KHẢO SÁT MÔ HÌNH “XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC” Ở TRƯỜNG THPT LONG TRƯỜNG – QUẬN 9

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
BỘ MÔN SƯ PHẠM KỸ THUẬT NÔNG NGHIỆP

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP
KHẢO SÁT MÔ HÌNH “XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC
THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC” Ở TRƯỜNG
THPT LONG TRƯỜNG – QUẬN 9

Họ và tên sinh viên: Nguyễn Thị Hảo
Ngành: Sư phạm Kỹ thuật Nông nghiệp
Niên khóa: 2006 - 2010

Tp. Hồ Chí Minh, tháng 05/2010


KHẢO SÁT MÔ HÌNH “XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC
THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC” Ở TRƯỜNG THPT
LONG TRƯỜNG – QUẬN 9

Tác giả
NGUYỄN THỊ HẢO

Khóa luận được trình để đáp ứng yêu cầu cấp bằng Cử nhân ngành

SƯ PHẠM KỸ THUẬT NÔNG NGHIỆP

Giáo viên hướng dẫn:
GV LÊ THÚY HẰNG

Tp. Hồ Chí Minh, tháng 05/2010

i


LỜI CẢM ƠN
Đầu tiên con xin tri ân sâu sắc đến cha mẹ đã sinh thành, dưỡng dục con nên người.
Cảm ơn anh chị và các em đã giúp đỡ, động viên và tạo điều kiện thuận lợi nhất để tôi có
thể hoàn thành tốt quá trình học tập và nghiên cứu.
Xin chân thành cảm ơn!
Giảng viên Lê Thúy Hằng – giảng viên Bộ môn Sư phạm Kỹ thuật Nông nghiệp
trường Đại Học Nông Lâm thành phố Hồ Chí Minh đã tận tình giúp đỡ, hướng dẫn cho em
trong suốt quá trình học tập và hoàn thành tốt tiểu luận tốt nghiệp.
Quý thầy cô trường Đại Học Nông Lâm thành phố Hồ Chí Minh đã hết lòng dạy bảo
và truyền thụ kiến thức bổ ích trong suốt thời gian học tập tại trường.
Cảm ơn sự hỗ trợ kịp thời và tận tâm của quý thầy cô giảng viên Bộ môn Sư phạm
Kỹ thuật Nông nghiệp.
Ban giám Hiệu, quý thầy cô giáo, học sinh và cán bộ nhân viên trường THPT Long
Trường – Quận 9 đã nhiệt tình cộng tác và tạo điều kiện thuận lợi cho em trong quá trình
hoàn thành tiểu luận ở trường.
Tập thể lớp Sư phạm Kỹ thuật Nông nghiệp 32 (DH06SP) đã động viên, chia sẻ và
giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập và hoàn thành tiểu luận tốt nghiệp.

Tp.HCM, ngày 17 tháng 05 năm 2010
Sinh viên

Nguyễn Thị Hảo

ii


TÓM TẮT ĐỀ TÀI

Đề tài: Khảo sát mô hình “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở trường
THPT Long Trường – Quận 9.
Đề tài được thực hiện từ tháng 09/2009 đến tháng 05/2010, người nghiên cứu đã khảo sát về
việc áp dụng mô hình “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở trường THPT
Long Trường – Quận 9 và thu được kết quả như sau:
Mối quan hệ thân thiện giữa nhà trường với học sinh, giữa giáo viên với học sinh,
giữa học sinh với học sinh và nhân viên phục vụ với học sinh trong trường.
Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường phục vụ cho việc dạy và học ở trường THPT
Long Trường – Quận 9.
Các phương pháp dạy học hiện đang được sử dụng ở trường THPT Long Trường –
Quận 9.
Các phương pháp học tập của học sinh ở trường THPT Long Trường – Quận 9.
Đồng thời, người nghiên cứu đã đề xuất một số hình thức nhằm xây dựng hiệu quả
mô hình “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” với mục tiêu nâng cao chất lượng giảng
dạy cho trường phổ thông.

iii


MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN .............................................................................................................. ii
TÓM TẮT ĐỀ TÀI..................................................................................................... iii
DANH SÁCH CÁC BẢNG ....................................................................................... vii
DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ................................................................................. viii
DANH SÁCH CÁC TỪ VIẾT TẮT............................................................................x
LỜI NGỎ.......................................................................................................................1
Chương 1: GIỚI THIỆU..............................................................................................2
1.1. Lý do chọn đề tài.................................................................................................2
1.2.Vấn đề nghiên cứu ...............................................................................................3
1.3. Mục đích nghiên cứu ..........................................................................................3

1.4. Câu hỏi nghiên cứu .............................................................................................3
1.5. Nhiệm vụ nghiên cứu..........................................................................................4
1.6. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ..................................................................4
1.7. Phạm vi nghiên cứu ............................................................................................5
1.8. Phương pháp nghiên cứu ...................................................................................5
1.9. Giả thuyết nghiên cứu ........................................................................................6
1.10. Điểm mới và giá trị thực tiễn của đề tài..........................................................6
1.11. Kế hoạch nghiên cứu ........................................................................................6
1.12. Giới thiệu cấu trúc của tiểu luận .....................................................................7
Chương 2. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI..............................................................9
2.1. Lược sử vấn đề nghiên cứu ................................................................................9
2.2. Sơ lược tổng quan về trường THPT Long Trường – Quận 9 - Tp.HCM....11
2.3. Tổng quan về mô hình “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích
cực”............................................................................................................................12
2.3.1. Trường học thân thiện ...............................................................................12
2.3.1.1. Thân thiện ................................................................................................................ 12
2.3.1.2. Trường học thân thiện .......................................................................................... 12
2.3.1.3. Phân loại trường học thân thiện ......................................................................... 14
2.3.2. Tính tích cực ...............................................................................................14
2.3.2.1 Định nghĩa................................................................................................................. 14
iv


2.3.2.2 Sự hình thành tính tích cực................................................................................... 14
2.3.2.3 Tính tích cực được thể hiện qua các các hoạt động......................................... 15
2.3.3. Học sinh tích cực ........................................................................................15
2.3.3.1. Định nghĩa ............................................................................................................... 15
2.3.3.2. Yếu tố hình thành học sinh tích cực................................................................... 16
2.3.3.3. Học sinh tích cực được thể hiện qua phương pháp học và những hoạt
động ......................................................................................................................................... 19

Chương 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU..........................................................21
3.1 Thười gian nghiên cứu.......................................................................................21
3.1.1 Thời gian ......................................................................................................21
3.1.2. Địa điểm nghiên cứu ..................................................................................21
3.2. Các bước chuẩn bị ............................................................................................21
3.3. Phương pháp nghiên cứu .................................................................................21
3.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận..............................................................21
3.2.2.

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn......................................................21

3.2.3. Phương pháp thống kê toán học ...............................................................23
Chương 4: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN.................................................................24
4.1. Cơ sở vật chất của nhà trường hiện đang được sử dụng. .............................24
4.2. Sự quan tâm của nhà trường đến chất lượng học tập của học sinh. Thái độ
giao tiếp của nhân viên phục vụ dụng cụ dạy và học đối với học sinh................26
4.2.1. Các hoạt động thi đua trong nhà trường .................................................26
4.2.2. Hoạt động dạy và học trong các môn học có sử dụng phòng nghe nhìnLab, phòng thí nghiệm trong nhà trường. .........................................................29
4.2.3. Các hoạt động ngoại khóa của nhà trường..............................................34
4.2.4. Các chính sách khuyến khích, khen thưởng cho học sinh của nhà
trường....................................................................................................................37
4.3. Sự quan tâm của giáo viên đến chất lượng học tập và đời sống tâm lý của
học sinh. ....................................................................................................................38
4.4. Mối quan hệ giữa học sinh với nhau ...............................................................40
4.5 Các phương pháp dạy và học đang được sử dụng trong nhà trường..........41
4.5.1 Phương pháp dạy học của giáo viên hiện đang được sử dụng................41
v


4.5.2 Các phương pháp học tập của học sinh hiện đang được sử dụng ..........44

Chương 5: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ................................................................46
5.1 Kết luận...............................................................................................................46
5.1.1 Cơ sở vật chất của nhà trường hiện đang được sử dụng.........................46
5.1.2 Sự quan tâm của nhà trường đến chất lượng học tập của học sinh và
thái độ giao tiếp của nhân viên phục vụ đối với học sinh.................................47
5.1.2.1 Các hoạt động thi đua trong nhà trường ........................................................... 47
5.1.2.2 Hoạt động dạy và học trong các môn học có sử dụng phòng nghe nhìnLab, phòng thí nghiệm trong nhà trường. ...................................................................... 48
5.1.2.3 Các hoạt động ngoại khóa. .................................................................................... 49
5.1.2.4 Các chính sách khuyến khích, khen thưởng cho học sinh. ............................ 51
5.1.3. Sự quan tâm của giáo viên đến chất lượng học tập và đời sống tâm lý
của học sinh...........................................................................................................52
5.1.4 Mối quan hệ giữa học sinh với nhau .........................................................53
5.1.5 Các phương pháp dạy và học đang được sử dụng trong nhà trường. ...54
a. Phương pháp dạy học của giáo viên hiện đang được sử dụng............................... 54
b. Các phương pháp học tập của học sinh ...................................................................... 55
5.2 Kiến nghị.............................................................................................................56
5.3 Đề xuất một số phương pháp xây dựng mô hình “Trường học thân thiện,
học sinh tích cực”. ....................................................................................................57
5.4 Hướng phát triển của đề tài ..............................................................................58
TÀI LIỆU THAM KHẢO..........................................................................................59

vi


DANH SÁCH CÁC BẢNG
Bảng 4.1. Bảng ý kiến về cơ sở vật chất của nhà trường đang được sử dụng........ 25
Bảng 4.2. Bảng ý kiến của học sinh về các hoạt động thi đua trong nhà trường. .... 27
Bảng 4.3. Mức độ tham gia của học sinh trong các hoạt động................................. 27
Bảng 4.4. Bảng liệt kê của học sinh về các môn học sử dụng phòng nghe nhìn – Lab
.................................................................................................................................. 29

Bảng 4.5. Bảng ý kiến của học sinh về thời gian học các môn học có sử dụng phòng
nghe nhìn-Lab........................................................................................................... 30
Bảng 4.6. Bảng liệt kê của học sinh về các môn học sử dụng phòng thí nghiệm. ... 32
Bảng 4.7. Thời gian học của học sinh với các môn học sử dụng phòng thí nghiệm.33
Bảng 4.8: Bảng ý kiến của học sinh về hoạt động bảo vệ môi trường. .................... 34
4.9. Bảng ý kiến của học sinh về các hoạt động ngoại khóa. ................................... 36
Bảng 4.10. Bảng ý kiến về các chính sách khuyến khích, khen thưởng cho học sinh.
.................................................................................................................................. 37
Bảng 4.11. Bảng nhận xét của học sinh về sự quan tâm của giáo viên đến chất lượng
học tập và đời sống tâm lý củs các em. .................................................................... 39
Bảng 4.12. Ý kiến của học sinh trong các mối quan hệ bạn bè và mối quan hệ khác
.................................................................................................................................. 40
Bảng 4.13. Bảng ý kiến của học sinh về các phương pháp dạy học của giáo viên
hiện đang được sử dụng............................................................................................ 42
Bảng 4.14. Bảng ý kiến của học sinh về các phương pháp học tập hiện đang được sử
dụng. ......................................................................................................................... 44

vii


DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ
Bảng 4.1. Bảng ý kiến về cơ sở vật chất của nhà trường đang được sử dụng.............25
Bảng 4.2. Bảng ý kiến của học sinh về các hoạt động thi đua trong nhà trường. .........27
Bảng 4.3. Mức độ tham gia của học sinh trong các hoạt động .....................................27
Biểu đồ 4.2. Ý kiến của học sinh về các hoạt dộng thi đua trong nhà trường...............28
Biểu đồ 4.3. Mức độ tham gia của học sinh trong các hoạt động thi đua. ....................29
Bảng 4.4. Bảng liệt kê của học sinh về các môn học sử dụng phòng nghe nhìn – Lab 29
Biểu đồ 4.4: Liệt kê của học sinh về các môn học có sử dụng phòng nghe nhìn-Lab. .30
Bảng 4.5. Bảng ý kiến của học sinh về thời gian học các môn học có sử dụng phòng
nghe nhìn-Lab................................................................................................................30

Biểu đồ 4.5: Biểu đồ ý kiến của học sinh về thời gian học các môn học có sử dụng
phòng nghe nhìn-Lab.....................................................................................................31
Bảng 4.6. Bảng liệt kê của học sinh về các môn học sử dụng phòng thí nghiệm. ........32
Biểu đồ 4.6: Bảng liệt kê của học sinh về các môn học sử dụng phòng thí nghiệm. ....32
Bảng 4.7. Thời gian học của học sinh với các môn học sử dụng phòng thí nghiệm.....33
Biểu đồ 4.7: Thời gian học của học sinh với các môn học sử dụng phòng thí nghiệm.34
Bảng 4.8: Bảng ý kiến của học sinh về hoạt động bảo vệ môi trường..........................34
Biểu đồ 4.8. Ý kiến của học sinh về hoạt động bảo vệ môi trường. ............................36
4.9. Bảng ý kiến của học sinh về các hoạt động ngoại khóa. ........................................36
Biểu đồ 4.9: Biểu đồ ý kiến của học sinh về các hoạt động ngoại khóa. ......................37
Bảng 4.10. Bảng ý kiến về các chính sách khuyến khích, khen thưởng cho học sinh. .37
Biểu đồ 4.10: Biểu đồ ý kiến về các chính sách khuyến khích, khen thưởng cho học
sinh.................................................................................................................................38
Bảng 4.11. Bảng nhận xét của học sinh về sự quan tâm của giáo viên đến chất lượng
học tập và đời sống tâm lý củs các em. .........................................................................39
Biểu đồ 4.11. Nhận xét của học sinh về sự quan tâm của giáo viên đến chất lượng học
tập và đời sống tâm lý củs các em. ................................................................................40
Bảng 4.12. Ý kiến của học sinh trong các mối quan hệ bạn bè và mối quan hệ khác ..40
Biểu đồ 4.12. Ý kiến của học sinh trong các mối quan hệ bạn bè và mối quan hệ khác
.......................................................................................................................................41
viii


Bảng 4.13. Bảng ý kiến của học sinh về các phương pháp dạy học của giáo viên hiện
đang được sử dụng.........................................................................................................42
Biểu đồ 4.13. Ý kiến của học sinh về các phương pháp dạy học của giáo viên hiện
đang được sử dụng.........................................................................................................43
Bảng 4.14. Bảng ý kiến của học sinh về các phương pháp học tập hiện đang được sử
dụng. ..............................................................................................................................44
Biểu đồ 4.14. Ý kiến của học sinh về các phương pháp học tập hiện đang được sử

dụng. ..............................................................................................................................45

ix


DANH SÁCH CÁC TỪ VIẾT TẮT
Từ viết tắt

Ý nghĩa

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo.

Tp.HCM

Thành phố Hồ Chí Minh.

KTNN

Kỹ thuật Nông Nghiệp.

THPT

Trung học phổ thông.

x


GVHD: GV Lê Thúy Hằng

SVTH: Nguyễn Thị Hảo

LỜI NGỎ
Đất nước ta đang trong thời kỳ đổi mới, gia nhập nhiều tổ chức kinh tế thế giới,
hòa nhịp cùng với sự phát triển của thế giới, đặc biệt là nền kinh tế tri thức. Đây chính
là cơ hội và thách thức mà con người được lãnh hội. Con người ở đây được nói đến là
con người tri thức trong thời kỳ hội nhập, là nguồn lực được phát triển về số lượng và
chất lượng trên cơ sở mặt bằng dân trí được nâng cao. Nguồn lực này được bắt nguồn
từ thế hệ trẻ, từ giáo dục phổ thông.
Qui luật của sự phát triển nền kinh tế tri thức là kéo theo sự phát triển của khoa
học kỹ thuật và công nghệ thông tin. Ngày nay, sự phát triển của khoa học và công
nghệ thông tin như vũ bão, dẫn đến khối lượng tri thức ngày càng tăng, nội dung kiến
thức được mở rộng (Nguyễn Đắc Hưng, 2005). Xã hội đòi hỏi con người ngoài khả
năng lấy ra từ trí nhớ các tri thức dưới dạng có sẵn, cần phải có năng lực chiếm lĩnh,
sử dụng các tri thức mới một cách độc lập, có khả năng đánh giá các sự kiện, các tư
tưởng, các hiện tượng mới một cách thông minh, sáng suốt và nhạy bén trong học tập,
công việc và cuộc sống. Đặc biệt ở các trường phổ thông hiện nay, cần phải xác định
được mục tiêu của giáo dục và đào tạo. Đó là một hệ thống phẩm chất và năng lực của
học sinh được hình thành trên một nền tảng kiến thức, kỹ năng đầy đủ và vững chắc,
vận dụng sáng tạo, giải quyết được những vấn đề đặt ra trong cuộc sống. Như vậy,
việc cần thiết nhất hiện nay cần phải đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên và
phương pháp học tập của học sinh.
Xuất phát từ nhu cầu thực tế hiện nay, các phong trào thi đua trong ngành giáo
dục được phát động ngày càng thiết thực và có hiệu quả. Đặc biệt hiện nay mô hình
“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” được thực hiện trong toàn ngành
giáo dục ở nước ta. Chính vì vậy người nghiên cứu quyết định chọn đề tài: KHẢO
SÁT MÔ HÌNH “XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH
CỰC” Ở TRƯỜNG THPT LONG TRƯỜNG – QUẬN 9 – TP. HỒ CHÍ MINH. Qua
đó, người nghiên cứu được cung cấp những hiểu biết sâu sắc hơn về mô hình “Xây

dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, thông qua các ý kiến, quan điểm,
phương pháp dạy học của giáo viên, phương pháp học tập của học sinh hiện đang được
sử dụng nhằm trang bị cho người nghiên cứu những kiến thức sâu rộng về phương
pháp dạy học, để góp phần vào sự nghiệp đổi mới giáo dục của nước ta hiện nay.
Luận văn cử nhân ngành Sư Phạm Kỹ Thuật Nông Nghiệp

Trang 1


GVHD: GV Lê Thúy Hằng

SVTH: Nguyễn Thị Hảo

Chương 1: GIỚI THIỆU
1.1. Lý do chọn đề tài
Hiện nay, đất nước ta đang trên con đường hội nhập nền kinh tế thế giới, hòa
nhập chung với xu thế tiến bộ trên toàn cầu. Để đất nước tiến kịp với sự phát triển tiến
bộ trên thế giới, đạt được mục tiêu mà chúng ta đang thực hiện. Việc nâng cao chất
lượng giáo dục và đào tạo là trọng tâm của Đảng và Nhà nước ta đề ra trong những
năm gần đây. Để đáp ứng được nguồn nhân lực có đủ khả năng phục vụ cho xã hội,
phát triển trong tương lai, việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên, phương
pháp học tập của học sinh là những yêu cầu cần thiết hiện nay.
Việc đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên theo hướng tích cực, hướng
tới mục tiêu lôi cuốn sự tham gia của tất cả học sinh. Người thầy không chỉ đơn thuần
truyền đạt kiến thức cho học sinh tiếp nhận, mặt khác giúp cho học sinh có khả năng
diễn đạt bằng “ngôn ngữ nói” có hệ thống các kiến thức, tự tin khi trình bày trước tập
thể, có khả năng vận dụng và sáng tạo kiến thức vào bài học. Đây chính là phương
châm dạy học lấy “học sinh làm trung tâm” khiến mối quan hệ thầy trò trong nhà
trường trở nên thân thiện, học sinh tích cực hơn trong học tập. Thực tế trong một lớp
học, số “học sinh tích cực” thường xuất hiện ở những học sinh có học lực và hạnh

kiểm khá - giỏi, nhiều em trong số đó chỉ tập trung vào việc học. Các em có học lực và
hạnh kiểm trung bình - yếu - kém thì thường hay thụ động, ít hăng say và không chú ý
tập trung vào bài học (Nguyễn Thị Nam, 2009). Mặt khác các trường học còn thiếu cơ
sở vật chất, trang thiết bị dạy và học còn chưa được trang bị đầy đủ. Một số nơi, trình
độ giáo viên trong trường chưa đồng đều nên chưa đáp ứng cho giảng dạy và học tập
một cách tốt nhất. Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục, đổi mới phương pháp dạy
học, hệ thống trường lớp và hệ thống quản lý giáo dục là điều tất yếu (Mai Quang
Tâm, 2006).
Xuất phát từ thực tế trên, đòi hỏi các hoạt động giáo dục cần được chú trọng, để
mang lại hiệu quả tốt hơn. Ngày 22-7-2008, Bộ trưởng Bộ Giáo Dục và Đào Tạo
Nguyễn Thiện Nhân đưa ra Chỉ thị số 40/2008/CT-Bộ GD&ĐT về việc phát động
phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở các trường
phổ thông giai đoạn (2008-2013). Theo Bộ GD&ĐT đây sẽ là một trong những giải
pháp có tính bền vững ( 12/09/2009). Từ
Luận văn cử nhân ngành Sư Phạm Kỹ Thuật Nông Nghiệp

Trang 2


GVHD: GV Lê Thúy Hằng

SVTH: Nguyễn Thị Hảo

đó, nhằm tạo ra môi trường giáo dục đảm bảo an toàn, thân thiện, học sinh đến trường
trong không khí vui tươi lành mạnh, chủ động, tích cực, sáng tạo trong học tập, rèn
luyện sức khỏe và kỹ năng sống cho học sinh. Đây chính là mục tiêu nhằm nâng cao
chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng được nhu cầu của đất nước trong giai đoạn mới
hiện nay.
Là một sinh viên ngành Sư phạm Kỹ thuật Nông nghiệp, tương lai sẽ là một
giáo viên trung học phổ thông. Người nghiên cứu nhận thức được vai trò quan trọng

của người giáo viên hiện nay, hi vọng sẽ trang bị cho mình một nền tảng kiến thức
chuyên môn vững chắc. Xuất phát từ những vấn đề thực tế trên người nghiên cứu chọn
đề tài: KHẢO SÁT MÔ HÌNH “XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC
SINH TÍCH CỰC” Ở TRƯỜNG THPT LONG TRƯỜNG – QUẬN 9 – TP. HỒ CHÍ
MINH.
1.2.Vấn đề nghiên cứu
Khảo sát việc thực hiện mô hình “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích
cực” ở trường THPT Long Trường – Quận 9 – Tp. Hồ Chí Minh, cụ thể là:
1. Tìm hiểu về cơ sở vật chất hiện đang được sử dụng tại trường THPT Long
Trường – Quận 9 – Tp. Hồ Chí Minh.
2. Tìm hiểu sự quan tâm của nhà trường đến chất lượng học tập của học sinh và
thái độ giao tiếp của nhân viên phục vụ đối với học sinh.
3. Tìm hiểu sự quan quan tâm của giáo viên đến chất lượng học tập và đời sống
tâm lý của học sinh.
4. Tìm hiểu về việc áp dụng những phương pháp dạy học của giáo viên hiện
đang được sử dụng ở trường THPT Long Trường - Quận 9 – Tp. Hồ Chí Minh.
5. Tìm hiểu về những phương pháp học tập của học sinh ở trường THPT Long
Trường - Quận 9 – Tp. Hồ Chí Minh.
1.3. Mục đích nghiên cứu
Đề tài nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hiện nay ở nước
ta.
1.4. Câu hỏi nghiên cứu
Đề tài nhằm trả lời cho những câu hỏi nghiên cứu sau đây:
Câu 1: Cơ sở vật chất của nhà trường hiện đang được sử dụng như thế nào?
Luận văn cử nhân ngành Sư Phạm Kỹ Thuật Nông Nghiệp

Trang 3


GVHD: GV Lê Thúy Hằng

SVTH: Nguyễn Thị Hảo

Câu 2: Sự quan tâm của nhà trường đến chất lượng học tập của học sinh như thế
nào? Thái độ giao tiếp của nhân viên phục vụ dụng cụ dạy và học đối với học sinh ra
sao?
Câu 3: Giáo viên quan tâm đến chất lượng học tập và đời sống tâm lý của học
sinh như thế nào?
Câu 4: Mối quan hệ giữa học sinh thể hiện như ra sao?
Câu 5: Các phương pháp dạy và học hiện đang được giáo viên và học sinh sử
dụng như thế nào?
1.5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để phục vụ cho việc trả lời các câu hỏi nghiên cứu, người nghiên cứu thực hiện
các nhiệm vụ sau:
Nhiệm vụ 1: Xây dựng cơ sở lí luận cho vấn đề nghiên cứu: Các lý thuyết về
trường học thân thiện, dạy và học tích cực.
Nhiệm vụ 2: Khảo sát việc thực hiện mô hình: “Xây dựng trường học thân
thiện, học sinh tích cực” ở trường THPT Long Trường – Quận 9 – Tp.HCM, thông qua
phiếu thăm dò ý kiến của học sinh, phỏng vấn giáo viên và nhân viên phục vụ. Cụ thể
là:
a. Khảo sát mối quan hệ giữa nhà trường với học sinh, giữa giáo viên với học
sinh và giữa học sinh với học sinh.
b. Khảo sát các điều kiện cơ sở vật chất và điều kiện vật lí của nhà trường phục
vụ cho việc dạy và học của giáo viên và học sinh ở trường THPT Long Trường – Quận
9 – Tp.HCM.
c. Khảo sát việc áp dụng phương pháp dạy và học tích cực ở trường THPT
Long Trường – Quận 9 – Tp. HCM.
Nhiệm vụ 3: Tiến hành tổng hợp, phân tích và đánh giá việc áp dụng mô hình
“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở trường THPT Long Trường Quận 9- Tp.HCM.
1.6. Đối tượng và khách thể nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu: Mô hình “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích
cực” ở trường THPT.

Luận văn cử nhân ngành Sư Phạm Kỹ Thuật Nông Nghiệp

Trang 4


GVHD: GV Lê Thúy Hằng

SVTH: Nguyễn Thị Hảo

Khách thể nghiên cứu: Giáo viên, học sinh, các nhân viên phục vụ dạy và học
trường THPT Long Trường - Quận 9- Tp.HCM.
1.7. Phạm vi nghiên cứu
Không gian: Trong khuôn khổ của luận văn cử nhân, đề tài chỉ giới hạn phạm vi
nghiên cứu ở trường THPT Long Trường – Quận 9 – Tp. HCM.
Thời gian: Đề tài được thực hiện qua việc khảo sát giáo viên, học sinh và các
nhân viên phục vụ dụng cụ dạy và học, trong thời gian từ 09/03/2010 đến 24/03/2010.
1.8. Phương pháp nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu được thực hiện tại trường THPT Long Trường – Quận 9 –
Tp.HCM. Để thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu đã nêu trên, người nghiên cứu sử dụng
các phương pháp nghiên cứu sau đây:
1. Phương pháp nghiên cứu lí luận (phục vụ nhiệm vụ 1):
Là phương pháp bằng các hoạt động như: Sưu tầm, tìm kiếm và chọn lọc những
tài liệu về quan điểm dạy và học tích cực, trường học thân thiện trên sách báo, tạp chí
chuyên ngành, Internet, Tivi…
2. Phương pháp thực tiễn (phục vụ các nhiệm vụ 2): Bao gồm các phương pháp
cụ thể như sau:
a. Phương pháp điều tra bằng phiếu câu hỏi

Trong đề tài này người nghiên cứu sẽ phát 185 bản câu hỏi cho 185 học sinh
bao gồm: 75 học sinh của 2 lớp 10, 75 học sinh của 1 lớp 11, 35 học sinh của 1 lớp 12.
b. Phương pháp phỏng vấn (phục vụ các nhiệm vụ 2):
Người nghiên cứu đưa ra những câu hỏi để phỏng vấn, cụ thể là: Phỏng vấn Bí
thư Đoàn trường, phỏng vấn 3 giáo viên và 1 nhân viên phục vụ.
c. Phương pháp quan sát
Người nghiên cứu kết hợp giữa quá trình thực tập Sư phạm với quá trình phát
phiếu điều tra, phỏng vấn để quan sát và lắng nghe sự biểu hiện của giáo viên, học
sinh, nhân viên và tất cả những sự vật hiện tượng có liên quan đến vấn đề nghiên cứu.
3. Phương pháp thống kê toán học (phục vụ các nhiệm vụ 2, 3):
Người nghiên cứu xử lý số liệu thu thập được từ các phiếu câu hỏi đã được phát
cho học sinh, kết quả phỏng vấn giáo viên và nhân viên phục vụ bằng phương pháp
thống kê thực hiện bởi phần mềm Microsoft Office Excel.
Luận văn cử nhân ngành Sư Phạm Kỹ Thuật Nông Nghiệp

Trang 5


GVHD: GV Lê Thúy Hằng

SVTH: Nguyễn Thị Hảo

1.9. Giả thuyết nghiên cứu
Việc áp dụng mô hình “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” ở
trường phổ thông nếu được triển khai và thực hiện đúng, hợp lý với mục tiêu của Chỉ
thị số 40/2008/CT-Bộ GD&ĐT chắc chắn đây sẽ là giải pháp mới nhằm nâng cao chất
lượng giáo dục ở trường phổ thông.
1.10. Điểm mới và giá trị thực tiễn của đề tài
1.10.1. Điểm mới của đề tài
Mô hình “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” hiện đang được

Bộ GD&ĐT phát động thi đua, thực hiện trong toàn ngành giáo dục, đặc biệt được
triển khai ở tất cả các trường phổ thông giai đoạn (2008 – 2013). Đây chính là điểm
mới của đề tài, đến nay chưa có nhiều nghiên cứu.
1.10.2. Giá trị thực tiễn của đề tài
Giáo viên, học sinh, sinh viên sư phạm, những người có quan tâm về vấn đề
nghiên cứu có thể sử dụng được những thông tin có trong đề tài để tham khảo.
1.11. Kế hoạch nghiên cứu
Thời gian

Nội dung

09–10/2009

Viết đề cương nghiên cứu và nộp Người nghiên cứu.
đề cương.

Người thực hiện
Giáo viên hướng dẫn chỉnh
sửa đề cương nghiên cứu.

11-12/2009

Viết cơ sở lý luận.

Người nghiên cứu.
Giáo viên hướng dẫn chỉnh
sửa cơ sở lý luận.

2/2010

Xây dựng phiếu điều tra và câu Người nghiên cứu.
hỏi phỏng vấn.

Giáo viên hướng dẫn chỉnh
sửa phiếu điều tra và câu hỏi
phỏng vấn.

03/2010

Tiến hành điều tra, phỏng vấn.

Người nghiên cứu.

Tổng hợp, phân tích, xử lý số
liệu.
04/2010

Viết khóa luận.

Người nghiên cứu.
Giáo viên hướng dẫn chỉnh

Luận văn cử nhân ngành Sư Phạm Kỹ Thuật Nông Nghiệp

Trang 6


GVHD: GV Lê Thúy Hằng

SVTH: Nguyễn Thị Hảo

sửa và đưa ra ý kiến để hoàn
thiện khóa luận.
05/2010

Nộp khóa luận.

Người nghiên cứu.

Bảo vệ khóa luận.
1.12. Giới thiệu cấu trúc của tiểu luận
Tiểu luận gồm 5 chương với bố cục như sau:
LỜI NGỎ
Xuất phát từ nhu cầu thực tế hiện nay, các phong trào thi đua trong ngành giáo
dục được phát động ngày càng thiết thực và hiệu quả. Đặc biệt hiện nay mô hình “Xây
dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” được thực hiện trong toàn ngành giáo
dục ở nước ta. Chính vì vậy người nghiên cứu quyết định chọn đề tài: KHẢO SÁT
MÔ HÌNH “XÂY DỰNG TRƯỜNG HỌC THÂN THIỆN, HỌC SINH TÍCH CỰC”
Ở TRƯỜNG THPT LONG TRƯỜNG – QUẬN 9 – TP. HỒ CHÍ MINH. Qua đó,
người nghiên cứu được cung cấp những hiểu biết sâu sắc hơn về lĩnh vực của trên
thông qua các ý kiến, quan điểm, phương pháp dạy học của giáo viên và phương pháp
học tập của học sinh hiện đang được sử dụng. Từ đó, người nghiên cứu được trang bị
cho bản thân những kiến thức sâu rộng về phương pháp dạy học, để góp phần vào sự
nghiệp đổi mới giáo dục của nước ta hiện nay.
Chương 1: GIỚI THIỆU
Chương này người nghiên cứu sẽ giới thiệu về lý do phát sinh ý tưởng của đề
tài. Tiếp theo đó giới thiệu sơ lược về nghiên cứu và cuối cùng giới thiệu cấu trúc của
tiểu luận.
Chương 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
Trong chương này, người nghiên cứu sẽ tóm tắt sơ lược về lịch sử của vấn đề

nghiên cứu và những công trình nghiên cứu trước đây có liên quan đến đề tài.
Tổng quan về nơi người nghiên cứu khảo sát.
Các khái niệm và những yếu tố ảnh hưởng đến việc “Xây dựng trường học thân
thiện, học sinh tích cực”.
Chương 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Nội dung của các phương pháp nghiên cứu được đề cập cụ thể trong chương
này.
Luận văn cử nhân ngành Sư Phạm Kỹ Thuật Nông Nghiệp

Trang 7


GVHD: GV Lê Thúy Hằng

SVTH: Nguyễn Thị Hảo

Chương 4: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
Trong chương này, người nghiên cứu tiến hành trình bày những dữ liệu thu thập
được, sau đó phân tích dữ liệu và đưa ra tuyên đoán kết quả nghiên cứu.
Chương 5: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Sau khi phân tích kết quả, người nghiên cứu đưa ra kết luận cho vấn đề nghiên
cứu, những ý kiến, kiến nghị trong quá trình nghiên cứu đã phát sinh và có thể đề xuất
hướng mới cho nghiên cứu tiếp theo.
TÀI LIỆU THAM KHẢO.
Liệt kê các tài liệu sử dụng trong nghiên cứu.
PHỤC LỤC
Phiếu thăm dò ý kiến của học sinh .
Câu hỏi phỏng vấn giáo viên và nhân viên phục vụ.

Luận văn cử nhân ngành Sư Phạm Kỹ Thuật Nông Nghiệp

Trang 8


GVHD: GV Lê Thúy Hằng

SVTH: Nguyễn Thị Hảo

Chương 2. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
2.1. Lược sử vấn đề nghiên cứu
Ngày nay khi tri thức trở thành yếu tố quan trọng nhất để tăng trưởng và phát
triển. Sự thành bại của đất nước trong công cuộc hội nhập, trong một thế giới đang
cạnh tranh quyết liệt, để hình thành nên con người tri thức, tùy thuộc rất nhiều vào sự
nghiệp giáo dục. Con người tri thức thể hiện về các mặt như: Có trí tuệ, có kỹ năng
sáng tạo, có kỷ luật lao động, biết hợp tác và biết tiến thân, đón nhận biết bao cái mới
và thử thách trong tương lai. Đóng vai trò hết sức quan trọng, là đầu tàu của nguồn
nhân lực, nhân tố góp phần quyết định đến sự phát triển nhanh chóng và bền vững của
nước nhà (Nguyễn Đắc Hưng, 2005). Những đóng góp của giới tri thức góp phần lớn
vào việc đưa nước ta vững bước đi lên trong thời kỳ hội nhập. Chính vì vậy, đòi hỏi
ngành giáo dục phải có phương pháp mới trong giảng dạy, nhất là trong giáo dục phổ
thông, tạo môi trường giáo dục thân thiện, giúp học sinh năng động và tích cực hơn
trong học tập, để đáp ứng được nhu cầu của chất lượng giáo dục trong thời kỳ hội
nhập. Đã có nhiều tài liệu liên quan về vấn đề này như:
Nguyễn Văn Tuấn, 2007, “Giáo trình phương pháp giảng dạy”, Đại Học Sư
Phạm kỹ thuật Tp. Hồ Chí Minh. Tác giả đã đưa ra những lý luận về phương tiện dạy
học, đặc trưng của các phương pháp dạy học. Tuy nhiên, tác giả chưa nhấn mạnh được
phương tiện, phương pháp dạy học nào phát huy tính tích cực dạy và học của giáo viên
và học sinh.
Lê Phước Lộc, 2002, “Lí luận dạy học”, Đại Học Cần Thơ. Tác giả đã nêu lên
nội dung cơ bản của các phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa học sinh trong học

tập. Tuy nhiên, tác giả chưa nói rõ được ưu điểm và khuyết điểm cũng các phương
pháp dạy học.
Tác giả Trần Bá Hoành, 2003, “Áp dụng dạy và học tích cực trong môn Tâm lý
giáo dục học”, nhà xuất bản Đại Học Sư Phạm Hà Nội. Tác giả đã nêu tổng quan về
sử dụng các phương pháp dạy và học tích cực. Tác giả chỉ nói tổng quát về tâm lý học,
chưa liên hệ với các môn học khác.
Nguyễn Đắc Hưng, 2005, “Tri thức Việt Nam trước yêu cầu phát triển đất
nước”, nhà xuất bản chính trị quốc gia. Tác giả đã nêu cụ thể sự phát triển nguồn lực

Luận văn cử nhân ngành Sư Phạm Kỹ Thuật Nông Nghiệp

Trang 9


GVHD: GV Lê Thúy Hằng

SVTH: Nguyễn Thị Hảo

tri thức của Việt Nam trong thời kỳ hội nhập kinh tế. Tác giả chưa đưa ra được những
mặt hạn chế của tri thức Việt Nam.
Lê Xuân Soan, 2007, “100 bài làm văn hay lớp mười một”, nhà xuất bản Đại
Học Quốc Gia Tp. Hồ Chí Minh. Tác giả đưa ra những phương pháp dạy và học tích
cực ở trường THPT. Tác giả chưa đưa ra cụ thể từng phương pháp.
Hà Nhật Thăng, 2009, “Giáo Dục Công Dân”, Nhà xuất bản Giáo Dục. Tác giả
đưa ra các phương pháp giáo dục nhân cách và đạo đức cho học sinh THPT. Tuy
nhiên, tác giả chưa có dẫn chứng cụ thể để thấy rõ hiệu quả của từng phương pháp.
Trần Lệ Nhu, 2009, “So sánh việc sử dụng phương pháp dạy học ở một số
trường THPT tại địa bàn Tp.Hồ Chí Minh”, luận văn tốt nghiệp cử nhân Sư phạm Kỹ
thuật Nông Nghiệp – Đại Học Nông Lâm Tp.Hồ Chí Minh. Tác giả so sánh việc sử
dụng các phương pháp dạy học ở trường THPT hiện nay, các phương pháp được nêu

ra nhằm mục đích tích cực hóa học sinh trong học tập. Các phương pháp dạy học tác
giả nêu ra chưa có phần cơ sở hình thành.
Nguyễn Thị Nam, 2009, “So sánh động cơ và thái độ học tập của học sinh
THPT ở một số trường trên địa bàn Tp.HCM đối với môn Công nghệ”, luận văn tốt
nghiệp cử nhân Sư phạm Kỹ thuật Nông Nghiệp – Đại Học Nông Lâm Tp.Hồ Chí
Minh. Tác giả đã nêu những nét cơ bản về động cơ và thái độ học tập của học sinh
THPT. Từ đó, tác giả so sánh hai yếu tố trên để nêu lên mối quan hệ giữa động cơ và
thái độ học tập. Tuy nhiên, tác giả chưa nêu rõ được động cơ nào là quan trọng quyết
định đến việc gây hứng thú trong học tập.
Nguyễn Thị Bích Thủy, 2009, “Thiết kế và thử nghiệm một sô bài giảng sử
dụng phương pháp dạy học tình huống trong dạy học Công nghệ 10 tại trường THPT
Nguyễn Huệ”, luận văn tốt nghiệp cử nhân Sư phạm Kỹ thuật Nông Nghiệp – Đại Học
Nông Lâm Tp.HCM. Tác giả đã nêu lên cơ sở lí luận về quan điểm dạy học lấy người
học làm trung tâm. Tác giả chưa nêu lên được những ưu điểm và nhược điểm của dạy
học lấy người học làm trung tâm.
Triển khai xây dựng mô hình “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” đang
được thực hiện ở nhiều trường THPT hiện nay, tham khảo ngày 12/09/2009 tại:
Bài báo nêu lên hai mục tiêu chính của
kế hoạch xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, thứ nhất là huy động sức
Luận văn cử nhân ngành Sư Phạm Kỹ Thuật Nông Nghiệp

Trang 10


GVHD: GV Lê Thúy Hằng

SVTH: Nguyễn Thị Hảo

mạnh tổng hợp của các lực lượng trong và ngoài nhà trường để xây dựng môi trường
giáo dục an toàn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp với điều kiện của địa phương và đáp

ứng nhu cầu xã hội. Thứ hai là phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh
trong học tập và các hoạt động xã hội một cách phù hợp và hiệu quả. Bài báo chưa đưa
ra được những thuận lợi và những khó khăn để các trường học áp dụng và khắc phục
những khó khăn.
PGS.TS Vũ Hồng Tiến, Một số phương pháp dạy học tích cực, tham khảo ngày
05/05/2010 tại: Tác giả nêu ra những
phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa người học như: phương pháp đàm thoại,
phương pháp nêu và giải quyết vấn đề, phương pháp thảo luận nhóm,… và những điều
kiện áp dụng phương pháp dạy học tích cực.
Các tác giả đã nghiên cứu tổng quan về tính tích cực của học sinh, mối quan hệ
trong môi trường giáo dục, phương pháp giảng dạy hiện đang được áp dụng trong các
trường THPT. Trên cơ sở tiếp thu những thành quả nghiên cứu của các tác giả, người
nghiên cứu tiến hành thực hiện đề tài: Khảo sát mô hình “Xây dựng trường học thân
thiện, học sinh tích cực” ở trường THPT Long Trường – Quận 9 – Tp. Hồ Chí Minh.
2.2. Sơ lược tổng quan về trường THPT Long Trường – Quận 9 - Tp.HCM
Trường THPT Long Trường được thành lập ngày 14 – 4 – 2005, tọa lạc tại
phường Long Trường - Quận 9 – Tp.HCM, đánh dấu bước phát triển bậc phổ thông ở
Quận 9.
- Trường xây dựng trên khuôn viên đất 17.823 m2.
- Tổng số học sinh đang theo học tại trường: 1080 học sinh
- Tổng số giáo viên: 72 giáo viên.
- Trường có 1 Hiệu trưởng, 2 phó Hiệu trưởng.
- Trường có 3 nhân viên bảo vệ, 3 nhân viên phục vụ dụng cụ dạy học và quét
dọn vệ sinh. Ngoài ra trường có 3 nhân viên hành chính, 1 nhân viên sửa chữa
các trang thiết bị trường học.
- Cơ sở vật chất của nhà trường: Trường có 36 phòng học tiêu chuẩn về trang
thiết bị trong phòng học như: bàn ghế kiên cố, bảng caro, máy chiếu, quạt, bóng điện,
…Có 2 sân chơi tập thể dục thể thao, 6 phòng bộ môn trang bị máy chiếu và ghi âm, 3
phòng thí nghiệm, 3 phòng Lab, 3 phòng internet với 60 máy tính, 1 hội trường và các
Luận văn cử nhân ngành Sư Phạm Kỹ Thuật Nông Nghiệp

Trang 11


GVHD: GV Lê Thúy Hằng

SVTH: Nguyễn Thị Hảo

phòng chức năng khác như: Phòng làm việc của ban lãnh đạo, phòng tài vụ, phòng
đoàn thể, phòng tư vấn, phòng giám thị, phòng y tế, phòng học vụ, phòng trực thuộc
các tổ chuyên môn.
2.3. Tổng quan về mô hình “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”
2.3.1. Trường học thân thiện
2.3.1.1. Thân thiện
a. Định nghĩa
Thân thiện là có tình cảm tốt, hòa đồng, san sẻ, giúp đỡ lẫn nhau, đối xử thân
thiết với nhau. Thân thiện hàm chứa sự bình đẳng, dân chủ về pháp lý và sự đùm bọc,
cưu mang đầy tình người về đạo lý (Hà Nhật Thăng, 2009).
b. Yếu tố hình thành sự thân thiện
Môi trường xã hội là nơi ảnh hưởng trực tiếp đến việc hình thành và phát triển
các mối quan hệ xã hội. Từ các mối quan hệ xã hội hình thành nên tâm lý xã hội. Tâm
lý xã hội bao gồm: Tâm trạng xã hội, tình cảm xã hội, tâm thế xã hội, dư luận xã hội,
phong tục tập quán, truyền thống văn hóa…(Đoàn Văn Khải, 2005). Tất cả những biểu
hiện của tâm lý xã hội, sẽ tác động đến việc hình thành các mối quan hệ giữa con
người với con người trong quan hệ ứng xử. Tâm lý xã hội phát triển, phù hợp với nhu
cầu và hoàn cảnh sống của con người, sẽ là môi trường mở cửa cho việc hình thành
các mối quan hệ giữa con người với nhau trở nên thân thiện.
2.3.1.2. Trường học thân thiện
a. Định nghĩa
Trường học thân thiện là trường học có môi trường sống lành mạnh, an toàn, có

cơ sở vật chất phù hợp với yêu cầu của giáo dục, xây dựng thái độ và giáo dục hành vi
ứng xử tôn trọng và bình đẳng nam nữ (tham khảo ngày 12/09/2009 tại:
/>Là nơi huy động có hiệu quả sự tham gia của học sinh, giáo viên, cha mẹ học
sinh, của chính quyền các tổ chức đoàn thể, các đơn vị kinh tế và nhân dân địa phương
nơi trường được xây dựng nên, cùng đồng lòng chung tay góp sức xây dựng nhà
trường đạt được yêu cầu của chất lượng giáo dục.

Luận văn cử nhân ngành Sư Phạm Kỹ Thuật Nông Nghiệp

Trang 12


GVHD: GV Lê Thúy Hằng

SVTH: Nguyễn Thị Hảo

b. Yếu tố hình thành trường học thân thiện.
Trường học thân thiện là mô hình do Qũy Nhi đồng Liên hợp quốc đề xướng từ
những năm cuối của thế kỷ XX và đã được triển khai tốt ở nhiều nước trên thế giới. Ở
Việt Nam, phối hợp với Qũy Nhi đồng Liên hợp quốc, Bộ đã làm thí điểm nhiều năm
nay ở nhiều trường học trên cả nước và đã đem lại kết quả cao. Ví dụ như: THPT
chuyên Hùng Vương - Hà Nội, trường THPT Nguyễn Thị Diệu-TP.HCM, Trường
THPT Tân Phú-Quận Tân Phú-Tp.HCM, Trường THPT chuyên Gia Định-Tp.HCM,
trường

THPT

Trần

Phú

-

Quận

Sơn

Trà

–

Tp.Đà

Nẵng,…

( 12/09/2009).
Từ kết quả thí điểm, Bộ GD&DT chủ trương tiến hành triển khai mô hình đại
trà trong năm học 2008 – 2009 tới 2013 ở tất cả các trường tiểu học, trung học cơ sở
và trung học phổ thông trong toàn quốc.
Như vậy, để thực hiện tốt chủ trương của Bộ GD&ĐT đã và đang triển khai
hiện nay, tất cả các trường học trong toàn quốc, nhất là ở bậc trung học phổ thông cần
thực hiện các nhiệm vụ cụ thể như sau:
o Trường, lớp phải xanh, sạch đẹp, an toàn, có cây xanh tạo thoáng mát, lớp học
đủ ánh sáng, bàn ghế phải phù hợp với lứa tuổi học sinh. Phòng Lab, phòng
thí nghiệm, phòng thực hành phải đầy đủ các thiết bị, dụng cụ cho dạy và học.
o Dạy và học có hiệu quả, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh.
o Các nhà vệ sinh, khu vực vệ sinh phải được giữ gìn sạch sẽ.
o Tổ chức các hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh, rèn luyện kỹ năng học tập,
giáo dục nhân cách sống cho học sinh.
o Tăng cường giáo dục học sinh ý thức về bảo vệ lớp học, cây xanh, môi trường

trong khuôn viên trường học cũng như ở nơi công cộng.
o Tổ chức cho học sinh tìm hiểu, chăm sóc, phát huy các giá trị văn hóa lịch sử,
cách mạng ở địa phương, phát huy truyền thống văn hóa dân tộc.
o UBND các tỉnh, UBND các cấp, nghành giáo dục, các sở giáo dục và đào tạo,
và các sở ngành liên quan đồng phối hợp thực hiện mô hình có hiệu quả và
thiết thực (tham khảo ngày 15/10/2009 trích từ , hỏi
đáp về mô hình “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”).

Luận văn cử nhân ngành Sư Phạm Kỹ Thuật Nông Nghiệp

Trang 13


GVHD: GV Lê Thúy Hằng

SVTH: Nguyễn Thị Hảo

2.3.1.3. Phân loại trường học thân thiện
Xây dựng môi trường sư phạm thân thiện trong mối quan hệ giữa nhà trường
với học sinh, giáo viên với học sinh, giữa học sinh với học sinh, nhân viên với học
sinh, (Bộ GD&ĐT, 11/5/2010, hỏi đáp về mô hình “Xây dựng trường học thân thiện,
học sinh tích cực”). Dựa vào mối quan hệ trên người nghiên cứu chia ra ba loại quan
hệ thân thiện trong trường học, cụ thể là:
1. Quan hệ giữa nhà trường, các nhân viên phục vụ với học sinh: Là mối quan
hệ thể hiện sự quan tâm, thái độ giao tiếp thân thiện và hòa đồng, thương
yêu giúp đỡ của của nhà trường và các nhân viên phục vụ đối với học sinh.
2. Quan hệ thân thiện giữa giáo viên với học sinh: Là mối quan hệ thể hiện sự
quan tâm, thương yêu và giúp đỡ, thăm hỏi, chia sẻ, tâm sự, dìu dắt và tôn
trọng của giáo viên đối với học sinh và ngược lại giữa học sinh với giáo viên
trong quá trình dạy và học.

3. Quan hệ thân thiện giữa học sinh với học sinh: Là thể hiện sự quan tâm,
giúp đỡ, chia sẻ, yêu thương, đoàn kết lẫn nhau trong cùng một tập thể lớp
hay trong cùng một trường học.
2.3.2. Tính tích cực
2.3.2.1 Định nghĩa
Trước hết tính tích cực ở đây được hiểu theo nghĩa là “hoạt động, chủ động”
trái nghĩa với thụ động, không mang hàm ý trái nghĩa với tiêu cực trong nhận thức và
hành động của con người.
Tính tích cực là luôn luôn cố gắng, vượt khó, kiên trì và rèn luyện trong học tập
và làm việc, cùng với sự tham gia của con người vào các hoạt động giao tiếp một cách
hứng thú với thái độ tự giác, chủ động và có ý thức sáng tạo (Hà Nhật Thăng, 2009).
2.3.2.2 Sự hình thành tính tích cực
Được hình thành và phát triển qua thời gian và không gian từ đó tạo nên phẩm
chất của con người.
Tính tích cực như là một điều kiện đồng thời là kết quả của sự phát triển nhân
cách trong quá trình giáo dục (Trần Bá Hoành, 2003).
Tính tích cực liên quan đến động cơ hoạt động của con người. Động cơ là cái
khiến người ta tìm tòi, trí tò mò, ham hiểu biết, muốn làm vừa lòng mọi người, muốn
Luận văn cử nhân ngành Sư Phạm Kỹ Thuật Nông Nghiệp

Trang 14