Xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực dạy học tích hợp của giáo viên trong dạy học sinh học 12 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ YÊN

XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ
NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CỦA GIÁO VIÊN
TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 12 - TRUNG HỌC PHỔ
THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Thái Nguyên, 2014


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ YÊN

XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC
DẠY HỌC TÍCH HỢP CỦA GIÁO VIÊN TRONG DẠY HỌC
SINH HỌC 12 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

Chuyên ngành: LL & PP dạy học bộ môn Sinh học
Mã số : 60.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN PHÚC CHỈNH

Thái Nguyên, 2014


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn
của PGS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn này là
trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình nào khác.
Thái Nguyên, tháng 4 năm 2014
Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Yên

XÁC NHẬN

XÁC NHẬN

CỦA TRƯỞNG KHOA CHUYÊN MÔN

CỦA GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN

PGS.TS Nguyễn Phúc Chỉnh


LỜI CẢM ƠN
Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn
Phúc Chỉnh - người đã tận tnh hướng dẫn giúp đỡ em trong suốt quá trình
thực hiện và hoàn thành luận văn.
Em xin chân thành cảm ơn tập thể cán bộ, giảng viên trong tổ bộ môn
Phương pháp giảng dạy Sinh học, Khoa Sinh- KTNN, trường ĐH Sư phạm
Thái Nguyên, cùng tập thể cán bộ giảng viên khoa Sau đại học, Đại học Thái

Nguyên đã tạo điều kiện thuận lợi cho em trong suốt thời gian học tập
và nghiên cứu tại trường.
Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô giáo dạy môn Sinh
học 12 của các trường trung học phổ thông tỉnh Yên Bái đã tạo điều kiện thuận
lợi, giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện đề tài.
Cảm ơn những người thân trong gia đình và bạn bè đã quan tâm giúp
đỡ động viên tôi trong quá trình học tập, thực hiện và hoàn thành đề tài.
Thái Nguyên, tháng 4 năm 2014
Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Yên


MỤC LỤC

Trang

Trang bìa phụ
Lời cam đoan ........................................................................................................ i
Lời cảm ơn ........................................................................................................... ii
Mục lục .............................................................................................................. iii
Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt ............................................................. iv
Danh mục các bảng, ............................................................................................ v
Danh mục các hình ............................................................................................ vi
MỞ

ĐẦU

............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ......................................................................................... 1

2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................... 3
3. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................. 3
4. Nội dung nghiên cứu ................................................................................... 3
5. Đối tượng và khách thể nghiên cứu............................................................. 4
6. Giả thuyết khoa học ..................................................................................... 4
7. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................. 4
8. Những điểm mới của đề tài ......................................................................... 4
9. Cấu trúc của luận văn .................................................................................. 4
Chương 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP ..................... 5
1.1. Tổng quan về dạy học tích hợp ................................................................ 5
1.1.1. Trên thế giới.......................................................................................... 5
1.1.2 Ở Việt Nam ............................................................................................ 6
1.2. Thực trạng tnh hình DHTH Sinh học ở trường phổ thông ...................... 8
1.3. Cơ sở lý luận của dạy học tích hợp ........................................................ 13
1.3.1. Khái niệm tích hợp............................................................................... 13
1.3.2. Các mức độ tích hợp kiến thức trong dạy học ..................................... 14
1.3.3. Dạy học tích hợp .................................................................................. 15


Chương 2 XÂY DỰNG BỘ TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH
HỢP CỦA GIÁO VIÊN TRONG DẠY HỌC SINH HỌC
12.................................................................................................. 20
2.1. Vài nét về chương trình Sinh học 12 ở trường THPT ........................... 20
2.1.1. Vai trò, vị trí của kiến thức Sinh học 12 .............................................. 20
2.1.2 Phân tích nội dung chương trình Sinh học 12 ...................................... 20
2.2. Một số nội dung tích hợp trong dạy học Sinh học 12............................. 26
2.2.1. Tích hợp giáo dục cách phòng tránh bệnh và tật di truyền.................. 26
2.2.2. Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường.................................................. 29
2.2.3. Tích hợp giáo dục hướng nghiệp ......................................................... 33
2.3. Quy trình xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực DHTH của GV

trong dạy học Sinh học 12 ............................................................................. 38
2.4. Xây dựng hồ sơ năng lực dạy học tích hợp của giáo viên...................... 38
2.4.1. Các căn cứ xây dựng ............................................................................ 38
2.4.2. Các nguyên tắc khi xây dựng............................................................... 40
2.5. Bộ hồ sơ năng lực dạy học tích hợp của giáo viên. ................................ 40
2.5.1. Năng lực chung: ................................................................................... 41
2.5.2. Năng lực giáo dục ................................................................................ 42
2.5.3. Năng lực DHTH................................................................................... 42
2.6. Thiết kế bộ tiêu chuẩn ............................................................................ 43
2.6.1. Bộ tiêu chuẩn ....................................................................................... 43
2.6.2. Đánh giá xếp loại giáo viên theo chuẩn............................................... 49
Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM........................................................ 51
3.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm ............................................................. 51
3.2. Nội dung thực nghiệm sư phạm.............................................................. 51
3.3. Tổ chức thực nghiệm sư phạm ............................................................... 51
3.3.1. Chọn trường và GV tham gia thực nghiệm ........................................ 51


3.3.2. Bố trí thực nghiệm ............................................................................... 51


3.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm ................................................................ 52
3.4.1. Kết quả thực nghiệm sư phạm đánh giá năng lực DHTH của GV Sinh
học 12 ............................................................................................................
52
3.4.2. Kết quả thực nghiệm sư phạm đánh giá năng lực DHTH GD cách phòng
tránh bệnh tật di truyền của GV Sinh học 12 ..................................... 54
3.4.3. Kết quả thực nghiệm sư phạm đánh giá năng lực DHTH GDMT của
GV Sinh học 12 ............................................................................................. 56
3.4.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm đánh giá năng lực DHTH GD hướng

nghiệp của GV Sinh học 12........................................................................... 58
KIẾN LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ....................................................................... 61
TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................................... 62
PHỤ LỤC


DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
St

Chữ viết tắt

Chữ viết đầy đủ

1

BĐKH

Biến đổi khí hậu

2

BVMT

Bảo vệ môi trường

3

CT - HT

Cấu trúc - hệ thống

4

DHTH DS

Dạy học tích hợp

5

GV

Dân số

6

GD

Giáo viên

7

HS

Giáo dục

8

MT

Học sinh

9

NST

Môi trường

10

SGK

Nhiễm sắc thể

11

SGV

Sách giáo khoa

12

STH

Sách giáo viên

13

THCS

Sinh thái học

14

THPT

Trung học cơ sở

15

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

Trung học phổ thông

/>

DANH MỤC CÁC BẢNG
Trang

Bảng 1.1. Kết quả điều tra nhận thức của GV về DHTH trong Sinh học 12 ..... 9
Bảng 1.2. Tổng hợp kết quả điều tra năng lực DHTH của GV Sinh học 12.... 10
Bảng 2.1. Tiềm năng tích hợp GD cách phòng tránh bệnh và tật di truyền
chương “Di truyền học người” Sinh học 12 cơ bản........................... 28
Bảng 2.2. Tiềm năng tích hợp GD BVMT phần bảy “Sinh thái học” Sinh học
12 cơ bản ............................................................................................ 30
Bảng 2.3. Tiềm năng tích hợp GD hướng nghiệp Sinh học 12 cơ bản ............. 35
Bảng 2.4. Hệ thống Bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực DHTH của GV trong dạy
học Sinh học 12 – THPT. ................................................................... 43
Bảng 3.1. Kết quả thực nghiệm sư phạm đánh giá năng lực DHTH của GV
Sinh học 12......................................................................................... 52
Bảng 3.2. Kết quả thực nghiệm sư phạm đánh giá năng lực DHTH GD cách

phòng tránh bệnh tật di truyền của GV Sinh học 12.......................... 54
Bảng 3.3. Kết quả thực nghiệm sư phạm đánh giá năng lực DHTH GDMT của
GV Sinh học 12 .................................................................................. 56
Bảng 3.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm đánh giá năng lực DHTH GD hướng
nghiệp của GV Sinh học 12 ............................................................... 58

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

/>

DANH MỤC CÁC HÌNH
Trang

Hình 3.1. Biểu đồ kết quả thực nghiệm sư phạm năng lực DHTH của GV Sinh
học 12 .................................................................................................... 53
Hình 3.2. Biểu đồ kết quả thực nghiệm sư phạm năng lực DHTH GD cách
phòng tránh bệnh tật di truyền của GV Sinh học 12 ............................. 55
Hình 3.3. Biểu đồ kết quả thực nghiệm sư phạm năng lực DHTH GDMT của
GV Sinh học 12 ..................................................................................... 57
Hình 3.4. Biểu đồ kết quả thực nghiệm sư phạm năng lực DHTH GD hướng
nghiệp của GV Sinh học 12 ở các trường thực nghiệm ........................ 59

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

/>

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
1.1. Xuất phát từ nhiệm vụ đổi mới chương trình và SGK giáo dục phổ
thông sau năm 2015

Một trong các định hướng phát triển kinh tế - xã hội mà Nghị quyết Đại
hội Đảng lần thứ XI đã nêu là “Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đổi mới
toàn diện và phát triển nhanh giáo dục và đào tạo”, trong đó nhấn mạnh việc
“Đổi mới mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy và học ở tất
cả các cấp, bậc học. Tích cực chuẩn bị để từ sau năm 2015 thực hiện chương
trình giáo dục phổ thông mới” [7]. Nghị quyết số 29/NQ - TW ngày 04
tháng 11 năm 2013 của Hội nghị Ban chấp hành Trung ương 8 (khóa XI) về đổi
mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa,
hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và
hội nhập quốc tế đã nêu rõ mục tiêu của giáo dục phổ thông là: “Hoàn thành
việc xây dựng chương trình giáo dục phổ thông giai đoạn sau năm 2015” [4].
Chương trình và SGK giáo dục phổ thông sau năm 2015 đáp ứng yêu
cầu tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực công
dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, tiếp cận nghề nghiệp cho HS, nâng
cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống,
đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng
kiến thức vào thực tiễn; phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích
học tập suốt đời bảo đảm cho HS có trình độ THCS có tri thức phổ thông nền
tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau THCS, THPT phải tiếp cận nghề
nghiệp và chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng [4].
1.2. Xuất phát từ ưu điểm của dạy học tích hợp
Tích hợp trong nhà trường giúp HS học tập thông minh và vận dụng
sáng tạo kiến thức, kỹ năng và phương pháp của khối lượng tri thức


toàn diện, hài hòa và hợp lí trong giải quyết các tnh huống khác nhau và
mới


mẻ trong cuộc sống hiện đại. Sự phát triển của khoa học thế giới ngày càng

nhanh, nhiều vấn đề mới dạy học

cần phải đưa vào nhà trường như: GD

BVMT, GD DS, GD pháp luật, phòng chống ma túy, GD an toàn giao thông…
nhưng quỹ thời gian có hạn, không thể tăng số môn học lên được. Việc tích
hợp nội dung một số môn học là giải pháp có thể thực hiện được nhiệm
vụ GD nhiều mặt cho HS mà không quá tải. Tích hợp các môn học không chỉ
rút ngắn thời lượng trình bày tri thức của nhiều môn học, mà quan trọng hơn
là tập dượt cho HS cách vận dụng tổng hợp các tri thức vào thực tiễn tạo nên
hứng thú học tập cho HS, dễ dàng tiếp nhận tri thức mới. Để giải quyết một
vấn đề thực tiễn không chỉ sử dụng tri thức của một môn học cụ thể mà phải
phối hợp nhiều tri thức của các môn học khác nhau [14],[9].
1.3. Xuất phát từ đặc điểm môn học Sinh học 12
Sinh học là một trong những ngành khoa học mũi nhọn ở thế kỉ XXI,
đang được sự quan tâm không chỉ của giới khoa học mà còn là của cả xã hội.
Trong sinh học, đặc biệt là các lĩnh vực nghiên cứu Di truyền học, Tiến hóa và
Sinh thái học, đã đạt được những thành tựu không chỉ có tầm quan trọng về
mặt lí luận mà còn có những giá trị thực tiễn rất lớn lao [16].
Chương trình Sinh học lớp 12 tiếp tục chương trình sinh học 10 và 11 về
thế giới sống ở cấp độ cao hơn là quần thể, quần xã, hệ sinh thái, cùng với
những hiện tượng tác động trong hệ là di truyền, tiến hóa, cũng như tương tác
của hệ với môi trường sống. Sinh học 12 giúp HS củng cố niềm tin vào khoa học
hiện đại trong việc nhận thức bản chất và tính quy luật của các hiện tượng sinh
học. HS có ý thức vận dụng các tri thức, kỹ năng học được vào cuộc sống, lao
động, học tập. Xây dựng ý thức tự giác và thói quen bảo vệ thiên nhiên, bảo vệ
môi trường sống, có thái độ hành vi đúng đắn đối với chính sách của Đảng và
Nhà nước về dân số, SKSS, phòng chống HIV/AIDS, bài trừ ma túy và tệ nạn xã
hội [17].
1.4. Xuất phát từ yêu cầu về rèn luyện năng lực DHTH của GV.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

/>

Ngày nay, với sự phát triển nhanh của khoa học, kỹ thuật và công nghệ,
tri thức của loài người đang tăng lên một cách nhanh chóng. Trước tnh
hình

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

/>

trên đòi hỏi GV phải biết dạy tích hợp các khoa học, dạy cho HS cách thu thập,
chọn lọc, xử lí các thông tin, biết vận dụng các kiến thức học được vào các tnh
huống của đời sống thực tế.
GV vốn được đào tạo để dạy từng môn học riêng rẽ do vậy họ chưa có
phương pháp, kĩ năng để khai thác những nội dung tích hợp. GV chưa xác định
được nội dung cũng như mục tiêu GD đã được tích hợp trong các môn học. Các
dạng tích hợp đối lập với một tập quán nhà trường truyền thống của ta cả
về
phương diện tính bộ môn và cả phương diện tập quán của GV
[5].
Xuất phát từ những lý do trên chúng tôi chọn nghiên cứu đề tài “Xây
dựng bộ têu chuẩn đánh giá năng lực dạy học tích hợp của GV trong dạy học
Sinh học 12 – Trung học phổ thông”
2. Mục đích nghiên cứu
Xây dựng Bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực DHTH nhằm giúp giáo viên
tự đánh giá và các nhà quản lý đánh giá năng lực DHTH của giáo viên, góp
phần nâng cao chất lượng dạy học.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu các vấn đề về DHTH.
- Tìm hiểu về thực trạng DHTH trong dạy học Sinh học ở trường THPT.
- Nghiên cứu nội dung và việc DHTH Sinh học 12 – THPT.
- Xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực DHTH của GV trong dạy
học Sinh học 12 – THPT.
- Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi và hiệu quả của bộ tiêu
chuẩn đánh giá năng lực DHTH của GV trong dạy học Sinh học 12 – THPT.
4. Nội dung nghiên cứu
- Điều tra thực trạng năng lực DHTH của giáo viên phổ thông để xác
định các năng lực cần hình thành ở người giáo viên.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

/>

- Xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực DHTH của GV trong dạy
học Sinh học 12 – THPT.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

/>

5. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu: Bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực DHTH của GV
trong dạy học Sinh học 12 – THPT.
- Khách thể nghiên cứu: quá trình dạy học Sinh học 12.
6. Giả thuyết khoa học
Nếu xây dựng được Bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực DHTH của GV trong
dạy học Sinh học 12 – THPT thì sẽ giúp giáo viên tự đánh giá và các nhà quản lý
đánh giá năng lực DHTH của giáo viên từ đó góp phần nâng cao chất lượng
DHTH, hỗ trợ đắc lực cho việc đổi mới chương trình và SGK sau năm 2015.

7. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu các tài liệu về cơ sở lí
luận của DHTH , DHTH trong Sinh học, SGK, SGV, chuẩn kiến thức kĩ năng, bài
báo, luận văn, luận án có liên quan đến DHTH.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
+ Phương pháp điều tra, phỏng vấn: Thiết kế và sử dụng phiếu điều tra
để thăm dò thực trạng về DHTH môn Sinh học 12 trên đối tượng GV THPT.
Dự giờ quan sát, phỏng vấn trực tiếp giáo viên về năng lực DHTH.
+ Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tổ chức sử dụng bộ tiêu chuẩn
đánh giá năng lực DHTH của GV trong dạy học Sinh học 12 ở một số trường
THPT.
+ Phương pháp phân tích số liệu bằng thống kê toán học.
8. Những điểm mới của đề tài
- Giúp GV Sinh học có cái nhìn sâu sắc và toàn diện hơn về dạy học tích
hợp. Từ đó hình thành năng lực dạy học tích hợp trong dạy học Sinh học.
- Xây dựng Bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực DHTH của GV trong dạy học
Sinh học 12.
9. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, nội dung của luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở khoa học của dạy học tích hợp

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

/>

Chương 2: Xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá năng lực DHTH của GV trong
dạy học Sinh học 12.
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

/>

Chương 1
CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP
1.1. Tổng quan về dạy học tích hợp
1.1.1. Trên thế giới
Tích hợp là một trong những xu thế dạy học hiện đại hiện đang
được quan tâm nghiên cứu và áp dụng vào nhà trường ở nhiều nước trên thế
giới. Cách tiếp cận tích hợp trong việc xây dựng chương trình đã trở thành
xu thế phát triển GD trên thế giới trong nhiều thập kỉ qua.
Cách tiếp cận tích hợp trong xây dựng chương trình GD bắt đầu được đề cao
ở Mỹ và các nước châu Âu từ những năm 1960 của thế kỷ XX. Gần một thập
kỷ sau đó vấn đề này mới được quan tâm ở châu Á và ở Việt Nam (vào những
năm 1970- 1980 của thế kỷ XX).
Ở khu vực Đông Nam Á hầu hết các nước đã triển khai quan điểm tích
hợp ở những mức độ nhất định. Theo thống kê của UNESCO, từ năm 1960 đến
năm 1974 trong số 392 chương trình được điều tra đã có 208 chương trình
môn khoa học thể hiện quan điểm tích hợp ở những mức độ khác nhau từ liên
môn, kết hợp đến tích hợp hoàn toàn theo những chủ đề. Từ năm 1960, đã có
nhiều hội nghị quốc tế bàn về các chương trình môn tích hợp. Năm 1981, một
tổ chức quốc tế đã được thành lập để cung cấp các thông tin về các chương
trình môn tích hợp nhằm thúc đẩy việc áp dụng quan điểm tích hợp trong việc
thiết kế chương trình các môn học trên thế giới.
Ở Nga, DHTH trong GD là sự phát triển quan trọng và sâu sắc đầu tiên
để kết nối các liên ngành, việc chuyển sang phối hợp giảng dạy các chuyên
ngành khác nhau sẽ cho một mối tương tác quan trọng giữa các ngành.
Hiện nay, Nga đã thực hiện GD tích hợp trong một số môn học như vật lí, triết
học, sinh học, địa lí, văn học… và áp dụng cho các cấp từ tiểu học đến đại học,
GD tích hợp cuả các môn học này nhằm mục tiêu tạo điều kiện tối ưu cho sự

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

/>

phát triển tư duy của HS trong giảng dạy các môn khoa học dựa trên sự kết
hợp các

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

/>

đối tượng này; nhằm khắc phục một số mâu thuẫn trong quá trình học tập;
thu hút sự quan tâm của HS đối với môn học này. Ở giai đoạn hội nhập, thực
tiễn cho thấy những thành quả của việc tích hợp và xác định được triển vọng
xa hơn và tinh tế hơn của phương pháp dạy học này.
Ở Mỹ, là một quốc gia có hệ thống GD rộng lớn, đa dạng và ít điểm
chung, Chính phủ liên bang Mỹ không hề bắt buộc các trường trên toàn quốc
phải tuân theo một chương trình học chung hay bắt các trường phải dạy
theo một tiêu chuẩn nào đó như nhiều quốc gia khác trên thế giới. Nhưng, việc
giảng dạy ở đa số các trường học của quốc gia này đều hướng tới một chương
trình tích hợp bằng cách củng cố các khái niệm GD phổ thông, hướng nghiệp,
kỹ năng và liên hệ với cuộc sống thực tế, ứng dụng những kiến thức đã học để
làm việc, DHTH làm tăng sự liên quan giữa các môn học.
Ngoài ra một số nước như Singapore, Trung Quốc, Anh, Pháp cũng chú
trọng việc thực hiện dạy học theo hướng tích hợp. Các kiến thức như hướng
nghiệp , công nghệ thông tin, GD môi trường… và các môn khoa học có nội
dung gần giống nhau được tích hợp thành một bộ môn chung ở các cấp học
[5].
1.1.2 Ở Việt Nam
Từ thập niên 90 của thế kỷ XX trở lại đây, vấn đề xây dựng môn học tích

hợp với những mức độ khác nhau mới thực sự được tập trung nghiên cứu,
thử nghiệm và áp dụng vào nhà trường phổ thông, chủ yếu ở bậc Tiểu
học và THCS. Trước đó, tinh thần giảng dạy tích hợp chỉ mới được thực hiện ở
những mức độ thấp như liên hệ, phối hợp các kiến thức, kĩ năng thuộc các
môn học hay phân môn khác nhau để giải quyết một vấn đề giảng dạy.
Cách tiếp cận tích hợp trong việc xây dựng chương trình GD phổ thông ở
nước ta được bắt đầu từ cuộc cải cách GD lần thứ 3(1979). Một ví dụ điển hình
cho cách tiếp cận trên là lần đầu tiên trong chương trình, các kiến thức về
khoa học với tên gọi là Tự nhiên và Xã hội được học từ lớp 1 đến lớp 5. Môn
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

/>

học Tự nhiên và Xã hội trong chương trình cải cách giai đoạn I được cấu trúc
gồm 7

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

/>

chủ đề: Gia đình, Trường học, Quê hương, Thực vật, Động vật, Cơ thể người,
Bầu trời và Trái đất. Giai đoạn II gồm 3 phân môn: Khoa học, Địa lí và Lịch
sử. Phân môn Khoa học gồm các kiến thức thuộc các khoa học tự nhiên như:
Sinh học, Vật lí, Hóa học, Địa lí đại cương. Như vậy, trong chương trình cải
cách, tích hợp chủ yếu thực hiện ở giai đoạn I và phân môn Khoa học ở giai
đoạn II, còn các phân môn Địa lí và Lịch sử vẫn tồn tại một cách độc lập.
Chương trình Tiểu học mới (2000), môn Tự nhiên và Xã hội trong
chương trình cải cách giai đoạn I trước đây được cấu trúc gồm 7 chủ đề, nay
được rút gọn thành 3 chủ đề lớn. Số chủ đề trong môn Khoa học (chương
trình mới) ở giai đoạn II cũng có thể rút gọn từ 12 chủ đề trước đây, nay thành

4 chủ đề được xây dựng theo kiểu đồng tâm.Ví dụ trên cho thấy rõ tư tưởng
tiếp cận tích hợp trong việc xây dựng chương trình GD phổ thông ở nước ta đã
được quán triệt, tính tích hợp ngày càng được đề cao trong dạy và học.
Xu hướng tích hợp vẫn đang được tiếp tục nghiên cứu, thử nghiệm và
áp dụng vào đổi mới chương trình và SGK THPT. Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng
bắt đầu triển khai các nghiên cứu để xây dựng một chương trình GD phổ
thông mới, sẽ triển khai sau năm 2015. Chương trình này được đổi mới một
cách cơ bản theo hướng tích hợp các môn học, tạo cơ hội lựa chọn nội dung
học tập nhiều hơn và tăng cường hoạt động xã hội. Như vậy, DHTH được xem
như một hướng chủ yếu trong đổi mới chương trình, nội dung GD ở nước ta
[5].
Vấn đề về DHTH đã và đang được rất nhiều tác giả quan tâm. Trong lĩnh vực
Sinh học có thể kể đến các công trình nghiên cứu của các tác giả
như:
PGS.TS Dương Tiến Sỹ (1997) đã viết luận án tiến sỹ giáo dục học với đề
tài: “Giáo dục môi trường qua dạy học sinh thái học lớp 11 phổ thông trung
học”, Luận án nhằm xác định một số phương pháp để tích hợp GDMT qua
giảng dạy STH ở trường PTTH. Nếu vận dụng tiếp cận CT- HT và phương thức
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

/>

tích hợp vào dạy học STH thì sẽ xác định được những PP để tích hợp GD MT
có hiệu quả [14].

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu

/>