Một số giải pháp tạo hứng thú học tập môn thể dục thông qua phần trò chơi cho học sinh lớp 3

MỤC LỤC
Nội dung
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng SKKN
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để tạo hứng thú học tập môn thể
dục cho học sinh lớp 3.
2.3.1. Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nắm vững
cách sử dụng phương pháp trò chơi trong dạy học thể dục.
2.3.2. Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học các trò chơi cho
học sinh.
2.3.3. Một số trò chơi giúp học sinh hăng say trong giờ thể dục.
2.3.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
3.2. Kiến nghị
Tài liệu tham khảo
Danh mục các đề tài SKKN đã được hội đồng đánh giá xếp loại

Trang
1
1
2
2
2
2

2
3
6
6
12
14
18
19
19
20

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
1


Nh chỳng ta ó bit mc tiờu giỏo dc hin nay l hỡnh thnh cho hc sinh
nhng c s ban u cho s phỏt trin ỳng n v lõu di v sc khe, trớ tu,
k nng sng c bn hc tip lp trờn hoc i vo cuc sng lao ng.
Thỏng 3 nm 1946 Bỏc H ó ra li kờu gi ton dõn tp th dc: "Gi gỡn
dõn ch, xõy dng nc nh, gõy i sng mi, vic gỡ cng cn cú sc khe
mi thnh cụng. Mi mt ngi dõn yu t tc lm cho c nc yu t mt
phn; mi mt ngi dõn mnh khe tc l lm cho c nc mnh khe. Vy
nờn luyn tp th dc, bi b sc khe l bn phn ca mi ngi dõn yờu
nc. [1]
Trong trờng tiểu học núi chung, trng Tiu hc Nga Bch núi riờng
thể dục là môn học rất quan trọng, là một trong bốn mặt giáo
dục toàn diện: Đức - Trí - Thể - Mĩ. Học thể dục giúp các em có
một cơ thể phát triển một cách toàn diện, cân đối, nâng cao
khả năng nhanh nhẹn, mạnh mẽ, bền bỉ, khéo léo. Đồng thời

nhm bồi dỡng phẩm chất đạo đức, đức tính gan dạ, dũng cảm,
tính tự chủ, tinh thần lạc quan, tinh thần tập thể, ý thức tổ
chức kỷ luật.
Mụn th dc l mụn c thự trong trng tiu hc, ngi giỏo viờn l
ngi gi vai trũ ch o trong quỏ trỡnh dy hc; hc sinh tip nhn kin thc
v tp luyn mt cỏch ch ng, tớch cc. gi dy thnh cụng giỏo viờn phi
tớch cc, sỏng to v linh hot trong vic s dng phng phỏp, dựng dy hc
mt cỏch hp lý nõng cao cht lng dy hc.Th lc ca mi em s c
nõng cao qua vic tp luyn thng xuyờn h thng cỏc bi tp v qua cỏc trũ
chi vn ng. Trong dy hc th dc, trũ chi vn ng khụng th thiu trong
mi tit hc, vỡ trũ chi s giỳp cỏc em gim bt cng thng, vui v, thoi mỏi
giỳp cỏc em tip thu bi nhanh phỏt trin tt cỏc t cht th lc (nhanh, mnh,
bn, mm do, khộo lộo), em li sc khe, tinh thn on ktcho hc sinh m
cũn gúp phn o to con ngi, phỏt trin ton din. Th nhng mt s hc
sinh hin nay thng ham chi cỏc trũ chi in t v thớch n cỏc n, thc
ung úng gúi, úng hp cú cha nhiu cht bộo, ớt tham gia cỏc hot ng th
dc th thao dn n tha cõn bộo phỡ ngy cng ph bin.
Giáo dục thể chất trong nhà trờng còn góp phần phát hiện,
bồi dỡng nhân tài thể dục thể thao cho nớc nhà và cải tạo giống
nòi cho dân tộc.
Học thể dục trong trờng tiểu học là tiền đề cho việc giáo
dục thể chất cho hc sinh. Vậy làm thế nào để trong học thể
dục đạt đợc hiệu quả mong muốn? ú cng l nhim v rt quan trng
2


i vi giỏo viờn th dc, cng l cõu hi t ra lm tụi trn tr, suy ngh v xỏc
nh rừ vic to hng thỳ hc tp mụn th dc thụng qua trũ chi cho hc sinh
lp 3 l yờu cu cp thit nõng cao cht lng dy hc. Qua tìm hiểu,
quan sát học sinh hc tp, vui chi và ỳc rỳt t nhiu nm dạy môn thể

dục, tôi nhn thy cỏc ni dung trũ chi trong giờ học thể dục thực sự
có tác dụng tích cực tới các em học sinh, giỳp cỏc em rốn luyn sc
khe, phỏt trin c th cõn i ton din, ý thc k lut, tinh thn on kt v ý
chớ vt qua khú khn tip tc hc lờn cao na. Tuy nhiờn, vic t chc trũ
chi cho hc sinh cũn cú nhng bt cp, hn ch nht nh. Do vy tụi ó chn
ti: Mt s gii phỏp to hng thỳ hc tp mụn th dc thụng qua vic s
dng trũ chi cho hc sinh lp 3 trng Tiu hc Nga Bch, Nga Sn
nghiờn cu nhm giỳp hc sinh bt cng thng, phỏt huy tớnh tớch cc, sụi ni v
t hiu qu cao sau mi gi hc.
1.2. Mc ớch nghiờn cu ti
- To hng thỳ hc tp mụn th dc thụng qua phn trũ chi vn ng phỏt
trin cỏc t cht th lc trong mụn th dc cho hc sinh trng Tiu hc Nga
Bch.
1.3. i tng nghiờn cu
- Hc sinh lp 3 Trng Tiu hc Nga Bch.
1.4. Phng phỏp nghiờn cu
- Phng phỏp nghiờn cu ti liu
- Phng phỏp quan sỏt s phm
- Phng phỏp iu tra
- Phng phỏp phng vn
- Phng phỏp kho sỏt iu tra
2. NI DUNG SNG KIN KINH NGHIM
2.1. Cơ sở lý luận
Trong chng trỡnh th dc lp 3 c hc mt tun 2 tit vi nhng ni
dung c bn:
+ i hỡnh i ng (ĐHĐN)
+ Bi th dc phỏt trin chung
+ Bi tp rốn luyn t th v k nng vn ng c bn
+ Trũ chi vn ng.
Ni dung dy hc th dc cho ta thy lng vn ng giỳp cỏc em cõn

bng gia c th v iu kin sinh hot, gúp phn lm cho c th phỏt trin ton
din, cõn i, to c s tt nõng cao sc khe, kh nng hc tp, vui chi
3


Trong đó trò chơi vận động là phương pháp tập luyện, hoạt động trò chơi vận
động là nhằm rèn luyện các tố chất vận động cho trẻ, là phương tiện chủ yếu
giáo dục thể lực, giải quyết các nhiệm vụ vận động dưới dạng trò chơi nên trẻ
vận động tích cực thoải mái.
“Ở đầu cấp học trò chơi diễn ra theo xu hướng hình thành thói quen vận
động, khả năng giao tiếp các mối quan hệ cá nhân với tập thể tạo cho học sinh
môi trường hoạt động tự nhiên, kích thích và đảm bảo sự phát triển thể chất một
cách bình thường. Ngoài ra, trò chơi vận động còn là phương tiện vui chơi giải
trí, là một hoạt động có tính văn hóa, một hình thức nghỉ ngơi tích cực, có tác
dụng giải tỏa tâm lý sau những giờ học căng thẳng, trò chơi góp phần nâng cao
đời sống tinh thần, tăng cường sức khỏe và phát triển các tố chất thể lực cho học
sinh” [2]. Mặt khác các em đang ở độ tuổi từ 8 - 9 tuổi có một số đặc điểm tâm
sinh lý còn hồn nhiên, chưa cân bằng nên biểu hiện ở môn học và nhất là ở các
trò chơi chưa được chính xác, các em rất hiếu động nên rất khó khăn khi tổ chức
trò chơi, hoặc tham gia chơi nhưng chưa đúng yêu cầu của trò chơi. Qua quá
trình giảng dạy tôi thấy trò chơi qua các lớp học thường lặp đi, lặp lại một cách
đơn điệu cách chơi, luật chơi, cách thưởng phạt và hình thức chơ. Là giáo viên
phụ trách môn học tôi nghĩ nên phải thay đổi trò chơi hay cách chơi mới tạo nên
một tiết học vui vẻ ấn tượng.
“Ở lứa tuổi này cơ thể các em đang trong thời kỳ phát triển mạnh nên các em
rất thích chơi trò chơi vận động như chạy, nhảy, nô đùa…các em thích quan sát
các đồ dùng màu sắc sặc sỡ, khả năng phân tích tổng hợp còn sơ đẳng, trong quá
trình phát triển trẻ luôn bộc lộ những ý nghĩ của mình một cách vô tư, hồn
nhiên, thật thà và ngay thẳng; những năng lực, tố chất của các em còn mang tính
tiềm ẩn, chưa được bộc lộ rõ rệt nên rất khó khăn khi tổ chức trò chơi, hoặc

tham gia chơi nhưng chưa đúng yêu cầu của trò chơi. Trò chơi vận động là một
trong những phương tiện giáo dục thể chất nhằm rèn luyện khả năng nhanh
nhẹn, khéo léo, thông minh, tinh thần đoàn kết, khả năng vượt qua khó
khăn…”[3]. Muốn được vậy, người giáo viên phải khéo léo, tế nhị khi tác động
đến các em, nên dẫn dắt các em đi từ hình ảnh trực quan sinh động hấp dẫn
thông qua các hoạt động cụ thể đó là trò chơi vận động trong các giờ học bước
đầu giúp học sinh lớp 3 yêu thích và hưng thú với môn thể dục. Đề tài này nhằm
tìm ra những học sinh có năng khiếu, tố chất thể thao để bổ sung cho đội tuyển
học sinh giỏi của nhà trường nói riêng và ngành giáo dục nói chung.
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
a. Thực trạng chung:
4


Những năm học vừa qua tôi được ban giám hiệu trường tiểu học Nga Bạch
phân công giảng dạy môn thể dục tại trường. Qua thực tế công tác tôi nhận thấy
rằng thực trạng học sinh tham gia học môn thể dục nói chung tính tự giác chưa
cao các em ngại vận động, khi giáo viên cho các bài tập các em thường trốn
tránh. Mặt khác lứa tuổi học sinh tiểu học nói chung và học sinh lớp 1 nói riêng
là lứa tuổi mới chuyển giao từ mầm non lên, nên các em còn nhều bỡ ngỡ, rụt rè,
e thẹn, ngại và sợ vận động. Các em chưa nhận thức được rõ về việc tập luyện
thể dục. Vì vậy, việc làm cho học sinh yêu thích tiết học ở trường đang là một
vấn đề đặt ra cho mỗi giáo viên thể duc.
Qua quá trình giảng dạy tôi thấy trò chơi qua các lớp học thường lặp đi, lặp
lại một cách đơn điệu từ cách chơi, luật chơi, cách thưởng phạt và hình thức
chơi. Là giáo viên phụ trách môn học tôi nghĩ nên phải thay đổi trò chơi hay
cách chơi mới tạo nên một tiết học vui vẻ ấn tượng. Muốn được vậy, người giáo
viên phải khéo léo, tế nhị khi tác động đến các em, nên dẫn dắt các em đi từ hình
ảnh trực quan sinh động hấp dẫn thông qua các hoạt động cụ thể đó là trò chơi
vận động trong các giờ học bước đầu giúp học sinh lớp 3 yêu thích và hứng thú

với môn thể dục.
Vấn đề về cơ sở vật chất luôn là yếu tố quan trọng đối với các môn học .
Tuy nhiên cũng giống như các trường khác trong huyện, trường cũng chưa có
nhà tập đa năng thể dục. Vì thế mỗi khi thời tiết không thuận lợi như mưa, rét,
nắng to…thì giáo viên phải cho học sinh học trong lớp. Học trong lớp nội dung
học luôn bị hạn chế bởi không có không gian học hoặc sợ làm ảnh hưởng đến
các lớp học bên cạnh nên nội dung học bị đơn điệu dễ gây nên sự nhàm chán
cho các em; Để các em vừa được học tâp, vừa được vui chơi đòi hỏi người giáo
viên sự nhiệt tình, tận tuỵ, tìm tòi những nội dung, phương pháp tích cực, những
trò chơi hấp dẫn đổi mới và linh hoạt để lôi cuốn học sinh mà lại vừa đảm bảo
chương trình mà bộ đã đề ra.
Dụng cụ phục vụ cho môn học tuy đã có sự đầu tư từ cấp trên và Ban giám
hiệu, tuy nhiên qua thời gian đã bị mất và hư hỏng nhiều, chưa đáp ứng được
nhu cầu thực tiễn. Trò chơi qua các lớp học thường lặp đi lặp lại một cách đơn
điệu, cách chơi, luật chơi, cách thưởng phạt và hình thức chơi, điều đó làm các
em cảm thấy nhàm chán đối với môn học.
b. Về phía giáo viên:
Qua tìm hiểu việc dạy học thể dục, bản thân nhận thấy: Giáo viên đã quan
tâm đến việc tổ chức các trò chơi cho học sinh, tuy nhiên giáo viên ít thay đổi
cách chơi cùng một trò chơi qua các tuần, qua các lớp, nên học sinh không hào
hứng, tham gia không tích cực, dẫn đến chất lượng tổ chức trò chơi vận động
5


còn thấp thiếu tác động rèn luyện cơ thể cho học sinh, lượng vận động thấp gây
nhàm chán dẫn tới chất lượng môn học chưa cao.
- Một số giáo viên chưa thực sự quan tâm đến tạo hứng thú trong giờ học
cho học sinh nên việc chuẩn bị đồ dùng dạy học chưa đầy đủ, chưa biết cách tạo
cho giờ học hấp dẫn, lôi cuốn học sinh say mê học tập.
- Giáo viên mới chỉ cho học sinh tập luyện những nội dung và trò chơi có

trong chương trình giảng dạy mà chưa quan tâm đến những trò chơi mà học sinh
yêu thích và đưa trò chơi dân gian khác vào môn học nên nội dung còn khô
khan. Tỷ lệ học sinh yêu thích và hứng thú với môn học chưa thực sự cao.
c. Về phía học sinh:
Thời gian học 1 tháng đầu của năm học 2017 - 2018, tôi vừa giảng dạy vừa
tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý, tìm hiểu thực trạng về ý nghĩa môn học thể dục,
tôi nhận thấy các em là những học sinh vô tư hồn nhiên và ham học hỏi, ngoan
ngoãn, biết giúp đỡ bạn bè và nghe lời thầy cô giáo. Tuy nhiên, một số em còn
rụt rè trước đám đông, xem nhẹ giờ thể dục, không thích học môn thể dục vì
phải đứng mỏi chân, ngại và sợ vận động , các em tập thiếu nghiêm túc, tập các
động tác thiếu chuẩn xác, sai kỹ thuật nên không có tác dụng rèn luyện thân thể.
Các em thích giờ thể dục nhưng chỉ là để thay đổi không khí, để được vui chơi
chứ không phải để tập luyện. Từ nguyên nhân trên đã ảnh hưởng đến chất lượng
môn thể dục.
Qua tìm hiểu thực trạng như đã nêu ở trên, tôi đã tiến hành khảo sát sự yêu
thích của học sinh đối với bộ môn thể dục để đưa ra phương pháp sử dụng trò
chơi hợp lý nhằm gây hứng thú giúp học sinh tập luyện hiệu quả hơn.
* Kết quả của thực trạng:
Để nghiên cứu tôi đã khảo sát 2 lớp 3. Trong đó lớp 3A (nhóm đối chứng)
được học theo phân phối chương trình và lớp 3B được học theo phương pháp tôi
đã xây dựng (nhóm thực nghiệm).
Kết quả cụ thể đạt được như sau:
Bảng 1: Kết quả khảo sát sự yêu thích của học sinh đối với bộ môn thể dục đầu
năm học 2017 - 2018 (n = 60)
Kết quả thu được
Lớp 3A nhóm đối chứng (n = 30)
Lớp 3B Nhóm thực nghiệm (n = 30)
HS không
HS không
HS yêu thích

HS yêu thích
yêu thích
yêu thích
SL
Tỷ lệ%
SL
Tỷ lệ%
SL
Tỷ lệ%
SL
Tỷ lệ%
19
63,3
11
36,7
16
53,3
14
46,7

6


Sau khi tiến hành kiểm tra ban đầu thì tôi thấy thành tích và kỹ thuật của
hai nhóm đối chứng và thực nghiệm là thấp. Cụ thể nhóm đối chứng chỉ đạt
được 63,3% học sinh yếu thích môn học còn lại là học sinh không yêu thích
chiếm tỷ lệ 36,7%. Nhóm thực nghiệm chỉ đạt được 53,3% học sinh yêu thích
môn học, còn lại 46,7% số học sinh không yêu thích môn học, một tỷ lệ quá cao
nếu không nói là còn thấp.
* Nguyên nhân của thực trạng:

- Cách thức lên lớp để tổ chức giờ học có nội dung trò chơi chưa được
phong phú, đa dạng.
- Giáo viên còn xem nhẹ phương pháp trực quan, ít sử dụng thiết bị và đồ
dùng dạy học, chưa vận dụng và sử dụng công nghệ thông tin vào thiết kế bài
dạy điện tử.
- Giáo viên còn chưa chịu tìm tòi những trò chơi mới có tính sáng tạo, phát
huy được khả năng tự giác tích cực học tập của học sinh.
Nhận thức được tầm quan trọng của giáo dục thể chất trong nhà trường. Là
một giáo viên trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn các em rèn luyện thể chất, qua thực
tế công tác tại trường TH Nga Bạch tôi luôn trăn trở làm thế nào để các em học
sinh chủ động, sáng tạo, tích cực và có hứng thú trong môn học trở thành những
người có sức khoẻ tốt, có tri thức, có đạo đức và thành người có ích cho xã hội.
Chính vì thế, tôi đã đưa ra một số giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học môn
Thể dục:
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để tạo hứng thú học tập môn thể dục cho học
sinh lớp 3.
Để giờ dạy thành công, một trong những phương pháp giảng dạy kỹ năng
rèn luyện có hiệu quả nhất trong dạy thể dục là áp dụng các trò chơi trong các
tiết học. Phương pháp này đem lại cho chúng ta rất nhiều lợi ích. Các trò chơi bổ
trợ cho việc tập luyện tạo hứng thú say mê, sự sáng tạo và chủ động. Hơn hết, nó
góp phần rút ngắn khoảng cách giữa giáo viên và học sinh, giúp cho tiết học sôi
nổi hơn và tạo hứng thú cho người dạy và người học. Bởi vậy, tôi đã đưa ra các
giải pháp sau:
2.3.1. Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nắm vững cách sử dụng
phương pháp trò chơi trong dạy học thể dục.
Qua nghiên cứu lý luận và thực tiễn, qua quá trình học hỏi, bản thân nhận
thấy, để giờ dạy đạt kết quả cao, giáo viên cần nắm vững các yêu cầu sau:
b. Biết chọn trò chơi và biên soạn thiết kế bài dạy.

7

Để có được một tiết học đảm bảo học sinh vừa nắm bắt được nội dung, vừa
được vui chơi thì trong qua trình giảng dạy người giáo viên phải thực sự hiểu
học sinh muốn và cần gì ?
Giáo viên phải lựa chọn trò chơi đúng với yêu cầu, cần xác định được mục
đích, yêu cầu của trò chơi định chọn phù hợp với từng bài học. Trong phần mở
đầu giáo viên nên sử dụng một số trò chơi thường được các em yêu thích hoặc
cho cả lớp đứng vỗ tay hát để gây được sự tập trung và hứng thú trước khi vào
phần cơ bản. Trước khi chuyển nội dung học hoặc chơi trò chơi giáo viên nên
dẫn dắt học sinh bằng một câu hỏi và cho học sinh suy nghĩ trả lời, trước khi kết
thúc trò chơi thì cho học sinh tự nhận xét, đánh giá kết quả cá nhân, nhận xét tổ,
nhận xét chung cả lớp, cuối cùng giáo viên mới đánh giá kết quả, ưu khuyết
điểm của lớp. Ví dụ khi cho học sinh tham gia chơi trò chơi “Thỏ nhảy” giáo
viên sẽ nêu vài câu hỏi nhỏ để gây tính tò mò và ham hiểu biết: “Các em có biết
con thỏ ăn những loại thức ăn nào?” hay “Các em có biết con thỏ nhảy như thế
nào không?”.
Sau khi đã chọn được trò chơi, giáo viên cần soạn thành giáo án giảng dạy,
từng bước cho học sinh từ chỗ chưa biết đến biết, và tham gia chơi hoàn toàn
chủ động, có thể sáng tạo được. Trong một tiết học không nhất thiết phải tuân
theo qui định khuôn khổ mà phải luôn thay đổi phù hợp với từng lớp, từng đối
tượng học sinh và điều kiện sân bãi của trường, giáo viên nên lựa chọn đưa vào
một số tình tiết mới gây hứng thú cho học sinh. Như thông qua một số biện pháp
trò chơi, thi đấu giữa các nhóm, các tổ, tăng dần độ khó trong trong quá trình tập
luyện.
Ví dụ: Khi soạn giảng trò chơi “mèo đuổi chuột” ở lớp 3 bài 10
Bài 10:
Trò chơi “Mèo đuổi chuột”
I. Mục tiêu:
- Tiếp tục ôn tập hàng ngang, dóng hàng, điểm số. Yêu cầu biết và thực hiện

được động tác tương đối chính xác.
- Ôn động tác đi vượt chướng ngại vật thấp. Yêu cầu thực hiện động tác
tương đối đúng.
- Học trò chơi “Mèo đuổi chuột”. yêu cầu biết cách chơi và bước đầu biết
tham gia vào trò chơi.
II. Địa điểm - Phương tiện:
- Trên sân trường, vệ sinh sạch sẽ, đảm bảo an toàn tập luyện.
- Chuẩn bị còi, kẻ vạch, chuẩn bị dụng cụ cho phần tập đi vượt chướng ngại
vật thấp và trò chơi.
8


III. Cỏc hot ng dy hc ch yu:

Hot ng ca thy
H1: Thc hin phn m u: 6 - 10
1. Nhận lớp:
- n định tổ chức lớp.
- Nắm sĩ số lớp.
- Phổ biến nội dung yêu cầu giờ
học.
2. Khởi động:
- Chạy chậm theo 1 hàng dọc
trên địa hình tự nhiên quanh
sân tập.
- Giậm chân tại chỗ đếm to
theo nhịp.
GV: Nêu nội dung yêu cầu tập
luyện.
H 2: Thc hin phn c bn: 18

22
1. Đội hình đội ngũ:
- Ôn tập hợp hàng ngang, dóng
hàng, điểm số: 5 - 7
GV: Nêu nội dung yêu cầu tập
luyện.
Chia tổ tập
luyện.
GV: Quan sát + sửa sai.
2. Bài tập RLTT và KNVĐCB: 7 - 9
- Ôn đi vợt chớng ngại vật.
GV: Nêu nội dung yêu cầu tập
luyện.
GV: Quan sát + sửa sai + nhận
xét

Hot ng ca trũ
i hỡnh 3 hng ngang.

HS: Tập hợp lớp báo cáo sĩ số
()
HĐ2: Tập luyện.
HS: Tập luyện tích cực.
ĐH2 hàng ngang. Tổ 1: x x x
xxxx
() GV
HĐ3: Tập luyện. Tổ 2: x x x x
xxx
HS: Tập luyện theo tổ quy
định.

ĐH tập luyện 2 hàng dọc.

x x x x .
x x x x .
CB
XP

HĐ4: Tập luyện.

3. Trò chơi vận động: 6 - 8
- Học trò chơi Mèo đuổi
chuột.
9


+ GV nờu trũ chi, gii thớch cỏch chi,
lut chi. Cho hc sinh hc thuc vn
iu trc khi chi trũ chi
+ T chc cho c lp cựng chi, GV theo
dừi, nhn xột, tuyờn dng
GV cho HS chi th 1 ln sau mi chi
chớnh thc
GV: Nhận xét + hớng dẫn thêm.
GV: Quan sát nhận xét + tuyên
dơng em tốt
H 3 : Thc hin Phn kt thỳc: 4 6
1. Hệ thống bài học:
2. Thả lỏng hồi tỉnh.
GV: Nêu nội dung yêu cầu thả
lỏng.

3. Nhận xét đánh giá u, nhợc
điểm.
GV: Quan sát đánh giá giờ học
GV: Xuống lớp. GV hô giải tán.

HS tham gia chi trũ chi tớch cc

i hỡnh 3 hng ngang.
HĐ6: Hệ thống học tập và
kiến thức.
HS: Thả lỏng tích cực.
HS: Lắng nghe + ghi nhớ.
HS hô khoẻ

b. Bit cỏch t chc trũ chi trong tit hc th dc:
Trũ chi luụn úng vai trũ to ln so vi mt gi th dc cng nh mt
hot ng gii trớ ca con ngi.
Trc ht, ngi giỏo viờn phi hiu bit rng, bit tham gia v bit t
chc tt nhiu trũ chi, thu hỳt hc sinh tham gia. Mi gi hc giỏo viờn cn ch
ng ỏp dng hỡnh thc tớch cc húa hc sinh bng cỏc phng phỏp trũ chi v
tớch cc tham gia vo quỏ trỡnh nhn xột, ỏnh giỏ bn trong quỏ trỡnh hc, to
cho cỏc em s vui v, thoi mỏi sau nhng ni dung hc cng thng, thụng qua
trũ chi giỳp cỏc em cú tỏc phong nhanh nhn, hot bỏt cú tớnh ch ng v tớnh
k lut cao trong hc tp cng nh trong lao ng.
* Bit chun b a im v phng tin t chc trũ chi.
Sau khi chn c trũ chi, giỏo viờn nghiờn cu k cỏc quy tc, lut l ca
trũ chi v sau ú son thnh giỏo ỏn nhng mc khỏc nhau t chc cho
cỏc em bit tham gia chi mt cỏch thnh thc. Cụng vic u tiờn lỳc ny l
chun b a im v phng tin t chc cho cỏc em chi. V a im, sau
khi ó chn giỏo viờn cho hc sinh thu dn v sinh sõn bói, m bo an ton trong

10


tập luyện. Về phương tiện cần phân chia ra những phương tiện nào giáo viên
chuẩn bị và phương tiện nào học sinh phải chuẩn bị. Do đặc trưng của bộ môn
với phương pháp yêu cầu tổ chức cho học sinh theo kiểu “Học mà chơi, chơi mà
học” việc lồng ghép trò chơi hấp dẫn phù hợp gây hứng thú học tập cho môn học
đạt kết quả cao là cần thiết điều này phụ thuộc vào khả năng, năng khiếu của
từng giáo viên. Bởi vậy khi dạy học sinh tôi thấy các em rất hứng thú với những
tiết học có trò chơi. Tuy nhiên dụng cụ để phục vụ cho các trò chơi không đủ,
điều đó làm giảm đi tính hấp dẫn vốn có của nó. Vì vậy, tôi đã kích thích sự sáng
tạo của các em bằng cách hướng dẫn các em làm một số dụng cụ như: Cầu đá
(làm bằng lon nước ngọt và lông gà), dây nhảy (bện bằng cây cói), bóng nhỏ
(làm bằng vải vụn)…Điều này làm các em rất vui khi tự tay làm ra những sản
phẩm học tập có ích.Ví dụ: Khi tổ chức trò chơi “Thi xếp hàng nhanh” tôi đã
hướng dẫn các em làm mũ đội đầu theo số, theo màu mũ của đội mình. Điều đó
giúp các em hăng say, hào hứng khi tham gia trò chơi.

Học sinh lớp 3B trường TH Nga Bạch đang dọn vệ sinh sân tập
* Biết giới thiệu và giải thích cách chơi: Đối với học sinh tiểu học, khi
được tổ chức chơi các em thường muốn được chơi ngay, nhất là những trò chơi mà
các em đã biết, sau khi giáo viên gọi tên trò chơi các em đã biểu lộ tình cảm ngay
như reo hò, hưởng ứng hoặc không đồng ý chơi trò chơi đó…Dù ở trong trường
hợp nào, các em cũng không thích giảng giải dài dòng, vì vậy khi giải thích trò
chơi, giáo viên cần giải thích ngắn gọn, chính xác, dễ hiểu, việc giải thích cần
11


nhấn mạnh yếu lĩnh kỹ thuật động tác, qua đó nhằm củng cố kỹ năng kỹ xảo vận
động, giúp học sinh tránh được những sai sót mắc phải trong quá trình tập luyện,

nhưng phải làm sao cho tất cả học sinh đều nghe và nắm được cách chơi.
Đối với trò chơi các em đã biết và hiểu luật chơi rồi thì không cần giải
thích nữa, mà nêu thêm một số yêu cầu cao hơn. Có thể đưa ra một số yêu cầu
chơi cao hơn lần trước, đòi hỏi học sinh cố gắng cao hơn mới hoàn thành được.
Có như vậy các em mới hào hứng, hăng hái hơn, phát huy hết khả năng sức lực,
trí tuệ và óc sáng tạo của mình.
Giới thiệu và giải thích trò chơi hấp dẫn, lôi cuốn được sự chú ý và khích
lệ được học sinh tham gia chơi thực sự là nghệ thuật của người điều khiển. Vì
vậy mỗi giáo viên cần tích lũy kinh nghiệm và không nên coi thường khâu giới
thiệu và giải thích trò chơi. Ngoài ra giáo viên cần nhắc nhở và giáo dục ý thức
tổ chức kỷ luật vì đây là một trong những biện pháp phòng tránh chấn thương
hiệu quả nhất.
*Biết tổ chức đội hình cho học sinh chơi.
Trò chơi vận động được tổ chức phải kích thích được hứng thú tập luyện, tạo
cảm giác vui chơi thoải mái cho học sinh nên tất cả các em đều tham gia, tùy thuộc
loại trò chơi mà chia lớp ra các đội hợp lí theo sĩ số lớp, theo tỷ lệ nam - nữ.
Giáo viên yêu cầu học sinh tập hợp theo đội hình vòng tròn, hàng dọc hoặc
hàng ngang. Khi chia lớp thành các đội chơi nên chia lớp thành 4 đội hoặc 2 đội
(tùy thuộc vào số lượng học sinh trong từng lớp), các em tự đặt tên cho đội của
mình theo những cách sau:
Thứ nhất: Chia theo tổ
Thứ hai: Chia ngẫu nhiên theo số (giáo viên cho học sinh điểm số theo chu
kì 1 - 2 - 3 - 4, các em có cùng số sẽ về một nhóm).
Thứ ba: Chia theo biểu tượng (giáo viên chuẩn bị những chiếc mũ đội đầu
hình ngôi sao xanh, đỏ, tím, vàng và phát cho mỗi em, khi đó em nào có hình
ngôi sao cùng màu thì về một đội).
Ví dụ: Đội hình trò chơi “Chạy đổi chỗ, vỗ tay nhau

12

*Cách thức điều khiển trò chơi.
Khi các em bắt đầu trò chơi thì giáo viên phải đóng vai trò là một trọng tài
trong một trận thi đấu. Mọi tình huống vi phạm luật, thống kê điểm thắng thua
của từng đội để rồi phân loại đội nào thắng, đội nào thua đều do người điều
khiển quyết định. Vì vậy người điều khiển phải nắm vững tiến trình và theo dõi
cuộc chơi thật chặt.
Theo kinh nghiệm của bản thân, lúc cho học sinh chơi trò chơi mới tùy
thuộc vào từng trò chơi cụ thể mà cho các em chơi thử một đến hai, ba lần, sau
mỗi lần giáo viên cần nhận xét và bổ sung thêm những điều về luật để các em
nắm vững luật, sau đó mới tiến hành cho các em chơi chính thức có thi đua.
Khi điều khiển trò chơi giáo viên có thể điều chỉnh khối lượng và cường độ
trò chơi bằng nhiều cách:
- Dùng tiếng vỗ tay, tiếng trống, tiếng reo hò để tăng nhịp điệu của trò
chơi.
Rút ngắn hoặc tăng thời gian của cuộc chơi.
Khi điều khiển trò chơi giáo viên cần chú ý nhắc nhở các em và tìm biện
pháp phòng tránh chấn thương có thể xảy ra. Cần nhắc nhở và giáo dục ý thức tổ
chức kỉ luật vì đây là một trong những biện pháp phòng tránh chấn thương hiệu
quả nhất. Trong quá trình dạy học, nếu các em có dấu hiệu mệt mỏi giáo viên
cần thay đổi nội dung để lấy lại sự hứng thú, lấy lại trạng thái tâm lý vui tươi.
Giáo viên có thể tổ chức kể một câu chuyện ngắn gọn về tinh thần tập luyện thể
thao, cung cấp cho học sinh về một số thông tin về thành tích của thể thao Việt
Nam và thế giới…
Có thể nói, điều khiển tiến trình một cuộc chơi (nhất là với học sinh tiểu
học các em hiếu động và mức độ hiểu biết còn có hạn) sao cho sôi nổi, sinh
động, hấp dẫn lôi cuốn được học sinh tham gia chơi một cách thích thú, đó là
nghệ thuật của nhà sư phạm. Có lẽ chỉ có lòng yêu trẻ, yêu nghề, sự ham học hỏi
nghiên cứu, sưu tầm tích luỹ kinh nghiệm thì nghệ thuật đó mới ngày càng
phong phú và hoàn thiện.

*Biết đánh giá kết quả cuộc chơi.
Sau một lần hoặc một số lần cho học sinh chơi, giáo viên cần nhận xét, đánh giá kết
quả của cuộc chơi, phải thống kê được những ưu điểm, khuyết điểm của từng đội,
cụ thể về thời gian đội nào hoàn thành trước, nhiều hay ít người vi phạm luật chơi,
đội hình đội ngũ có trật tự không…Giáo viên dựa vào yêu cầu, nội quy chơi, kết
quả cuộc chơi mà đánh giá cuộc chơi và phân loại thắng, thua thật công bằng, rõ
ràng. Không nên đánh giá kết quả cuộc chơi đại khái, không chính xác hoặc không
công bằng, sẽ làm học sinh mất phấn khởi, đôi khi các em biểu lộ sự phản đối với
13


sự đánh giá đó và không chấp nhận kết luận của người điều khiển. Điều đó làm mất
đi ý nghĩa giáo dục mà chúng ta xây dựng cho học sinh.
* Hiệu quả đạt được của giải pháp:
Qua áp dụng giải pháp này vào giảng dạy, tôi thu được kết quả khá cao.
Các em học sinh hăng hái tập luyện, hiểu được ý nghĩa giáo dục của trò chơi.
Tham gia trò chơi tương đối chủ động, nhiệt tình và đoàn kết.
2.3.2. Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học các trò chơi cho học sinh.
Hiện nay xã hội ngày càng phát triển, nhu cầu học tập của con người càng
được nâng cao. Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học được coi là then
chốt, góp phần giúp học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức, hoàn thiện đầy đủ
các kỹ năng. Hiểu được tầm quan trọng của nó, ngoài những tiết học ngoài trời
tôi cũng lồng ghép việc dạy học trong lớp bằng các bài soạn giảng với nội dung
phong phú đa dạng. Điều này giúp các em rất hứng thú, các em được trực tiếp
xem các ví dụ cụ thể của một trò chơi mới thông qua trình chiếu trên màn hình,
được xem các hình ảnh của các vận động viên nổi tiếng trong nước và ngoài
nước, được nghe các câu chuyện cảm động về “thể thao thành tích cao”...
Ví dụ khi giảng dạy trò chơi “Thỏ nhảy” của lớp 3:
Bài 37: Trò chơi “Thỏ Nhảy”
Địa điểm: Trong phòng học lớp 3B, Trường Tiểu học Nga Bạch

Phương tiện: Chuẩn bị máy chiếu, xếp gọn bàn học về cuối lớp, Tập hợp lớp
thành 3 hàng ngang.
- Giáo viên nhận lớp, phổ biến nội dung yêu cầu giờ học.
- Giới thiệu bài: Giáo viên cho học sinh quan sát trên máy chiếu 1 số hình
ảnh chú thỏ đang nhảy và nêu câu hỏi.
+ Học sinh quan sát tranh và trả lời câu hỏi theo tranh.
- Giáo viên trình chiếu nội dung tiết dạy.
- Giáo viên giới thiệu cách chơi, luật chơi và cho học sinh quan sát hình ảnh
trực quan về trò chơi.

14


Hình ảnh HS lớp 3B đang học tiết thể dục bằng máy chiếu
* Hiệu quả của giải pháp:
Sau khi áp dụng giải pháp này tôi nhận thấy rõ các em yêu thích học môn
thể dục hơn, hào hứng hơn, và tích cực hơn trong tập luyện. Các em hăng say
phát biểu, hăng say thảo luận nhóm, lại được xem lại các hình ảnh của chính các
em đang học tập, đang tham gia trò chơi, các hình ảnh các em tự làm đồ dùng
phục vụ cho trò chơi... Điều đó giúp các em nâng cao tầm nhận thức về học tập
môn thể dục.
2.3.3. Một số trò chơi giúp học sinh hăng say trong giờ thể dục
a. Trò chơi rèn luyện hô hấp, định hướng, phản xạ và khéo léo, tập
trung chú ý:
* Trò chơi lăn bóng bằng tay:
- Mục đích: Thông qua trò chơi nhằm rèn luyện cho học sinh sự khéo léo,
nhanh nhẹn và tập trung chú ý.
- Chuẩn bị: - Kẻ 2 vạch, một vạch xuất phát và một vạch chuẩn bị cách
nhau 0,5m. Từ vạch xuất phát đến vạch giới hạn cách nhau 4- 6 m và cắm 2 lá
cờ làm chuẩn trong 2 vòng tròn nhỏ có đường kính 0,5m.

- Mỗi tổ 1 quả bóng (bằng cao su, nhựa) hoặc bóng chuyền, bóng đá…
- Tập hợp thành 2 hàng dọc, hàng nọ cách hàng kia 1 - 2 m. Em đứng trên
cùng hai tay cầm bóng.
- Cách chơi:
15


Khi có hiệu lệnh “Bắt đầu”, những em đứng trên cùng của mỗi hàng nhanh
chóng lăn bóng bằng tay vòng qua vạch đích rồi vòng về đưa bóng cho bạn thứ 2
và về đứng ở cuối hàng. Bạn thứ hai thực hiện như bạn thứ nhất, cứ như thế cho
đến bạn cuối cùng của mỗi đội. Bạn cuối cùng sau khi cán đích thì hai tay ôm
bóng lên cao và hô “HẾT!”. Căn cứ vào đó giáo viên xem tổ nào xong nhanh,
hàng ngũ ngay ngắn tổ đó thắng cuộc.

Hình ảnh HS lớp 3B đang tham gia chơi trò chơi “Lăn bóng bằng tay”
- Cách dạy:
+ Giáo viên tập hợp học sinh theo các hàng và tư thế đứng như đã nêu ở phần
chuẩn bị. Tiếp theo giáo viên nêu tên trò chơi và làm mẫu, giải thích cách chơi, luật
chơi sau đó các em đứng trên cùng của mỗi hàng cầm bóng để chuẩn bị chơi.
+ Trước khi cho học sinh chơi, giáo viên hô "Chuẩn bị" lúc này các em
đứng trên cùng cầm bóng giơ bằng hai tay lên cao. Khi thấy tất cả các hàng đã
chuẩn bị xong, giáo viên có thể hô "Bắt đầu!" để học sinh bắt đầu trò chơi và lăn
bóng. Trong quá trình chơi, giáo viên theo dõi, quan sát xem những trường hợp
nào sai luật rồi sau đó nhận xét, giải thích thêm về cách chơi để tất cả học sinh
đều nắm được cách chơi thì cho học sinh chơi chính thức có thi đua phân thắng
thua.
- Những trường hợp phạm luật:
+ Xuất phát trước lệnh
16

+ Không lăn bóng mà lại ôm bóng để chạy
b. Trò chơi rèn luyện kĩ năng đi, chạy và phát triển sức nhanh:
* Trò chơi giành cờ chiến thắng:
- Mục đích:
+ Thông qua trò chơi, rèn luyện kĩ năng chạy, sự thông minh, nhanh nhẹn,
khéo léo và phát triển sức nhanh.
- Chuẩn bị:
+ Kẻ 2 vạch giới hạn cách nhau từ 8m - 10m. Ở chính giữa sân (khoảng
giữa 2 vạch giới hạn) kẻ một vòng tròn có đường kính 0,5m và cắm vào đó 1 lá
cờ nhỏ.
+ Tập hợp học sinh trong lớp thành 2 tổ, và tập hợp thành 2 hàng ngang ở
2 bên đường giới hạn, mặt quay vào phía cờ. Cho học sinh ở mỗi hàng điểm số
để từng em nhận biết số của mình.
- Cách chơi:
+ Khi bắt đầu trò chơi, giáo viên gọi tên đến số nào thì 2 em mang số đó
của 2 hàng nhanh chóng chạy lên giành lấy cờ mang về cho đội mình. Khi người
của đội bạn đã cầm lấy cờ, thì người cùng số phải chạy đuổi theo để giành lại cờ
bằng cách vỗ nhẹ vào người bạn.
Trong trường hợp này người cầm cờ bị thua, còn nếu không đuổi kịp để
người cầm cờ chạy về qua vạch giới hạn của đội mình, thì người đó là người
thắng cuộc. Sau đó lại để cờ vào vòng tròn và trò chơi tiếp tục lại từ đầu.

Hình ảnh HS lớp 3B đang tham gia chơi trò chơi “Giành cờ chiến thắng”
* Cách dạy:

17


Sau khi chuẩn bị sân chơi, giáo viên tập hợp học sinh theo đội hình trò

chơi. Nếu trong lớp đã có một số em biết cách chơi rồi thì giáo viên chọn 2 em
ra làm mẫu cách chạy từ vạch lên giành lấy cờ. Ai giành được cờ thì chạy, người
kia đuổi. Nếu không có học sinh nào biết cách chơi, giáo viên giới thiệu sân chơi
và cách chơi sau đó cho học sinh điểm số rồi gọi một đôi lên chơi bằng cách chỉ
dẫn cho 2 em đó cách chơi. Tiếp theo giáo viên có thể gọi 1 - 2 đôi nữa lên chơi
và tiếp tục giải thích cách chơi, sau đó cho các em chơi chính thức.
* Hiệu quả của trò chơi: Khi cho học sinh tham gia trò chơi “Giành cờ
chiến thắng”, các em rất tích cực, tự giác tham gia. Các em chơi nhiệt tình và rất
đúng luật, trò chơi đã giúp các em phát triển toàn diện về sức nhanh, sự thông
minh, khéo léo và nhanh nhẹn.
c. Trò chơi rèn luyện kĩ năng leo trèo và phối hợp:
* Trò chơi chuyền nhanh, nhảy nhanh:
Mục đích: Nhằm rèn luyện sự nhanh nhẹn, khéo léo, phát triển sức mạnh
chân, giáo dục tinh thần tập thể.
Chuẩn bị: Tập hợp số học sinh trong lớp thành 2 - 4 hàng dọc, hàng nọ
cách hàng kia 1,5 - 2m, trong mỗi hàng em nọ cách em kia 0,6 m. Các em đứng
2 chân rộng bằng vai, thân trên ngả về trước. Em đứng đầu của mỗi hàng cầm 1
quả bong.
Cách chơi: Khi có lệnh "Bắt đầu!" hoặc thổi một hồi còi, em cầm bóng
nhanh chóng cúi người đưa bóng bằng 2 tay qua khe chân cho bạn đứng sau
mình, bạn số 2 đưa hai tay ra trước rồi nhận bóng, đưa ra sau cho số 3, trò chơi
cứ tiếp tục như vậy cho đến em cuối cùng. Em cuối hàng sau khi nhận bóng,
bước sang phải một bước rộng hơn vai, kẹp bóng vào giữa 2 đùi, bật nhảy bằng
2 chân về phía trước. Khi đến ngang em đứng ở đầu hàng, nhanh chóng đứng
vào trước mặt bạn rồi cúi người chuyền bóng ra sau cho bạn. Trò chơi tiếp tục
như vậy cho đến hết, em cuối cùng sau khi nhảy xong đứng vào đầu hàng, đưa
bóng lên cao bằng 2 tay và hô to "HẾT!". Giáo viên căn cứ vào đó xem đội nào
xong trước, ít phạm quy, đội đó thắng cuộc. Trong quá trình chơi đội nào để
bóng rơi thì nhặt bóng và tiếp tục chơi bắt đầu từ chỗ bóng rơi.
- Cách dạy:

+ Giáo viên tập hợp học sinh theo 2 hàng và tư thế đứng như đã nêu ở phần
chuẩn bị. Tiếp theo giáo viên nêu tên trò chơi và làm mẫu, giải thích cách chơi, luật
chơi sau đó các em đứng trên cùng của mỗi hàng cầm bóng để chuẩn bị chơi.
+ Trước khi cho học sinh chơi, giáo viên hô "Chuẩn bị" lúc này các em
đứng trên cùng cầm bóng bằng hai tay. Khi thấy tất cả các hàng đã chuẩn bị
xong, giáo viên có thể hô "Bắt đầu!" để học sinh bắt đầu chuyền bóng. Trong
quá trình chơi, giáo viên theo dõi, quan sát xem những trường hợp nào sai luật
rồi sau đó nhận xét, giải thích thêm về cách chơi để tất cả học sinh đều nắm
được cách chơi thì cho học sinh chơi chính thức có thi đua phân thắng thua.
18


Hình ảnh HS lớp 3B đang tham gia trò chơi “Chuyền nhanh, nhảy nhanh”
* Những trường hợp phạm quy:
- Trao bóng trước lệnh.
- Không trao bóng theo thứ tự mà lăn bóng.
- Không kẹp bóng nhảy mà ôm bóng chạy.
* Hiệu quả của giải pháp: Lựa chọn, biên soạn thêm trò chơi ngoài những
trò chơi chính khóa còn giúp các em hăng say, hứng thú, các em biết thêm được
nhiều trò chơi mới hơn, đa dạng về cách thức chơi, các em không còn nhàm
chán hay đơn điệu với các trò chơi chính khóa nữa. Ngoài ra không coi trọng
thắng thua, hình phạt không quá sức học sinh.
Đối với học sinh yếu và khuyết tật giáo viên phải luôn động viên và khích
lệ, không để cho các em nghỉ mà tổ chức cho các em chơi với bài tập, cường độ
hợp lý, với những trò chơi cần sử dụng đến thể lực thì để cho các em làm trọng
tài trong các trò chơi, các hoạt động thi đua hoặc áp dụng phương pháp tập luyện
“phục hồi chức năng” với hình thức nhẹ nhàng phù hợp để các em này được
hoạt động, tạo cho các em một tinh thần thoải mái, vui vẻ phấn khởi để tập luyện
nâng cao sức khỏe cùng các bạn. Phương pháp trò chơi tạo điều kiện cho người
chơi giải quyết một cách sáng tạo về nhiệm vụ vận động, từ đó giúp học sinh

tham gia hăng hái và nhiệt tình. Thông qua trò chơi giúp giáo viên tìm hiểu khả
năng vận động, sức khỏe học sinh...để có những phương pháp giảng dạy hợp lý.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với
bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
Qua gần một năm học áp dụng các biện pháp trên vào phần tổ chức trò
chơi, trong tiết học thể dục tại trường Tiểu học Nga Bạch. Tôi thấy hiệu quả rõ
19


rệt. Học sinh tích cực học tập. Các em yêu thích môn học và rất mong tới giờ
học thể dục để được tập luyện và tham gia chơi trò chơi. Hằng ngày, vào giờ ra
chơi các em tham gia chơi nhảy dây, đá bóng, đá cầu, chơi cầu lông,…Thể lực
cũng như tinh thần của các em được cải thiện. Tôi cảm nhận được các em vui
hơn, khỏe hơn sau mỗi giờ học. Nhận thức của cán bộ giáo viên, học sinh và phụ
huynh đã có những chuyển biến đáng kể. BGH nhà trường đã đầu tư nâng cấp
cơ sở vật chất như sân tập, dụng cụ tập luyện. Phụ huynh thì sẵn sàng ủng hộ,
tạo điều kiện để con em mình tập luyện trong thời gian chuẩn bị thi đấu cũng
như trong các buổi ngoài giờ học.
Căn cứ vào những kết quả học tập khả quan và tích cực tôi đã khảo sát lại
kết quả yêu thích của các em đối với môn học thể dục vào giữa học kỳ II. Kết
quả đạt được cụ thể như sau:
Bảng II: Kết quả khảo sát sự yêu thích của học sinh lớp 3A và lớp 3B đối
với bộ môn thể dục vào giữa học kỳ II năm học 2017 - 2018 (n = 60)
Kết quả thu được
Lớp 3A nhóm đối chứng (n=30)
Lớp 3B Nhóm thực nghiệm(n=30)
HS không
HS không
HS yêu thích
HS yêu thích

yêu thích
yêu thích
SL
Tỷ lệ%
SL
Tỷ lệ%
SL
Tỷ lệ%
SL
Tỷ lệ%
22
73,3%
8
26,7%
28
93,3%
2
6,7%
Nhìn vào bảng thống kê kết quả khảo sát ở lớp 3A (nhóm đối chứng) sự
yêu thích của học sinh đối với bộ môn thể dục ở đầu năm học là 63,3% đến giữa
học kỳ II là 73,3% tỷ lệ chênh lệch không đáng kể, tỷ lệ học sinh không yêu
thích môn học chưa được cả thiện. Đối với lớp 3B (nhóm thực nghiệm) sau khi
được áp dụng đề tài của tôi, sự yêu thích môn thể dục của học sinh đã được nâng
lên một cách rõ rệt từ 53,3% tăng lên 93,3 % tỷ lệ học sinh không yêu thích môn
học giảm đáng kể từ 46,7% xuống còn 6,7%. Tôi tin rằng, với những phương
pháp trò chơi vận động kết hợp thi đấu được sử dụng trong giờ học, cộng với sự
động viên khích lệ kịp thời của giáo viên được áp dụng tôi tin rằng đến cuối năm
tỷ lệ học sinh yêu thích sẽ đạt 100% và kết quả học tập sẽ được cải thiệt từ năm
nay cho đến những năm tiếp theo, đặc biệt là chất lượng đội tuyển thể dục sẽ
được nâng lên rõ rệt.

3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Quá trình nghiên cứu và áp dụng các giải pháp đã thực hiện, bản thân tôi
nhận thấy giờ học thể dục ngày càng hiệu quả, cụ thể:
Học môn thể dục trong nhà trường phổ thông là một động lực quan trọng
để góp phần hoàn thiện về mặt thể chất ngoài ra còn có tác dụng tích cực thúc
đẩy các mặt giáo dục khác phát triển. Vì vậy, mỗi giáo viên chúng ta phải trau
dồi kiến thức, tự hoàn thiện mình, luôn trăn trở tìm ra các phương pháp soạn
20


giảng, tập luyện phù hợp khắc phục những khó khăn để đưa chất lượng giáo dục
thể chất ngày càng phát triển. Đào tạo cho xã hôi thế hệ tương lai là những con
người toàn diện có sức khỏe dồi dào, có thể lực cường tráng dũng khí kiên
cường để tiếp tục sự nghiệp cách mạng của Đảng và sống cuộc sống vui tươi
lành mạnh.
Trò chơi vận động đã góp phần không nhỏ trong việc nâng cao lòng say
mê, sự ham thích học tập, khích lệ học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động
học tập trong môn thể dục ở trường tiểu học Nga Bạch. Biết được cách thiết kế
trò chơi thông quá trình dạy học của mình và đặc biệt có tác động đến giáo viên,
làm cho giáo viên yêu thích công việc thiết kế các loại trò chơi vận động, chú
trọng phát triển thể chất cho học sinh và tiếp tục đẩy mạnh chất lượng giáo dục
trong nhà trường. Từ cách thiết kế đó, giáo viên có thể linh hoạt thiết kế hình
ảnh khác, mẫu khác để thể hiện phong cách của mình và sáng tạo thêm các trò
chơi khác nhằm nâng cao sức khỏe cho con em sau này. Giáo viên luôn luôn
phải có tâm huyết với nghề, chịu khó đầu tư, tìm tòi sáng tạo, chuẩn bị tốt các
khâu từ đồ dùng cho đến thiết kế nội dung trò chơi sao cho phù hợp với mục tiêu
của bài học.
Giáo dục thể chất trong nhà trường không đơn thuần là học tiết thể dục để
rèn luyện quá trình phát triển của cơ thể, khả năng hoạt động mà nó còn giúp cơ

thể thích nghi với điều kiện khó khăn trong sinh hoạt, học tập, lao động như: trò
chơi “đi qua đường lội”..Ngoài mục đích nâng cao thể lực còn coi trọng giáo dục
tư tưởng, tình cảm, uốn nắn, bồi dưỡng tác phong tốt, xây dựng nếp sống luôn
vui tươi, lành mạnh, tin tưởng, lạc quan. Ví dụ như trò chơi: “Kết bạn”…
Từ những kết quả trên, tôi nhận thấy các em học sinh đã xác định rõ được
mục đích của môn học thể dục. Các em hào hứng khi đến tiết và tham gia tập
luyện rất tự giác, tích cực. Điều đó chứng tỏ sự thành công của sáng kiến mà tôi
đã dày công nghiên cứu. Với đề tài này rất dễ vận dụng, bởi vì nó rất gần gũi và
rất thực tế nên đề tài này có thể nhân rộng ở các trường tiểu học trong huyện và
nếu có điều kiện sẽ được nhân rộng hơn.
Tôi cũng nhận thấy rằng từ suy nghĩ đến việc làm thực tế là một chặng
đường khó khăn, vất vả, mong rằng: Những người thầy phải thực sự là người
thầy có tâm huyết với nghề nghiệp. Hết lòng yêu thương học sinh "Trò học tốt
cần có thầy dạy tốt". Có như vậy mới thực sự có chất lượng giáo dục toàn diện
để học sinh sau khi học hết cấp phổ thông có đủ sức khỏe và kiến thức để đi vào
cuộc sống.
3.2. Kiến nghị
Để việc giáo dục thể chất trong trường tiểu học thực sự có hiệu quả, nâng
cao thể lực, sức khỏe cho học sinh không những chỉ có sự nỗ lực của học sinh,
sự nhiệt tình và sáng tạo của giáo viên mà còn có sự quan tâm chỉ đạo của nhà
trường, tổ chuyên môn, sự ủng hộ nhiệt tình của phụ huynh học sinh và các cơ
quan, tổ chức có liên quan.
21


Vấn đề trang thiết bị là một yếu tố quan trọng quyết định lớn đến việc
thành công của một tiết học. Hiện nay trang thiết bị còn ít ỏi chưa áp dụng được
nhu cầu hoạt động thể dục thể thao của học sinh nhà trường và trong xã hội phát
triển hiện nay. Vậy kính đề nghị các cấp lãnh đạo, ban giám hiệu nhà trường
quan tâm hơn nữa tới cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học để chất lượng của

việc giáo dục thể chất trong trường tiểu học ngày càng nâng cao hơn nữa, giúp
các em được tập luyện vui chơi trong điều kiện tốt nhất tại chính ngôi trường
của mình.
Tuyên truyền sâu rộng đến tất cả giáo viên và học sinh về tầm quan trọng
của việc học thể dục và xác định đúng vị trí của giáo dục thể chất đối với xã hội
hiện nay
Đề tài này tuy rằng đã hoàn thành nhưng không thể tránh khỏi những hạn
chế thiếu sót, mong các bạn đồng nghiệp và ban giam khảo đóng góp ý kiến, bổ
sung để tôi có những biện pháp mới hay hơn, sát thực hơn với thực tiễn địa
phương và từng đối tượng học sinh, để góp phần xây dựng con người phát triển
một cách toàn diện.
T«i xin ch©n thµnh c¶m ¬n!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN V Ị

Nga Bạch, ngày 05 tháng 04 năm 2018
Tôi xin cam đoan SKKN này là của tôi
viết. Không sao chép của người khác.
Người thực hiện

Lê Thị Luyến
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Toàn văn lời kêu gọi toàn dân tập thể dục của Bác Hồ. Tháng 3 năm
1946.
2. Phương pháp dạy học các môn học ở lớp 3 tập 1, NXB giáo dục Việt
Nam năm 2007.
3. Tâm lí học tài liệu đào tạo giáo viên, NXB Giáo dục – NXB Đại học sư
phạm năm 2005.
4. Sách giáo viên Thể dục từ lớp 1 đến lớp 5. NXB giáo dục Việt Nam năm
2002.

5. Luật giáo dục năm 1998.
6. Phương pháp dạy học thể dục và trò chơi vận động cho học sinh tiểu
học, NXB Giáo dục năm 2007.
7. Một trăm trò chơi vận động cho học sinh tiểu học, NXB Giáo dục năm
2005.
22


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD & ĐT, CẤP SỞ GD & ĐT VÀ
CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả : Lê Thị Luyến
Chức vụ và đơn vị công tác : Giáo viên Trường Tiểu học Nga Bạch
STT
1
2

Tên đề tài SKKN
Một số biện pháp nhằm phát
huy tính tự giác, tích cực ở học
sinh tiểu học.
Một số biện pháp gây hứng thú
cho học sinh tập luyện thể dục
thể thao ở trường tiểu học Nga

Cấp đánh Kết quả
giá xếp loại xếp loại
Phòng
GD & ĐT

Phòng
GD & ĐT

Năm học
xếp loại

C

2011 - 2012

C

2013 - 2014

23


3

Bạch.
Một số biện pháp gây hứng thú
cho học sinh tập luyện thể dục
thể thao ở trường tiểu học Nga
Bạch.

Phòng
GD & ĐT

C

2014 - 2015

24