Quản lý hoạt động kiểm định chất lượng các trường trung học phổ thông công lập ở tỉnh thái bình

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM THỊ NHƯ PHONG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG
CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÔNG LẬP
Ở TỈNH THÁI BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2014
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

/>

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM THỊ NHƯ PHONG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG
CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CÔNG LẬP
Ở TỈNH THÁI BÌNH
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. NGUYỄN THỊ TÍNH

THÁI NGUYÊN - 2014
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

/>

LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan bản luận văn này là công trình nghiên cứu khoa học,
độc lập của riêng tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là chính xác, trung
thực và có nguồn gốc rõ ràng.
Thái Nguyên, tháng 4 năm 2014
Tác giả luận văn

Phạm Thị Như Phong

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học
Tháii Nguyên

/>

LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình học tập và triển khai đề tài "Quản lý hoạt động kiểm
định chất lượng các trường trung học phổ thông công lập ở tỉnh Thái Bình”,
tôi đã nhận được sự động viên, khuyến khích và tạo điều kiện giúp đỡ của các
thầy giáo, cô giáo, anh chị em, bạn bè đồng nghiệp và gia đình.
Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới Trường Đại học Sư phạm - Đại
học Thái Nguyên cùng các thầy cô giáo tham gia giảng dạy và giúp đỡ tôi trong
quá trình học tập và nghiên cứu.
Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS. Nguyễn Thị Tính,
người đã tận tâm chỉ dẫn cho tôi về kiến thức và phương pháp luận trong suốt
thời gian thực hiện đề tài.

Tôi xin chân thành cảm ơn các đồng chí lãnh đạo Sở GD&ĐT Thái Bình,
Phòng Khảo thí và Kiểm định chất lượng, Ban Giám hiệu và giáo viên các nhà
trường trung học phổ thông tỉnh Thái Bình đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho
tôi học tập, nghiên cứu khoa học, cung cấp số liệu tham gia giúp đỡ để tôi
hoàn thành luận văn này.
Dù đã có nhiều cố gắng, song luận văn chắc chắn không thể tránh khỏi
thiếu sót, kính mong nhận được các ý kiến chỉ dẫn của các thầy cô giáo, các
bạn đồng nghiệp.
Xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 4 năm 2014
Tác giả luận văn

Phạm Thị Như Phong
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học
Tháii iNguyên

/>

MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ......................................................................................................ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT ............................................................................. iv
DANH MỤC CÁC BẢNG .................................................................................. v
MỞ

ĐẦU

............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1

2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................
4
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu.................................................................
4
4. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài .....................................................
4
5. Giả thuyết khoa học .........................................................................................
4
6. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 5
7. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................
5
8. Cấu trúc đề tài ..................................................................................................
6
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM ĐỊNH CHẤT
LƯỢNG GIÁO DỤC TRƯỜNG THPT ................................. 7
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ............................................................................
7
1.1.1. Ngoài nước ................................................................................................
7
1.1.2. Trong nước .............................................................................................. 10
1.2. Một số khái niệm ........................................................................................
12
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học
TháiiiiNguyên

/>

1.3. Kiểm định chất lượng giáo dục trường THPT............................................ 13
1.3.1. Mục đích, ý nghĩa của kiểm định chất lượng giáo dục ở các trường
THPT công lập................................................................................................... 13

1.3.2. Nội dung, quy trình, kiểm định chất lượng trường THPT ..................... 16
1.4. Quản lý hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục THPT ......................... 18
1.4.1. Lập kế hoạch kiểm định chất lượng giáo dục trường THPT................... 18
1.4.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch kiểm định chất lượng giáo dục trường
THPT ................................................................................................................. 19

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học
TháiiiiNguyên

/>

1.4.3. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch kiểm định chất lượng giáo dục trường
THPT ................................................................................................................. 20
1.4.4. Kiểm tra đánh giá kết quả kiểm định chất lượng giáo dục...................... 21
1.5. Vai trò của Phòng chức năng trong quản lý hoạt động kiểm định chất
lượng giáo dục THPT ........................................................................................ 21
Kết luận chương 1.............................................................................................. 23
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG
GIÁO DỤC TRƯỜNG THPT CÔNG LẬP Ở TỈNH THÁI BÌNH
...................................................................................................... 24
2.1. Tổ chức khảo sát ......................................................................................... 24
2.1.1. Một vài nét về các đối tượng khảo sát .....................................................
24
2.1.2. Tổ chức khảo sát ...................................................................................... 25
2.2. Thực trạng hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục ở các trường
THPT công lập của tỉnh Thái Bình.................................................................... 26
2.2.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý Sở Giáo dục - Đào tạo và
cán bộ quản lý trường THPT về ý nghĩa và quy trình kiểm định chất lượng
giáo dục phổ thông ............................................................................................ 26
2.2.2. Thực trạng hoạt động tự đánh giá............................................................

28
2.2.3. Thực trạng hoạt động đánh giá ngoài ......................................................
33
2.2.4. Những khó khăn trong công tác kiểm định chất lượng giáo dục
THPT ở tỉnh Thái Bình ...................................................................................... 34
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục ở trường
THPT công lập của tỉnh Thái Bình.................................................................... 34
2.3.1. Thực trạng công tác lập kế hoạch kiểm định chất lượng THPT ở
tỉnh Thái Bình .................................................................................................... 34
2.3.2. Thực trạng công tác tổ chức kiểm định chất lượng giáo dục THPT ở
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học
TháiivNguyên

/>

tỉnh Thái Bình .................................................................................................... 35
2.3.3. Thực trạng công tác chỉ đạo kiểm định chất lượng giáo dục THPT
công lập ở tỉnh Thái Bình .................................................................................. 38

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học
TháiivNguyên

/>

2.3.4. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động kiểm định chất
lượng giáo dục các trường THPT công lập ở tỉnh Thái Bình............................ 43
2.3.5. Những thuận lợi và khó khăn trong công tác quản lý hoạt động kiểm
định chất lượng giáo dục ở trường THPT công lập của tỉnh Thái Bình............ 44
2.4. Đánh giá chung về thực trạng quản lý công tác kiểm định chất lượng
trường THPT công lập ở tỉnh Thái Bình ........................................................... 45

2.4.1. Về nhận thức ............................................................................................ 45
2.4.2. Về công tác tự đánh giá và đánh giá ngoài.............................................. 45
2.4.3. Thực trạng quản lý công tác kiểm định chất lượng giáo dục .................. 46
Kết luận chương 2.............................................................................................. 47
Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM ĐỊNH CHẤT
LƯỢNG GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG THPT CÔNG
LẬP TỈNH THÁI BÌNH.................................................................................. 48
3.1. Định hướng đề xuất giải pháp .................................................................... 48
3.1.1. Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo giai đoạn 2011-2020 ................. 48
3.1.2. Nhiệm vụ trọng tâm của ngành giáo dục và đào tạo Thái Bình .............. 51
3.2. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp .............................................................. 53
3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan, trung thực ...................................
53
3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục và tnh phát triển ..............................
53
3.2.3. Đảm bảo tnh đồng bộ của các biện pháp................................................ 53
3.2.4. Đảm bảo tnh thực tiễn của các biện pháp...............................................
54
3.2.5. Đảm bảo tnh khả thi của các biện pháp ..................................................
54
3.3. Một số biện pháp quản lý hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục .......
54
3.3.1. Nâng cao nhận thức cho CBQL và giáo viên về vai trò và tác dụng
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học
TháivNguyên

/>

của hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục ...................................................
54

3.3.2. Xây dựng hệ thống văn bản quy định và hướng dẫn các trường
THPT công lập thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục và nâng cao chất
lượng báo cáo tự đánh giá nhà trường ...............................................................
58

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học
TháivNguyên

/>

3.3.3. Nâng cao năng lực cho cán bộ tham gia kiểm định chất l ượng
giáo dục THPT .................................................................................................. 60
3.3.4. Xây dựng hệ thống công cụ đánh giá ngoài các trường THPT
công lập ............................................................................................................. 64
3.3.5. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động kiểm định chất
lượng giáo dục ................................................................................................... 69
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp đã đề xuất ...............................................
71
3.5. Khảo nghiệm tnh cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã
đề xuất ............................................................................................................... 72
3.5.1. Mục đích khảo nghiệm ............................................................................ 73
3.5.2. Nội dung khảo nghiệm ............................................................................ 73
3.5.3. Phương pháp khảo nghiệm ......................................................................
73
Kết luận chương 3.............................................................................................. 75
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 76
1. Kết luận.......................................................................................................... 76
2. Khuyến nghị................................................................................................... 77
TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................................... 79
PHỤ LỤC

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thávi
iNguyên

/>

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Từ
viết tắt

Xin đọc là

CBQL

Cán bộ quản lý CNH

Công nghiệp hóa CSGD

Cơ sở

giáo dục ĐBCL

Đảm bảo chất

lượng GD&ĐT

Giáo dục & Đào

tạo HĐH
KĐCL

Hiện đại hóa
Kiểm định chất lượng KĐCLGD

Kiểm định chất lượng giáo dục QLCLGD
Quản lý chất lượng giáo dục THPT
Trung học phổ thông

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học
TháiivNguyên

/>

DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1: Thực trạng nhận thức của cán bộ Sở GD& ĐT và cán bộ quản
lý trường phổ thông về ý nghĩa của kiểm định chất lượng ................ 26
Bảng 2.2: Nhận thức của cán bộ quản lý cấp Sở và cấp trường về quy
trình KĐCLGD................................................................................... 27
Bảng 2.3: Đánh giá của cán bộ quản lý và chuyên gia KĐCLGD về chất
lượng báo cáo tự đánh giá của các trường .........................................
29
Bảng 2.4: Đánh giá của cán bộ kiểm định và chuyên gia về năng lực tự
đánh giá theo tiêu chí KĐCLGD của các trường ............................... 30
Bảng 2.5: Đánh giá của cán bộ quản lý cấp trường về năng lực tự đánh
giá của nhà trường ..............................................................................
32
Bảng 2.6: Thực trạng công tác lập kế hoạch kiểm định chất lượng giáo
dục THPT công lập ở tỉnh Thái Bình................................................. 35
Bảng 2.7: Đánh giá của cán bộ Sở và chuyên gia KĐCLD về công tác tổ
chức kiểm định chất lượng giáo dục THPT công lập ở tỉnh Thái
Bình .................................................................................................... 36

Bảng 2.8: Đánh giá của CBQL Trường THPT công lập về công tác tổ
chức KĐCLGD .................................................................................. 37
Bảng 2.9: Đánh giá của cán bộ Sở và CBKĐCLGD về những biện pháp
chỉ đạo trong hoạt động KĐCLGD ở tỉnh Thái Bình ........................ 40
Bảng 2.10: Đánh giá của CBQL trường THPT về thực trạng chỉ đạo
công tác KĐCLGD............................................................................. 42
Bảng 3.1. Kết quả thăm dò về tính cấp thiết và tính khả thi của các
biện pháp ............................................................................................ 73
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học
TháivNguyên

/>

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nhân loại đã đi vào thế kỷ mới, thế kỷ của khoa học và công nghệ, thời
kỳ của xu thế hội nhập kinh tế quốc tế với sự cạnh tranh ngày càng quyết liệt.
Ở mọi quốc gia dù là quốc gia phát triển hay đang phát triển, giáo dục luôn
được ở vị trí tiêu điểm của sự phát triển. Nó là chìa khóa để đất nước phát
triển kinh tế, xã hội, văn hoá, khoa học, chính trị. Ở nước ta Giáo dục được coi
là "quốc sách hàng đầu”, là khâu đột phá trong sự nghiệp công nghiệp hoá,
hiện đại hoá (CNH, HĐH) trong đó nhân tố con người được coi là hạt nhân, là
mục tiêu và động lực của sự phát triển. Để thực hiện được mục tiêu trên,
trong những năm qua, Đảng, Nhà nước đã có nhiều chủ trương, quyết sách
lớn đầu tư cho chiến lược phát triển GD&ĐT nhằm nâng cao chất lượng
GD&ĐT, đáp ứng nguồn nhân lực cho sự nghiệp CNH - HĐH đất nước.
Chất lượng giáo dục là một vấn đề luôn được xã hội quan tâm vì tầm
quan trọng hàng đầu của nó đối với sự nghiệp phát triển đất nước nói chung,
sự nghiệp phát triển giáo dục nói riêng. Mọi hoạt động giáo dục được thực
hiện đều hướng tới mục đích góp phần đảm bảo, nâng cao chất lượng giáo

dục; và một nền giáo dục ở bất kì quốc gia nào bao giờ cũng phải phấn đấu để
trở thành một nền giáo dục chất lượng cao. Mặc dù vậy, do tnh chất phức tạp,
đa dạng, nhiều chiều của vấn đề, hiểu đầy đủ về chất lượng giáo dục cũng như
xác định quy trình, phương pháp, kĩ thuật đánh giá chất lượng giáo dục một
cách khoa học, phù hợp với thực tiễn phát triển của xã hội, của giáo dục trong
một hoàn cảnh cụ thể không phải là điều đơn giản.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học
Thái1Nguyên

/>

Một vài năm trở lại đây, trong lí luận và thực tiễn giáo dục Việt Nam đã
xuất hiện một khái niệm khá mới mẻ: Kiểm định chất lượng giáo dục
(KĐCLGD). Bằng nhận thức và ý thức sâu sắc về mục đích, ý nghĩa của công

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học
Thái2Nguyên

/>

tác KĐCLGD, bằng việc triển khai công tác KĐCLGD một cách tch cực,
khách quan, trung thực, toàn bộ các CSGD dần dần sẽ tạo ra được những
chuyển biến mới, hình thành "văn hóa chất lượng" trong mỗi CSGD, mỗi cán
bộ quản lí giáo dục, người dạy, người học để từ đó, chất lượng giáo dục được
đảm bảo và không ngừng được cải tiến, nâng cao. Trong quản lí chất lượng
giáo dục, KÐCLGD được coi là biện pháp, công cụ, phương tiện xây dựng
"văn hóa chất lượng" của các CSGD, mục tiêu cuối cùng là phải làm cho mỗi
CSGD đều hiểu rằng chất lượng là vấn đề sống còn của chính mình. Đặc biệt
đối với các CSGD đang trên con đường đổi mới, phát triển, việc triển khai và

tham gia tch cực vào quy trình KĐCLGD là một việc làm hết sức cần thiết để
tự chứng minh khả năng, năng lực của mình một cách toàn diện. Bên cạnh các
chủ trương và biện pháp quan trọng về nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo
và cán bộ quản lý giáo dục, đổi mới chương trình, sách giáo khoa, đổi mới
phương pháp giảng dạy, tăng cường năng lực quản lý, giảng dạy, tăng cường cơ
sở vật chất... Nhà nước đã chủ trương lựa chọn kiểm định chất lượng làm công
cụ duy trì và không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục. Năm 2005, lần đầu
tiên khái niệm “kiểm định chất lượng” được đưa vào Luật Giáo dục: “Kiểm
định chất lượng giáo dục là biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực
hiện mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục đối với nhà trường và cơ sở
giáo dục khác. Việc kiểm định chất lượng giáo dục được thực hiện định kỳ
trong phạm vi cả nước và đối với từng cơ sở giáo dục. Kết quả kiểm định chất
lượng giáo dục được công bố công khai để xã hội biết và giám sát” (Trích Điều
17, Luật Giáo dục Việt Nam). Tiếp đó, Nghị định số 75/2006/NĐ-CP của
Chính phủ ngày

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học
Thái3Nguyên

/>

02/08/2006 Quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành một số điều của Luật
Giáo dục đã dành toàn bộ Chương VII để hướng dẫn về công tác kiểm định
chất lượng giáo dục. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Chỉ thị số
46/2008/CT-

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học
Thái4Nguyên

/>

B
chất lượng giáo dục. Trong đó, chỉ thị cho các cấp quản lý giáo dục, các cơ sở
giáo dục “Tăng cường nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên,
giảng viên về công tác đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục; đẩy mạnh
công tác tuyên truyền về đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục; triển khai
các hoạt động đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông... Các cơ quan quản lý
trực tiếp của các cơ sở giáo dục có trách nhiệm chỉ đạo, đôn đốc triển khai tự
đánh giá, tiếp nhận báo cáo tự đánh giá, nghiên cứu và có ý kiến phản hồi cho
các cơ sở giáo dục; giám sát việc triển khai thực hiện các giải pháp cải tiến
chất lượng trên cơ sở kết quả tự đánh giá...”. Quyết định số 80/2008/QĐBGDĐT ngày 30/12/2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành
các quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng trường THPT; Quyết định số
83/2008/QĐ-BGDĐT ngày 31/12/2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo
ban hành các quy định về quy trình và chu kỳ kiểm định chất lượng trường tiểu
học, trung học cở sở và THPT; Thông tư số 42/TT-BGDĐT ngày 23/11/2012 của
Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định về tiêu chuẩn về tiêu chuẩn đánh
giá chất lượng giáo dục và quy trình, chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục
cơ sở giáo dục phổ thông, cơ sở giáo dục thường xuyên.
Đến nay, hệ thống văn bản quy phạm pháp luật và các văn bản hướng
dẫn nghiệp vụ liên quan đến KĐCLGD cho tất cả các cấp học phổ thông nói
chung và bậc THPT nói riêng đã và đang đi vào cuộc sống, cho thấy công tác
KĐCLGD đã được định hướng rõ ràng, có những bước đi hợp lý và có tính khả
thi, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học trong các nhà trường. Hiện nay
công tác này ở các trường THPT công lập tỉnh Thái Bình mới bước đầu được
triển khai.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học
Thái5Nguyên

/>

Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý
hoạt động kiểm định chất lượng các trường trung học phổ thông công lập ở
tỉnh Thái Bình”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động kiểm định
chất lượng các trường THPT ở tỉnh Thái Bình, đề xuất những biện pháp quản
lý của Phòng chức năng đối với hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục của
các trường THPT công lập trên địa bàn góp phần đánh giá đúng chất lượng giáo
dục, giúp Hiệu trưởng trường THPT công lập ở tỉnh Thái Bình tìm ra các biện
pháp cải tiến liên tục để nâng cao chất lượng giáo dục.
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quá trình kiểm định chất lượng các trường THPT theo thông tư số
42/TT-BGDĐT ngày 23/11/2012 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động kiểm định chất lượng các trường THPT
công lập ở tỉnh Thái Bình theo thông tư số 42/TT-BGDĐT ngày 23/11/2012
của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
4. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài
Kiểm định chất lượng trường THPT gồm các hoạt động: Tự đánh giá của
nhà trường, đánh giá ngoài và công nhận kết quả. Do thời gian, điều kiện có
hạn, tác giả nghiên cứu các biện pháp quản lý của Phòng chức năng thuộc Sở
GD&ĐT đối với hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục ở các trường THPT
công lập tỉnh Thái Bình.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học
Thái6Nguyên

/>

5. Giả thuyết khoa học

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học
Thái7Nguyên

/>

Kiểm định chất lượng THPT là một giải pháp giúp nhà trường THPT cải
tiến liên tục để nâng cao chất lượng giáo dục. Hoạt động kiểm định chất lượng
giáo dục các trường THPT công lập ở tỉnh Thái Bình hiện nay còn nhiều bất
cập. Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý phù hợp với thực tiễn thì sẽ góp
phần đánh giá chính xác mức độ thực hiện mục tiêu, chương trình, nội
dung giáo dục ở các trường THPT công lập tỉnh Thái Bình và giúp cơ sở cải tiến
liên tục để nâng cao chất lượng giáo dục.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động kiểm định chất lượng
giáo dục ở các trường THPT;
- Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động kiểm định chất lượng giáo
dục trường THPT công lập ở tỉnh Thái Bình;
- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động kiểm định chất lượng giáo
dục trường THPT công lập ở tỉnh Thái Bình.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Phân tch, hệ thống, khái quát những vấn đề lý luận cơ bản liên quan
đến đề tài nghiên cứu nhằm xây dựng khung lý thuyết của đề tài.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp quan sát các hoạt động của trường THPT công lập, so
sánh, đối chiếu với các tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm định chất lượng giáo dục.
Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi nhằm thu thập thông tin đánh giá
về thực trạng kiểm định chất lượng và thực trạng quản lý hoạt động kiểm
định chất lượng giáo dục trường THPT công lập ở tỉnh Thái Bình.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học
Thái8Nguyên

/>

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm đó là báo cáo tự đánh giá nhà
trường và các minh chứng kèm theo.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học
Thái9Nguyên

/>

Phương pháp phỏng vấn các cán bộ tham gia công tác kiểm định chất
lượng để bổ sung thông tin cho kết quả khảo sát thực trạng bằng bảng hỏi.
Phương pháp khảo nghiệm, lấy ý kiến chuyên gia để đánh giá tnh khả hi
tnh hiệu quả của các biện pháp đề xuất.
7.3. Nhóm phương pháp hỗ trợ
Phương pháp toán thống kê để xử lý kết quả khảo sát nhằm mô tả thực
trạng kiểm định chất lượng và thực trạng quản lý hoạt động kiểm định chất
lượng giáo dục trường THPT công lập ở tỉnh Thái Bình.
8. Cấu trúc đề tài
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham
khảo và phụ lục, nội dung của luận văn gồm 3 chương sau:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động kiểm định chất lượng giáo
dục trường THPT.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động kiểm định chất lượng giáo dục
trường THPT công lập ở tỉnh Thái Bình.
Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động kiểm định chất lượng giáo

dục trường THPT công lập ở tỉnh Thái Bình.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học
Thái10Nguyên

/>

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM ĐỊNH CHẤT
LƯỢNG GIÁO DỤC TRƯỜNG THPT
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Ngoài nước
Kiểm định chất lượng (KĐCL) là một trong những hoạt động của hệ
thống đảm báo chất lượng (ĐBCL), là biện pháp hữu hiệu được nhiều nước
trên thế giới sử dụng để nâng cao chất lượng giáo dục.
Trong công trình “Đảm bảo chất lượng giảng dạy đại học: Vấn đề và cách
tiếp cận”,tác giả Ellis.R(1993) đã đưa ra nhận xét: Trong môi trường kinh
doanh, ĐBCL được xem là một quá trình “nơi mà một nhà sản xuất đảm bảo
với khách hàng là sản phẩm hay dịch vụ của mình luôn đáp ứng được chuẩn
mực”[18].
Warren Piper.D (1993), trong tác phẩm “Quản lý chất lượng trong các
trường học” đã xác định các chức năng ĐBCL của cơ sở đào tạo bao gồm: xác
lập chuẩn, xây dựng quy trình, xác định tiêu chí đánh giá và vận hành, đo
lường, đánh giá, thu thập và xử lý số liệu[29].
Theo Dorothy (1993), trong tác phẩm “Đảm bảo chất lượng trong giáo
dục và đào tạo”, ĐBCL là một cách tiếp cận mà công nghiệp sản xuất sử dụng
nhằm đạt được chất lượng tốt nhất... ĐBCL là một cách tiếp cận có hệ thống
nhằm xác định nhu cầu thị trường và điều chỉnh các phương thức làm việc
nhằm đáp ứng được các nhu cầu đó[15].
Tổ chức các Bộ trưởng giáo dục Đông Nam Á(2003), trong công trình

“Khung đảm bảo chất lượng trong khu vực” đã chỉ ra: Hệ thống ĐBCL đào tạo
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học
Thái11Nguyên

/>

bao gồm cơ cấu tổ chức, các thủ tục, các quá trình và các nguồn lực cần
thiết của các cơ sở đào tạo dùng để thực hiện quản lý đồng bộ, nhằm đạt được
những tiêu chuẩn, tiêu chí và các chỉ số cụ thể do nhà nước ban hành, để
nâng cao và

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học
Thái12Nguyên

/>