Tài liêu bội dưỡng thường xuyên môn Mỹ thuật năm 2018

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO GIA LAI
TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM

BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN HÈ
MÔN MĨ THUẬT

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC
TRONG DẠY HỌC MỸ THUẬT
BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ

Người biên soạn: Trần Văn Phê

Gia Lai, tháng 7 năm 2018

1


PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC
TRONG DẠY HỌC MỸ THUẬT BẬC THCS
ThS. GVC. Trần Văn Phê
Tóm tắt: Bài viết trích các Nghị quyết về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục
-đào tạo, đồng thời giới thiệu một số xu hướng đổi mới phương pháp dạy học
nói chung và đổi mới phương pháp dạy học Mỹ thuật ở bậc THCS trong giai
đoạn hiện nay. Ngoài ra còn giới thiệu khái quát nội dung chương trình Mỹ thuật
THCS hiện hành và cách tiếp cận, vận dụng các qui trình Mỹ thuật theo định
hướng phát triển năng lực, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học
sinh nhằm nâng cao hiệu quả trong quá trình dạy học Mỹ thuật THCS trên địa
bàn tỉnh Gia Lai. Giáo viên Mỹ thuật xem trích đoạn băng hình minh họa về
phương pháp dạy học tích cực, sau đó các nhóm thảo luận, nhận xét rút kinh
nghiệm và thực hành thiết kế một trích đoạn dạy học có vận dụng phương pháp
dạy học tích cực và quy trình mỹ thuật theo định hướng phát triển năng lực cho

học sinh THCS.
PHẦN I. MỞ ĐẦU
Đổi mới phương pháp dạy học trong chương trình giáo dục Mỹ thuật trung
học cơ sở (THCS) là việc làm thường xuyên để đáp ứng mục tiêu cấp bách của
ngành giáo dục và của bộ môn trong chiến lược xây dựng và phát triển giáo dục
đào tạo. Trong thời gian qua nhiều thế hệ giáo viên làm công tác giáo dục nghệ
thuật ở các trường THCS đã tích cực tham gia học tập nâng cao trình độ, nghiên
cứu cải tiến phương pháp dạy học góp phần to lớn cho sự phát triển của bộ môn.
Thực trạng về nội dung chương trình và phương pháp dạy học Mỹ thuật chúng ta
đang sử dụng trong nhiều năm qua có nhiều ưu điểm, song cũng không ít hạn
chế. Do những điều kiện chủ quan hoặc khách quan, những hạn chế chương trình
vẫn nặng về phương pháp cầm tay chỉ việc, chưa thật chú trọng đến các hoạt
động nhằm tạo ra tâm thế chủ động và phát huy tính tích cực, vai trò sáng tạo của
người học. Cốt lõi của đổi mới phương pháp dạy học Mỹ thuật là làm thế nào để
phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo, kích thích sự hứng thú, lòng yêu
nghề, hướng dẫn cho học sinh tự học, tự nghiên cứu để góp phần nâng cao chất
lượng các bài thực hành của môn học. Vì vậy việc áp dụng phương pháp dạy học
tích cực, vận dụng các qui trình Mỹ thuật trên cơ sở kế thừa từ dự án hỗ trợ giáo
dục Mỹ thuật của Đan Mạch (SAEPS), là cách tiếp cận giúp định hướng, gợi mở,
cố vấn để tạo môi trường cho học sinh phát huy năng lực và chủ động lĩnh hội
kiến thức trong quá trình học tập bộ môn có tính đặc thù này.

2


PHẦN II. NỘI DUNG TẬP HUẤN
NỘI DUNG 1: (1 tiết)
Tổng quan
Mục tiêu:
- Giáo viên cốt cán môn Mỹ thuật THCS nắm được mục đích, nội dung,

phương pháp bộ môn Mỹ thuật của đợt tập huấn bồi dưỡng thường xuyên hè
2018.
- Thời gian tổ chức và thời lượng của đợt tập huấn.
- Được trao đổi, phát biểu những mong đợi của mình về đổi mới phương
pháp dạy học môn Mỹ thuật ở bậc THCS.
Hoạt động 1
Giới thiệu và làm quen, ổn định tổ chức lớp.
Thông tin cho hoạt động 1
Ổn định tổ chức lớp học, tìm hiểu đặc điểm, trình độ của giáo viên cốt cán
môn Mỹ thuật THCS.
Giáo viên cốt cán môn Mỹ thuật THCS trao đổi với báo cáo viên và bầu ra
cán bộ lớp để điều khiển, hỗ trợ trong thời gian tập huấn bồi dưỡng thường xuyên.
Hoạt động 2
Giới thiệu mục tiêu, nội dung, phương pháp, thời lượng và thời gian của
đợt tập huấn.
Thông tin cho hoạt động 2
Mục tiªu cña ®ît tËp huÊn:
- Trang bị cho giáo viên cốt cán môn Mỹ thuật THCS một số phương
pháp, kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh áp
dụng vào dạy học Mỹ thuật.
- Giáo viên cốt cán môn Mỹ thuật THCS có kỹ năng vận dụng vào dạy học
Mỹ thuật phù hợp với điều kiện tại địa phương.
- Giáo viên cốt cán môn Mỹ thuật THCS có kỹ năng tổ chức tập huấn cho
giáo viên dạy Mỹ thuật ở địa phương mình phụ trách.
- Giáo viên cốt cán môn Mỹ thuật THCS có thái độ tích cực tham gia và
vận dụng sáng tạo vào thực tế giảng dạy.
Phương pháp tập huấn:
- Phương pháp tập huấn có sự tham gia của đội ngũ cốt cán dạy Mỹ thuật ở
các địa phương trên địa bàn tỉnh Gia Lai.
- Phương pháp nghiên cứu nội dung tài liệu.

- Phương pháp làm việc nhóm.
3


- Phương pháp trao đổi, thảo luận và cử đại diện trình bày.
- Phương pháp luyện tập, thực hành.
Phương tiện:
- Tài liệu cho học viên nghiên cứu.
- Máy chiếu Prozecter.
- Ti vi-Video.
Đồ dùng văn phòng phẩm:
- Giấy rooki hoặc Ao
- Bút lông, bút chì, tẩy
- Giấy màu, kéo, hồ
- Màu nước hoặc màu bột, cọ…
Nội dung của đợt tập huấn bồi dưỡng thường xuyên hè 2018:
PHẦN I. MỞ ĐẦU
PHẦN II. NỘI DUNG TẬP HUẤN
Nội dung 1: (1 tiết)
Tổng quan
Nội dung 2: (1 tiết)
Nghị quyết về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục-đào tạo và thực hiện đổi
mới chương trình, sách giáo khoa Giáo dục phổ thông.
Nội dung 3: (8 tiÕt)
Một số xu hướng đổi mới phương pháp dạy học nói chung và đổi mới
phương pháp dạy học Mỹ thuật ở bậc THCS trong giai đoạn hiện nay.
Nội dung 4: (10 tiÕt)
Nội dung chương trình Mỹ thuật THCS hiện hành và cách tiếp cận, vận
dụng các qui trình Mỹ thuật của dự án hỗ trợ giáo dục Mỹ thuật SAEPS theo
định hướng phát triển năng lực, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của

học sinh nhằm nâng cao hiệu quả trong quá trình dạy học Mỹ thuật THCS trên
địa bàn tỉnh Gia Lai.
Nội dung 5: (3 tiết)
Xem các trích đoạn băng hình minh họa về phương pháp dạy học tích cực,
tổ chức thảo luận, nhận xét đánh giá.
Nội dung 6: (5 tiết)
Mỗi nhóm thực hành thiết kế một trích đoạn dạy học Mỹ thuật có vận
dụng phương pháp dạy học tích cực và quy trình mỹ thuật theo định hướng phát
triển năng lực cho học sinh THCS
4


* Thời lượng tập huấn bồi dưỡng thường xuyên hè 2018: 30 tiết.
PHẦN III. KẾT LUẬN VÀ TỔNG KẾT RÚT KINH NGHIỆM ĐỢT TẬP
HUẤN (2 tiết)
Hoạt động 3
Thu nhận thông tin phản hồi từ phía giáo viên cốt cán môn Mỹ thuật
THCS và xây dựng nội qui lớp học.
Thông tin cho hoạt động 3
- Giáo viên cốt cán môn Mỹ thuật sẽ trao đổi, phát biểu những mong đợi
của mình về đổi mới phương pháp dạy học môn Mỹ thuật ở bậc THCS trong đợt
tập huấn bằng cách ghi các đề xuất của nhóm mình trên ½ tờ giấy A0.
- Các nhóm trình bày phần ý kiến của nhóm mình lên bảng.
- Báo cáo viên và giáo viên cốt cán môn Mỹ thuật THCS tham gia tập
huấn cùng nhau trao đổi về các đề xuất giải pháp.
- Báo cáo viên gợi mở, định hướng để giáo viên cốt cán môn Mỹ thuật
THCS trong lớp tham gia tập huấn đề xuất phương án xây dựng nội qui lớp học.
S¶n phÈm cña néi dung 1
- Phiếu ghi nội dung về những mong đợi của giáo viên cốt cán môn Mỹ
thuật THCS tham gia đợt tập huấn.

- Nội qui lớp học.
* Hướng dẫn sử dụng tài liệu
Tài liệu được biên soạn và trình bày theo hình thức để báo cáo viên cốt cán và
giáo viên giảng dạy Mỹ thuật có thể sử dụng để nghiên cứu, học tập và vận dụng
vào thực tiễn công tác. Vì vậy, khi sử dụng tài liệu cần đọc kỹ mục tiêu của các
nội dung, yêu cầu cụ thể của từng phần nội dung và có thông tin phản hồi cho
các nội dung đó. Hệ thống câu hỏi, bài tập và sản phẩm sau mỗi nội dung nên
đọc kỹ để có phương thức hoàn thành mang lại hiệu quả tốt nhất. Quá trình biên
soạn tài liệu chú trọng đến phương pháp nghiên cứu, học tập có sự tham gia tích
cực của các thành viên trong lớp để sau đó tổ chức triển khai tập huấn tại địa
phương, do đó các giáo viên viên cốt cán Mỹ thuật phải thường xuyên trao đổi
trong nhóm đồng nghiệp, trao đổi với giảng viên, báo cáo viên có kinh nghiệm
trực tiếp đứng lớp.
NỘI DUNG 2: (1 tiết)
Nghị quyết về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục-đào tạo và thực hiện
đổi mới chương trình, sách giáo khoa Giáo dục phổ thông.
Mục tiêu:
Sau khi hoµn thµnh néi dung 2, giáo viên cốt cán môn Mỹ thuật
THCS tham gia đợt tập huấn sẽ nắm được:
5


- Nghị quyết số 29/NQ-TƯ, Hội nghị Ban chấp hành Trung ương 8 khóa
XI đã đưa ra các quan điểm chỉ đạo nhằm đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dụcĐào tạo.
- Nghị quyết số 88/2014/QH 13 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa
Giáo dục phổ thông ngày 28 tháng 11 năm 2014.
- Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt đề án đổi mới chương trình, sách
giáo khoa Giáo dục phổ thông ngày 27 tháng 3 năm 2015.
1. Nghị quyết về đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục-Đào tạo
Nghị quyết số 29/NQ-TƯ, Hội nghị Ban chấp hành Trung ương 8 khóa XI

đã đưa ra các quan điểm chỉ đạo nhằm đổi mới căn bản và toàn diện Giáo dụcĐào tạo.
1.1. Quan điểm phát triển
Đã nhấn mạnh:
- Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà
nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi
trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội.
- Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề
lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung,
phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự
lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ
sở giáo dục-đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân
người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học…
1.2. Mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục-Đào tạo
Mục tiêu tổng quát
Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào
tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu
học tập của nhân dân. Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát
huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ
quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả.
Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt, quản
lý tốt; có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội học
tập; bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân
chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào tạo; giữ vững
định hướng xã hội chủ nghĩa và bản sắc dân tộc. Phấn đấu đến năm 2030, nền
giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực.
Mục tiêu cụ thể đối với giáo dục phổ thông
Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình
thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định
hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú
6

trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng
lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng
sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời. Hoàn thành việc xây dựng
chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015. Bảo đảm cho học sinh
có trình độ trung học cơ sở (hết lớp 9) có tri thức phổ thông nền tảng, đáp ứng
yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học cơ sở; trung học phổ thông phải tiếp cận
nghề nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng. Nâng
cao chất lượng phổ cập giáo dục, thực hiện giáo dục bắt buộc 9 năm từ sau năm
2020.
Phấn đấu đến năm 2020, có 80% thanh niên trong độ tuổi đạt trình độ giáo dục
trung học phổ thông và tương đương.
2. Đẩy mạnh thực hiện đổi mới chương trình, sách giáo khoa Giáo dục
phổ thông.
* Nghị quyết số 88/2014/QH 13 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa
Giáo dục phổ thông ngày 28 tháng 11 năm 2014 đã nêu rõ:
- Về mục tiêu đổi mới:
Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo
chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ
thông; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển
nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện
cả về phẩm chất và năng lực, hài hòa đức, trí, thể, mỹ và phát huy tốt nhất tiềm
năng của mỗi học sinh.
- Về yêu cầu đổi mới:
Kế thừa và phát triển những ưu điểm của chương trình, sách giáo khoa
giáo dục phổ thông hiện hành, phát huy những giá trị truyền thống tốt đẹp của
nền văn hóa Việt Nam và phù hợp với xu thế quốc tế, đồng thời đổi mới toàn
diện mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục, thi, kiểm
tra, đánh giá chất lượng giáo dục theo yêu cầu phát triển phẩm chất và năng lực

học sinh; khắc phục tình trạng quá tải; tăng cường thực hành và gắn với thực tiễn
cuộc sống. Việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông được
tiến hành đồng bộ, công khai, minh bạch, tiếp thu rộng rãi ý kiến của nhân dân,
các nhà khoa học, nhà giáo và người học.
* Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt đề án đổi mới chương trình,
sách giáo khoa Giáo dục phổ thông ngày 27 tháng 3 năm 2015 nêu rõ mục tiêu
như sau:
Xây dựng, ban hành chương trình giáo dục phổ thông (sau đây gọi tắt là
chương trình) mới, sách giáo khoa phổ thông (sau đây gọi tắt là sách giáo khoa)
mới phù hợp với hệ thống giáo dục phổ thông theo tinh thần Nghị quyết số 29NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung
ương khóa XI, Nghị quyết số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 của
Quốc hội và tuyên bố của Tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa của Liên hợp
7


quốc: “Học để biết - Học để làm - Học để chung sống - Học để tự khẳng định
mình”, góp phần tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng, hiệu quả giáo
dục và phát triển con người Việt Nam toàn diện về Đức, Trí, Thể, Mỹ, hướng tới
“công dân toàn cầu”.
Chương trình mới, sách giáo khoa mới được xây dựng theo hướng coi
trọng dạy người với dạy chữ, rèn luyện, phát triển cả về phẩm chất và năng lực;
chú trọng giáo dục tinh thần yêu nước, lòng tự hào dân tộc, đạo đức, nhân cách,
lối sống; phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu và định hướng nghề nghiệp cho mỗi
học sinh; tăng cường năng lực ngoại ngữ, tin học và các kỹ năng sống, làm việc
trong điều kiện hội nhập quốc tế; đẩy mạnh ứng dụng, phát huy thành quả khoa
học công nghệ thế giới, nhất là công nghệ giáo dục và công nghệ thông tin.
Chương trình mới, sách giáo khoa mới lấy học sinh làm trung tâm, phát
huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo, khả năng tự học của học sinh; tăng cường
tính tương tác trong dạy và học giữa thầy với trò, trò với trò và giữa các thầy
giáo, cô giáo.

Câu hỏi thảo luận, ôn tập của nội dung 2
Anh (chị) nêu các quan điểm, mục tiêu và nội dung giải pháp đổi mới căn
bản, toàn diện Giáo dục-Đào tạo Việt Nam trong giai đoạn hiện nay?
Hoạt động 1.
Giáo viên cốt cán môn Mỹ thuật THCS nghiên cứu, thảo luận nội dung 2.
Thông tin cho hoạt động 1.
- Nguån tư liệu:
+ Nghị quyết số 29/NQ-TƯ, Hội nghị Ban chấp hành Trung ương lần thứ
8 khóa XI về đổi mới căn bản và toàn diện GD & ĐT, ngày 04 tháng 11 năm
2013.
+ Nghị quyết số 88/2014/QH 13 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa
Giáo dục phổ thông, ngày 28 tháng 11 năm 2014.
+ Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt đề án đổi mới chương trình, sách
giáo khoa Giáo dục phổ thông, ngày 27 tháng 3 năm 2015.
+ Nghị quyết số 51/2017/QH14, Điều chỉnh lộ trình thực hiện chương
trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới, ngày 21 tháng 11 năm 2017.
+ Chỉ thị số 16/CT-TTg về việc đẩy mạnh thực hiện đổi mới chương trình,
sách giáo khoa Giáo dục phổ thông, ngày 18 tháng 6 năm 2018 .
+ Luật Giáo dục 2005.
Hoạt động 2.
8


- Tổ chức cho học viên thành lập nhóm bằng cách dựa trên số lượng thực
tế của lớp để chia cho hợp lý.
- Các nhóm cử thư ký nhóm và tiến hành trao đổi, thảo luận để giải quyết
câu hỏi ôn tập của hoạt động 1.
Thông tin cho hoạt động 2
- Thành lập nhóm (bầu nhóm trưởng).
- Các nhóm điều hành, phân phối thời gian hợp lý và cử người đại diện

chuẩn bị lên trình bày nội dung.
- Dưới sự chỉ đạo của nhóm trưởng, các thành viên trong nhóm trao đổi,
thảo luận để đi đến thống nhất chung.
- Thư ký ghi lại tất cả các ý kiến chung của nhóm lên giấy A0 hoặc thiết
kế Slide trên Powerpoint để trình chiếu.
Sản phẩm của hoạt động 2
Gồm có phiếu ghi kết quả trao đổi, thảo luận của nhóm trên giấy A0 hoặc
thiết kế Slide trên Powerpoint.
Hoạt động 3
Trình bày nội dung thảo luận của các nhóm.
Thông tin cho hoạt động 3:
- Tổ chức cho các nhóm báo cáo kết quả thảo luận đã chuẩn bị.
- Các nhóm còn lại quan sát, thảo luận và phản hồi.
- Báo cáo viên trao đổi và có kết luận.
Néi dung 3: (8 tiÕt)
Một số xu hướng đổi mới phương pháp dạy học nói chung và đổi mới
phương pháp dạy học Mỹ thuật ở bậc THCS trong giai đoạn hiện nay.
Mục tiêu:
Sau khi hoµn thµnh néi dung 3, giáo viên cốt cán môn Mỹ thuật
THCS tham gia đợt tập huấn sẽ:
- Cập nhật một số xu hướng đổi mới phương pháp dạy học nói chung và
đổi mới phương pháp dạy học Mỹ thuật ở bậc THCS trong giai đoạn hiện nay.
- Hiểu được phương pháp dạy học tích cực, nắm được đặc điểm các phân
môn và áp dụng phương pháp đặc trưng dạy học Mỹ thuật ở bậc THCS.
- Nh×n nhËn mét c¸ch kh¸ch quan vÒ thùc tr¹ng cña viÖc
®æi míi phương pháp dạy học nãi chung vµ ®æi míi phương pháp dạy
học MÜ thuËt nãi riªng trong c¸c trêng THCS thêi gian qua.

9

- Thụng hiểu lý thuyết ca b mụn và vận dụng thực hành một
số phơng pháp dạy học môn Mĩ thuật bc THCS phát huy tính
tích cực chủ động của học sinh.
1. Mt s xu hng i mi phng phỏp dy hc núi chung v
phng phỏp dy hc M thut
- Thc hin Ngh quyt s 29-NQ/TW ca ban chp hnh Trung ng
khúa XI v i mi cn bn, ton din giỏo dc v o to, ỏp ng yờu cu
cụng nghip húa, hin i húa trong iu kin kinh t th trng nh hng xó
hi ch ngha v hi nhp quc t. Nh nc ta ó c chớnh ph an Mch h
tr v ó trin khai d ỏn giỏo dc m thut cp tiu hc SAEPS. Trong quỏ trỡnh
trin khai, th nghim, chng trỡnh M thut ó chng t tớnh u vit v s phự
hp vi nhu cu i mi v phng phỏp dy hc M thut Vit Nam.
- ỏp ng nhu cu ca hc sinh sau khi hc xong chng trỡnh M
thut tiu hc l tip tc c hc chng trỡnh M thut THCS theo phng
phỏp mi, c bit l vn dng cỏc qui trỡnh m thut theo phng phỏp ca
SAEPS u hng ti phng phỏp dy hc tớch cc, phỏt huy nng lc ỏp ng
yờu cu ly hc sinh lm trung tõm, kớch thớch s tng tỏc, t duy sỏng to v
phỏt trin nhn thc.
- Phỏt huy ti a ni lc ca hc sinh, ly ngi hc lm phng thc ct
lừi hc thng xuyờn, sut i, ly ngi hc lm trung tõm.
- S dng ti u cỏc phng tin dy hc c bit cỏc phng tin cụng
ngh thụng tin v truyn thụng.
- Chuyn t truyn t kin thc sang dy cho hc sinh cỏch hc, vn
dng tri thc vo tỡnh hung thc tin.
- Tớch hp trang b tri thc chuyờn sõu v mụn hc vi tri thc nn tng
rng, phỏt trin nng lc t duy phn bin, t duy sỏng to, cỏc k nng cng, k
nng mm (k nng hp tỏc, k nng giao tip), giỏo dc cỏc giỏ tr xó hi,
vn húa, thm m, phỏt trin trớ tu xỳc cm
- To mụi trng tng tỏc tớch cc gia giỏo viờn v hc sinh, tng tỏc

gia hc sinh vi ni dung bi hc, vi mụi trng xung quanh, õy c xem l
mt tro lu i mi phng phỏp o to th h tr.
2. Phng phỏp dy hc tớch cc
Dy hc tớch cc c hiu thay vỡ ly ngi dy lm trung tõm, phng
phỏp dy hc i mi l ly ngi hc lm trung tõm, iu ny ó c nhiu
chuyờn gia v cỏc ti liu ca nhng hi tho ngnh giỏo dc ó núi n. Nh
vy giỏo viờn l ngi o din, úng vai trũ quan trng trong vic t chc,
thit k v t vn cỏc hot ng hc ca hc sinh, cỏc em s tp trung tham gia
tớch cc vo cỏc hot ng hc tp do giỏo viờn t chc o din.
Trờn c s hc sinh ch ng tỡm hiu, khỏm phỏ v lnh hi tri thc, cú th
núi dy hc tớch cc l hng ti mc tiờu phỏt huy nng lc ca ngi hc,
10


trong ú giỏo viờn l ngi vit kch bn cũn hc sinh s ch ng tỡm tũi
úng vai din thc hin cỏc hot ng hc theo yờu cu. Phng phỏp dy hc
tớch cc cng nhm hng ti tng cng cỏc hot ng tri nghim trờn nn
tng nhng kin thc, kinh nghim ó tớch ly c t nhng bi hc, cp hc
trc ú.
ng thi phng phỏp dy hc tớch cc cng chỳ trng n khụng gian,
mụi trng hc tp nhm khuyn khớch s thớch thỳ, nng ng, tớch cc tỡm tũi,
khỏm phỏ kin thc mi t c mc tiờu ca bi hc, phỏt trin ton din
v cỏc k nng v nng lc.
Vic ỏp dng phng phỏp dy hc tớch cc trong dy hc M thut THCS
cn da vo thc tin ca mt lp hc c th (v trỡnh , kin thc, t duy, s
thớch, nng lc, k nng thm m) m cn cú s phõn húa linh hot trong cỏch
t chc dy hc ca giỏo viờn.
lm trũn vai ca ngi o din, thỡ giỏo viờn khụng nhng ch chỳ
trng nkch bn m phi tỡm hiu k v i tng s tham gia úng vai trong
kch bn ú t chc biu din thnh cụng. Nh vy trong dy hc M thut

chỳng ta cn nm rừ tng i tng hc sinh, mi em cú mt th mnh nh: v
s trng, kh nng nhn thc, mc tip thu, khỏm phỏ v lnh hi kin
thcT ú ngi giỏo viờn s cú phng ỏn, ỏp dng phng phỏp hp lý
t chc dy hc mang li hiu qu v phỏt huy c nng lc nhúm v s tham
gia hp tỏc gii quyt vn , õy chớnh l c s hng ti phỏt huy, phỏt
trin c nng lc cỏ nhõn.
Giỏo viờn dy hc b mụn M thut cỏc trng THCS cng cn bit mi
kin thc, k nng ca hc sinh khụng ch c hỡnh thnh t nhng hot ng
cỏ nhõn m cũn c hỡnh thnh t cỏc hot ng tp th (cp, nhúm) nh trao
i, tho lun gii quyt vn , thụng qua ú nhm nõng cao nng lc cỏ
nhõn ca tng hc sinh.
3. Kt qu nghiờn cu thc tin dy hc M thut trng THCS
thi gian qua ó cho thy nhng hn ch cn lu ý sau õy
+ Phơng pháp thuyết trình thông báo ni dung bi hc của
giáo viên vẫn là phng phỏp dy hc đợc sử dụng quá nhiều, dẫn
đến tình trạng hạn chế hoạt động tích cực của học sinh.
+ Việc sử dụng phối hợp các phng phỏp dy hc cũng nh sử
dụng các phng phỏp dy hc phát huy tính tích cực, t lực và sáng
tạo còn ở mức độ hạn chế, nht l vn cũn s ụng hc sinh cha t
c mc vn dng cao.
+ Việc gắn nội dung dạy học với các tình huống thực tiễn
cha đợc chú trọng.
+ Dạy học thí nghiệm, thực hành, dạy học thông qua các
hoạt động thực tin ít đợc thực hiện.
11


+ Việc sử dụng các phơng tiện dạy học mới, công nghệ
thông tin chỉ bớc đầu đợc thc hiện ở một số trờng và phần nào
còn mang tính hình thức.

+ Việc rèn luyện khả năng vận dụng tri thức liên môn để
giải quyết các chủ đề phức hợp gắn với thực tiễn cha đợc chú ý
đúng mức.
Từ đó, dẫn đến hậu quả là học sinh thụ động, hạn chế
khả năng sáng tạo và vận dụng vào thực tế cuộc sống.
Nhng thúi quen khú thay i thc hin i mi phng phỏp dy
hc tớch cc bc THCS
+ Thúi quen ca giỏo viờn vi cỏc phng phỏp dy hc th ng.
+ í thc i mi phng phỏp dy hc của giáo viên cha cao.
+ Kin thc, nng lc ca giỏo viờn v i mi phng phỏp dy hc cũn
hn ch.
+ iu kin c s vật cht, phng tin dy hc cũn hn ch.
+ Tâm lý học tập đối phó với việc thi cử của học sinh.
+ Vic ỏnh giỏ kt qu hc tp cha thc s khuyn khớch hc sinh phỏt
huy tớnh tớch cc, sỏng to.
+ Điều kiện sống của giáo viên còn khó khăn.
+ Chính sách, cơ chế quản lý giáo dục cha cú nhiu khuyn
khớch i vi giỏo viờn.
Qua quan sỏt thc tin cũng cho thấy, những yếu tố cản trở việc
đổi mới phng phỏp dy hc là mâu thuẫn giữa khối lợng kiến thức
và thời gian dạy học, hạn chế về điều kiện cơ sở vật chất và thiết
bị dạy học.
Thc trng dy hc M thut THCS cú nhng vn thuc vn húa hc
tp núi chung, v nhng vn v phng phỏp dy hc nh: Nn giỏo dc
mang tớnh hn lõm, kinh vin, chỳ trng vic truyn th nhng tri trc khoa hc
chuyờn mụn, ớt gn vi ng dng thc tin, tõm lý hc tp i phú vi thi c,
kiểm tra ỏnh giỏ cũn nng n. Phng phỏp dy hc chim u th l cỏc
phng phỏp thụng bỏo - tip nhn, giỏo viờn l trung tõm ca quỏ trỡnh dy hc,
l ngi truyn th tri thc mang tớnh ỏp t, hot ng hc tp ca hc sinh
mang tớnh th ng. Vic dy hc ớt gn vi cuc sng v hot ng thc tin, vỡ

th hn ch vic phỏt trin ton din tớnh tớch cc, sỏng to v nng ng ca hc
sinh. Cỏc vn nờu trờn õy l nhng vn ln cn khc phc ca giáo dục
trong bi cnh tng cng hi nhp quc t. Cn xõy dng mt vn húa hc tp
mi, khc phc nn vn húa hc tp nặng tớnh hn lõm, lý thuyt.
4. Vn dng cỏc phng phỏp dy hc M thut nhm phỏt huy nng
lc ngi hc
12


- Cải tiến các phng phỏp dy hc truyền thống.
Mt s phơng pháp dạy học truyền thống nh thuyết trình,
vn ỏp, đàm thoại, luyện tập luôn là những phơng pháp ó cú
t lõu v cú vai trũ quan trọng trong dạy học. Trong quỏ trỡnh vn dng
i mới phng phỏp dy hc không có nghĩa là loại bỏ các phng
phỏp dy hc truyền thống quen thuộc mà giỏo viờn chỳng ta cần bắt
đầu bằng việc cải tiến để nâng cao hiệu quả và cải tiến
nhc im ca chỳng.
ci thin v nõng cao hiệu quả các phng phỏp dy hc truyn
thng ngời giỏo viờn trớc hết cần nắm vững các yêu cầu và sử
dụng thành thạo các kỹ thuật của chúng trong việc chuẩn bị
cũng nh tiến hành bài ging trên lớp. Vớ d nh cỏch thc tin hnh gii
thiu mở bài, kỹ thuật trình bày, giải thích trong khi thuyết
trình, kỹ thuật đặt các câu hỏi và kỹ thuật sử lý các câu trả
lời trong đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu trong luyện tập. Tuy
nhiên, các phơng pháp dạy học truyền thống có những hạn chế
tất yếu, vì thế bên cạnh các phng phỏp dy hc truyền thống cần
kết hợp các phng phỏp v k thut dy hc mới, đặc biệt là những
phơng pháp và kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực và sáng
tạo của học sinh.
- Kt hp a dng cỏc phng phỏp dy hc.

Cú th núi khụng cú mt phng phỏp dy hc no l ton nng, phự hp
vi mi mc tiờu v ni dung dy hc, mi phng phỏp v hỡnh thc dy hc
u cú nhng u, nhc im v gii hn s dng riờng. Do vy vic phi hp
a dng cỏc phng phỏp v hỡnh thc dy hc trong ton bộ quỏ trỡnh dy hc
l phng hng quan trng phỏt huy tớnh tớch cc v nõng cao cht lng
dy hc M thut cho hc sinh THCS. Dy hc ton lp, dy hc nhúm, nhúm
ụi v dy hc cỏ th l hỡnh thc xó hi ca dy hc cn kt hp vi nhau, mi
mt hỡnh thc cú nhng chc nng riờng. Tỡnh trng din ra lõu nay ca dy hc
ton lp v s lm dng phng phỏp thuyết trỡnh cn c khc phc, c
bit thụng qua lm vic nhúm.
Qua nghiờn cu thc tin dạy học trng THCS hin nay, nhiu giỏo
viờn ó cú ci tin bi lờn lp theo hng kt hp thuyt trỡnh ca giỏo viờn vi
hỡnh thc lm vic nhúm gúp phn tớch cc húa hot ng nhn thc ca HS.
Tuy nhiờn hỡnh thc lm vic nhúm rt a dng, khụng ch gii hn vic gii
quyt cỏc nhim v hc tp nh xen k trong bi thuyt trỡnh, m con cú nhng
hỡnh thc lm vic nhúm gii quyt nhng nhim v phc hp, cú th chim mt
hoc nhiu tit hc, s dng nhng phng phỏp chuyờn bit nh phng phỏp
úng vai, nghiờn cu trng hp, d ỏn. Mt khỏc, vic bổ sung dy hc ton
lp bng lm vic nhúm, xen k trong mt tit hc mi ch cho thy rừ vic tớch
cc húa bờn ngoi ca hc sinh. Mun m bo vic tớch cc húa bờn trong
cn chỳ ý n mt bờn trong, bản chất ca phng phỏp dy hc.
13


- Vận dụng d¹y häc theo tình huống.
Chúng ta có thể hiểu dạy học theo tình huống là một quan điểm dạy học
được tổ chức theo một chủ đề phức hợp gắn với các tình huống thực tiễn và nghề
nghiệp. Quá trình học tập được tổ chức trong một môi trường học tập tạo điều
kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân và trong mối tương tác xã hội
của việc học tập.

Các chủ đề dạy học phức hợp là những chủ đề có nội dung liên quan đến
nhiều môn học hoặc lĩnh vực tri thức khác nhau gắn với thực tiễn. Trong nhà
trường các môn học được phân theo khoa học chuyên môn, còn cuộc sống thì
luôn diễn ra trong những mối quan hệ phức hợp. Vì vậy, sử dụng các chủ đề dạy
học phức hợp góp phần khắc phục trình trạng xa rời thực tiễn cuả các môn khoa
học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh năng lực giải quyết các vấn đề phức
hợp, liên môn.
Phương pháp nghiên cứu dạy học theo tình huống, trong đó học sinh tự
giải quyết một tình huống điển hình, gắn với thực tiễn thông qua làm việc nhóm.
Vận dụng dạy học theo các tình huống gắn với thực tiễn là con đường quan trọng
để gắn việc đào tạo trong nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục
tình trạng giáo dục mang tính hàn lâm, lý thuyết mà xa rời thực tiễn hiện nay của
các trường phổ thông.
Tuy nhiên, các tình huống được đưa vào dạy học là tình huống mô phỏng
lại, chưa phải là tình huống thực. Nếu chỉ giải quyết các vấn đề trong phòng học
lý thuyết thì học sinh cũng chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có sự kết
hợp giữa lý thuyết và thực hành.
- Vận dụng dạy học định hướng hành động.
Dạy học định hướng hành động là quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt
động trí óc và hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với nhau. Trong qua trình học
tập, học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập và hoàn thành các sản phẩm hành
động có sự kết hợp linh hoạt giữa hoạt động trí tuệ và hoạt động chân tay. Đây là
một quan điếm dạy học tích cực hóa và tiếp cận toàn thể. Vận dụng dạy học định
hướng hành động có ý nghĩa quan trọng trong việc thực hiện nguyên lý giảng
dạy kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội.
Dạy học theo dự án là một hình thức điển hình của dạy học định hướng
hành động, trong đó, học sinh tự lực thực hiện trong nhóm một nhiệm vụ học tập
phức hợp, gắn với các vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết và thực hành, có tạo ra
các sản phẩm có thể công bố. Trong dạy học theo dự án có thể vận dụng nhiều lý
thuyết và quan điểm dạy học hiện đại như lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng

học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích cực, dạy học khám ph¸, sáng tạo, dạy học
theo tình huống và dạy học định hành động.
- Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin trong
dạy học

14


Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng trong việc đổi mới phương pháp
dạy học nhằm tăng cường tính trực quan và thí nghiệm, thực hành trong dạy học.
Việc sử dụng các phương tiện dạy học cần phù hợp với mối quan hệ giữa phương
tiện dạy học và phương pháp dạy học. Trong khuôn khổ dự án phát triển giáo dục
THCS, việc trang bị các phương tiện dạy học mới cho các trường THCS được
tăng cường. Tuy nhiên các phương tiện dạy học tự tạo của giáo viên có ý nghĩa
quan trọng, cần được phát huy.
Đa phương tiện và công nghệ thông tin vừa là nội dung dạy học vừa là
phương tiện dạy học trong dạy học hiện đại. Đa phương tiện và công nghệ thông
tin có nhiều khả năng ứng dụng trong dạy học . Bên cạnh việc sử dụng đa
phương tiện như một phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng các phần
mềm dạy học cũng như các phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (Elearning). phương tiện dạy học mới cũng hỗ trợ việc tìm ra và sử dụng các
phương pháp dạy học mới. Webquest là một ví dụ về phương pháp dạy học mới
với phương tiện mới là dạy học sử dụng mạng điện tử, trong đó học sinh khám
phá tri thức trên mạng một cách có định hướng.
- Tăng cường các phương pháp dạy học đặc thù của bộ môn Mỹ thuật
Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học, vì
vậy bên cạnh những phương pháp chung có thể sử dụng cho nhiều bộ môn khác
nhau, việc sử dụng các phương pháp dạy học đặc thù đối với môn Mỹ thuật
THCS có vai trò quan trọng trong dạy học bộ môn.
Các phương pháp dạy học đặc thù bộ môn được xây dựng trên cơ sở lý
luận dạy học bộ môn. Ví dụ các phương pháp dạy học trong dạy học Mỹ thuật

như chuẩn bị mẫu, thao tác xếp mẫu, quan sát và nhận xét để nắm được đặc
điểm, tỉ lệ của mẫu… hoặc thí nghiệm là một phương pháp dạy học đặc thù quan
trọng của các môn khoa học tự nhiên.
- Bồi dưỡng phương pháp học tập cho học sinh
Đây được coi là công việc đầu tiên và được thực hiện lâu dài của giáo viên
đối với học sinh, trong đó phương pháp học tập một cách tự lực đóng vai trò
quan trọng trong việc tích cực hóa phát huy sáng tạo của học sinh. Có những
phương pháp nhận thức chung như phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông
tin, phương pháp tæ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có những
phương pháp học tập chuyên biệt của từng bộ môn. Bằng nhiều hình thức khác
nhau, cần luyện tập cho học sinh các phương pháp học tập chung và phương
pháp học tập trong bộ môn.
5. Các phương pháp đặc trưng dạy học các phân môn Mỹ thuật THCS.
Trong thực tế các phương pháp dạy học truyền thống vẫn là cơ sở không thể phủ
nhận, có thể hiểu đây là “thực phẩm” đã có từ lâu đời, vấn đề là nó được chế biến
như thế nào để mang lại hiệu quả cao nhất. Như vậy người “đầu bếp” chính là
giáo viên, chúng ta phải biết vận dụng các phương pháp đó theo hướng đổi mới
linh hoạt, sáng tạo, nhất là phải phù hợp với dạy học từng chuyên ngành, từng
giờ học cụ thể hoặc tích hợp liên môn. Ngoài việc lấy các phương pháp dạy học
15


truyền thống làm cơ sở thì người giáo viên cũng phải thường xuyên tìm hiểu, tiếp
cận các kỹ thuật dạy học hiện đại của các nước có nền giáo dục phát triển trên
thế giới để đảm bảo kết quả dạy học đáp ứng mục tiêu về đổi mới phương pháp
dạy học Mỹ thuật.
Các phương pháp thường vận dụng trong dạy học các phân môn Mỹ thuật
THCS
- Thứ nhất, phương pháp dạy học phân môn vẽ theo mẫu, đặc điểm của
phân môn này là vẽ các hình khối cơ bản, các đồ vật quen thuộc thông qua cảm

xúc thẩm mỹ về hình dáng, tỉ lệ, đường nét, đậm nhạt, màu sắc…, có thể nói đây
là phân môn khó đối với cả người dạy và người học. Do vậy để dạy học phân
môn mang lại hiệu quả thì cần có sự kết hợp, vận dụng các phương pháp linh
hoạt như: phương pháp quan sát, phương pháp trực quan, phương pháp luyện
tập, thực hành.
Đối với phương pháp quan sát có ý nghĩa đặc biệt với dạy học phân môn vẽ
theo mẫu, điều đó thể hiện rõ qua quá trình luyện tập, thực hành vẽ bài người học
luôn phải nhìn mẫu để nắm bắt được đặc điểm của mẫu thông qua hình dáng, tỉ
lệ, đậm nhạt, màu sắc, không gian…
Còn với phương pháp trực quan, có thể nói đây là phương pháp gắn với bộ
môn Mỹ thuật nói chung và phân môn vẽ theo mẫu nói riêng, trong thực tế mẫu
vẽ chính là trực quan sinh động nhằm phát triển tư duy, năng lực của học sinh về
bố cục, hình ảnh, bút pháp, đậm nhạt và cách sáng tạo trong vẽ màu.
Phương pháp luyện tập, thực hành nó giúp học sinh rèn luyện sự thuần thục,
nhuần nhuyễn và nâng cao về tay nghề để tìm tòi ra nhiều cách làm bài khác
nhau trong quá trình thể hiện bài.
- Thứ hai, phương pháp dạy học phân môn vẽ trang trí: Đặc điểm của phân
môn là luôn phải tìm tòi sáng tạo để thể hiện được cái mới ở mỗi bài của từng
học sinh, do vậy các phương pháp dạy học phân môn gồm có: phương pháp gợi
mở, phương pháp luyện tập, thực hành
Phương pháp gợi mở trong dạy học phân môn vẽ trang trí nhằm gợi ý giúp
học sinh quan sát, nhận xét tìm ra sự khác nhau của bố cục hình, mảng, đường
nét, họa tiết và cách vẽ màu. Từ đó người học được tự do sáng tạo thể hiện năng
lực học tập của mình.
Tương tự với dạy học phân môn vẽ theo mẫu, thì phương pháp luyện tập,
thực hành trong dạy học phân môn vẽ trang trí giúp học sinh nâng cao kỹ năng
vẽ và khả năng độc lập suy nghĩ thể hiện sự sáng tạo qua từng bài vẽ trang trí của
mình.
- Thứ ba, phương pháp dạy học phân môn vẽ tranh, chúng ta nhận thấy vẽ
tranh không chỉ dừng lại ở việc vẽ được các hình ảnh, vẽ được màu mà ý tưởng

của người vẽ được thể hiện thông qua các hình ảnh, màu sắc, đường nét, đậm
nhạt, không gian để chuyển tải cho người xem cảm nhận được và tỏ thái độ: yêu,
thích, vui, buồn…từ đó có sự đồng cảm, chia sẻ, suy nghĩ và có những hành
16


động đúng đắn. Ngoài ra ở phân môn vẽ tranh còn giúp cho học sinh phát triển
khả năng quan sát, tìm hiểu thực tiễn cuộc sống xung quanh và giáo dục cho các
em tình yêu quê hương, thiên nhiên, đất nước, con người và truyền thống dân
tộc.
Do vậy, để đáp ứng được mục tiêu bài học thì giáo viên cần vận dụng các
phương pháp dạy học phân môn gồm có: phương pháp trực quan, phương pháp
gợi mở, phương pháp hợp tác làm việc theo nhóm, phương pháp luyện tập, thực
hành. Cách vận dụng tương tự như nội dung của một số phương pháp dạy học
các phân môn Mỹ thuật đã trình bày ở trên, ngoài ra phương pháp hợp tác làm
việc theo nhóm cũng được sử dụng thường xuyên trong dạy học phân môn vẽ
tranh. Cách dạy học này yêu cầu người giáo viên chuẩn bị nội dung và tổ chức,
sắp xếp không gian cho học sinh thực hiện tự học, nhằm phát huy tinh thần tập
thể và nêu cao tính tích cực hợp tác giúp đỡ nhau học tập mang lại hiệu quả cao
hơn.
- Thứ tư, phương pháp dạy học phân môn thường thức mỹ thuật, tạo điều
kiện cho người học có được thông tin về các giá trị văn hóa và tìm hiểu, cảm
nhận được thực tiễn cuộc sống xung quanh thông qua quan sát, thưởng ngoạn,
phân tích các công trình kiến trúc, các tác phẩm mỹ thuật. Từ đó góp phần hình
thành cho học sinh nhân cách, nâng cao thị hiếu thẩm mỹ, cảm nhận được vẻ đẹp
và có ý thức trân trọng, giữ gìn và bảo vệ nền văn hóa của dân tộc và nhân loại.
Do vậy các phương pháp chủ đạo vận dụng vào dạy học phân môn thường thức
mỹ thuật gồm có: phương pháp vấn đáp, phương pháp đàm thoại, phương pháp
hợp tác làm việc theo nhóm.
Phương pháp vấn đáp trong dạy học phân môn thường thức mỹ thuật là giáo

viên dựa vào nội dung từng bài để đưa ra hệ thống mô đun câu hỏi để học sinh
suy nghĩ trả lời.
Phương pháp đàm thoại là yêu cầu học sinh nghiên cứu nội dung bài học,
xem hình minh họa…từ đó các em chủ động lĩnh hội được kiến thức.
Câu hỏi thảo luận, ôn tập của nội dung 3
Câu 1: Nêu một số xu hướng đổi mới phương pháp dạy học nói chung và
đổi mới phương pháp dạy học Mỹ thuật ở bậc THCS trong giai đoạn hiện nay?
Câu 2: Trình bày phương pháp dạy học tích cực trong dạy học Mỹ thuật
THCS?
Câu 3: Nêu ý tưởng của bạn về cải tiến phương pháp dạy học truyền thống
để mang lại hiệu quả cao nhất?
Câu 4: Anh (chị) đã vận dụng phương pháp đặc trưng dạy học các phân
môn Mỹ thuật ở bậc THCS như thế nào?
Hoạt động 1.
Giáo viên cốt cán môn Mỹ thuật THCS nghiên cứu, thảo luận nội dung 3.
Hoạt động 2
17


Thông tin cho hoạt động 2
- Nhóm (như đã chia ở trên).
- Nhóm trưởng của các nhóm điều hành, phân phối thời gian hợp lý và cử
người đại diện chuẩn bị lên trình bày nội dung.
- Dưới sự chỉ đạo của nhóm trưởng, các thành viên trong nhóm trao đổi,
thảo luận để đi đến thống nhất chung.
- Thư ký ghi lại tất cả các ý kiến đã thống nhất chung của nhóm lên giấy
A0 hoặc thiết kế Slide trên Powerpoint để trình chiếu.
Sản phẩm của hoạt động 2
Gồm có phiếu ghi kết quả trao đổi, thảo luận của nhóm trên giấy A0 hoặc
thiết kế Slide trên Powerpoint.

Hoạt động 3
Cử đại diện của từng nhóm lần lượt lên trình bày nội dung thảo luận của
nhóm mình.
Thông tin cho hoạt động 3:
- Tổ chức cho các nhóm báo cáo kết quả thảo luận đã chuẩn bị.
- Các nhóm còn lại quan sát, thảo luận và phản hồi.
- Giải trình của nhóm có nội dung phản hồi.
- Báo cáo viên kÕt luËn.
Néi dung 4: (10 tiÕt)
Nội dung chương trình Mỹ thuật THCS hiện hành và cách tiếp cận, vận
dụng các qui trình Mỹ thuật của dự án hỗ trợ giáo dục Mỹ thuật SAEPS theo
định hướng phát triển năng lực, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo
của học sinh nhằm nâng cao hiệu quả trong quá trình dạy học Mỹ thuật
THCS trên địa bàn tỉnh Gia Lai.
Mục tiêu:
Sau khi hoµn thµnh néi dung 4, giáo viên cốt cán môn Mỹ thuật
THCS tham gia đợt tập huấn sẽ:
- Nắm được khái quát về nội dung chương Mỹ thuật THCS hiện hành.
- Hiểu rõ về phương pháp dạy học tích cực môn Mỹ thuật THCS được xây
dựng trên cơ sở kế thừa từ dự án hỗ trợ Mỹ thuật SAEPS.
- Tiếp cận nội dung chương trình và vận dụng các qui trình Mỹ thuật của
dự án hỗ trợ Mỹ thuật SAEPS, nhận thấy được những thuận lợi và khó khăn
trong quá trình triển khai thực hiện.
- Yêu cầu giáo viên Mỹ thuật xây dựng được kế hoạch và tổ chức các qui
trình Mỹ thuật ở bậc THCS mang lại hiệu quả cao.
18


1. Giới thiệu khái quát chương trình Mỹ thuật THCS hiện hành.
- Môn Mỹ thuật ở bậc THCS hiện hành được biên soạn nhằm cải cách nội

dung chương trình cũ, cập nhật bổ sung và sửa đổi nội dung chương trình để
cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản, phổ thông về mỹ thuật. Hướng
đến giáo dục toàn diện, nhất là giáo dục thẩm mỹ cho học sinh được thể hiện rõ
từ mục tiêu, nội dung bài, phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá sản
phẩm…
- Dựa vào tính đặc thù của bộ môn để xây dựng và phát triển chương
trình là giáo dục thẩm mỹ thông qua các hoạt động trải nghiệm, thực hành để
thể hiện được năng lực bằng các sản phẩm của các em học sinh làm được. Đồng
thời từ các tác phẩm Mỹ thuật, các công trình kiến trúc tiêu biểu của Việt Nam
và thế giới sẽ giúp các em tìm hiểu về giá trị nghệ thuật và bản sắc văn hóa
truyền thống của dân tộc và nhân loại. Mỹ thuật được coi là môn học bắt buộc
trong chương trình ở bậc THCS, chính vì vậy trong quá trình biên soạn cũng đã
đảm bảo được khối lượng về nội dung, kiến thức để học sinh dễ dàng tiếp nhận
và phù hợp với các vùng miền khác nhau.
- Chương trình Mỹ thuật ở bậc THCS hiện hành được xây dựng theo mô
hình đồng tâm với 4 phân môn gồm vẽ theo mẫu, vẽ trang trí, vẽ tranh và
thường thức Mỹ thuật. Yêu cầu về dung lượng kiến thức, kỹ năng được nâng
cao dần qua mỗi bài học, lớp học nhằm đảm bảo mục tiêu và tính tích hợp liên
môn mà chúng ta đang hướng tới.
Mục tiêu cụ thể của bộ môn Mỹ thuật THCS là:
Về kiến thức
- Có kiến thức cơ bản về Mỹ thuật, hình thành những hiểu biết cần thiết
về bố cục, đường nét, hình khối, đậm nhạt, màu sắc.
- Hiểu biết sơ lược về kiến thức lịch sử Mỹ thuật Việt nam và thế giới.
Về kỹ năng
- Rèn luyện kỹ năng quan sát, qua đó phát triển tư duy, trí tưởng tượng
sáng tạo của học sinh.
- Thực hành các bài vẽ theo mẫu, vẽ trang trí, vẽ tranh trong chương
trình sách giáo khoa Mỹ thuật.
- Biết vận dụng kiến thức và kỹ năng đã học vào thực tiễn cuộc sống.

Về thái độ
- Bước đầu cảm nhận được vẻ đẹp của các tác phẩm, công trình Mỹ thuật
và vẻ đẹp của thiên nhiên, cuộc sống con người.
- Biết yêu thích và trân trọng vẻ đẹp của các tác phẩm, công trình Mỹ
thuật,di tích văn hóa, lịch sử.
Từ mục tiêu trên giáo viên Mỹ thuật dựa vào chuẩn kiến thức, kỹ năng
trong chương trình để vận dụng linh hoạt trong phương pháp tổ chức dạy học
19


phù hợp và đánh giá kết quả học tập của bộ môn trong chương trình giáo dục
Mỹ thuật THCS hiện hành. Đồng thời đây cũng là căn cứ để giáo viên điều
chỉnh bài học, giờ học theo phương pháp dạy học tích cực “vận dụng các qui
trình Mỹ thuật SAEPS” cho phù hợp với đặc điểm của học sinh và điều kiện ở
các vùng miền khác nhau.
So sánh Nội dung chương trình hiện hành giữa phương pháp dạy học truyền
thống và phương pháp dạy học mĩ thuật mới.
Nội dung chương
trình hiện hành và
PP dạy học truyền
thống.

Nội dung chương trình hiện hành và PP dạy học
mĩ thuật mới.

1. Theo bài học/1 tiết
học/35 tiết.

1. Theo Chủ đề/2- 4 tiết học/35 tiết.

2. Kiến thức và kĩ
năng Mĩ thuật từng bài
theo phân môn độc
lập.

2. Kiến thức và kỹ năng Mĩ thuật theo các chủ đề
dựa trên sự liên kết các phân môn Mỹ thuật.

3. Mục tiêu học sinh
cần đạt: dựa trên
chuẩn kiến thức, kĩ
năng, thái độ theo
từng bài học độc lập.
4. Phương pháp dạy
học: giáo viên là trung
tâm, hướng dẫn học
sinh từ lý thuyết đến
thực hành.
5. Giáo viên đánh giá
trên kết quả học tập và
sản phẩm của học
sinh.

20

3. Mục tiêu học sinh cần đạt dựa trên chuẩn kiến
thức và kỹ năng theo chủ đề, có sự tích hợp với
kiến thức- kĩ năng của các môn học có liên quan.
Các năng lực cốt lõi được phát triển: Sáng tạo, biểu
đạt bằng ngôn ngữ tạo hình, ngôn ngữ diễn đạt,

giao tiếp, đánh giá,
4. Phương pháp dạy học: dựa trên sự trải nghiệm,
sự khám phá kiến thức, kĩ năng sáng tạo linh hoạt
của học sinh trong các quy trình Mỹ thuật dưới sự
hướng dẫn của giáo viên.
5. Học sinh tham gia tự đánh giá và đánh giá lẫn
nhau trong quá trình hoạt động học tập và sản
phẩm, dựa trên năng lực theo hướng dẫn của giáo
viên…


2. Phương pháp dạy học tích cực môn Mỹ thuật THCS trên cơ sở
kế thừa từ dự án hỗ trợ giáo dục Mỹ thuật SAEPS.
Trong chương trình hợp tác văn hóa giữa hai nhà nước Việt Nam-Đan
Mạch, đáng chú ý là dự án hỗ trợ giáo dục Mỹ thuật tiểu học SAEPS. Cốt lõi
trọng tâm của dự án là thay đổi phương pháp giảng dạy theo định hướng xây
dựng các qui trình và tích hợp các bài học theo chủ đề trong phạm vi các
phân môn của chương trình Mỹ thuật hiện hành, nhằm đạt được mục tiêu đề
ra trong chương trình Mỹ thuật.
Như đã trình bày ở nội dung 3 thì việc kế thừa những thành công từ dự
án hỗ trợ giáo dục Mỹ thuật SAEPS là rất cần thiết. Bộ Giáo dục và Đào tạo
đã chỉ đạo triển khai phương pháp dạy học tích cực, sử dụng những qui trình
Mỹ thuật theo định hướng phát huy năng lực để đáp ứng nhu cầu được học
chương trình Mỹ thuật THCS theo phương pháp mới. Tài liệu dạy học Mỹ
thuật dành cho giáo viên THCS là sự đúc kết những kinh nghiệm quý báu
được đúc kết từ Vương quốc Đan Mạch và các nền giáo dục nghệ thuật tiên
tiến trên thế giới. Đây sẽ là cơ sở truyền cảm hứng và giúp cho giáo viên
giảng dạy Mỹ thuật bậc THCS có thể áp dụng linh hoạt phương pháp dạy
học vận dụng các qui trình Mỹ thuật có sự kế thừa từ chương trình dự án hỗ
trợ giáo dục Mỹ thuật SAEPS vào thực tiễn một cách hiệu quả. Muốn đạt

được kết quả tốt thì việc tổ chức dạy học có vai trò quan trọng, đòi hỏi người
giáo viên thường xuyên nghiên cứu, trau dồi và vận dụng một cách linh hoạt
phương pháp dạy học mới mang lại kết quả cao nhất. Đối với môn Mỹ thuật
tự thân đã đòi hỏi người học phải hoạt động sáng tạo để mang lại sản phẩm
phong phú đa dạng đạt được mục tiêu của môn học.
Để đáp ứng nhu cầu phát triển bộ môn, thời gian qua nhiều giáo viên
đã mạnh dạng đổi mới phương pháp dạy học, bước đầu sử dụng công nghệ
thông tin vào dạy học Mỹ thuật. Tuy vậy hiện nay, mặc dù được tham gia các
hội thảo tập huấn về chương trình đổi mới phương pháp dạy học tích cực,
nhưng vẫn còn không ít giáo viên với nhiều lý do chủ quan, khách quan khác
nhau nên quá trình tổ chức dạy học vẫn còn thụ động, truyền đạt kiến thức
một chiều. Như vậy việc học sẽ bị lặp lại nhàm chán và học sinh ít có cơ hội
để thể hiện năng lực của mình trong quá trình học, trước thực tế đó cần có sự
triển khai, đẩy mạnh áp dụng phương pháp dạy học mới vận dụng các qui
trình Mỹ thuật theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh THCS. Đặc
biệt là nhanh chóng xác định được vị trí, vai trò của bộ môn, từ đó phát huy
mạnh mẽ những ưu điểm, thuận lợi của môn học, đồng thời khắc phục những
hạn chế, tồn tại nhằm góp phần quan trọng trong sự nghiệp đào tạo những
con người lao động hội đủ các yếu tố, đáp ứng được các yêu cầu vị trí việc
làm trong thời kỳ đổi mới nhằm đáp ứng sự phát triển và hội nhập của đất
nước.
3. Cách tiếp cận nội dung chương trình và đánh giá các qui trình
Mỹ thuật


3.1. Khái quát nội dung chương trình
Mục tiêu:
- Biết cách lập kế hoạch thực hiện những qui trình dạy học hiệu quả và
tích cực tại những môi trường học tập được bố trí hợp lý và tạo cảm hứng học
tập tích cực cho học sinh.

- Có thể tổ chức dạy học mỹ thuật một cách linh hoạt và sáng tạo, phù
hợp với thực tế văn hóa, cơ sở vật chất tại địa phương
- Thực hiện và hỗ trợ hoạt động mỹ thuật theo chủ đề và có sự tích hợp
dựa trên các nội dung của chương trình hiện hành.
- Biết cách tổ chức và đánh giá liên tục quá trình học Mỹ thuật để phát
triển các năng lực học tập, khả năng sáng tạo và kĩ năng sống cho mỗi học
sinh.
- Phối hợp và chia sẻ kinh nghiệm với các đồng nghiệp khi xây dựng kế
hoạch giảng dạy và thực hiện bằng cách kết hợp nhuần nhuyễn các qui trình,
cũng như kết hợp các yếu tố liên quan từ việc tích hợp với các môn học khác.
- Chia sẻ và giúp cho cha mẹ học sinh, cộng đồng xã hội nhận thấy
được tầm quan trọng của Mỹ thuật và hoạt động giáo dục Mỹ thuật trong nhà
trường, trong cuộc sống hiện tại và tương lai.
Khái quát nội dung chương trình:
Phần I- Dạy học mỹ thuật trong giáo dục hiện đại
- Hình thành và phát triển các năng lực của học sinh thông qua giáo dục
Mỹ thuật.
- Yêu cầu chung khi tổ chức dạy học Mỹ thuật ở trường THCS theo
phương pháp mới của dự án SAEPS.
- Xây dựng kế hoạch và tổ chức các qui trình Mỹ thuật.
Phần II- Các qui trình Mỹ thuật
- Qui trình 1: Vẽ cùng nhau và sáng tạo các câu chuyện.
- Qui trình 2: Vẽ biểu cảm.
- Qui trình 3: Vẽ theo âm nhạc.
- Qui trình 4: Phương pháp xây dựng cốt truyện.
- Qui trình 5: Phương pháp tạo hình 3D-Tiếp cận theo chủ đề.
- Qui trình 6: Điêu khắc nghệ thuật tạo hình dân gian.
- Qui trình 7: Tạo hình con rối và nghệ thuật biểu diễn.
Phần III-Tích hợp theo chủ đề dựa trên nội dung các bài học trong
chương trình môn mỹ thuật hiện hành.

3.2. Đánh giá nội dung chương trình và phương pháp dạy học vận
dụng các qui trình Mỹ thuật
Tính ưu việt của nội dung chương trình và phương pháp dạy học vận
dụng các qui trình Mỹ thuật:
Tài liệu dạy học Mỹ thuật theo định hướng phát triển năng lực dành cho
giáo viên THCS được thiết kế với nền tản kiến thức mang tính khái quát cao,
phương pháp dạy học mới và nội dung chương trình có sự kế thừa từ dự án hỗ
trợ giáo dục Mỹ thuật SAEPS, đã nhận được sự đồng thuận cao từ xã hội,
người dạy và người học. Có thể nói đây là sự áp dụng phù hợp với địa phương
trên cơ sở nền tản của một nước có nền giáo dục phát triển hiện đại. Nội dung
chương trình đề cao tính tích hợp và liên kết các bài học trong chương trình
Mỹ thuật THCS theo các qui trình một cách khoa học. Kết quả mang lại từ dự
án hỗ trợ giáo dục Mỹ thuật SAEPS là không nhỏ, nó tạo ra một không gian
học tập thân thiện, cải thiện được khả năng hợp tác và tương tác giữa giáo
viên - học sinh. Giúp học sinh hình thành những ý tưởng, phát kiến mới và có
điều kiện biến nó thành hiện thực bằng những “tác phẩm” Mỹ thuật của mình
và đáng chú ý là những bài tập thực hành được làm bằng những vật liệu mới,
vật liệu tái chế.
Nội dung chương trình tài liệu dành cho giáo viên THCS theo định
hướng phát huy năng lực thể hiện 3 phần, cụ thể:
Thứ nhất, giáo viên Mỹ thuật THCS nắm được những thông tin mang
tính thời sự của thế giới và xu thế phát triển giáo dục, đặc biệt là phương pháp
giáo dục Mỹ thuật THCS của các nước có nền giáo dục phát triển hiện đại.
Thứ hai, các qui trình Mỹ thuật được thiết kế có sự logic làm nền tản và
hỗ trợ lẫn nhau, để vừa có sự kế thừa để vận dụng, vừa có sự phát triển nhằm
tập trung đề cao tính sáng tạo, phát huy năng lực người học và giáo dục thẩm
mỹ cho học sinh.
Thứ ba, tích hợp theo chủ đề dựa trên nội dung các bài học trong

chương trình môn Mỹ thuật hiện hành, khi vận dụng phương pháp dạy học
mới đã gợi ý cho chúng ta có thể sắp xếp cũng như tích hợp một cách linh
hoạt, hợp lý nhằm đạt được mục tiêu dạy học đề ra trong chương trình Mỹ
thuật ở THCS. Giúp học sinh phát triển năng lực về Mỹ thuật để trải nghiệm,
sáng tạo, biểu đạt, phân tích và diễn giải, giao tiếp và cảm nhận thẩm mỹ.
Tóm lại, nội dung chương trình và phương pháp dạy học vận dụng các
qui trình Mỹ thuật có sự kế thừa từ dự án hỗ trợ giáo dục Mỹ thuật SAEPS
được tổ chức triển khai một cách khoa học, chặt chẽ, có sự đóng góp xây
dựng của nhiều chuyên gia đầu ngành của Việt Nam và quốc tế.
Nhược điểm, tồn tại:
Giáo viên Mỹ thuật THCS bước đầu làm quen với phương pháp giáo
dục Mỹ thuật theo hướng đổi mới của Đan Mạch còn gặp nhiều khó khăn từ
việc lên ý tưởng để thiết kế các hoạt động dạy học; tổ chức các hoạt động dạy


học đến sưu tầm các loại vật liệu tái chế để thực hành theo các yêu cầu và gợi
mở của các bài tập.
Việc lựa chọn để ghép các bài học trong chương trình Mỹ thuật hiện
hành để thiết kế một qui trình Mỹ thuật cụ thể theo hướng đổi mới cũng làm
cho giáo viên giảng dạy bộ môn này gặp nhiều khó khăn, lúng túng.
Khi hướng dẫn cho học sinh thực hành theo hướng đổi mới của Đan
Mạch, chúng ta rất cần một phòng học đặc thù bộ môn, bàn ghế, bảng, giá vẽ,
nhất là kho chứa dụng cụ và vật liệu phục vụ bộ môn. Nhưng hiện nay những
yếu tố này đa số các trường THCS chưa đáp ứng được, biên chế sĩ số của một
lớp học theo qui định của chúng ta còn quá đông, diện tích khuôn viên trường,
phòng học còn nhỏ hẹp… dẫn đến sẽ gặp rất nhiều khó khăn trong tổ chức
dạy học theo phương pháp mới được kế thừa của dự án hỗ trợ giáo dục Mỹ
thuật SAEPS.
Cách dạy học truyền thống vẫn còn ăn sâu vào trong tiềm thức của giáo
viên, nên trong thời gian ngắn khó thay đổi để thực hiện có hiệu quả theo dự

án hỗ trợ giáo dục Mỹ thuật SAEPS. Ngoài ra còn phải đầu tư rất nhiều thời
gian, công sức để thiết kế bài giảng theo hướng tích hợp bằng cách linh hoạt
lựa chọn ghép các bài học vào qui trình phù hợp với nội dung của chủ đề.
Nhưng giáo viên Mỹ thuật vẫn quen sử dụng lối thiết kế và dạy học Mỹ thuật
theo phương pháp truyền thống, ngại đầu tư suy nghĩ, lên ý tưởng để thay đổi
một cách triệt để phương pháp dạy học Mỹ thuật để đáp ứng những yêu cầu,
mục tiêu của chương trình giáo dục Mỹ thuật THCS theo hướng vận dụng các
qui trình Mỹ thuật.
Ngoài tài liệu dạy học Mỹ thuật theo định hướng phát triển năng lực
dành cho giáo viên THCS được biên soạn có sự vận dụng, kế thừa của dự án
hỗ trợ giáo dục Mỹ thuật SAEPS, chúng ta còn thiếu rất nhiều các tài liệu
tham khảo để giúp cho giáo viên Mỹ thuật tự học, tự nghiên cứu nhằm nâng
cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Một khó khăn tồn tại không nhỏ là số
đông các phụ huynh chưa hiểu đúng tầm quan trọng và tính đặc thù của bộ
môn nên ít ủng hộ và không giúp con em mình sưu tầm các vật liệu mới, nhất
là vật liệu tái chế để phục vụ bộ môn.
4. Những thuận lợi, khó khăn trong quá trình áp dụng phương
pháp dạy học theo hướng vận dụng các qui trình Mỹ thuật
4.1. Thuận lợi
- Bộ Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức hội thảo tập huấn cho đội ngũ cốt
cán của các tỉnh thành trong cả nước, giúp cho đội ngũ cốt cán nắm vững mục
tiêu, chương trình và phương pháp dạy học vận dụng các qui trình Mỹ thuật.
Ngoài việc lĩnh hội được kiến thức về lý luận thì đội ngũ cốt cán cũng trải
nghiệm thuần thục việc thực hành hoàn thiện các bài tập với nhiều loại chất
liệu và nhất là vận dụng các vật liệu mới, vật liệu tái chế… Trên cơ sở đó
ngành Giáo dục của các tỉnh thành tổ chức tập huấn tại địa phương, tất cả giáo


viên Mỹ thuật THCS phải được truyền đạt lại kiến thức về lý luận của bộ môn
và sử dụng thành thạo các chất liệu vào kỹ năng thực hành. Trên thực tế giáo

viên Mỹ thuật THCS trên địa bàn của tỉnh Gia Lai đều thể hiện trình độ
chuyên môn, năng lực vững vàng và triển khai áp dụng linh hoạt, hợp lý về
phương pháp và nội dung chương trình Mỹ thuật THCS hiện hành.
- Đội ngũ giáo viên bộ môn Mỹ thuật THCS đa số có trình độ chuyên
môn tốt nghiệp đại học Sư phạm Mỹ thuật, có năng lực về sáng tác và kinh
nghiệm giảng dạy. Các giáo viên thường xuyên tham gia viết sáng kiến kinh
nghiệm, nghiên cứu khoa học để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm nhằm nâng
cao hiệu quả dạy học Mỹ thuật. Những năm qua chủ trương của Bộ Giáo dục
và Đào tạo luôn thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học góp phần thúc đẩy sự
nghiệp giáo dục đào tạo phát triển toàn diện. Đối với bộ môn Mỹ thuật nhiều
giáo viên cũng đã tích cực tham gia các hội thảo tập huấn, nhất là phương
pháp giáo dục Mỹ thuật theo hướng đổi mới của Đan Mạch tại Việt nam. Sách
giáo khoa Mỹ thuật được đầu tư in ấn đầy đủ với nội dung phù hợp, khoa học
mang tính thẫm mỹ cao. Mạng intenet phát triển và phổ biến rộng rãi giúp
giáo viên cập nhật kịp thời thông tin và hình ảnh, chia sẻ kinh nghiệm và hỗ
trợ giảng dạy một cách tích cực.
- Sự phát triển nền công nghiệp của đất nước trong thời gian qua đã hỗ
trợ cho rất nhiều ngành nghề với qui mô khác nhau. Từ đó các dụng cụ hỗ trợ
học Mỹ thuật cũng ngày càng phong phú và tiện ích, các chất liệu vẽ cũng đa
dạng hơn được bán rộng rãi trên các hệ thống siêu thị, nhà sách. Hơn nữa với
phương pháp dạy học và chương trình mới đã gợi mở sử dụng thêm nhiều
chất liệu khác vận dụng vào thực hành các bài tập như: dây thép, vải, tre, gỗ,
xốp…trong đó đáng chú ý là tăng cường sưu tầm các loại vật liệu cũ để tái
chế sử dụng trong các bài thực hành Mỹ thuật như: lon, chai, ly, hộp, vỏ
trứng, vỏ sò… Góp phần tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh có nhiều sự lựa
chọn để phát triển tư duy sáng tạo.
- Cơ sở vật chất cho bộ môn bước đầu được quan tâm đầu tư, công
nghệ in ấn phát triển, nên nguồn tư liệu tranh ảnh ngày càng phong phú, đa
dạng.
4.2. khó khăn

Về cơ sở vật chất:
- Đa số các trường nói chung và trường tiểu học nói riêng chưa có
phòng học đặc thù cho chuyên ngành Mỹ thuật, nếu có thì cũng chỉ là giải
pháp tạm thời, chưa hợp lý, thiếu tính bền vững. Học sinh phải học tập và
thực hành bài tập Mỹ thuật ở các phòng học truyền thống, chưa phù hợp.
- Các đồ vật, mẫu vẽ và vật liệu còn thiếu rất nhiều chưa đáp ứng được
nhu cầu của các bài tập thực hành và nội dung yêu cầu của bộ môn, trong đó
khó khăn nhất vẫn là các vật liệu mới, vật liệu tái chế của giáo viên và học
sinh sưu tầm được đã khó lại không có nhà kho để lưu giữ và bảo quản.