Quản lý hoạt động giáo dục thể chất ở trường mầm non theo tiếp cận đảm bảo chất lượng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG
ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN THỊ HUYỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT
Ở TRƯỜNG MẦM NON THEO TIẾP CẬN ĐẢM
BẢO CHẤT LƯỢNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2017


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG
ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN THỊ HUYỀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ CHẤT
Ở TRƯỜNG MẦM NON THEO TIẾP CẬN ĐẢM
BẢO CHẤT LƯỢNG
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học:
TS. LÊ TRƯỜNG SƠN CHẤN HẢI

HÀ NỘI, 2017

LỜI CẢM ƠN
Tôi xin chân thành cảm ơn quý Thầy, Cô giáo trong Ban giám hiệu,
Phòng Sau Đại học trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã tạo mọi điều kiện
thuận lợi để tôi tiến hành đề tài nghiên cứu và hoàn thành luận văn này!
Tôi cũng bày tỏ lòng biết ơn tới các Thầy, Cô giáo, Các nhà khoa học
trong và ngoài trường ĐHSP Hà Nội 2 đã tận tình giảng dạy, chỉ bảo, hướng
dẫn tôi trong suốt quá trình học tập và triển khai nghiên cứu đề tài này, nhất là
TS. Lê Trường Sơn Chấn Hải – người hướng dẫn trực tiếp!
Tôi xin chân thành cảm ơn các Thầy, Cô cán bộ quản lý và giáo viên các
trường mầm non huyện Đông Anh, Hà Nội đã tạo mọi điều kiện thuận lợi và
dành thời gian quý báu tận tình giúp đỡ, cung cấp thông tin, tư liệu, tham gia
góp ý kiến, giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện luận văn thạc sĩ!

TÁC GIẢ

NGUYỄN THỊ HUYỀN


LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng luận văn này là do tôi tự nghiên cứu, học hỏi và
tiếp thu ý kiến của thầy hướng dẫn để hoàn thiện. Các số liệu và kết quả
nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và không trùng lặp với các đề tài
khác. Tôi cũng xin cam đoan mọi sự giúp đỡ cho công việc thực hiện luận văn
này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ
nguồn gốc.

TÁC GIẢ

NGUYỄN THỊ HUYỀN



MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN
LỜI CAM ĐOAN
MỤC LỤC
DANH MỤC CÁC BẢNG
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
1. Lí do chọn đề tài .......................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu................................................................................... 3
3. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................. 4
4. Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu......................................... 4
5. Giả thiết khoa học ....................................................................................... 5
6. Phương pháp nghiên cứu............................................................................ 5
Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG................... 7
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ................................................................. 7
1.1.1. Nghiên cứu về đảm bảo chất lượng ở trường mầm non ...................... 7
1.1.2. Nghiên cứu về quản lí hoạt động giáo dục thể chất ở trường mầm
non..................................................................................................................... 8
1.1.3. Các khái niệm có liên quan ................................................................. 10
1.2. Nội dung tiếp cận và điều kiện đảm bảo chất lượng trong quản lý
giáo dục........................................................................................................... 12
1.2.1. Nội dung của tiếp cận đảm bảo chất lượng ........................................ 12
1.2.2. Điều kiện đảm bảo chất lượng để quản lí hiệu quả ........................... 13
1.3. Quản lý trường học và quản lý chất lượng giáo dục .......................... 15
1.3.1. Quản lí trường học............................................................................... 15
1.3.2. Bản chất của quản lí nhà trường ........................................................ 15

1.3.3. Quản lý chất lượng giáo dục ....................................................................
16


1.4. Quản lý hoạt động GDTC ở trường mầm non theo tiếp cận đảm bảo
chất lượng....................................................................................................... 18
1.4.1. Nhiệm vụ GDTC cho trẻ em lứa tuổi mầm non................................. 18
1.4.2. Hình thức và nội dung hoạt động GDTC ở trường mầm non ...........
20
1.4.3. Nội dung quản lí hoạt động GDTC ở trường mầm non theo tiếp cận
đảm bảo chất lượng........................................................................................ 24
1.4.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động GDTC ở trường mầm
non................................................................................................................... 27
Tiểu kết chương 1 .......................................................................................... 29
CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
THỂ CHẤT CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON HUYỆN ĐÔNG ANH – HÀ
NỘI ................................................................................................................. 30
2.1. Khái quát về đặc điểm kinh tế, xã hội và GDMN ở huyện Đông Anh,
Hà Nội ............................................................................................................. 30
2.1.1. Đặc điểm phát triển kinh tế, xã hội ..................................................... 30
2.1.2. Đặc điểm về cơ cấu nhân sự trong các nhà trường mầm non........... 31
2.2. Thực trạng hoạt động Giáo dục Thể chất trong các nhà trường mầm
non huyện Đông Anh theo hướng đảm bảo chất lượng ...............................
39
2.2.1. Thực trạng về chương trình Giáo dục mần mon ..................................
39
2.2.2. Thực trạng nội dung Giáo dục Thể chất trong chương trình giáo dục
mầm non.......................................................................................................... 40
2.2.3. Thực trạng quản lý hoạt động Giáo dục Thể chất của cán bộ quản lý
các nhà trường mầm non của huyện Đông Anh ............................................

43
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động Giáo dục thể chất trong các nhà trường
mầm non huyện Đông Anh theo hướng đảm bảo chất lượng ......................
51


2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên về
quản lý hoạt động Giáo dục Thể chất theo hướng đảm bảo chất
lượng.................. 51


2.3.2. Thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt động Giáo dục Thể chất theo
hướng đảm bảo chất lượng .............................................................................
53
2.3.3. Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động Giáo dục Thể chất theo
hướng

đảm

bảo

chất

lượng......................................................................................... 55
2.3.4. Thực trạng chỉ đạo hoạt động Giáo dục Thể chất theo hướng đảm bảo
chất lượng ....................................................................................................... 58
2.3.5. Thực trạng giám sát và đánh giá hoạt động Giáo dục Thể chất theo
hướng đảm bảo chất lượng .............................................................................
59
2.4. Đánh giá chung về thực trạng .................................................................

61
2.4.1. Ưu điểm ................................................................................................. 62
2.4.2. Những tồn tại và hạn chế ......................................................................
62
2.4.3. Nguyên nhân những tồn tại và hạn chế ................................................
63
Tiểu kết chương 2 .......................................................................................... 64
CHƯƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC THỂ
CHẤT Ở CÁC NHÀ TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN ĐỘNG ANH – HÀ
NỘI ................................................................................................................. 65
THEO TIẾP CẬN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG ........................................ 65
3.1. Định hướng lựa chọn biện pháp ........................................................... 65
3.2. Nguyên tắc lựa chọn biện pháp............................................................. 66
3.2.1. Đảm bảo tính mục tiêu......................................................................... 66
3.2.2. Đảm bảo tính thực tiễn ........................................................................ 67
3.2.3. Đảm bảo tính khả thi .......................................................................... 67
3.3. Các biện pháp quản lý hoạt động GDTC cho cán bộ quản lý các nhà
trường mầm non ............................................................................................ 68


3.3.1. Biện pháp thứ nhất: Nâng cao nhận thức và nghiệp vụ quản lý hoạt
động GDTC cho cán bộ quản lý và giáo viên các nhà trường mầm non ....
68


3.3.2. Biện pháp thứ hai: Phát triển kỹ năng lựa chọn và sử dụng bài tập
vận động để giải quyết nhiệm vụ giáo dục thể chất cho giáo viên .............. 70
3.3.3. Biện pháp thứ ba: Chỉ đạo giáo viên lập kế hoạch và tiến trình thực
hiện nội dung GDTC theo hướng đảm bảo chất lượng ............................... 72
3.3.4. Biện pháp thứ tư: Duy trì thường xuyên chế độ kiểm tra đánh giá

việc thực hiện nội dung GDTC của giáo viên mầm non theo hướng đảm
bảo chất lượng ................................................................................................ 73
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp ........................................................... 75
3.5. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp ................. 75
3.5.1. Mục đích khảo nghiệm ....................................................................... 75
3.5.2. Đối tượng khảo nghiệm .................................................................... 76
3.5.3. Kết quả khảo nghiệm .......................................................................... 76
Tiểu kết chương 3 .......................................................................................... 81
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ...................................................................... 82
1. Kết luận ...................................................................................................... 82
2. Kiến nghị .................................................................................................... 82
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................ 84


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng
Tên bảng
Trang
2.1 Thống kê số lượng, trình độ đội ngũ cán bộ quản lý trường
31
mầm non của huyện Đông Anh
2.2 Thống kê số lượng, trình độ được đào tạo của đội ngũ GV
33
mầm non ở huyện Đông Anh
2.3 Thống kê số lượng, trình độ đội ngũ nhân viên nuôi dưỡng ở
34
trường mầm non của huyện Đông Anh
2.4 Thống kê số lượng nhóm, lớp, học sinh trong các trường
36
mầm non huyện Đông Anh

2.5 Thống kê số lượng trường mầm non huyện Đông Anh thục hiện
41
2.6
2.7
2.8
2.9

chương trình GDTC (thời điểm năn học 2016 - 2017)
Tự đánh giá mức độ đáp ứng về năng lực lập kế hoạch và xây
dựng tiến trình GDTC của cán bộ quản lý các nhà trường mầm
non của huyện Đông Anh (n = 87)
Tự đánh giá mức độ đáp ứng về năng lực lựa chọn bài tập để
thực hiện nội dung GDTC của cán bộ quản lý các nhà trường
mầm non huyện Đông Anh (n = 87)
Tự đánh giá mức độ đáp ứng về năng lực sử dụng các yếu tố
thiên nhiên và đồ dùng dạy học phục vụ GDTC của cán bộ quản
lý các nhà trường mầm non huyện Đông Anh (n = 87)
Kết quả khảo sát về thực trạng đào tạo năng lực tổ chức hoạt

44
45
48
50

động GDTC cho GV mầm non của các nhà trường Sư phạm (n =
379)

2.10 Đánh giá của cán bộ quản lý các nhà trường mầm non huyện

52

2.11

52

2.12
2.13
2.14

Đông Anh về vai trò của công tác quản lý hoạt động GDTC theo
hướng đảm bảo chất lượng (n = 87).
Đánh giá của giáo viên các nhà trường mầm non huyện Đông
Anh về vai trò của công tác quản lý hoạt động GDTC theo
hướng đảm bảo chất lượng (n = 379).
Đánh giá của cán bộ quản lý các nhà trường mầm non huyện
Đông Anh về công tác lập kế hoạch quản lý hoạt động GDTC
theo hướng đảm bảo chất lượng (n = 87).
Đánh giá của giáo viên các nhà trường mầm non huyện Đông
Anh về công tác lập kế hoạch quản lý hoạt động GDTC theo
hướng đảm bảo chất lượng (n = 379).
Tổng hợp ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý các nhà trường
mầm non huyện Đông Anh về năng lực sử dụng lượng vận động
trong GDTC của giáo viên mầm non (n = 87)

54
54
56


2.15 Đánh giá của cán bộ quản lý các nhà trường mầm non huyện

Đông Anh về công tác chỉ đạo hoạt động GDTC theo hướng đảm
bảo chất lượng (n = 87).
2.16 Đánh giá của giáo viên các nhà trường mầm non huyện Đông
Anh về công tác chỉ đạo hoạt động GDTC theo hướng đảm bảo
chất lượng (n = 379).
2.17 Đánh giá của cán bộ quản lý các nhà trường mầm non huyện
Đông Anh về công tác giám sát và đánh giá hoạt động GDTC
theo hướng đảm bảo chất lượng (n = 87).
2.18 Đánh giá của giáo viên các nhà trường mầm non huyện Đông
Anh về công tác giám sát và đánh giá hoạt động GDTC theo
hướng đảm bảo chất lượng (n = 379)
3.1 Đánh giá của chuyên gia về tính cần thiết của các biện pháp quản
lý hoạt động GDTC theo tiếp cận đảm bảo chất lượng (n = 17)
3.2 Đánh giá của chuyên gia về tính khả thi của các biện pháp quản
lý hoạt động GDTC theo tiếp cận đảm bảo chất lượng (n = 17)
3.3 Đánh giá của cán bộ quản lý nhà trường mầm non về tính cần
thiết của các biện pháp quản lý hoạt động GDTC theo tiếp cận
đảm bảo chất lượng (n = 87)
3.4 Đánh giá của cán bộ quản lý nhà trường mầm non về tính khả thi
của các biện pháp quản lý hoạt động GDTC theo tiếp cận đảm
bảo chất lượng (n = 87)
3.5 Đánh giá của giáo viên mầm non về tính cần thiết của các biện
pháp quản lý hoạt động GDTC theo tiếp cận đảm bảo chất lượng
(n = 379)
3.6 Đánh giá của giáo viên mầm non về tính khả thi của các biện
pháp quản lý hoạt động GDTC theo tiếp cận đảm bảo chất lượng
(n = 379)

58

58
60
60
76
77
78
78
79
80


DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
STT

Viết tắt

Viết đầy đủ

1

CSVC

Cơ sở vật chất

2

GD&ĐT

Giáo dục và đào tạo

3

GDMN

Giáo dục mầm non

4

GDTC

Giáo dục thể chất

5

GV

Giáo viên

6

QLCL

Quản lý chất lượng

7

QLGD

Quản lý giáo dục

8

TDTT

Thể dục thể thao


1


2

MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Giáo dục đóng vai trò đặc biệt quan trọng trong chiến lược phát triển của
mỗi quốc gia. Trẻ em đến trường hôm nay sẽ là những lực lượng nòng cốt của
đất nước ta trong tương lai.
Để phát triển giáo dục phải tiến hành đổi mới giáo dục trong văn kiện
Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã chỉ rõ: “Đổi mới căn bản, toàn diện
nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa; hiện đại hóa; xã hội hóa; đổi mới
chương trình nội dung, phương pháp dạy học, đổi mới cơ chế QLGD, phát
triển đội ngũ GV và cán bộ QLGD là khâu then chốt”. Nghị quyết số
29/HQ/TƯ ngày 4/11/2013 tại tại Hội nghị lần thứ tám Ban chấp hành Trung
ương khóa XI “Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, bảo đảm
dân chủ, thống nhất, trao quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của các cơ sở
giáo dục, đào tạo, coi trọng QLCL” [4] [5].
GDMN là một bộ phận của giáo dục quốc dân. Mục tiêu của GDMN là
“Giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những
yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp 1”. GDMN
đã tạo sự khởi đầu cho sự phát triển toàn diện của trẻ, đặt nền tảng cho việc

học tập ở các cấp học tiếp theo. Để thực hiện tốt các mục tiêu trên, cần nhận
thức rõ ràng với năng lực, chức năng của trẻ chỉ có thể hình thành và phát
triển tốt khi cơ thể trẻ khỏe mạnh và có khả năng tư duy. Khi đó việc tập
luyện và giáo dục mới phát huy vai trò chủ đạo, có tính quyết định tới việc
hình thành năng lực cho trẻ. Điều đó có thể hiện vai trò to lớn của GDTC đối
với sự phát triển con người toàn diện. GDTC trong giai đoạn này sẽ tạo cơ sở
tốt nhất cho sự phát triển cơ thể trong suốt cuộc đời sau này của trẻ [9].
Thống kê giáo dục năm 2015-2016 cả nước có 3,9 triệu trẻ em lứa tuổi
mầm non đang học tập tại các trường mầm non với 231 nghìn GV mẫu giáo


trực tiếp giảng dạy. Vì vậy, đầu tư cho GDMN là quá trình chuẩn bị tốt cho sự
phát triển của xã hội tương lai. Đảng và Nhà nước ta luôn quan tâm đến đầu
tư CSVC cho giáo dục, đào tạo đội ngũ GV và cán bộ quản lý, xây dựng
chương trình với từng đối tượng nhằm góp phần đẩy mạnh công tác giáo dục
toàn diện cho thế hệ trẻ [50].
Đảng và Nhà nước ta đặc biệt chú trọng tới công tác chăm sóc giáo dục
trẻ mầm non. Bộ GD&ĐT đã ban hành Hướng dẫn thực hiện chuyên đề
“Nâng cao chất lượng giáo dục phát triển vận động cho trẻ trong trường
mầm non, giai đoạn 2013 - 2016”. Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện còn
gặp nhiều khó khăn, tình hình sức khoẻ còn nhiều vấn đề đáng lo ngại. Nhiều
trẻ m c bệnh còi xương, suy dinh dưỡng, các bệnh đường hô hấp, các bệnh
đường ruột

các điều kiện đảm bảo và chăm sóc sức khoẻ của trẻ còn nhiều

thiếu thốn. CSVC ở các trường và gia đình còn quá chật hẹp, chưa đảm bảo
vệ sinh môi trường cho trẻ sinh hoạt, học tập. Vì vậy, GDTC cho trẻ em ở
nước ta cần được tiến hành một cách mạnh mẽ toàn diện, cần được sự quan
tâm ủng hộ của toàn xã hội, tạo điều kiện cho trẻ được phát triển tốt nhất [7].

GDTC là một bộ phận của quá trình giáo dục toàn diện, hiện nay GDTC
là một môn học b t buộc trong tất cả các bậc học từ mầm non đến đại học.
Nhằm thực hiện mục tiêu đào tạo: “Con người phát triển cao về trí tuệ, cường
tráng về thể chất, phong phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức là động lực
xây dựng xă hội mới đồng thời là mục tiêu của chủ nghĩa xã hội” [3].
Chất lượng và hiệu quả của GDTC ở trường mầm non phụ thuộc vào:
nội dung và định hướng giáo dục của chương trình; công tác chỉ đạo và triển
khai thực hiện chương trình; tổ chức hoạt động dạy học của GV; tính đáp ứng
của điều kiện CSVC của nhà trường; điều kiện vệ sinh môi trường tiến hành
hoạt động GDTC

Trong đó, công tác quản lý hoạt động chuyên môn, đồng


bộ hóa các lực lượng giáo dục trong nhà trường của Hiệu trưởng, Hiệu phó
đóng vai trò quyết định.
Tuy nhiên, thực tiễn GDTC ở các nhà trường mầm non thuộc huyện
Đông Anh đã bộc lộ những tồn tại cơ bản của đội ngũ cán bộ quản lý của các
nhà trường mầm non: thiếu kiến thức, nghiệp vụ quản lý hoạt động GDTC;
thiếu kỹ năng chỉ đạo và đánh giá việc kết hợp bài tập vận động với các yếu tố
thiên nhiên và thiết bị tập luyện để nâng cao hiệu quả GDTC; còn nhiều hạn
chế về khả năng lực khai thác trò chơi vận động, trò chơi dân gian (những nội
dung có tính phù hợp cao đối với lứa tuổi mầm non) để giải quyết nhiệm vụ
GDTC.
Đặc biệt, công tác quản lý hoạt động GDTC ở trường mầm non chưa
được triển khai theo hướng tiếp cận đảm bảo chất lượng. Đó là một trong
những nguyên nhân cơ bản hạn chế hiệu quả GDTC đối với trẻ.
Đã có nhiều công trình khoa học trong và ngoài nước nghiên cứu về
công tác quản lý giáo dục đối với bậc học mầm non, song chưa có công trình
nào nghiên cứu về quản lý hoạt động GDTC ở các trường mầm non thuộc

địa bàn huyện Đông Anh Hà Nội theo tiếp cận đảm bảo chất lượng.
Vì vậy, để nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác GDTC trong giai
đoạn mới, việc xác định được một hệ thống các biện pháp quản lý hoạt động
GDTC ở trýờng mầm non theo tiếp cận năng lực là một trong những vấn đề
có tính cấp thiết, có tác dụng trực tiếp kh c phục thực trạng.
Xuất phát từ những lý do trên, tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý hoạt
động GDTC ở trường mầm non theo tiếp cận đảm bảo chất lượng” để thực
hiện luận văn thạc sĩ QLGD.
2. Mục đích nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt động GDTC ở
trường mầm non, từ đó đề xuất biện pháp quản lý hoạt động GDTC ở trường


Mầm non theo tiếp cận đảm bảo chất lượng, nhằm góp phần nâng cao chất
lượng GDMN đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
Nhiệm vụ 1. Xác định cơ sở lí luận của công tác quản lý hoạt động
GDTC ở trường mầm non theo tiếp cận đảm bảo chất lượng.
Nhiệm vụ 2. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động GDTC trong các nhà
trường mầm non của huyện Đông Anh – Hà Nội.
Nhiệm vụ 3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động GDTC trong
các nhà trường mầm non của huyện Ðộng Anh – Hà Nội theo tiếp cận đảm
bảo chất lượng.
4. Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động GDTC trong các nhà trường mầm non của
huyện Đông Anh – Hà Nội theo tiếp cận đảm bảo chất lượng.
4.2. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài được thực hiện trong giới hạn phạm vi sau:
- Thực trạng về số lượng GV và học sinh mầm non huyện Đông Anh –

Đối tượng quản lý, điều hành và phục vụ của đội ngũ cán bộ quản lý các nhà
trường mầm non huyện Đông Anh
- Thực trạng các yếu tố đảm bảo hiệu quả công tác giáo dục trẻ nói
chung và GDTC nói riêng.
- Đánh giá thực trạng về năng lực quản lý hoạt động GDTC của cán bộ
quản lý các nhà trường mầm non huyện Đông Anh – Hà Nội.
- Các biện pháp được nghiên cứu trong phạm vi:
Bồi dưỡng kiến thức và nghiệp vụ quản lý hoạt động GDTC cho cán bộ
quản lý các nhà trường mầm non của huyện Đông Anh.


Phát triển kỹ năng kết hợp bài tập vận động với các yếu tố thiên nhiên và
thiết bị tập luyện để nâng cao hiệu quả GDTC cho cán bộ quản lý các nhà
trường mầm non của huyện Đông Anh.
Nâng cao năng lực khai thác các trò chơi dân gian để giải quyết nhiệm
vụ GDTC cho cán bộ quản lý các nhà trường mầm non của huyện Đông Anh.
5. Giả thiết khoa học
Đề tài giả thiết rằng:
Quản lý hoạt động GDTC trong các nhà trường mầm non ở huyện Đông
Anh đã đạt được những thành tựu nhất định. Song, trước yêu cầu đổi mới giáo
dục theo hướng căn bản và toàn diện, công tác quản lý hoạt động GDTC đã
bộc lộ những hạn chế và bất cập.
Nếu xác định được các biện pháp quản lý hoạt động GDTC theo tiếp cận
đàm bảo chất lượng, sẽ góp phần nâng cao hiệu quả GDTC và hiệu quả
GDMN trên địa bàn huyện Đông Anh.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Các phương pháp nghiên cứu lí luận
- Phương pháp phân tích lịch sử-logic để tổng quan, chọn lọc tư liệu
khoa học có liên quan đến đảm bảo chất lượng, quản lý hoạt động GDTC
trong trường mầm non.

- Phương pháp so sánh lí luận để xem xét các nguồn lí thuyết quản lý
giáo dục mầm non từ kinh nghiệm từ các trường.
- Phương pháp tổng hợp, khái quát hóa lí luận để xây dựng hệ thống khái
niệm và khung lí thuyết của nghiên cứu.
6.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, phỏng vấn, tọa đàm, quan sát về
thực trạng quản lý hoạt động GDTC trong trường mầm non theo tiếp cận đảm
bảo chất lượng ở trường mầm non.


- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm để xem xét và tiếp thu kinh nghiệm
quản lý hoạt động GDTC ở trường mầm non theo tiếp cận đảm bảo chất
lượng ở một số trường mầm non qua phân tích, đánh giá kế hoạch, hồ sơ quản
lý, chuyên môn của các trường.
- Phương pháp hồi cứu và phân tích hồ sơ giáo dục, hồ sơ quản lí.
- Phương pháp thực nghiệm để kiểm tra tác động của các biện pháp, biện
pháp quản lý hoạt động GDTC ở trường mầm non trên địa bàn huyện Đông
Anh theo tiếp cận đảm bảo chất lượng.
6.3. Các phương pháp khác
- Phương pháp chuyên gia để lấy ý kiến đánh giá các biện pháp biện
pháp quản lý hoạt động GDTC ở trường mầm non trên địa bàn huyện Đông
Anh theo tiếp cận đảm bảo chất lượng.
- Phương pháp sử dụng thống kê để xử lí số liệu, đánh giá và trình bày
kết quả nghiên cứu.


Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
GIÁO DỤC THỂ CHẤT Ở TRƯỜNG MẦM NON THEO TIẾP
CẬN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1. Nghiên cứu về đảm bảo chất lượng ở trường mầm non
Đảm bảo chất lượng là toàn bộ hoạt động có kế hoạch và hệ thống,
được tiến hành trong quản lý chất lượng và được chứng minh là đủ mức cần
thiết để tạo sự tin tưởng thỏa đáng rằng sản phẩm hay dịch vụ của tổ chức sẽ
đáp ứng các yêu cầu về chất lượng. Theo ISO, đảm bảo chất lượng là một
phần của QLCL tập trung vào việc cung cấp lòng tin rằng các yêu cầu chất
lượng sẽ được thực hiện.
Đảm bảo chất lượng nhằm cả hai mục đích: trong nội bộ tổ chức nhằm
tạo lòng tin cho tổ chức và đối với bên ngoài tổ chức, việc bảo đảm chất
lượng sẽ tạo lòng tin cho khách hàng và những người khác có liên quan về
chất lượng sản phẩm, dịch vụ mà tổ chức đó cung cấp.
Tương tự như nhiều nước khác ở trên thế giới, Việt Nam cũng cần có
nhiều mô hình đảm bảo chất lượng giáo dục vì sự phát triển bền vững và
nhằm tác động tích cực đến việc duy trì và không ngừng nâng cao các chuẩn
mực giáo dục, tạo sự minh bạch về hiện trạng giáo dục, tạo sự tin tưởng lẫn
nhau trong hợp tác về giáo dục giữa các đối tác quốc tế. Trong quá trình tiếp
cận với nhiều mô hình đảm bảo chất lượng trên thế giới, mô hình đảm bảo
chất lượng giáo dục của Việt Nam đang từng bước được ổn định, phù hợp với
các mô hình đảm bảo chất lượng của nhiều nước khác.
Để có được thành công đó không thể không kể đến các nghiên cứu của
các nhà khoa học Việt Nam:
Các công trình nghiên cứu về lý luận: “Khoa học quản lý đại cương” của
Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thành Vinh (2011). “Lý luận đại cương về quản lí”


của tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mĩ Lộc (2005). “Các học thuyết về
quản lý” của tác giả Nguyễn Thị Doan, Đỗ Minh Cương, Phương Kỳ Sơn
(1996) [6] [10] [13].
Các công trình nghiên cứu ứng dụng khoa học quản lý: “QLCL trong các
tổ chức” của tác giả Tạ Thị Kiều An và cộng sự (2004). “QLCL trong giáo

dục” của tác giả Đặng Thành Hưng (2015). “Đặc điểm của QLGD và quản lí
trường học trong bối cảnh hiện đại hóa và hội nhập quốc tế” của tác giả Đặng
Thành Hưng (2010). “Khoa học QLGD” (2006); “Tiếp cận hiện đại trong
QLGD” (2006) và “Những vấn đề cơ bản của khoa học QLGD” (2008) của
tác giả Trần Kiểm [1] [25] [29] [41] [42] [43].
Các công trình nghiên cứu đã đưa ra các yêu cầu đảm bảo chất lượng
giáo dục trong quản lý giáo dục nói chung và quản lý GDMN nói riêng.
1.1.2. Nghiên cứu về quản lí hoạt động giáo dục thể chất ở trường
mầm non
Với xu hướng của xã hội ngày nay thì không chỉ đơn thuần đòi hỏi một
con người tài giỏi mà là một sự phát triển toàn diện cả về thể chất lẫn tinh
thần. GDTC cho trẻ mầm non lại càng mang nhiều ý nghĩa vì khi ấy trẻ đang
ở những năm đầu đời của sự phát triển, những năm tháng định hình tính cách
cũng như suy nghĩ sau này của trẻ. Nên việc tiếp cận nhiều với các môn
TDTT giúp trẻ rèn luyện được nhiều đức tính tốt đẹp, đặc biệt là thói quen rèn
luyện thể thao. Hơn thế nữa, việc tiếp xúc nhiều với các môn thể thao sẽ tạo
điều kiện cho sự phát triển về thể lực của trẻ, là tiền đề để phát triển trí lực.
Bởi có sức khoẻ tốt thì trẻ mới có thể học tập tốt được. GDTC trong nhà
trường có ý nghĩa to lớn trong việc phát huy và bồi dưỡng nhân tố con người.
Bởi vậy trường mầm non cũng cần chú trọng hơn việc nâng cao rèn luyện thể
chất của trẻ. GV nên gia tăng các hoạt động TDTT hay đơn giản là GV có thể
tích hợp nhiều các hoạt động thể chất vào việc học cho trẻ. Điều này vừa tạo


điều kiện cho trẻ rèn luyện sức khoẻ lại vừa giúp trẻ củng cố kiến thức, nhớ
lâu hơn trong việc học tập.
Loại hình nghiên cứu đó được thể hiện qua các công trình nghiên cứu:
“Một số biện pháp phát huy tính tích cực của trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi
trong hoạt động chung có mục đích GDTC” của tác giả Lý Thị Anh (2005).
“Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng về hoạt động GDTC ở trường Trung Học

Phổ Thông Lạc Long Quân - thành phố Hòa Bình” của tác giả Nguyễn Lục
Cung (2011). “Biện pháp tăng cường quản lý GDTC cho Sinh viên trường
Trung học kinh tế Quảng Ninh” của tác giả Trịnh Bá Cườm (2010). “Định
hướng đổi mới chương trình môn học GDTC cho sinh viên ngành sư phạm
mầm non trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 theo hướng đào tạo nghề” của
tác giả Nguyễn Thị Hà (2011). “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả GDTC
cho trẻ 5 - 6 tuổi thông qua trò chơi đóng vai theo chủ đề” của tác giả Lục Thị
Trung Hải (2003)."Đánh giá thực trạng năng lực tổ chức hoạt động GDTC
của GV trong các trường mầm non" của tác giả Lê Trường Sơn Chấn Hải
(2012). “Một số biện pháp dạy trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi định hướng trong không
gian thông qua hoạt động GDTC” của tác giả Tạ Thị Huyền (2011).“Quản lí
hoạt động phát triển thể chất cho trẻ em các trường quận Hoàn Kiếm, thành
phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu GDMN Thủ Đô” của tác giả Phạm Thị Thu
Thủy (2016). “Một số biện pháp tổ chức trò chơi dân gian cho trẻ mẫu giáo bé
nhằm nâng cao hiệu quả GDTC cho trẻ” của tác giả Huỳnh Kim Vui (2005)
[2] [11] [12] [15] [17] [20] [24] [49] [51].
Tuy nhiên những công trình nghiên cứu đó chưa đi sâu vào các biện
pháp quản lý hoạt động phát triển thể chất cho trẻ ở trường mầm mon một
cách có hệ thống, đặc biệt là đối với địa bàn huyện Đông Anh


1.1.3. Các khái niệm có liên quan
1.1.3.1.Khái niệm quản lí và quản lí giáo dục
Quản lí là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra công việc
của mọi người để đạt được mục đích nhất định.
Quản lí là một dạng lao động đặc biệt nhằm gây ảnh điều khiển, phối
hợp lao động của người khác hoặc trong cùng một tổ chức hoặc cùng công
việc nhằm thay đổi hành vi hoặc ý thích của họ, định hướng và tăng cường
hiệu quả lao động của họ để đạt được mục tiêu của tổ chức hoặc lợi ích của
công việc cùng sự thỏa mãn của những người tham gia [29].

Nhiều cách khác nhau định nghĩa về quản lí: theo nghĩa rộng thì quản lí
là một hoạt động có tác động của con người; nếu xem xét quản lí với tư cách
là một hành động, đó là quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận
dụng các hoạt động kế hoạch hóa, tổ chức chỉ đạo và kiểm tra [10].
Có thể xem xét quản lí dưới nhiều góc độ khác nhau, tuy nhiên có thể
hiểu: quản lí vừa là khoa học vừa là nghệ thuật nhằm phối hợp sự nỗ lực của
nhiều người, sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu
của xã hội.
1.1.3.2.Khái niệm về GDTC
Thông thường, người ta coi GDTC là một bộ phận của TDTT. Nhưng
chính xác hơn, đó còn là một trong những hình thức hoạt động cơ bản có định
hướng rõ của TDTT trong xã hội, một quá trình có tổ chức truyền thụ và tiếp
thu những giá trị của TDTT trong hệ thống giáo dục – giáo dưỡng chung (chủ
yếu trong nhà trường).
Theo Nguyễn Toán và Phạm Danh Tốn: “GDTC là một loại hình giáo
dục mà nội dung chuyên biệt là dạy học vận động (động tác) và phát triển có
chủ định các tố chất vận động của con người” [47].
GDTC là quá trình giải quyết những nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng mà