trải nghiệm thực tế….
Ngoài các chủ đề luyện nói cho HS trong sách giáo
khoa, phải xoay quanh tổ chức những chủ đề nhằm đạt được
mục tiêu đề ra, gần gũi, hấp dẫn và không quá khó đối với
HS.
Trong giờ học càng nhiều HS nói được tiếng Anh càng
tốt. Để đạt được điều này nên tổ chức lớp thành các nhóm
nhỏ, mỗi nhóm sẽ chịu sự quản lý, hướng dẫn của một GV
hay một bạn nói tốt trong lớp.

18


Có thể nói được tiếng Anh ở trên lớp là chưa đủ, HS
cần phải có thói quen sử dụng tiếng Anh để giao tiếp ở
ngoài lớp học. GV có thể giao nhiệm vụ cho các em bằng
cách tổ chức phân công theo các nhóm, mỗi nhóm tự tìm
những chủ đề gần gũi với cuộc sống hoặc đang được dư
luận quan tâm để thảo luận, cuối tuần hoặc cuối tháng trình
bày đề tài trước lớp.
Phương pháp dạy kỹ năng đọc: Khi dạy đọc hiểu,
ngoài việc giúp học sinh hiểu được ngữ liệu trong một đoạn
văn nào đó đồng thời phải tạo ra những hoạt động luyện tập

giúp học sinh có kỹ năng và hứng thú để thực hành. Đó là
việc giúp học sinh hiểu được những đoạn văn khác nhau
theo những mục đích khác nhau. Vì vậy, giáo viên không
trình bày giới thiệu nội dung mà phải tổ chức để học sinh tự
đọc để nắm bắt nội dung, vai trò của giáo viên chỉ là hỗ trợ,
gợi ý, hướng dẫn, ra yêu cầu.

19


Để rèn luyện kỹ năng đọc hiểu cho học sinh, yêu cầu
GV phải nhiệt tình hướng dẫn học sinh bằng mọi biện pháp
để giúp các em tích lũy vốn từ, cấu trúc và vận dụng vốn
kiến thức đó vào thực tế giao tiếp hàng ngày. Để có được
một bài đọc hiểu thành công đòi hỏi người thầy phải biết
vận dụng những kỹ năng thích hợp với mọi đối tượng học
sinh và nhằm khuyến khích sự phấn đấu nỗ lực của trò, kết
hợp quả của việc học tập trên lớp với việc tự học của học
sinh.

20


Phương pháp dạy kỹ năng viết: Mục tiêu đối với kỹ
năng này là các đoạn văn ngắn, đơn giản về các chủ đề quen
thuộc được HS viết một cách thành thạo. Để đạt được mục
tiêu này cần lưu ý như sau: GV phải hướng dẫn cho các em
lý thuyết cách trình bày một bài viết, sau đó về nhà các em
tự viết, đến hạn mang nộp để GV chấm điểm và góp ý.
Đồng thời giáo viên cần đẩy mạnh ứng dụng hiệu quả công

nghệ thông tin hiện đại và tích cực sử dụng đồ đùng dạy học
vào giảng dạy. Tránh tình trạng “dạy chay” hoặc sử dụng
các phương tiện, đồ dùng dạy học một cách tùy tiện, vì nó
không những không đem lại hiệu quả nâng cao tính tích cực
hóa quá trình nhận thức và phát triển năng lực sáng tạo của
HS, mà còn làm lãng phí thời gian, nguyên vật liệu và phá
vỡ cấu trúc của quá trình dạy học. Động viên, khuyến khích
GV tiếng Anh tự làm ĐDDH để sư dụng phù hợp khi áp
dụng đổi mới PPDH. Hiệu trưởng phải làm cho tập thể giáo
viên nhận thức đúng vai trò và sự cấp thiết của việc đổi mới
PPDH và đưa công nghệ thông tin vào giờ dạy qua các buổi
họp triển khai và các văn bản về đổi mới PPDH.
b) Chỉ đạo GV tổ chức cấu trúc, biên tập lại nội dung
dạy học môn tiếng Anh trong chương trình hiện hành theo
hướng phát triển NLHS

21


So với các chương trình trước đây, chương trình hiện
hành có nhiều ưu điểm. Nhưng nếu xét theo tiếp cận phát
triển NLHS thì chương trình hiện hành lại còn nhiều hạn
chế, bất cập: Mới chú trọng việc truyền đạt kiến thức, chưa
coi trọng kỹ năng thực hành, kỹ năng vận dụng kiến thức
của HS; Các mức độ nhận biết, thông hiểu, vận dụng kiến
thức, kĩ năng chưa được thể hiện thống nhất trong từng chủ
đề; Quan điểm tích hợp và phân hoá chưa được quán triệt
đầy đủ; Hình thức tổ chức giáo dục chủ yếu là dạy học trên
lớp, chưa coi trọng việc tổ chức các hoạt động xã hội, hoạt
động trải nghiệm; PP giáo dục và đánh giá chất lượng giáo

dục nhìn chung còn lạc hậu, chưa chú trọng dạy cách học và
phát huy tính chủ động, khả năng sáng tạo của HS; Phương
thức đánh giá kết quả giáo dục chưa được xác định rõ ràng
trong chương trình...
Vì vậy, cùng với việc xây dựng chương trình môn tiếng
Anh mới, cần tổ chức cấu trúc, biên tập lại một số nội dung

dạy học môn tiếng Anh trong chương trình hiện hành để
nâng cao chất lượng dạy học, hoạt động giáo dục của các
trường theo hướng phát triển NLHS.

22


Việc cấu trúc, biên tập lại nội dung dạy học môn tiếng
Anh trong chương trình hiện hành cần đảm bảo các nguyên
tắc sau đây: Nâng cao được kết quả thực hiện mục tiêu giáo
dục của chương trình hiện hành; Đảm bảo tính lôgic của
chuỗi kiến thức và tính thống nhất giữa môn tiếng Anh và
các hoạt động giáo dục; Đảm bảo thời lượng dạy học môn
tiếng Anh và các hoạt động giáo dục trong mỗi năm học phù
hợp với thời lượng quy định trong chương trình hiện hành;
Đảm bảo tính khả thi.
Việc cấu trúc, sắp xếp lại NDDH môn tiếng Anh trong
chương trình hiện hành cần được tổ chức một cách chặt chẽ,
bao gồm các bước sau đây:
+ Bước 1: Tổ chức rà soát nội dung chương trình,
SGK hiện hành: Mục đích của việc làm này là để loại bỏ
những kiến thức cũ, lạc hậu, không phù hợp, đồng thời bổ
sung, cập nhật những kiến thức mới phù hợp với trình độ

nhận thức, đặc điểm tâm, sinh lý lứa tuổi HS và đặc điểm
địa phương, vùng miền.

23


+ Bước 2: Cấu trúc, sắp xếp lại NDDH môn tiếng Anh
trong chương trình hiện hành: Ở bước này, có thể tổ chức
NDDH môn tiếng Anh thành những bài học mới, chuyển
một số NDDH thành nội dung các hoạt động giáo dục và bổ
sung các nội dung hoạt động khác vào chương trình.
+ Bước 3: Tổ chức thiết kế các chủ đề liên môn, bao
gồm các nội dung dạy học chưa có trong chương trình tiếng
Anh hiện hành, bao gồm các NDDH gần giống nhau, có
liên quan chặt chẽ với nhau (có thể đang trùng nhau) trong
môn tiếng Anh của chương trình hiện hành, các chủ đề này
có thể thuộc lĩnh vực Khoa học Tự nhiên hoặc lĩnh vực
Khoa học Xã hội và Nhân văn.
+ Bước 4: Xây dựng KHDH mới: KHDH mới là kế
hoạch được xây dựng sau khi đã cấu trúc, sắp xếp lại
NDDH môn tiếng Anh trong chương trình hiện hành. Trên
cơ sở KHDH này, thực hiện việc phân phối chương trình
môn tiếng Anh, hoạt động giáo dục phù hợp với đối tượng
HS và điều kiện thực tế của các trường.
+ Bước 5: Tổ chức thực hiện KHDH mới: Các trường
có thể linh hoạt trong việc tổ chức thực hiện KHDH mới ở
một lớp, một khối lớp, một đơn vị bài học hay một chủ đề
nào đó vào thời điểm thích hợp trong năm học.

24

c) Tổ chức cho GV đánh giá kết quả học tập môn tiếng
Anh ở các trường theo hướng phát triển NLHS.
Ý nghĩa: Đánh giá kết quả học tập của HS theo định
hướng phát triển NL có các ý nghĩa sau đây:
+) Hỗ trợ sự phát triển của HS
Đánh giá kết quả học tập của HS theo định hướng phát
triển NL không chỉ quan tâm đến kiến thức, kỹ năng mà còn
phải quan tâm đến cả khả năng HS giải quyết vấn đề trong
các bối cảnh, tình huống phức hợp và thực tiễn; quan tâm
đến cả thái độ và giá trị của HS. Việc đánh giá như vậy sẽ
hỗ trợ tích cực cho sự phát triển của HS.
+) Xác định được mức độ phát triển của HS ở từng
giai đoạn học tập,
đánh giá kết quả học tập của HS theo định hướng phát
triển NL là đánh giá dựa trên chuẩn đầu ra - những yêu cầu
mà HS cần đạt về phẩm chất và NL khi học xong một môn
học, lớp học, cấp học. Chuẩn đầu ra cũng được cụ thể hóa
cho từng bài/chương của môn tiếng Anh, cho từng hoạt
động giáo dục.
Vì thế, khi đánh giá kết quả học tập của HS theo định
hướng phát triển NL với việc sử dụng kết quả đánh giá quá
25