Một số giải pháp gây hứng thú học môn đạo đức cho học sinh lớp 5

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ THANH HÓA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP GÂY HỨNG THÚ HỌC ĐẠO ĐỨC CHO
HỌC SINH LỚP 5

Người thực hiện: Vũ Thị Mỹ Hạnh
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Điện Biên 1
SKKN môn: Đạo đức

THANH HOÁ NĂM 2018

1


MỤC LỤC

Thứ tự
1

2

Nội dung
1. PHẦN MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng

1.4. Phương pháp nghiên cứu
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận.
2.2. Thực trạng.
2.3. Các giải pháp sáng tạo gây hứng thú học sinh
học tập các chuẩn mực hành vi đạo đức.
2.3.1. Sử dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học
đạo đức.
2.3.2. Sử dụng hình thức đóng tiểu phẩm, sắm vai
nhân vật trong dạy đạo đức.
2.3.3. Tổ chức trò chơi trong dạy đạo đức.
2.3.4. Tổ chức hình thức làm phóng viên, nhà báo
trong dạy đạo đức.
2.3.5. Dạy đạo đức thông qua các hoạt động.
2.4. Kết quả đạt được.

Trang
1
1
2
2
2
3
3
3
5
8
10
11
12-14

2


3

3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

15
16

1. MỞ ĐẦU
1.1 Lí do chọn đề tài:
Ở bậc tiểu học, học sinh được ví như tờ giấy trắng, ta vẽ lên tờ giấy đó
những gì thì các em sẽ có bức tranh đó. Chính vì vậy việc hình thành nhân cách
cho các em là rất quan trọng. Do vậy Đạo đức là môn học hết sức cần thiết đối
với lứa tuổi học sinh tiểu học. Vì đạo đức là “ Cái gốc ” của con người. Môn đạo
đức góp phần làm cho học sinh thành con người có nhân cách phát triển toàn
diện như: Hình thành và rèn luyện nề nếp ngay tuổi còn nhỏ, phong cách và tác
phong làm việc khoa học, giáo dục những đức tính tốt. Nhằm xây dựng ý thức
đạo đức ( có tri thức đạo đức và niềm tin đạo đức )… Để các em có những
phẩm chất đạo đức quan trọng của công dân Việt Nam. Tôi thấy nội dung giáo
dục môn Đạo đức được lập đi, lập lại từ lớp dưới lên lớp trên và yêu cầu của các
chuẩn mực đạo đức được nâng cao hơn.
Song thực tế giáo viên chủ yếu giảng dạy đạo đức theo phương pháp hỏi
đáp, quan sát và trình bày nên học sinh lĩnh hội những chuẩn mực hành vi đạo
đức chủ yếu là lý thuyết. Chính vì thế không lôi kéo được sự hứng thú học tập ở
học sinh. Do vậy học sinh vận dụng những hành vi đạo đức đó vào thực tế còn
hạn chế. Điều đó thể hiện rõ trong giao tiếp, ứng xử hàng ngày của học sinh với
bạn bè và thầy cô: một số học sinh vẫn chưa có hành vi đạo đức chuẩn mực như
quên chào hỏi, hay nói trống không với người lớn, chưa biết bảo vệ của công,

chưa biết làm những việc phù hợp với khả năng để thể hiện lòng yêu quê hương
đất nước,…
3


Trước thực trạng đó, tôi luôn băn khoăn, trăn trở phải làm thế nào để giúp
học sinh luôn có những hành vi đạo đức chuẩn mực trong cuộc sống.
Trong dạy và học môn đạo đức, đa số giáo viên chủ yếu sử dụng phương
pháp đàm thoại và thuyết trình dựa vào kênh hình trong sách giáo khoa. Trước
thực trạng đó, tôi đã băn khoăn, trăn trở và suy nghĩ cần phối kết hợp với đồng
nghiệp của nhà trường tìm ra giải pháp làm thế nào để đổi mới được phương
pháp dạy đạo đức để mỗi tiết dạy đạo đức là tiết học mong chờ của các em học
sinh. Có như vậy thì việc giáo dục đạo đức cho học sinh mới đạt hiệu quả cao.
Xuất phát từ thực tế trên và từ sự nhận thức về ý nghĩa, tầm quan trọng của
việc giáo đạo đức cho học sinh tiểu học, tôi đã mạnh dạn nghiên cứu đề tài: Một
số giải pháp gây hứng thú học đạo đức cho học sinh.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
Xây dựng và áp dụng đề tài nhằm giúp học sinh có hiểu biết ban đầu về
một số chuẩn mực hành vi đạo đức phù hợp với lứa tuổi trong mối quan hệ giữa
các em với bản thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng, xã hội. Môi trường tự
nhiên và ý nghĩa của việc thực hiện theo các chuẩn mực đó. Giúp học sinh từng
bước hình thành thái độ tự trọng, tự tin và khả năng của bản thân, có trách nhiệm
với hành động của mình; yêu thương tôn trọng con người; yêu cái thiện, cái
đúng, cái tốt; không đồng tình với cái ác, cái sai, cái xấu.
1.3. Đối tượng nghiên cứu:
- Phương pháp dạy học đạo đức gây hứng thú học tập cho học sinh lớp 5.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp trực quan, quan sát.
- Phương pháp thống kê số liệu.
- Phương pháp tìm hiểu, trò chuyện, giao tiếp với học sinh.

2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận:
Môn đạo đức có vai trò rất quan trọng trong việc giáo dục trẻ ở bậc Tiểu
học. Nó không chỉ bồi dưỡng nhận thức về chuẩn mực đạo đức xã hội mà còn
góp phần định hình và phát huy những phẩm chất cần thiết của nhân cách con
người.
Môn Đạo đức có tác dụng giúp học sinh phát triển những hành vi cơ bản
như nội dung ý nghĩa một số chuẩn mực hành vi đạo đức và pháp luật phù hợp
với lứa tuổi học sinh lớp 5 trong quan hệ của các em với quê hương đất nước, tổ
tiên; với phụ nữ, cụ già, em nhỏ; với bạn bè và những người xung quanh; với
hành vi việc làm của bản thân.
Bên cạnh đó môn Đạo đức còn cung cấp cho học sinh hệ thống tri thức
đạo đức sơ đẳng, trên cơ sở đó bước đầu hình thành niềm tin đạo đức, hình
thành năng lực, định hướng các giá trị đạo đức cho học sinh tiểu học. Điều đó
4


giúp các em phân biệt được đúng – sai, tôt – xấu, thiện – ác… để từ đó theo cái
đúng, cái tốt, tránh cái sai, đấu tranh với những biểu hiện sai trái, xấu xa, độc
ác., bồi dưỡng tâm hồn các em trong sáng về xúc cảm và tình cảm đạo đức, khắc
sâu những hành vi chuẩn mực đạo đức.
Thông qua việc dạy – học môn Đạo đức các giá trị, chuẩn mực đạo đức
của xã hội được chuyển thành niềm tiên, tình cảm, hành vi đạo đức của học sinh;
tạo cho học sinh được thực hành bài học trong thực tiễn cuộc sống. Mục đích
của môn Đạo đức là hình thành phẩm chất đạo đức cho học sinh.
Nhận thấy tầm quan trọng của môn Đạo đức trong việc giáo dục trẻ ở bậc
tiểu học, mỗi giáo viên cần phải sáng tạo, đổi mới phương pháp day học để giúp
học sinh có những hành vi chuẩn mực đạo đức trong cuộc sống. Giáo viên sử
dụng phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm, học sinh chủ
động chiếm lĩnh kiến thức dưới sự chỉ dẫn của giáo viên. Sử dụng linh hoạt các

phương pháp: sắm vai, đóng tiểu phẩm, tổ chức trò chơi,…trong mỗi tiết học sẽ
gây hứng thú học tập cho học sinh. Đổi mới phương pháp giáo dục đạo đức
trong nhà trường, chính là việc hình thành những hành vi đạo đức thông qua các
hoạt động dạy học vui, thiết thực, bổ ích. Mỗi tiết học, các em không thụ động
ghi nhớ kiến thức mà được thực hành, được trao đổi, thảo luận, từ đó rút ra
những chuẩn mực đạo đức mình cần học tập. Như vậy tiết học đạo đức sẽ đạt
hiệu quả cao.
2.2. Thực trạng:
* Giáo viên:
Thực tế cho thấy đa số giáo viên lên lớp dạy đạo đức cho học sinh còn
theo phương pháp thầy hỏi trò trả lời, chủ yếu là thảo luận nhóm, đọc kênh chữ
kết hợp quan sát tranh để rút ra kiến thức cần ghi nhớ. Giáo viên lên lớp chỉ dạy
hết bài chưa đào sâu kiến thức. Bên cạnh đó một số giáo viên còn hạn chế trong
quá trình thiết kế và giảng dạy nặng vào lí thuyết và các tình huống đã có sẵn
trong bài mà chưa sáng tạo trong việc đưa ra các tình huống học tập gần gũi với
học sinh, để học sinh tự thực hành, vận dụng . Do vậy giờ dạy trở nên nhàm
chán và khô khan. Bên cạnh đó điều kiện phương tiện giảng dạy còn thiếu nhiều
cộng với giáo viên còn chưa mạnh dạn, chưa có nhiều sáng tạo trong tiết dạy
nên chất lượng và hiệu quả của việc dạy và học đạo đức cho học sinh trong
trường chưa cao.
* Học sinh:
Giáo viên phần lớn giảng dạy đạo đức theo phương pháp hỏi đáp, quan
sát và trình bày nên học sinh lĩnh hội những chuẩn mực hành vi đạo đức chủ yếu
là lí thuyết. Do vậy không lôi kéo được sự hứng thú học tập ở học sinh. Mặt
khác giáo viên cũng chưa tạo điều kiện để học sinh được thực hành. Nên học
sinh vận dụng những hành vi đạo đức đó vào thực tế còn hạn chế. Điều đó thể
hiện rõ trong giao tiếp, ứng xử hàng ngày của học sinh với bạn bè và thầy cô:
một số học sinh vẫn chưa có hành vi đạo đức chuẩn mực như quên chào hỏi, hay
nói trống không với người lớn, chưa biết bảo vệ của công, chưa biết làm những
việc phù hợp với khả năng để thể hiện lòng yêu quê hương đất nước,…

5


Trước thực trạng đó, tôi luôn băn khoăn, trăn trở phải làm thế nào để
giúp học sinh luôn có những hành vi đạo đức chuẩn mực trong cuộc sống.
Từ suy nghĩ và hành động của bản thân, tôi mạnh dạn đưa ra một số giải
pháp sau nhằm gây hứng thú học tập đạo đức của học sinh.
2.3. Các giải pháp sáng tạo gây hứng thú học sinh học tập các chuẩn mực
hành vi đạo đức
2.3.1. Sử dụng phương pháp kể chuyện trong dạy học đạo đức
Phương pháp kể chuyện rất phù hợp với học sinh tiểu học, giúp cho bài
học đạo đức đến với trẻ một cách tự nhiên, nhẹ nhàng, sống động. Kể chuyện là
một phương pháp trực quan sinh động bằng lời nói nhằm thu hút sự chú ý của
người nghe. Kể chuyện trong giờ học đạo đức sẽ tác động đến tình cảm, tư
tưởng, suy nghĩ của học sinh. Từ đó các em nhận thức được các hành vi đạo đức
thông qua việc tìm hiểu, khai thác nội dung câu chuyện. Kể chuyện kết hợp với
quan sát hình ảnh sẽ gây được hứng thú học tập ở học sinh và các em sẽ đến với
các chuẩn mực hành vi đạo đức một cách dễ dàng.
Kể chuyện là phương pháp dùng lời kể để thuật lại truyện kể đạo đức
nhằm giúp học sinh nắm được nội dung và từ đó rút ra bài học đạo đức cần thiết.
Truyện kể có thể lấy từ vở bài tập, sách giáo khoa, sách giáo viên môn Đạo đức
hoặc từ một nguồn khác (từ các phương tiện thông tin đại chúng như ti vi, đài
phát thanh, báo trí. Phương pháp này thường được vận dụng ở tiêt 1 nhằm giới
thiệu cho học sinh một biểu tượng cụ thể về chuẩn mực hành vi đạo đức theo bài
học. Giáo viên kể chuyện vào đầu giờ để vào bài nhằm tạo sự hứng thú cho học
sinh. Giáo viên cũng có thể kể chuyện giữa giờ (trước hay sau nội dung bài để
liên hệ. Hay kể cuối giờ để củng cố bài, khắc sâu những hành vi đạo đức chuẩn
mực mà học sinh cần học tập.
Để kể chuyện đạo đức hấp dẫn, lôi cuốn được học sinh phải đảm bảo
những yêu cầu sau:

Nội dung truyện: Truyện phải phù hợp với bài học, kể về cách ứng xử của
một nhân vật ( Có thể là danh nhân, là người lớn, là bạn cùng lứa tuổi, hoặc là
loài vật đã được nhân cách hóa ) trong một tình huống đạo đức cụ thể. Truyện
không những mô tả và khẳng định cách ứng xử của nhân vật như thế là đúng, là
đẹp ( hoặc là sai, là xấu ) mà còn làm cho học sinh thể nghiệm được niềm vui
sướng, hạnh phúc ( hoặc khó chịu, đau khổ ) của người được ứng xử đúng ( hoặc
sai ).
Giáo viên có thể chọn truyện Việt Nam hoặc nước ngoài. Truyện có thể kể
một tấm gương tốt để học sinh cần noi theo hoặc về một tấm gương xấu để học
sinh cần tránh, hoặc có thể về đồng thời cả gương tốt lẫn gương xấu để học sinh
có thể so sánh, đối chiếu, phê phán, đánh giá. Độ dài của truyện nên vừa phải,
phù hợp với sức bền chú ý của học sinh tiểu học.
Ngôn ngữ trong truyện: Phải trong sáng, dễ hiểu, giàu hình ảnh gợi cảm;
hạn chế dùng từ trừu tượng. Tránh diễn đạt bằng những câu quá dài, quá khó.
Tránh diễn đạt khô khan mà nên sử dụng những lời nói quen thuộc hằng ngày
6


sao cho câu chuyện dí dỏm, gây xúc cảm. Để cung cấp đầy đủ các hành vi chuẩn
mực đạo đức thuộc phạm vi bài học, giúp học sinh dùng các biểu tượng để vận
dụng vào thực hành. Giáo viên kể chuyện phải kết hợp hình ảnh với giọng điệu,
cử chỉ phù hợp với tích cách nhân vật để gây sự chú ý ,thu hút sự tập trung của
học sinh.
Ví dụ: Dạy bài Có trách nhiệm về việc làm của mình, giáo viên có thể kể
câu chuyện gần gũi với học sinh như Buổi trực nhật ( hai nhân vật chính là Mai
và Lan)
Lan: Mai ơi, đi học nào, hôm nay đến phiên tớ và cậu làm trực nhật đấy.
Mai: Đợi tớ chút, đang còn sớm mà. (Mai còn cố xem nốt bộ phim hoạt hình mà
mình thích)
Lan: Cậu không lo lắng về công việc của mình sao?

Mai: Có, nhưng tớ đang xem dở bộ phim hay.
Lan: Thôi, tớ đi trước đây. (nói rồi Lan nhanh chóng đi đến trường)
Mai: Ấy chết, muộn mất rồi. (Lan chạy thật nhanh đến trường thì thấy cô giáo
đang nhắc nhở Mai)
Lan: (tái mét mặt, đứng nép vào cánh cửa chưa biết phải giải quyết ra sao.)
Ví dụ: Dạy bài: Tình bạn
Cuối giờ giáo viên có thể kể câu chuyện ngắn sau để khắc sâu giá trị của
tình bạn.

Vào một ngày nóng nực, sư tử mệt mỏi sau một ngày kiếm ăn, nó
nằm ngủ dưới một tán cây. Một chú chuột nhắt đi ngang qua, thấy sư tử
ngủ say liền nhảy múa đùa nghịch trên lưng sư tử.Sư tử thức giấc, giận dữ
vì bị đánh thức, nó túm lấy chuột nhắt mắng: “ Con vật bé nhỏ kia, sao
ngươi dám đánh thức chúa tể rừng xanh? Ta sẽ nghiền nát ngươi bằng
móng vuốt của ta”.Chuột nhắt sợ hãi van xin “xin ngài tha cho tôi, tôi sẽ
không bao giờ quên ơn và tôi sẽ trả ơn ngài vào một ngày nào đó”. Sư tử
thấy rất buồn cười với lời nói của chuột nhắt, nhưng nó cũng thấy tội
nghiệp và thả cho chuột nhắt đi.Chuột nhắt mừng quá vội vã chạy đi
Vài tháng sau, khi đang săn mồi trong rừng, sư tử vướng vào lưới của thợ
săn và nó không thể nào thoát được. Sư tử gầm lên kêu cứu “Cứu với, cứu
với”, vang động khắp khu rừng.
Chuột nhắt được sư tử tha mạng lần trước, nghe thấy tiếng sư tử
gầm, nó vội chạy đến xem sao. Thấy sư tử mắc trong lưới, nó bảo “ông
đừng lo, tôi sẽ giúp”. Chuột lấy hết sức gặm đứt các dây lưới để sư tử chạy
thoát. Sư tử mới thấy rằng làm điều tốt cho người khác sẽ luôn được nhơ
công ơn.
Như vậy qua kể chuyện học sinh sẽ biết được các hành vi đạo đức đúng,
sai một cách dễ dàng. Và từ đó rút ra được những hành vi đạo đức chuẩn mực
cần học tập.
7

2.3. 2. Sử dụng hình thức đóng tiểu phẩm, sắm vai nhân vật trong dạy đạo
đức.
Dạy đạo đức cho học sinh với phương pháp thuyết trình, giảng giải thì tiết
học sẽ trở nên khô khan và nhàm chán. Chính vì vậy đòi hỏi giáo viên phải thay
đổi phương pháp giảng dạy.
Trẻ tiểu học thường thích những điều mới lạ nên việc đưa hoạt động đóng
tiểu phẩm vào dạy học sẽ giúp học sinh dễ nắm bắt bài hơn. Học sinh đóng tiểu
phẩm, sắm vai xử lí tình huống làm cho tiết học trở nên sôi nổi, thu hút sự tập
trung của trẻ. Đóng tiểu phẩm học sinh được rèn luyện thực hành những kĩ năng
ứng xử và bày tỏ thái độ trong môi trường an toàn trước khi thực hành trong
thực tiễn. Đồng thời gây hứng thú và chú ý cho học sinh, phát huy óc sáng tạo
của học sinh, khích lệ sự thay đổi thái độ, hành vi của học sinh theo chuẩn mực
hành vi đạo đức và chính trị - xã hội, có thể thấy ngay tác động và hiệu quả của
lời nói hoặc việc làm của các vai diễn.
Để đóng tiểu phẩm đạt hiệu quả cao trong tiết dạy cần có những yêu cầu
sau:
+ Chuẩn bị nội dung tiểu phẩm phải phù hợp với nội dung bài học (tiểu
phẩm có sẵn, tiểu phẩm mở rộng từ tiểu phẩm trong sách giáo khoa, tiểu phẩm
tự xây dựng).
+ Tình huống không nên quá dài và phức tạp, vượt quá thời gian cho
phép.
+ Tình huống phải có nhiều cách giải quyết.
+ Tình huống cần để mở để HS tự tìm cách giải quyết, cách ứng xử phù
hợp; không cho trước “ kịch bản”, lời thoại để học sinh diễn một cách tự nhiên.
+ Mỗi tình huống có thể phân công một hoặc nhiều nhóm cùng đóng vai.
+ Phải dành thời gian phù hợp cho HS thảo luận xây dựng kịch bản và
chuẩn bị đóng vai.
+ Cần quy định rõ thời gian thảo luận và đóng vai của các nhóm.

+Trong khi HS thảo luận và chuẩn bị đóng vai, GV nên đi đến từng nhóm
lắng nghe và gợi ý, giúp đỡ HS khi cần thiết.
+ Các vai diễn nên để HS xung phong hoặc tự phân công nhau đảm nhận.
+ Nên khích lệ cả những HS nhút nhát cùng tham gia.
+ Nên có hoá trang và đạo cụ đơn giản phù hợp, chu đáo theo nội dung
tiểu phẩm để tăng tính hấp dẫn của tiểu phẩm và làm cho tiểu phẩm thêm sinh
động.
Trong một tiết dạy Đạo đức, sau khi học sinh đã biết được các hành vi
đạo đức cần giáo dục trong bài qua nội dung truyện kể thì học sinh sẽ được
khắc sâu các hành vi đó qua việc xử lí tình huống. Để giúp học sinh xử lí tốt các
tình huống trong bài, trước hết giáo viên phải đọc và hiểu kĩ nội dung tình huống
để gợi ý và hướng cho học sinh đưa ra cách giải quyết phù hợp nhất.
8


Ví dụ: Dạy bài: Có trách nhiệm về việc làm của mình (Tiết 2), giáo viên
sẽ tổ chức cho học sinh xử lí tình huống: Lớp đi cắm trại, em nhận đem túi thuốc
cứu thương. Nhưng chẳng may bị đau chân, em không đi được. Giáo viên chia
nhóm, giao việc (Học sinh trong lớp đều cùng thực hiện theo từng nhóm). Giáo
viên yêu cầu các nhóm đọc và thuộc nội dung tình huống, sau đó thảo luận và
sắm vai đối thoại. Đại diện một số nhóm lên sắm vai xử lí tình huống. Bản thân
học sinh được đóng vai là một một bạn học sinh nhận đem túi thuốc cứu thương
trong buổi đi cắm trại nhưng vì bị đau chân không đi được, học sinh sẽ nâng cao
được ý thức trách nhiệm của mình đối với công việc chung của lớp.
Ví dụ: Dạy bài: Em yêu quê hương (Tiết 2) Để xử lí được tình huống (a)
ở bài tập 3, trang 30 (Tình huống đã cho trong sách giáo khoa): Thôn của Tuấn
đang lập tủ sách dùng chung. Tuấn băn khoăn không biết cần làm gì để góp phần
xây dựng tủ sách…Các em có thể gợi ý giúp Tuấn nên làm những việc gì? Đối
với tình huống này giáo viên gợi ý học sinh nên xử lí tình huống bằng cách sắm
vai. Ngoài vào vai Tuấn và bạn của Tuấn, học sinh có thể thêm một vai nữa đó là

bác trưởng phố (hoặc trưởng thôn) để lời đối thoại giữa các nhân vật thêm phong
phú.
Từ nội dung của tình huống (a) trong sách giáo khoa, giáo viên phát triển
thêm tình huống (a) như sau: ( Trong tình huống có ba nhân vật đó là Tuấn, bạn
Tuấn và bác trưởng phố)
*Tình huống sau khi mở rộng:
Cảnh 1: Trưởng thôn đi vận động lập tủ sách dùng chung
Trưởng thôn đeo 2 túi đựng sách, một túi có kèm thêm cái điếu cày, đi vào nhà
bạn Tuấn
Trưởng thôn: Tuấn ơi, Tuấn...
Tuấn: Cháu chào bác trưởng thôn ạ.
Trưởng thôn: A này, bố mẹ cháu đi vắng cả à?
Tuấn: Vâng ạ.
Trưởng thôn: Thôn ta đang lập tủ sách dùng chung, bác đến để vận động cháu
và gia đình tham gia.
Tuấn: Cháu cũng đã được biết. Thế bác ơi, mỗi nhà ủng hộ mấy quyển hả bác?
Trưởng thôn: Cái này tùy điều kiện từng gia đình cháu nhé.
Tuấn: Vâng, bác cứ về đi ạ. Để bố mẹ cháu về cháu sẽ nói chuyện với bố mẹ và
ủng hộ sau bác nhé.
Trưởng thôn: Thế cũng được. Thôi bác về nhé.
Tuấn: Dạ, bác về ạ.
Cảnh 2: Tuấn lại chỗ giá sách và đếm các cuốn sách: 1, 2, 3, 4, 5,...và lấy mấy
cuốn ôm vào lòng, miệng lẩm bẩm: “Sách ơi, tao yêu tất cả chúng mày, đưa
chúng mày đi tao tiếc lắm”. Bây giờ biết làm sao đây? (Vò đầu bứt tai). Cùng
lúc đó bạn Tuấn bước vào
Bạn: Cậu sao thế? Cậu ốm à?
9


Tuấn: Đâu có.

Bạn: À, tớ hiểu rồi. Cậu không muốn đưa mấy người bạn yêu quý của mình vào
tủ sách dùng chung của thôn chứ gì.
Tuấn: Cậu thì cái gì cũng biết.
Bạn: Tớ là bạn thân của cậu mà lại. À này, cậu đã mua được truyện harry potter
tập cuối chưa?
Tuấn: Sao mà mua được, ra đến hiệu sách thì đã hết sách rồi.
Bạn: Tớ mua được đấy.
Tuấn: Cho tớ đọc với nhé.
Bạn: Tớ đã ủng hộ vào tủ sách dùng chung rồi. Cậu hãy đến đó đọc đi.
Tuấn: Ôi, thế à?
Bạn: Tớ nghĩ mình góp vào tủ sách dùng chung để mọi người đều được đọc,
mình cũng được đọc nhiều cuốn sách ở đấy nữa.Với lại như thế cũng là góp
phần làm cho thôn mình văn minh hơn.
Tuấn: Cậu quả là người yêu quê hương nhất và luôn là tuyệt vời nhất. Tớ phải
học tập cậu. Thôi hai đứa mình mang sách của tớ đến nhà bác trưởng thôn để
ủng hộ đi.
Hai bạn cùng ôm sách đi.
Cần chuẩn bị cho tình huống này:
Phục trang:
+ Bác trưởng thôn đầu đội mủ nồi, vai đeo xà cột bỏ sách truyện lộ rõ ở
ngăn ngoài. Hai bạn học sinh mặc trang phục của nhà trường.
Đạo cụ:
+ Một cái xà cột, sách truyện, một cái điếu cày, một giá để sách.
Hóa trang gây vẻ hài hước để để thu hút sự tập trung và tính tò mò của
học sinh.
- Học sinh thể hiện kịch bản.
- HS nhận xét rút ra bài học. Qua tiểu phẩm học sinh hiểu được những
việc làm cụ thể thể hiện tình yêu quê hương đất nước, từ đó biết vận dụng vào
thực tế cuộc sống hằng ngày. Qua tiểu phẩm tuyên truyền, giáo dục tới học sinh
ý thức tham gia công việc chung vừa sức, phù hợp với khả năng của mình.

Hay dạy bài: Hợp tác với những người xung quanh. Giáo viên gợi ý cho
học sinh xử lí tình huống bằng cách sắm vai: Tuần tới, lớp 5B tổ chức hái hoa
dân chủ và tổ 2 được giao nhiêm vụ chuẩn bị cho cuộc vui này. Nếu là thành
viên tổ 2, các em dự kiến sẽ thực hiện nhiệm vụ trên như thế nào?. Học sinh trực
tiếp được vào vai là thành viên trong tổ 2 để phân công công việc cụ thể cho
từng bạn. Qua tiểu phẩm học sinh biết cách hợp tác với những người xung
quanh thì công việc sẽ thuận lợi và đạt kết quả tốt hơn. Tạo điều kiện làm nảy
sinh óc sáng tạo của học sinh. Khích lệ sự thay đổi thái độ, hành vi của học sinh
theo chuẩn mực hành vi đạo đức.
10


Sử dụng phương pháp đóng vai trong dạy học đạo đức luôn gây được
hứng thú và sự chú ý của học sinh. Rèn cho học sinh tính mạnh dạn, tự tin khi
đứng trước đông người. Đồng thời đóng vai sẽ khích lệ thay đổi thái độ, hành vi
của người học theo hướng định trước. Ta có thể thấy ngay tác động và hiệu quả
của lời nói hoặc việc làm của các vai diễn. Từ đó chất lượng giờ dạy được nâng
cao một cách rõ rệt.
2.3.3. Tổ chức trò chơi trong dạy đạo đức.
Ở lứa tuổi tiểu học trẻ thích vui chơi, trò chơi sẽ giúp trẻ cảm thấy thoải
mái khi tiếp thu bài, không cảm thấy áp lực về học tập. Trò chơi rèn luyện kĩ
năng giao tiếp, kĩ năng hợp tác; nâng cao tính kỉ luật tập thể, rèn luyện tác phong
nhanh nhẹn. Qua trò chơi học tập người chơi còn có thể được rèn luyện về thể
lực, rèn luyện về các giác quan, tạo cơ hội giao lưu với mọi người, cùng hợp
tác với bạn bè đồng đội trong nhóm, tổ,...Trò chơi là một hoạt động được tổ
chức có tính chất vui chơi, giải trí.Thông qua trò chơi, học sinh có điều kiện
"Học mà chơi, chơi và học". Khi tham gia vào các trò chơi học tập học sinh
sẽ được tưởng tượng và suy ngẫm, thử nghiệm các tình huống, cách lập luận
để đạt kết quả cao. Trò chơi học tập còn tạo được không khí vui tươi hồn
nhiên, nhẹ nhàng sinh động trong giờ học. Giúp cho khía cạnh khô khan của

vấn đề học tập được giảm nhẹ và ghi nhớ của trẻ trở nên vững chắc hơn. Giúp
học sinh tiếp thu tri thức một cách tích cực và tự giác.Việc kết hợp sử dụng
hình thức trò chơi trong học tập sẽ đưa lại hiệu quả cao trong dạy học. Trò
chơi học tập được sử dụng sẽ có tác dụng tích cực nhằm thay đổi hình thức
học tập và thông qua trò chơi học tập không khí lớp học sẽ trở nên thoải mái,
dễ chịu, việc tiếp thu kiến thức của học sinh trở nên nhẹ nhàng và hiệu quả
hơn.
Giáo viên có thể tổ chức trò chơi đầu giờ học để gây hứng thú học tập cho
học sinh (nội dung chơi phải liên quan đến nội dung bài học). Hay có thể tổ chức
trò chơi ở giữa giờ học để thay đổi không khí lớp học. Hay tổ chức trò chơi ở
cuối giờ để củng cố, khắc sâu những hành vi đạo đức chuẩn mực mà học sinh
cần học tập. Mục đích tổ chức trò chơi có thể là khởi động, giới thiệu bài; có thể
là để học sinh tìm hiểu, phát hiện nội dung bài có thể để rèn luyện thái độ, kĩ
năng ứng xử cho học sinh; có thể để củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh.
Để tổ chức trò chơi trong dạy học đạo đức đạt hiệu quả cao, giáo viên cần
chú ý những điểm sau:
+ Lựa chọn trò chơi phải phù hợp với nội dung bài học.
+ Giáo viên phải nêu cách chơi và luật chơi một cách rõ ràng. ( Giáo viên
hướng dẫn chơi thử)
+ Trò chơi phải được cả lớp cùng tham gia. Có thể không trực tiếp tham
gia chơi nhưng cũng phải tiếp nhận được yêu cầu và có phương án trả lời để vừa
tham gia cổ vũ vừa có thể nhận xét được kết quả cảu bạn.
+ Giáo viên phải chốt được kiến thức kĩ năng đã được củng cố qua mỗi
trò chơi.
11


+ Sau khi chơi xong giáo viên phải có nhận xét đánh giá kịp thời, toàn
diện về kết quả, về ý thức tham gia chơi và cũng qua trò chơi ta rèn luyện
được đạo đức và nhân cách cho học sinh.

Ví dụ: Dạy bài: Tôn trọng phụ nữ. Tổ chức thảo luận nhóm và chơi trò
chơi tiếp sức. Các nhóm tiếp sức nhau lên viết tên các phụ nữ Việt Nam thành
đạt trong xã hội mà em biết.
Hình thức: (Trò chơi tiếp sức), GV cho ba đội chơi (tương ứng với ba tổ)
Luật chơi: ba tổ tương ứng với ba đội số lượng bằng nhau và trong cùng
một thời gian do giáo viên quy định, các thành viên lần lượt thứ tự từ đầu đến
cuối lên viết tên các phụ nữ Việt Nam thành đạt, đội nào viết được nhiều trong
thời gian quy định thì đội đó sẽ thắng cuộc.
Ví dụ: Dạy bài: Em yêu tổ quốc Việt Nam, giáo viên tổ chức cho các
nhóm đố vui: Tìm những hình ảnh về Việt Nam trong các tranh ở bài tập 2, trang
36.
Hình thức chơi: (Tiếp sức)
Luật chơi: GV phát tranh ảnh đã chuẩn bị cho các nhóm, yêu cầu học sinh
tìm những tranh nói về đất nước và con người Việt Nam (thi xếp nhanh, xếp
đúng trong thời gian quy định). Nhóm nào xếp chính xác và đúng thời gian thì
nhóm đó sẽ được tuyên dương.
Tổ chức trò chơi sẽ tạo cho không khí lớp học vui tươi, thoải mái và gây
hứng thú học tập cho học sinh. Từ đó giúp học sinh lĩnh hội các chuẩn mực hành
vi đạo đức qua bài học một cách dễ dàng.
2.3.4. Tổ chức hình thức làm phóng viên, nhà báo trong dạy đạo đức.
Trẻ tiểu học, thường các em còn rụt rè, nhút nhát, chưa tự tin, mạnh dạn
nói trước lớp. Vì vậy việc giúp học sinh tự tin, mạnh dạn nói trước đông người
là một việc làm cần thiết đặc biệt là học sinh lớp 5.
Trong các tiết dạy đạo đức, giáo viên nên tạo cơ hội, điều kiện để khuyến
khích, động viên học sinh được nói trước lớp. Mỗi một lần mà bản thân được
nói là mỗi một lần học sinh tự tin hơn. Tự học sinh suy nghĩ và nói về một nội
dung nào đó thì học sinh sẽ khắc sâu về kiến thức hơn. Làm phóng viên, nhà báo
sẽ giúp học sinh có tư duy độc lập, sáng tạo trước mỗi một vấn đề muốn truyền
đạt tới tất cả các bạn trong lớp. Đồng thời giúp học sinh có khả năng phân tích
các sự vật, hiện tượng một cách rõ ràng. Đặc biệt là rèn kĩ năng nói trước lớp

cho học sinh. Có thể tổ chức hình thức làm phóng viên, nhà báo trong tiết dạy
đạo đức ở đầu giờ để kiểm tra bài cũ, cuối giờ học để củng cố bài, chữa bài sau
thảo luận (các nhóm hỏi chéo nhau)
Để tổ chức tốt hình thức làm phóng viên, nhà báo trong dạy đạo đức đạt
hiệu quả, giáo viên cần thực hiện những yêu cầu sau:
+ Học sinh có thể tự nghiên cứu cách làm nhà báo, phóng viên. Sau đó
giáo viên sửa và hướng dẫn thêm. Giáo viên gợi ý, học sinh dựa vào gợi ý của
cô phát triển thêm.
12


+ Chuẩn bị nội dung phỏng vấn: Giáo viên hướng dẫn học sinh phỏng vấn
(về nội dung bài học, một phần bài học, phỏng vấn phần hiểu biết thông qua bài
học).
Ví dụ: Dạy bài: Em yêu quê hương ( Tiết 2) giáo viên tổ chức cho học
sinh được làm hướng dẫn viên du lịch giới thiệu về những danh nhân, những
phong tục, tập quán tốt đẹp, những danh lam thắng cảnh của quê hương em cho
các bạn cùng biết (cuối tiết học). Học sinh làm phóng viên lên chỉ vào hình ảnh
và giới thiệu về quê hương mình, có thể cho học sinh mắc trang phục đặc trưng
của từng vùng miền để gây sự chú ý của học sinh (ví dụ: học sinh giới thiệu về
mảnh đất Tây nguyên thì nên mặc trang phục của dân tộc sinh sống ở Tây
Nguyên để gây sự thân thiệt, gần gũi của học sinh với vùng miền đó). Giới thiệu
cho bạn biết có nghĩa một lần học sinh hiểu hơn về con người và quê hương đất
nước mình. Sau khi học sinh giới thiệu xong, học sinh đó trực tiếp phỏng vấn
các bạn dưới lớp bằng một số câu hỏi ( hỏi và trả lời nhanh). Ví dụ như:
+ Bạn thấy quê hương tôi có đẹp không?
+ Bạn có cảm nhận gì về quê hương tôi?
Để cho học sinh tự hỏi thì các bạn dưới lớp sẽ thích thú hơn, tự nhiên,
thoải mái trả lời theo hiểu biết của mình. Như vậy lớp học sẽ tự nhiên, vui tươi
và học sinh sẽ khắc sâu được kiến thức một cách dễ dàng.

Ví dụ: Dạy bài: Em yêu hòa bình (Tiết 2), sau khi học sinh vẽ tranh về
chủ đề “ Em yêu hòa bình”, giáo viên tổ chức cho học sinh được nói về nội dung
và thông điệp qua từng bức tranh tới các bạn (giữa tiết học). Ví dụ: lời bình về
bức tranh “Ước mơ của em về hòa bình thế giới” – Thông điệp của bức tranh là
sự mong muốn về một đất nước không còn chiến tranh để những em nhỏ được
đến trường, để đất nước được phát triển đi lên. Hay lời bình của bức tranh “ Hòa
Bình cho thiếu nhi thế giới” – Việt Nam và các nước trên thế giới sẽ là bạn bè
thân thiết của nhau, luôn đoàn kết và mang đến những gì tốt nhất cho hành tinh
thân yêu này. Như vậy học sinh sẽ đóng vai trò là người tuyên truyền tới tất cả
các bạn trong lớp hiểu rằng trẻ em có quyền được sống trong hòa bình và có
trách nhiệm tham gia các hoạt động bảo về hòa bình phù hợp với khả năng của
mình.
Hay dạy bài: Tôn trọng phụ nữ (Tiết 2), giáo viên cho học sinh giới thiệu
với các bạn trong lớp về một người phụ nữ (bà, mẹ, cô giáo, bạn gái,…) mà em
yêu mến và kính trọng (cuối tiết học). Qua đó học sinh thấy được người phụ nữ
có vai trò quan trọng trong gia đình và xã hội. Và từ đó học sinh biết tôn trọng
người phụ nữ.
Với hình thức làm phóng viên, nhà báo sẽ giúp lớp học thêm sôi nổi, hào
hứng, giúp học sinh tự tin trong giao tiếp. Đồng thời rèn kĩ năng nói lưu loát,
truyền cảm cho học sinh. Mỗi một lần được nói, học sinh hiểu hơn về các chuẩn
mực đạo đức mà mình muốn tuyên truyền tới các bạn từ đó sẽ nâng cao được
chất lượng giờ học đạo đức.
2.3.5. Dạy đạo đức thông qua các hoạt động.
13


Học sinh tiểu học nhận thức từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng
và từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn. Như vậy, các em đã lĩnh hội những chuẩn
mực hành vi đạo đức thông qua quan sát và tìm hiểu. Song, đó chỉ là trên lí
thuyết còn việc thực hành những hành vi đạo đức đã được học vào các hoạt

động cụ thể trong cuộc sống là vấn để chúng ta cần quan tâm. Qua các hoạt
động, học sinh được bộc lộ kiến thức đã học. Từ đó sẽ giúp học sinh có các kĩ
năng đồng thời học sinh phát triển được năng lực của mình. Mặt khác qua các
hoạt động còn giúp cho học sinh tính chủ động, rèn cho học sinh tính mạnh dạn
trong quá trình giao tiếp, giúp các em hình thành được ý thức đạo đức. Từ đó
giúp học sinh xây dựng niềm tin đạo đức và bước đầu thực hiện được các hành
vi đạo đức đúng đắn phù hợp với lứa tuổi. Qua các hoạt động còn xây dựng cho
học sinh tính tích cực tham gia các hoạt động xã hội, hình thành tình cảm chân
thành, niềm tin trong sáng với cuộc sống, với quê hương đất nước.
Thực tế học sinh đã được trải nghiệm qua rất nhiều hoạt động do Nhà
trường, các đoàn thể, lớp tổ chức như:
- Trước giờ học, học sinh được lao động tự phục vụ trong bán trú.
+ Cách làm: Trước giờ học học sinh được xuống bếp ăn bán trú nhặt rau;
lau và xếp khay,…
Qua hoạt động này giúp học sinh tự tin hơn và có được một số kiến thức
và kĩ năng cơ bản để phục vụ bản thân, hợp tác và chia sẻ. Học sinh yêu lao
động và biết quý trọng thành quả lao động.
- Tham gia những buổi hoạt động ngoại khóa theo chủ đề do Nhà trường,
các khối lớp tổ chức như: Vui Tết trung thu, Cô và mẹ, Vui Tết đón xuân,…
+ Cách thức: Các khối lớp phối kết hợp với nhà trường tổ chức các buổi
hoạt động ngoại khóa theo chủ đề.
Với những hoạt động này các em được hòa nhập vui chơi, thể hiện tình
đoàn kết và hiểu hơn về ngày lễ tết. Giáo dục cho học sinh ý thức tham gia công
việc chung (tự giác và có trách nhiệm với công việc tập thể).
Ngoài các hoạt động gắn với chủ điểm học sinh còn được tham gia các
hoạt động ngoài giờ lên lớp như:
- Tham quan du lịch giáo dục (tại Sở thú và quê Bác ở Nghệ An)
+ Cách làm: Khối lớp phối kết hợp với nhà trường, Công ty du lịch để
chon địa điểm đến và lên kế hoạch cụ thể cho chuyến dã ngoại.
Qua thăm quan giúp học sinh tăng thêm sự hiểu biết về Bác Hồ và thể

hiện lòng tôn kính với Bác. Bên cạnh đó còn tạo điều kiện để học sinh được hòa
nhập và yêu quý thiên nhiên.
- Tham gia công tác từ thiện.
+ Cách làm: Học sinh quyên góp sách vở, quần áo,…để ủng hộ các bạn
học sinh khó khăn vùng cao và các bạn có hoàn cảnh khó khăn trong trường.
Qua việc làm này học sinh biết chia sẻ, đồng cảm với các bạn có hoàn
cảnh khó khăn; có ý thức thể hiện tinh thần tương thân, tương ái.
14


Như vậy thông qua các hoạt động, học sinh tự tin, mạnh dạn hơn trước
đông người; rèn kĩ năng giao tiếp, ứng xử phù hợp với chuẩn mực hành vi đạo
đức; học sinh được trải nghiệm thực tế và thể hiện bản thân biết hợp tác và chia
sẻ; nâng cao ý thức tập thể, tự giác khi tham gia công việc chung.
2.4. Kết quả đạt được:
Thực tế trong từng tiết dạy đạo đức tôi đã vận dụng linh các biện pháp
trên nên chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trong lớp đã được nâng lên
một cách rõ rệt. Điều này thể hiện rõ trong hành vi giao tiếp, ứng xử hàng ngày
của các em. Học sinh đã nhận thức đúng đắn hành vi đúng sai (một cách tự
nhiên) để điều chỉnh cách ứng xử của mình đối với thầy cô, cha mẹ, ông bà, anh
chị em, bạn bè. Đặc biệt tôi thấy các em đã có những cử chỉ lời nói rất lễ phép
lịch sự, văn minh khi giao tiếp với người khác, biết xin ghi nhận, biết cảm ơn
khi được giúp đỡ, biết xin lỗi khi thấy mình sai, học sinh đã ngoan ngoãn, lễ
phép chào hỏi, lịch sự trong giao tiếp; sống biết nhường nhịn, biết chia sẻ, giúp
đỡ mọi người; có trách nhiệm với công việc chung của lớp, của trường như học
sinh đã có ý thức giữ gìn vệ sinh nên trường, lớp luôn sạch và đẹp; có ý thức đọc
và xếp sách truyện gọn gàng ở thư viện xanh ngay trên sân trường; tự giác tham
gia lao động tự phục vụ bản thân ở bếp ăn bán trú trước giờ học; biết làm những
việc thể hiện lòng yêu quê hương đất nước.
Các em thật sự đoàn kết, yêu mến nhau hơn. Số học sinh hứng thú với

môn đạo đức là 100% khiến giờ học không còn nhàm chán, thụ động, ghò ép
nữa và tiết học đạo đức luôn được các em mong chờ.
Để việc “Giáo dục đạo đức” đạt hiệu quả cao nhất thì việc quan trọng là
cần đổi mới phương pháp, hình thức dạy học đạo đức để mỗi giờ dạy đạo đức sẽ
là những giờ học gây hứng thú, là những giờ học được học sinh đón chờ. Có như
vậy việc tiếp thu những chuẩn mực hành vi đạo đức và việc vận dụng những
hành vi đó vào thực tế bản thân, cuộc sống sẽ trở nên dễ dàng. Bản thân tôi luôn
trao đổi với đồng nghiệp về phương pháp dạy và học đạo đức để tìm ra những
giải pháp tối ưu nhất nhằm nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm.
Do vậy, tôi luôn tự tin trong các tiết dạy đạo đức. Sự tự tin đó đã giúp tôi đạt thủ
khoa giờ dạy đạo đức(với bài: Em yêu quê hương) trong kì thi giáo viên dạy giỏi
cấp thành phố năm học 2017- 2018 vừa qua.
Dưới đây là một số hình ảnh minh họa tôi thực dạy bài: Em yêu quê hương và
đã đạt Thủ khoa trong Hội thi Giáo viên dạy giỏi cấp thành phố năm học 2017 –
2018.

15


Hình ảnh học sinh đóng tiểu phẩm xử lí tình huống (a) trong bài tập 3

16


Hình ảnh học sinh đang giới thiệu về danh lam thắng cảnh của quê hương mình.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
Trong công tác giáo dục, bậc Tiểu học là bậc học giữ vai trò quan trọng
trong việc hình thành nhân cách cho học sinh nhằm xây dựng và phát triển con
người làm chủ tương lai cho đất nước. Trong đó giáo dục đạo đức là một trong
những hoạt động giáo dục cơ bản nhất trong các bậc học của học sinh nhằm làm

cho nhân cách được phát triển đúng đắn, giúp học sinh có những nhận thức, ý
thức tình cảm đạo đức, có những thói quen, hành vi ứng xử đúng mực trong các
mối quan hệ của cá nhân với xã hội, của cá nhân đối với mọi người xung quanh.
Giáo dục đạo đức là một bộ phận rất quan trọng của quá trình sư phạm, đặc biệt
là ở Tiểu học. Nó nhằm hình thành những cơ sở ban đầu về mặt đạo đức cho học
sinh, giúp các em ứng xử đúng đắn qua các mối quan hệ đạo đức hàng ngày. Có
thể nói, nhân cách của học sinh Tiểu học thể hiện trước hết qua hành vi đạo đức.
Điều này thể hiện qua thái độ cư xử đối với ông bà, cha mẹ, anh chị em ruột
trong gia đình, với thầy cô giáo, bạn bè qua thái độ với học tập, rèn luyện hàng
ngày. Vì vậy, giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học nói chung và học sinh lớp
5 nói riêng giữ vị trí đặc biệt quan trọng. Vì bậc Tiểu học là bậc học nền tảng.
Sự phát triển nhân cách bắt nguồn từ môi trường này. Các nề nếp, thói quen, các
cử chỉ hành vi đều được xây dựng từ đây.
Để việc giáo dục đạo đức trong trường Tiểu học đạt hiệu quả cao mỗi giáo
viên chúng ta cần sáng tạo trong từng tiết dạy đạo đức bằng cách mạnh dạn sử
dụng các giải pháp sau:
+ Sử dụng phương pháp kể chuyện.
+ Sử dụng hình thức đóng tiểu phẩm, sắm vai nhân vật.
17


+ Tổ chức trò chơi.
+ Tổ chức hình thức làm phóng viên, nhà báo.
+ Rèn kĩ năng thực hành đạo đức thông qua các hoạt động.
Trong từng tiết dạy đạo đức giáo viên cần đổi mới phương pháp, hình
thức tổ chức dạy học để nâng cao hiệu quả giờ dạy.
Tóm lại hình thức tổ chức lớp học không nhất thiết phải tổ chức như các
giờ học khác mà có thể linh hoạt thay đổi sáng tạo sao cho phù hợp để học sinh
thấy thoải mái trong giờ học như: đóng tiểu phẩm; tập làm MC, phóng viên, nhà
báo,...

Biết lựa chọn những hành vi đạo đức chuẩn mực và xử lí tốt các tình
huống liên quan đến vấn đề đạo đức. Làm tiền đề cho việc phát triển ý thức nhân
cách sau này, làm nền tảng cho một lối sống chuẩn mực khi học sinh trưởng
thành.
Công tác giáo dục đạo đức là một quá trình thường xuyên và lâu dài, đóng
một vai trò rất quan trọng trong nhà trường tiểu học. Cần giáo dục đạo đức cho
học sinh từ cấp học mẫu giáo đến các bậc học cao hơn. Nó chính là nền tảng cho
việc xây dựng, rèn luyện nhân cách đạo đức, văn hóa văn minh cho các em trong
suốt cuộc đời nói riêng và cho cả xã hội ở nước ta nói chung.
Trªn ®©y lµ s¸ng kiÕn kinh nghiÖm cña t«i vÒ Một số giải
pháp gây hứng thú học tập đạo đức cho học sinh lớp 5. T«i rÊt mong được
®ång nghiÖp gãp ý, bæ sung ®Ó việc dạy học môn đạo đức ngày càng
chất lượng h¬n.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 12 tháng 4 năm2018
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung của
người khác.

Vũ Thị Mỹ Hạnh

18