Quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận phát triển năng lực cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện lệ thủy , tỉnh quảng bình (tt)
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (1.52 MB, 17 trang )
ĐẠI HỌC HUẾ
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
NGUYỄN XUÂN HUY
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
Demo
Version
- Select.Pdf
SDK
HUYỆN
LỆ THỦY,
TỈNH
QUẢNG
BÌNH
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
THEO ĐỊNH HƢỚNG NGHIÊN CỨU
Thừa Thiên Huế, năm 2018
ĐẠI HỌC HUẾ
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
NGUYỄN XUÂN HUY
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
THEO HƯỚNG TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN LỆ THỦY, TỈNH QUẢNG BÌNH
Demo Version - Select.Pdf SDK
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 8140114
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
THEO ĐỊNH HƢỚNG NGHIÊN CỨU
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học:
PGS.TS. NGUYỄN SỸ THƢ
Thừa Thiên Huế, năm 2018
i
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số
liệu và kết quả nghiên cứu ghi trong luận văn là trung thực, đƣợc các
đồng tác giả cho phép sử dụng và chƣa từng công bố ở bất kỳ một công
trình nào khác.
Ngƣời thực hiện
Nguyễn Xuân Huy
Demo Version - Select.Pdf SDK
ii
LỜI CẢM ƠN
Với lòng biết ơn sâu sắc, tôi xin chân thành cảm ơn các thầy giáo, cô giáo
trƣờng Đại học Sƣ phạm Huế đã tận tâm giảng dạy và giúp đỡ tôi trong suốt thời
gian học tập, nghiên cứu và bảo vệ luận văn tại trƣờng.
Tôi xin chân thành cảm ơn lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo
huyện Lệ Thủy; cảm ơn toàn thể cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và cha mẹ học
sinh của 25 trƣờng Trung học cơ sở trong toàn huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình đã
tạo điều kiện thuận lợi, cung cấp thông tin, tham gia trả lời phiếu khảo sát, giúp đỡ,
động viên tôi nghiên cứu để hoàn thành luận văn.
Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS TS. Nguyễn Sỹ Thƣ đã
tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ động viên để tôi có thể hoàn thành luận văn này.
Bản thân tôi dù đã có nhiều cố gắng song nội dung luận văn này không thể
tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót. Kính mong nhận đƣợc những ý kiến đóng góp
của các nhà khoa học, các thầy, cô giáo và bạn bè để luận văn đƣợc hoàn thiện hơn.
Demo
- Select.Pdf SDK
Trân trọng
cảmVersion
ơn!
Lệ Thủy, ngày
tháng 8 năm 2018
TÁC GIẢ
Nguyễn Xuân Huy
iii
MỤC LỤC
Trang phụ bìa .............................................................................................................. i
Lời cam đoan .............................................................................................................. ii
Lời cảm ơn ................................................................................................................ iii
Mục lục ........................................................................................................................1
Danh mục chữ viết tắt .................................................................................................5
Danh mục các bảng .....................................................................................................7
Danh mục các sơ đồ, biểu đồ ......................................................................................9
PHẦN MỞ ĐẦU ......................................................................................................10
1. Lý do chọn đề tài ...............................................................................................10
2. Mục đích nghiên cứu .........................................................................................11
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu ...................................................................11
4. Giả thuyết khoa học ...........................................................................................11
5. Nhiệm vụ nghiên cứu.........................................................................................11
6. Phƣơng pháp nghiên cứu ...................................................................................12
7. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ............................................................................12
Demo Version - Select.Pdf SDK
8. Cấu trúc của đề tài .............................................................................................12
PHẦN NỘI DUNG ..................................................................................................14
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC,
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƢỚNG TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ...........14
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu.........................................................................14
1.1.1. Nghiên cứu ở ngoài nƣớc .........................................................................14
1.1.2. Nghiên cứu ở trong nƣớc: ........................................................................15
1.2. Một số khái niệm cơ bản ................................................................................16
1.2.1. Quản lý .....................................................................................................16
1.2.2. Quản lý giáo dục và nội dung quản lý giáo dục .......................................18
1.2.3. Quản lý nhà trƣờng và quản lý hoạt động dạy học ..................................19
1.2.4. Năng lực ...................................................................................................21
1.2.5. Dạy học theo hƣớng tiếp cận phát triển năng lực của học sinh ...............23
1.3. Hoạt động dạy học theo hƣớng tiếp cận phát triển năng lực học sinh ...........27
1
1.3.1. Lý luận về hoạt động dạy học ..................................................................27
1.3.2. Lý luận dạy học theo hƣớng tiếp cận phát triển năng lực học sinh ........33
1.4. Quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng tiếp cận phát triển năng lực học sinh
cấp Trung học cơ sở...............................................................................................40
1.4.1. Quản lý mục tiêu dạy học theo hƣớng tiếp cận phát triển năng lực học
sinh ở trƣờng THCS ...........................................................................................40
1.4.2. Quản lý nội dung dạy học theo hƣớng tiếp cận phát triển năng lực học
sinh ở trƣờng THCS ...........................................................................................41
1.4.3. Quản lý phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tiếp cận phát triển năng lực
học sinh ở trƣờng THCS ....................................................................................42
1.4.4. Quản lý hình thức tổ chức dạy học theo hƣớng tiếp cận phát triển NLHS
ở trƣờng THCS ...................................................................................................43
1.4.5. Quản lý phƣơng tiện dạy học và các điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học
theo hƣớng tiếp cận phát triển năng lực HS ở trƣờng THCS.............................44
1.4.6. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo hƣớng tiếp cận
phát triển NLHS .................................................................................................44
1.5. Những yếu tố tác động tới công tác quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng
tiếp cận phát
triển Version
năng lực học
sinh THCS .........................................................
46
Demo
- Select.Pdf
SDK
1.5.1. Chủ quan ..................................................................................................46
1.5.2. Khách quan ...............................................................................................46
KẾT LUẬN CHƢƠNG 1..........................................................................................48
CHƢƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO
HƢỚNG TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở CÁC
TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỆ THỦY, TỈNH QUẢNG BÌNH....49
2.1. KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH ĐIỀU TRA, KHẢO SÁT THỰC TRẠNG ....49
2.1.1. Mục đích khảo sát ....................................................................................49
2.1.2. Nội dung khảo sát.....................................................................................49
2.1.3. Đối tƣợng khảo sát, địa bàn khảo sát .......................................................49
2.1.4. Tổ chức khảo sát ......................................................................................49
2.1.5. Xử lý số liệu .............................................................................................50
2.2. KHÁI QUÁT TÌNH HÌNH GD&ĐT HUYỆN LỆ THỦY, TỈNH QUẢNG BÌNH ...50
2.2.1. Khái quát về GD&ĐT huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình ........................50
2.2.2. Tình hình giáo dục THCS huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình ..................51
2
2.3. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƢỚNG TIẾP CẬN
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG THCS HUYỆN
LỆ THỦY, TỈNH QUẢNG BÌNH ........................................................................53
2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL và GV về dạy học theo hƣớng tiếp cận
phát triển năng lực học sinh ...............................................................................53
2.3.2 Thực trạng hoạt động dạy học theo hƣớng tiếp cận phát triển năng lực học
sinh ở các trƣờng THCS huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình ..............................55
2.4. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƢỚNG
TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG
THCS HUYỆN LỆ THỦY, TỈNH QUẢNG BÌNH ..............................................58
2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học theo hƣớng tiếp cận phát triển NLHS.....58
2.4.2. Thực trạng quản lý nội dung dạy học theo hƣớng tiếp cận phát triển NLHS ...60
2.4.3. Thực trạng quản lý phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tiếp cận phát triển
NLHS ở các trƣờng THCS .................................................................................61
2.4.4. Thực trạng quản lý các hình thức tổ chức dạy học theo hƣớng tiếp cận
phát triển NLHS ở trƣờng THCS .......................................................................65
2.4.5. Thực trạng quản lý phƣơng tiện dạy học và các điều kiện hỗ trợ hoạt
động dạyDemo
học ......................................................................................................
66
Version - Select.Pdf SDK
2.4.6. Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo
hƣớng tiếp cận phát triển NLHS ........................................................................68
2.5. ĐÁNH GIÁ CHUNG THỰC TRẠNG ..........................................................69
2.5.1. Ƣu điểm ....................................................................................................69
2.5.2. Hạn chế .....................................................................................................70
KẾT LUẬN CHƢƠNG 2..........................................................................................71
CHƢƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO
HƢỚNG TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở CÁC
TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LỆ THỦY, TỈNH QUẢNG BÌNH 72
3.1. CÁC NGUYÊN TẮC CHUNG ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP ..............................72
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa .............................................................72
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu...........................................................72
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ..........................................................72
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống...........................................................72
3.1.5. Bảo đảm tính hiệu quả..............................................................................72
3
3.2. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HĐDH THEO HƢỚNG TIẾP CẬN PHÁT TRIỂN
NLHS CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG THCS HUYỆN LỆ THỦY, TỈNH
QUẢNG BÌNH ......................................................................................................73
3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao chất lƣợng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên - lực
lƣợng đóng vai trò quyết định trong việc thực hiện dạy học nhằm đạt đƣợc mục
tiêu phát triển năng lực học sinh ........................................................................73
3.2.2. Biện pháp 2: Tăng cƣờng chỉ đạo đổi mới phƣơng pháp dạy học đáp ứng yêu
cầu đổi mới dạy học tiếp cận phát triển năng lực học sinh cấp Trung học cơ sở........75
3.2.3. Biện pháp 3: Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá chất lƣợng giảng dạy
của giáo viên và kết quả học tập của học sinh theo hƣớng tiếp cận phát triển
năng lực ..............................................................................................................78
3.2.4. Biện pháp 4: Giáo dục động cơ, thái độ học tập và hƣớng dẫn các phƣơng
pháp học tập tích cực cho học sinh ...................................................................81
3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cƣờng cơ sở vật chất, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông
tin, đáp ứng yêu cầu dạy học theo hƣớng tiếp cận phát triển NLHS ở trƣờng
THCS..............................................................................................................................85
3.2.6. Biện pháp 6: Tạo dựng môi trƣờng thuận lợi để GV và HS phát huy tốt
nhất vai Demo
trò của mình
trong-dạy
học theo định
hƣớng tiếp cận NLHS ..............86
Version
Select.Pdf
SDK
3.3. MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP ...................................................88
3.4. KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN
PHÁP ĐỀ XUẤT ...................................................................................................89
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm .............................................................................89
3.4.2. Đối tƣợng khảo nghiệm............................................................................89
3.4.3. Nội dung và kết quả khảo nghiệm ...........................................................89
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3..........................................................................................93
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .........................................................................95
1. Kết luận ..............................................................................................................95
2. Khuyến nghị.......................................................................................................95
TÀI LIỆU THAM KHẢO ......................................................................................98
PHỤ LỤC
4
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
BGH
Ban giám hiệu
CB
Cán bộ
CBQL
Cán bộ quản lý
CMHS
Cha mẹ học sinh
CNH - HĐH
Công nghiệp hóa - hiện đại hóa
CNTT
Công nghệ thông tin
CSVC
Cơ sở vật chất
CSVC - KT
Cơ sở vật chất - kỹ thuật
DH
Dạy học
ĐT
Đào tạo
ĐTB
Điểm trung bình
GD
Giáo dục
GD&ĐT
Giáo dục và Đào tạo
GDPT
Giáo dục phổ thông
GV Version - Select.Pdf
Giáo viên SDK
Demo
GVCN
Giáo viên chủ nhiệm
HĐ
Hoạt động
HĐDH
Hoạt động dạy học
HĐQL
Hoạt động quản lý
HS
Học sinh
HT
Hiệu trƣởng
KHXH
Khoa học xã hội
KHTN
Khoa học tự nhiên
KTĐG
Kiểm tra đánh giá
NCKH
Nghiên cứu khoa học
NXB
Nhà xuất bản
PPCT
Phân phối chƣơng trình
PPDH
Phƣơng pháp dạy học
5
PPGD
Phƣơng pháp giáo dục
QL
Quản lý
QLGD
Quản lý giáo dục
QTDH
Quá trình dạy học
QTGD
Quá trình giáo dục
SGK
Sách giáo khoa
SGV
Sách giáo viên
SHCM
Sinh hoạt chuyên môn
STK
Sách tham khảo
TBDH
Thiết bị dạy học
THCS
Trung học cơ sở
THPT
Trung học phổ thông
UBND
Ủy ban nhân dân
XHCN
Xã hội chủ nghĩa
Demo Version - Select.Pdf SDK
6
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Quy mô mạng lƣới trƣờng lớp huyện Lệ Thủy năm 2016-2017 ..............50
Bảng 2.2. Thống kê số lƣợng đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên huyện Lệ Thủy
năm học 2016 – 2017 ..............................................................................51
Bảng 2.3. Quy mô phát triển trƣờng lớp THCS huyện Lệ Thủy trong 3 năm gần đây.... 52
Bảng 2.4. Các nhóm nội dung khảo sát về thực trạng quan niệm của CBQL và GV
về dạy học theo hƣớng tiếp cận phát triển NLHS ...................................53
Bảng 2.5. Kết quả khảo sát đánh giá thực trạng quan niệm của CBQL và GV về dạy
học hƣớng tiếp cận phát triển NLHS ......................................................53
Bảng 2.6. Các nhóm nội dung khảo sát về thực trạng nhận thức về tầm quan trọng
và sự cần thiết của dạy học theo hƣớng tiếp cận phát triển NLHS .........54
Bảng 2.7. Kết quả khảo sát đánh giá thực trạng nhận thức về tầm quan trọng và sự
cần thiết của dạy học theo hƣớng tiếp cận phát triển NLHS ..................54
Bảng 2.8. Các nhóm nội dung khảo sát về thực trạng tình hình thực hiện HĐDH
theo hƣớng tiếp cận phát triển NLHS ở các trƣờng THCS .....................55
Bảng 2.9. Kết quả khảo sát đánh giá thực trạng tình hình thực hiện HĐDH theo
hƣớng
tiếp
cận phát -triển
NLHS ở các
trƣờng THCS.............................55
Demo
Version
Select.Pdf
SDK
Bảng 2.10. Các nhóm nội dung khảo sát về thực trạng hoạt động học tập theo hƣớng
tiếp cận phát triển NL của HS .................................................................57
Bảng 2.11. Kết quả khảo sát đánh giá thực trạng về thực trạng hoạt động học tập
theo hƣớng tiếp cận phát triển NL của HS..............................................57
Bảng 2.12. Các nhóm nội dung khảo sát về thực trạng quản lý mục tiêu dạy học
theo hƣớng tiếp cận NLHS .....................................................................58
Bảng 2.13. Kết quả khảo sát đánh giá thực trạng quản lý mục tiêu dạy học theo
hƣớng tiếp cận phát triển NLHS .............................................................59
Bảng 2.14. Các nhóm nội dung khảo sát về thực trạng quản lý nội dung theo hƣớng
tiếp cận NLHS .........................................................................................60
Bảng 2.15 Kết quả khảo sát đánh giá thực trạng quản lý nội dung dạy học theo
hƣớng tiếp cận phát triển NLHS .............................................................60
Bảng 2.16. Các nhóm nội dung khảo sát về thực trạng quản lý phƣơng pháp dạy học
theo hƣớng tiếp cận phát triển NLHS .....................................................61
7
Bảng 2.17. Kết quả khảo sát đánh giá thực trạng quản lý PPDH theo hƣớng tiếp cận
phát triển NLHS ......................................................................................62
Bảng 2.18. Các nhóm nội dung khảo sát về thực trạng quản lý phƣơng pháp học tập
của HS theo hƣớng tiếp cận phát triển năng lực .....................................64
Bảng 2.19. Kết quả khảo sát đánh giá về thực trạng quản lý phƣơng pháp học tập
của HS theo hƣớng tiếp cận phát triển năng lực .....................................64
Bảng 2.20. Các nhóm nội dung khảo sát về thực trạng quản lý hình thức tổ chức dạy
học theo hƣớng tiếp cận phát triển NLHS ..............................................65
Bảng 2.21. Kết quả khảo sát đánh giá thực trạng quản lý HTTCDH theo hƣớng tiếp
cận phát triển NLHS ...............................................................................65
Bảng 2.22. Các nhóm nội dung khảo sát về thực trạng quản lý PTDH và các điều
kiện hỗ trợ HĐDH THCS theo hƣớng tiếp cận phát triển NLHS ...........66
Bảng 2.23. Kết quả khảo sát đánh giá thực trạng quản lý PTDH và các điều kiện hỗ
trợ HĐDH THCS theo hƣớng tiếp cận phát triển NLHS ........................67
Bảng 2.24. Các nhóm nội dung khảo sát về thực trạng quản lý côngtác kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập theo hƣớng tiếp cận phát triển NLHS .............68
Bảng 2.25. Kết quả khảo sát đánh giá thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá
kết
quả học
tập theo-hƣớng
tiếp cậnSDK
phát triển NLHS ............................68
Demo
Version
Select.Pdf
Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp. ..........................90
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp ............................91
8
DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
Sơ đồ 1.1. Mô hình hoạt động quản lý ......................................................................18
Sơ đồ 1.2. Quy trình giảng dạy của giáo viên ...........................................................28
Sơ đồ 1.3. Quá trình dạy học .....................................................................................30
Sơ đồ 1.4. Hoạt động dạy học ...................................................................................31
Sơ đồ 1.5. Vai trò của giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học ......................34
Sơ đồ 1.6. Mô hình thành phần năng lực (UNESCO) ..............................................35
Sơ đồ 1.7. Mô hình các thành phần cấu trúc của năng lực .......................................36
Sơ đồ 1.8. Sơ đồ quản lý công tác KT-ĐG KQHT của học sinh ..............................45
Biểu đồ 3.1. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp ....................93
Demo Version - Select.Pdf SDK
9
PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Cùng với xu thế phát triển chung của thế giới, Đất nƣớc ta đang bƣớc vào thế
kỷ XXI, thế kỷ của khoa học công nghệ, sự bùng nổ thông tin, nền kinh tế tri thức
và xu thế toàn cầu hóa, nƣớc ta đã và đang chuyển sang một giai đoạn phát triển
mới, với yêu cầu ngày càng cao về chất lƣợng và QL chất lƣợng trong tất cả các
lĩnh vực của đời sống kinh tế - xã hội.
Ở nƣớc ta, đổi mới QLGD nhằm phát triển và nâng cao chất lƣợng ĐT nguồn
nhân lực đã và đang là một nhiệm vụ có tính chiến lƣợc trong quá trình đổi mới
GD&ĐT theo định hƣớng chuẩn hoá, hiện đại hoá và xã hội hoá.
Đổi mới nhằm đạt đƣợc mục tiêu tổng quát là : Đổi mới căn bản , toàn diện
GD&ĐT là đổi mới những vấn đề lớn , cốt l i, cấp thiết, từ quan điểm, tƣ tƣởng chỉ
đạo đến muc tiêu , nội dung, phƣơng pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm
thực hiện. Mục tiêu GD con ngƣời Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt
nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu
đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả
1.
Văn kiện
Đại hội
đại biểu-toàn
quốc lần thứ
XII của Đảng đã chỉ r những yếu
Demo
Version
Select.Pdf
SDK
kém, bất cập của GD, trong đó có những vấn đề gây bức xúc xã hội kéo dài, chƣa
đáp ứng đƣợc yêu cầu của sự nghiệp CNH - HĐH và hội nhập quốc tế. GD ĐT còn
nặng lý thuyết, nhẹ thực hành. Đào tạo thiếu gắn kết với NCKH, sản xuất kinh
doanh và nhu cầu của thị trƣờng lao động; chƣa chú trọng đúng mức việc GD đạo
đức, lối sống và kỹ năng làm việc. PPGD, việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả còn
lạc hậu, thiếu thực chất. QL GD&ĐT còn yếu kém. Đội ngũ nhà giáo và CBQL GD
chƣa đáp ứng yêu cầu
7].
Xuất phát từ những yêu cầu cấp bách về chất lƣợng nguồn nhân lực phục vụ sự
phát triển kinh tế – xã hội đòi hỏi mỗi cơ sở GD&ĐT cần nhanh chóng thoát khỏi mô
hình GD truyền thống, từ GD tiếp cận nội dung chuyển sang mô hình GD theo định
hƣớng tiếp cận năng lực ngƣời học, chuyển từ việc trang bị kiến thức sang phát triển
toàn diện phẩm chất và năng lực ngƣời học. Nghĩa là phải thay đổi quan điểm, mục
tiêu DH: Từ chỗ chỉ quan tâm tới việc ngƣời học học đƣợc gì đến chỗ quan tâm tới
việc ngƣời học làm đƣợc cái gì qua việc học.
10
Phòng GD&ĐT Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình - cái nôi, lá cờ đầu trong phong trào
thi đua Hai tốt của tỉnh, trong những năm qua đã thực hiện nhất quán nguyên lý GD
mà Đảng – Nhà nƣớc lãnh đạo và quản lý, góp phần to lớn trong sự nghiệp ĐT nhân
lực, bồi dƣỡng nhân tài cho quê hƣơng, cho đất nƣớc.
Tuy nhiên cùng với những thành tích đã đạt đƣợc, qua thực tế điều tra, khảo sát
cho thấy chất lƣợng văn hóa đại trà còn thấp so với mặt bằng chung của tỉnh; chất
lƣợng CSVC - KT của các nhà trƣờng nhìn chung chƣa đáp ứng yêu cầu đổi mới DH;
hoạt động trải nghiệm, NCKH của HS chƣa đƣợc chú trọng; công tác KTĐG còn nhiều
khó khăn, việc thực hiện mô hình trƣờng học mới (VNEN) của các trƣờng THCS chƣa
thực sự hiệu quả nhƣ mong đợi,…
Trên cơ sở lý luận và thực tiễn đã nêu chúng tôi đã chọn nghiên cứu đề tài:
“Quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận phát triển năng lực cho học
sinh ở các trường Trung học cơ sở huyện Lệ Thủy , tỉnh Quảng Bình”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng QL HĐDH, kết hợp với thực tiễn
công tác QL trong nhà trƣờng, đề xuất các biện pháp QL HĐDH theo hƣớng tiếp
cận năng lực HS cấp THCS nhằm nâng cao chất lƣợng DH trong bối cảnh hiện nay.
3. Khách thểDemo
và đốiVersion
tƣợng nghiên
cứu
- Select.Pdf
SDK
3.1. Khách thể nghiên cứu: HĐDH theo hƣớng tiếp cận phát triển năng lực
HS cấp THCS.
3.2. Đối tượng nghiên cứu: Quản lý HĐDH theo hƣớng tiếp cận phát triển
năng lực cho HS ở các trƣờng THCS huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình.
4. Giả thuyết khoa học
Hiện nay việc quản lý HĐDH theo hƣớng tiếp cận phát triển năng lực HS cấp
THCS theo định hƣớng phát triển năng lực của học sinh ở các trƣờng THCS huyện Lệ
Thủy, tỉnh Quảng Bình còn khá nhiều bất cập và hạn chế. Nếu xây dựng đƣợc hệ thống
lí luận và làm sáng tỏ thực trạng về Quản lý HĐDH theo hƣớng tiếp cận năng lực HS
cấp THCS huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình thì sẽ đề xuất đƣợc các biện pháp quản lí
HĐDH theo hƣớng tiếp cận năng lực HS cấp THCS huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình
hợp lý vả khả thi, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục và đào tạo huyện Lệ Thủy.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để đạt đƣợc mục đích nghiên cứu đề ra nhƣ trên, đề tài sẽ tập trung vào các
nhiệm vụ sau:
11
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về QL HĐDH theo hướng tiếp cận phát triển
năng lực của HS cấp THCS.
5.2. Khảo sát thực trạng QL HĐDH theo hướng tiếp cận phát triển năng lực
HS cấp THCS huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình.
5.3. Đề xuất một số biện pháp QL HĐDH theo hướng tiếp cận phát triển
năng lực cho HS cấp THCS huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình.
6. Phƣơng pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
Sử dụng các phƣơng pháp phân tích, so sánh, tổng hợp, phân loại và hệ thống hóa
các kết quả nghiên cứu, tài liệu trong và ngoài nƣớc liên quan đến hoạt động dạy học
theo hƣớng tiếp cận năng lực HS cấp THCS, và quản lí hoạt động dạy học theo hƣớng
tiếp cận năng lực HS cấp THCS nhằm xác lập cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu.
6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm: nghiên cứu các văn bản hƣớng dẫn, các
báo cáo về thực hiện đổi mới hoạt động dạy học, QL HĐ DH ở các trƣờng phổ
thông của Bộ Giáo dục và Đào tạo, của Sở Giáo dục và Đào tạo Quảng Bình.
- Phƣơng pháp điều tra bằng bảng hỏi: để tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy
học theo hƣớng
tiếp Version
cận năng lực
của học sinhSDK
và quản lý hoạt động hoạt động dạy
Demo
- Select.Pdf
học ở các trƣờng THCS trên địa bàn huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình để khảo sát
tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất.
- Phƣơng pháp Phỏng vấn: thu thập những thông tin sâu về một số vấn đề cốt
l i của đề tài. Nhóm đối tƣợng phỏng vấn tập trung vào GV và CBQL
7. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
7.1. Về đối tượng nghiên cứu: nghiên cứu công tác quản lí hoạt động dạy học
theo hƣớng tiếp cận năng lực của học sinh của Hiệu trƣởng các trƣờng Trung học
cơ sở huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình.
7.2. Về khách thể khảo sát: khảo sát ở hoạt động dạy học theo hƣớng tiếp cận
năng lực HS cấp THCS, và quản lí hoạt động dạy học theo hƣớng tiếp cận năng lực HS
cấp THCS trên 17 trƣờng Trung học cơ sở thuộc huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình.
7.3. Thời gian khảo sát: Từ năm học: 2015-2016; 2016-2017 đến năm học
2017-2018
8. Cấu trúc của đề tài
Gồm 3 phần:
12
- Phần mở đầu
- Phần nội dung
Chương 1: Cơ sở lý luận về QL HĐDH theo hƣớng tiếp cận phát triển năng
lực cho học sinh ở các trƣờng THCS.
Chương 2: Thực trạng QL HĐDH theo hƣớng tiếp cận phát triển năng lực cho
học sinh ở các trƣờng THCS huyện Lệ Thủy, tỉnh Quảng Bình
Chương 3: Biện pháp QL nhằm nâng cao hiệu quả QL HĐDH theo hƣớng
tiếp cận phát triển năng lực cho học sinh ở các trƣờng THCS huyện Lệ Thủy, tỉnh
Quảng Bình
- Phần kết luận và khuyến nghị
Demo Version - Select.Pdf SDK
13
