Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển nghề nghiệp giáo viên ở các trường mầm non quận nam từ liêm, thành phố hà nội

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG
ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

TRẦN THANH THIẾT

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN
THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN
Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN NAM TỪ LIÊM ,
THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, NĂM 2017


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG
ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

TRẦN THANH THIẾT

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN
THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN
Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN NAM TỪ LIÊM ,
THÀNH PHỐ HÀ NỘI
Chuyên ngành: Quảnl ý gi áo dục
Mã số: 60140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học : PGS. TS. Nguyễn Th
ị Yến Phương

HÀ NỘI, NĂM 2017


LỜI CẢM
ƠN
Bằng sự kính trọng và lòng biết ơn sâu sắc, tôi xin gửi lời cảm ơn chân
thành đến PGS.TS. Nguyễn Thị Yến Phương - người đã chỉ dẫn, hỗ trợ tôi một
cách tận tâm, giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn.
Tôi cũng muốn bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới các thầy cô giáo khoa
Quản lý giáo dục, phòng Sau đại học và lãnh đạo trường Đại học Sư phạm Hà
Nội 2 đã hết sức tạo điều kiện để tôi hoàn thành việc học tập và nghiên cứu.
Qua đây tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu, các đồng
chí tổ trưởng chuyên môn, các giáo viên ở các trường: MN Xuân Phương, MN
Phương Canh, MN Tây Mỗ B, MN Mỹ Đình I, MN Phú Đô đã hợp tác và tạo
điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt thời gian điều tra thực trạng tại trường.
Tôi xin được cảm ơn những người thân yêu trong gia đình, các chị em
bạn bè đồng nghiệp, đã luôn ủng hộ và giúp đỡ mọi mặt để tôi có thể hoàn
thành luận văn của mình.
Do thời gian và khả năng nghiên cứu của bản thân còn có hạn nên luận
văn không tránh khỏi những thiếu sót nhất định. Tôi mong sẽ nhận được
nhiều ý kiến đóng góp quý báu của quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp để
luận văn
được hoàn chỉnh hơn.


Tôi xin
chân
thành
cảm
ơn!

Hà
Nội,
tháng
11
năm
2017

LỜI CẢM
ƠN

T
á
c
g
i
ả

T
r
ầ
n
T
h
a
n
h
T
h
i

ế
t


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này
là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác. Luận văn phản ánh rõ
đặc điểm tnh hình của quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội và thực trạng
hoạt động Tổ chuyên môn trong trường mầm non.
Biện pháp sử dụng trong luận văn đã, đang và sẽ được áp dụng rộng rãi
trong các trường mầm non trên địa bàn quận Nam Từ Liêm nhằm nâng
cao chất lượng hoạt động Tổ chuyên môn theo hướng phát triển nghề nghiệp
giáo viên trong giai đoạn hiện nay.
Tôi cũng xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn
này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ
nguồn gốc.
Tôi đã hoàn thành tất cả các môn học và đã thanh toán tất cả các
nghĩa
vụ tài chính theo quy định của trường Đại học sư phạm Hà Nội 2.
Vậy tôi viết lời cam đoan này kính đề nghị trường ĐHSP Hà Nội 2 xem
xét, tạo điều kiện để tôi được bảo vệ luận văn theo đúng thời gian quy định.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Trần Thanh Thiết


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ........................................................................................... 1

2. Mục đích nghiên cứu..................................................................................... 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .............................................................. 3
4. Giả thuyết khoa học ...................................................................................... 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài.................................................................... 4
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ........................................................................ 4
7. Phương pháp nghiên cứu............................................................................... 5
8. Dự kiến cấu trúc luận văn ............................................................................. 6
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO
HƯỚNG PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON
..................................................................................... 7
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề .................................................................... 7
1.1.1. Nghiên cứu trên thế giới.......................................................................... 7
1.1.2. Nghiên cứu ở Việt Nam .......................................................................... 9
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài.......................................................... 12
1.2.1. Quản lý nhà trường ............................................................................... 12
1.2.2. Khái niệm tổ chuyên môn ..................................................................... 17
1.2.3. Khái niệm hoạt động tổ chuyên môn .................................................... 17
1.2.4. Khái niệm quản lý hoạt động tổ chuyên môn ....................................... 17
1.2.5. Khái niệm biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ......................
18
1.2.6. Khái niệm phát triển nghề nghiệp giáo viên ......................................... 18
1.3. Hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển nghề nghiệp giáo viên ở
trường mầm non. .............................................................................................
18
1.3.1. Trường mầm mon trong hệ thống giáo dục quốc dân ...........................
18


1.3.2. Vị trí, vai trò, nhiệm vụ của TCM trong trường mầm non ................... 20

1.3.3. Tổ trưởng chuyên môn và chức năng của tổ trưởng chuyên môn ........ 20
1.3.4. Nội dung hoạt động của tổ chuyên môn ở trường mầm non ................
22
1.3.5. Phát triển nghề nghiệp giáo viên ...........................................................
24
1.4. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển nghề nghiệp
giáo viên của hiệu trưởng trường mầm
non.............................................................. 25
1.4.1. Vị trí, chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn của Hiệu trưởng trường mầm
non ................................................................................................................... 25
1.4.2. Nội dung quản lý hoạt động TCM theo hướng phát triển nghề nghiệp
giáo viên của hiệu trưởng trường mầm non. ..................................................
28
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng
phát triển nghề nghiệp giáo viên trong giai đoạn hiện nay .............................
34
1.5.1. Các yếu tố chủ quan .............................................................................. 34
1.5.2. Các yếu tố khách quan. ......................................................................... 35
Kết luận chương 1 ........................................................................................... 38
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TCM THEO
HƯỚNG PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP GV Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN
NAM TỪ LIÊM – TP. HÀ NỘI ......................................................... 39
2.1. Vài nét về địa bàn nghiên cứu.................................................................. 39
2.1.1. Vị trí địa lý ............................................................................................ 39
2.1.2. Tình hình kinh tế, văn hóa xã hội.......................................................... 40
2.1.3. Tình hình về giáo dục mầm non ở quận Nam Từ Liêm, TPHN ........... 42
2.2. Tổ chức nghiên cứu thực trạng ................................................................ 47
2.2.1. Mục đích nghiên cứu............................................................................. 47
2.2.2. Nội dung nghiên cứu ............................................................................. 47

2.2.3. Phương pháp nghiên cứu....................................................................... 48


2.2.4. Địa bàn nghiên cứu và đối tượng khảo sát............................................ 48
2.2.5. Thang đánh giá ...................................................................................... 48


2.2.6. Các bước tiến hành khảo sát ................................................................. 49
2.3. Thực trạng hoạt động của tổ chuyên môn ở các trường mầm non quận
Nam Từ Liêm, Thành phố Hà Nội. ................................................................. 50
2.3.1. Thực trạng nhận thức về vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của TCM ở
trường mầm non. .............................................................................................
50
2.3.2. Thực trạng thực hiện các nội dung hoạt động của tổ chuyên môn ở
trường mầm non. .............................................................................................
52
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển nghề
nghiệp giáo viên ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm. Thành phố Hà
Nội. ..................................................................................................................
55
2.4.1. Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động TCM ........................... 55
2.4.2. Đánh giá thực trạng quản lý HĐTCM theo hướng phát triển nghề nghiệp
GV của hiệu trưởng các trường MN quận Nam Từ Liêm .............................. 68
Kết luận chương 2 ........................................................................................... 73
Chương 3 ......................................................................................................... 74
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG PHÁT
TRIỂN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN NAM TỪ
LIÊM THÀNH PHỐ HÀ NỘI...................... 74
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp ..................................................................
74

3.1.1. Đảm bảo tính hiệu quả .......................................................................... 74
3.1.2. Đảm bảo tính kế thừa ............................................................................
74
3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn ..........................................................................
74
3.1.4. Đảm bảo tính đồng bộ ..........................................................................
75


3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển
nghề nghiệp giáo viên ở các trường mầm non Quận Nam Từ Liêm, Thành phố
Hà Nội. ............................................................................................................ 75


3.2.1. Triển khai đa dạng hóa nội dung, đổi mới cách thức tổ chức hoạt động
của TCM theo hướng phát triển nghề nghiệp GV........................................... 75
3.2.2. Chỉ đạo thiết lập chặt chẽ cơ chế phối hợp, tăng cường các mối quan
hệ trong quản lý hoạt động tổ chuyên
môn.......................................................... 80
3.2.3. Tổ chức bồi dưỡng các kỹ năng quản lý cho tổ trưởng CM ................. 87
3.2.4. Xây dựng và phát triển đội ngũ CBQL, GV, NV đủ về số lượng và
mạnh về chất lượng để đáp ứng yêu cầu phát triển nghề nghiệp GV. ............
91
3.3. Mối liên hệ giữa các biện pháp ................................................................ 97
3.4. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý
hoạt động tổ chuyên môn ................................................................................
98
3.4.1. Mục tiêu khảo nghiệm........................................................................... 98
3.4.2. Nội dung khảo nghiệm .......................................................................... 98
3.4.3. Mẫu khách thể khảo nghiệm .................................................................

98
3.4.4. Tiêu chí và thang đánh giá kết quả ....................................................... 99
3.4.5. Kết quả khảo nghiệm tnh cần thiết ...................................................... 99
3.4.6. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi ....................................................... 101
3.4.7. Kết quả khảo nghiệm sự tương quan giữa mức độ cần thiết và tính khả
thi của các biện pháp quản lý ........................................................................
103
Kết luận chương 3 ......................................................................................... 105
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................... 106
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ...................................................... 111
PHỤ LỤC ...................................................................................................... 117


STT

KÝ HIỆU VIẾT TẮT

NGHĨA ĐẦY ĐỦ

1.

GDMN

Giáo dục mầm non

2.

GD&ĐT

Giáo dục và đào tạo

3.

TCM

Tổ chuyên môn

4.

CBQL

Cán bộ quản lý

5.

TTCM

Tổ trưởng chuyên môn

6.

TPCM

Tổ phó chuyên môn

7.

MN

Mầm non

8.

CBQLTCM

Cán bộ quản lý tổ chuyên môn

9.

CBGVNV

Cán bộ giáo viên nhân viên

10.

CSGD

Chăm sóc giáo dục

11.

GV

Giáo viên

12.

GVMN

Giáo viên mầm non

13.

CT

Cần thiết

14.

QLGD

Quản lý giáo dục

15.

NLQL

Năng lực quản lý

16.

ĐDĐC

Đồ dùng đồ chơi

17.

SKKN

Sáng kiến kinh nghiệm

18.

NCKH

Nghiên cứu khoa học

19.

TB

Trung bình


DANH SÁCH CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Quy mô mạng lưới trường, lớp, học sinh các trường Mầm non..... 43
trên địa bàn quận Nam Từ Liêm năm học 2016 - 2017 .................. 43
Bảng 2.2. Thống kê số lượng, trình độ của CBQL và giáo viên mầm non .... 45
của 05 trường tham gia khảo sát ..................................................... 45
Bảng 2.3. Nhận thức về vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của TCM ở trường
mầm non. .........................................................................................
50
Bảng 2.4. Mức độ thực hiện các nội dung hoạt động của tổ chuyên môn ở
trường mầm non. .............................................................................
52
Bảng 2.5. Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động tổ
chuyên môn theo hướng phát triển nghề nghiệp giáo viên
......................... 55
Bảng 2.6. Kết quả khảo sát công tác quy hoạch và bổ nhiệm tổ trưởng CM . 57
Bảng 2.7. Thực trạng phát triển năng lực chuyên môn và năng lực nghiệp vụ

sư phạm cho giáo viên..................................................................... 59
Bảng 2.8. Thực trạng kiểm tra, giám sát, đánh giá hoạt động của TCM và các
thành viên của tổ. ............................................................................
61
Bảng 2.9. Thực trạng mối quan hệ giữa TCM với các tổ chức đoàn thể trong
nhà trường và trao đổi học tập kinh nghiệm với các TCM của những
trường MN khác. ............................................................................. 64
Bảng 2.10. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động TCM ... 66
Bảng 3.1. Mức độ về sự cần thiết của các biện pháp quản lý .......................
100
hoạt động tổ chuyên môn ..............................................................
100
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp ................ 101


quản lý hoạt dộng tổ chuyên môn ở trường mầm non ..................
101
Bảng 3.3. Mức độ về tính khả thi của các biện pháp quản lý ....................... 102
hoạt động tổ chuyên môn ..............................................................
102


Bảng 3.4. Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt
động tổ chuyên môn ở trường mầm non ......................................
102
Bảng 3.4. Tổng hợp kết quả khảo nghiệm giữa mức độ cần thiết và tính khả
thi của các biện pháp quản lý tổ chuyên môn ở các trường mầm non
....................................................................................................... 103
Biểu đồ 3.1. Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của cácbiện
pháp .............................................................................................. 104

1


2

1. Lý do chọn đề tài

MỞ ĐẦU

Đất nước ta đang bước vào một kỉ nguyên mới, kỉ nguyên đánh dấu
một thời kì cả dân tộc đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa, tất cả vì mục
têu “dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh”. Và nguồn nhân
lực chính là nhân tố quyết định đến sự phát triển đất nước trong thời kì công
nghiệp hóa, hiện đại hóa. Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII đã đề ra
phương hướng nhiệm vụ để đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, đào tạo,
phát triển nguồn nhân lực đó là “Giáo dục con người Việt Nam phát triển
toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá
nhân, yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào, sống tốt và làm việc hiệu
quả. Phấn đấu đến năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến
trong khuc vực”.[8].
Muốn đạt được phương hướng nhiệm vụ đó thì chúng ta cần phải quan
tâm, chú ý đổi mới giáo dục ngay từ bậc học mầm non - bậc học đầu
tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân. “Mục têu của GDMN là giúp trẻ phát
triển về thể chất, tnh cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu
tiên của nhân cách, chuẩn bị tâm thế cho trẻ vào lớp một” [40]. Để thực
hiện được định hướng này thì phải giải quyết nhiều vấn đề trong đó đổi mới
công tác quản lý giáo dục là một biện pháp quan trọng. Có thể nói, vai trò
của người cán bộ quản lí và đội ngũ giáo viên liên quan trực tiếp đến chất

lượng của nhà trường. Mà hoạt động chủ yếu trong các nhà trường nói chung
và trường mầm non nói riêng đó chính là hoạt động TCM. Hoạt động TCM có
vai trò quyết định cho sự phát triển của nhà trường, quyết định đến chất
lượng CSGD của các trường mầm non trong quá trình đổi mới giáo dục.
Hay nói cách khác muốn chất lượng giáo dục của nhà trường đi lên thì nhất
định phải bắt nguồn


từ TCM. Bởi TCM là tổ trực tiếp quản lí giáo viên về mặt tư tưởng, trình độ
chuyên môn nghiệp vụ, kế hoạch chăm sóc giáo dục học sinh, là nơi tổ chức
thực hiện chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, cũng là nơi triển
khai toàn bộ các hoạt động giáo dục tới hoc sinh. TCM là nơi tốt nhất để
người giáo viên rèn luyện phẩm chất, nâng cao tay nghề, là điều kiện tốt nhất
để các giáo viên trong trường được trao đổi học hỏi thêm về chuyên môn,
phương pháp tổ chức các hoạt đông ở mầm non, cũng là môi trường điều
kiện để mỗi cá nhân giáo viên tự khẳng định năng lực nghề nghiệp của mình
trong tập thể sư phạm nhà trường.
Trong nghiên cứu quản lý trường MN, đã có rất nhiều công trình
nghiên cứu về quản lý hoạt động TCM nhưng đa số các công trình nghiên
cứu chỉ khác nhau ở địa bàn còn tương tự nhau về cách tiếp cận và hướng
giải quyết vấn đề. Tuy nhiên đến nay chưa có công trình nào nghiên cứu về
quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển nghề nghiệp giáo
viên ở trường mầm non nói chung và Quận Nam Từ Liêm nói riêng.
Nam Từ Liêm là một quận mới được thành lập của thành phố Hà Nội,
quận được tách ra từ huyện Từ Liêm. Trong những năm gần đây giáo dục
mầm non của quận đã đạt được nhiều thành tích đáng khích lệ, trong đó có
những đóng góp to lớn của TCM. Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả đã đạt
được vấn đề quản lý hoạt động TCM vẫn còn nhiều bất cập bởi TCM không
phải là cấp cơ sở có đầy đủ thẩm quyền để thực hiện các nhiệm vụ giáo dục.
Do vậy chất lượng hoạt động của TCM phụ thuộc nhiều vào kế hoạch, hoạt

động của nhà trường, vào sự lãnh đạo của Ban giám hiệu. Bên cạnh đó,
một số giáo viên chưa chú tâm nhiều đến việc tu dưỡng, rèn luyện nâng cao
trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, trau dồi phẩm chất, đạo đức nhà
giáo để phát triển nghề nghiệp của mình. Trình độ giáo viên không đồng
đều, khả năng nghiên cứu khoa học, khả năng tự học, tự bồi dưỡng của mỗi
giáo viên


3

mặc dù đã có nhiều cố gắng nhưng vẫn còn ở mức độ thấp. Công tác xây
dựng, chỉ đạo TTCM và đội ngũ giáo viên của ban giám hiệu một số trường
mầm non trong Quận còn mang tính chủ quan, nặng về hình thức, điều đó đã
ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng GD&ĐT của các nhà trường. Do vậy,
nhiệm vụ sắp tới nhất thiết cần xây dựng và quản lý hoạt động TCM ở các
trường mầm non cả về số lượng, chất lượng và cơ cấu.
Xuất phát từ những lí do trên, tôi đã lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt
động TCM theo hướng phát triển nghề nghiệp giáo viên ở các trường mầm
non Quận Nam Từ Liêm, Thành phố Hà Nội" làm luận văn tốt nghiệp thạc sỹ,
chuyên ngành Quản lý giáo dục với mục đích từng bước nâng cao chất lượng
giáo dục mầm non Quận Nam Từ Liêm đáp ứng với yêu cầu đổi mới căn bản,
toàn diện giáo dục và đào tạo của Thành Phố nói riêng và của cả nước nói
chung, cố gắng phấn đấu từ nay đến năm 2020 sẽ trở thành một trong những
điểm sáng của Thủ đô về GD&ĐT. [2]
2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động TCM theo hướng phát triển
nghề nghiệp GV ở các trường MN quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quản lý hoạt động TCM theo hướng phát triển nghề nghiệp giáo viên

ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội .
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp quản lý hoạt động TCM theo hướng phát triển nghề
nghiệp
giáo viên ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà
Nội.
4. Giả thuyết khoa học


4

Công tác quản lý hoạt động TCM ở trường MN trong thời gian vừa qua
đã đạt được những kết quả đáng ghi nhận. Bên cạnh đó vẫn còn những bất
cập


4

cần giải quyết. Nếu đề xuất được những biện pháp quản lý hoạt động TCM
theo hướng phát triển nghề nghiệp giáo viên mang tính khoa học, phù hợp
với địa bàn nghiên cứu thì đội ngũ giáo viên sẽ được phát triển, mở rộng,
thay đổi năng lực nghề nghiệp của mình, góp phần nâng cao chất lượng của
đội ngũ giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động TCM theo hướng
phát triển nghề nghiệp giáo viên ở các trường mầm non.
5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động TCM theo hướng
phát triển nghề nghiệp giáo viên ở các trường MN quận Nam Từ Liêm,
thành phố Hà Nội.
5.3. Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động TCM theo hướng phát triển

nghề nghiệp GV ở các trường MN quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6.1. Giới hạn về đối tượng nghiên cứu
Có nhiều cấp cùng tham gia quản lý hoạt động TCM. Đề tài này tập
trung nghiên cứu hoạt động quản lý của Hiệu trưởng các trường mầm
non.
6.2. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu
- Đề tài chỉ nghiên cứu trên các trường mầm non công lập.
- Trên địa bàn Quận Nam Từ Liêm có 11 trường mầm non công lập. Đề
tài này nghiên cứu trên 05 trường. Các trường này đại diện cho các trình
độ phát triển và các vùng khác nhau trong quận:
+ Trường Mầm non Xuân Phương – phường Xuân Phương
+ Trường Mầm non Phương Canh – phường Phương Canh
+ Trường Mầm non Tây Mỗ B – phường Tây Mỗ
+ Trường Mầm non Mỹ Đình I – Phường Mỹ Đình
+ Trường Mầm non Phú Đô – Phường Phú Đô


5

6.3. Giới hạn về đối tượng khảo sát
Điều tra 114 người, trong đó có 14 CBQL, 20 TTCM, và 80 GV
thuộc 05 trường MN công lập trên địa bàn quận Nam Từ Liêm, thành phố
Hà Nội.
6.4. Giới hạn về thời gian khảo sát
Đề tài tến hành khảo sát trong 03 năm học: Năm học 2014 - 2015;
Năm học 2015 - 2016; Năm học 2016 - 2017.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Đọc, tìm hiểu, nghiên cứu, tổng hợp, phân tích, khái quát và hệ thống

hóa các nguồn tài liệu có liên quan đến đề tài, nhận định của các nhà khoa
học về vấn đề nghiên cứu để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tễn
7.2.1. Phương pháp quan sát
- Mục têu: Tìm hiểu thông tn của công tác quản lý hoạt động tổ
chuyên môn trong thực tế bằng phương pháp quan sát.
- Đối tượng: Trực tiếp quan sát việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn
theo hướng phát triển nghề nghiệp giáo viên ở các trường mầm non quận
Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội.
- Nội dung: Nhận định việc quản lý hoạt động tổ chuyên theo hướng
phát triển nghề nghiệp giáo viên ở các trường mầm non quận Nam Từ Liêm,
thành phố Hà Nội.
7.2.2. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
- Mục tiêu: Tìm hiểu mức độ nhận thức về tầm quan trọng của
hoạt động tổ chuyên môn và kĩ năng vận dụng nhận thức đó vào công tác
quản lý hoạt động tổ chuyên môn.


6

- Đối tượng: Cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng
chuyên môn), GV.
- Nội dung: Các phiếu hỏi được xây dựng với từng nhóm ra phiếu tìm
hiểu với hệ thống câu hỏi cho các đối tượng trả lời.
7.2.3. Phương pháp chuyên gia: Tham vấn các chuyên gia trong lĩnh
vực có liên quan đến quản lý hoạt đông tổ chuyên môn.
7.2.4. Phương pháp phỏng vấn sâu: Phỏng vấn cán bộ quản lý và giáo
viên về thực trạng việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng
phát triển nghề nghiệp giáo viên và hiệu quả của việc thực hiện các biện pháp
đề xuất trong đề tài.

7.2.5. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Kinh nghiệm quản lý chuyên
môn của hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn các trường.
7.3. Nhóm phương pháp xử lý số liệu
Sử dụng phương pháp toán thống kê trong việc xử lý những số liệu
điều tra, khảo sát và từ đó rút ra những kết luận chính xác.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài các phần: Mở đầu; Kết luận và khuyến nghị; Danh mục tài liệu
tham khảo; Phụ lục; Luận văn bao gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo
hướng phát triển nghề nghiệp giáo viên ở trường mầm non.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng
phát triển nghề nghiệp giáo viên ở các trường mầm non quận Nam Từ
Liêm, thành phố Hà Nội.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn theo hướng
phát triển nghề nghiệp giáo viên ở các trường mầm non quận Nam Từ
Liêm, thành phố Hà Nội.


7

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO
HƯỚNG PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN
Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Nghiên cứu về quản lý hoạt động tổ chuyên môn không phải là vấn đề
mới. Có thể nói có rất nhiều công trình liên quan đến luận văn đã được
nghiên cứu, công bố trên thế giới và ở Việt Nam.
1.1.1. Nghiên cứu trên thế giới
TCM ở trường Mầm Non

Tìm hiểu nghiên cứu về quản lý trường mầm non trên thế giới, có thể
thấy nghiên cứu về lĩnh vực này nở rộ vào những năm 90 ở Úc và ở Anh, ví
dụ như tác phẩm của Hayden J. (1996) về “Quản lý trường mầm non”
(Management of Early Childhood Services) -Wentworth Falls NSW, Social
Sciences Press [52] và tác phẩm cùng tên (Management in Pre -schools)
do Pre - schools Learning Alliance (PLA) ấn hành tại London năm 2000. Với 40
năm kinh nghiệm, quyển sách của PLA đã giúp cho người lãnh đạo trường
mầm non có phương pháp quản lý nhà trường hiệu quả. Bên cạnh đó, một số
nghiên cứu khác tìm hiểu rộng hơn đến vai trò của người lãnh đạo ở nhà
trường mầm non như nghiên cứu của Cushla Scrivens (1990) (Professional
Leadership in Early Childhood - the New Zealand Kindergarten Experience);
Stamopoulos E. (2003) (Leadership and Change Management in Early
Childhood); và Rodd J. (2006) (Leadership in Early Childhood).
Vấn đề quản lý chuyên môn của hiệu trưởng trường mầm non cũng
được đề cập đến trong các tác phẩm nói về vai trò của người lãnh đạo ở nhà
trường mầm non như đã kể trên.