BIỆN PHÁP QUẢN lý HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ kết QUẢ học tập của học SINH tại các TRƯỜNG TIỂU học QUẬN LONG BIÊN THÀNH PHỐ hà nội THEO yêu cầu đổi mới GIÁO dục TIỂU học

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA
HỌC SINH TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU
HỌC QUẬN LONG BIÊN THÀNH PHỐ
HÀ NỘI THEO YÊU CẦU ĐỔI MỚI
GIÁO DỤC TIỂU HỌC


- Những nguyên tắc xây dựng các biện pháp
- Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và tính thực tiễn
Các biện pháp quản lý được đưa ra phải xuất phát từ
thực tiễn hoạt động kiểm tra - đánh giá KQHT của HS các
trường Tiểu học quận Long Biên. Trên cơ sở phân tích những
ưu điểm, nhược điểm của quản lý hoạt động kiểm tra - đánh
giá đánh giá KQHT của HS để đưa ra những biện pháp quản
lý nhằm phát huy những ưu điểm, khắc phục những nhược
điểm.
Các biện pháp quản lý được đề xuất phải phù hợp với
các điều kiện thực tiễn và có khả năng thực hiện. Đó là: hoàn
cảnh, môi trường (khách quan, chủ quan), thời điểm áp dụng
các biện pháp đó trong thực tiễn. Các biện pháp phải thể hiện
và cụ thể hóa đường lối, phương châm giáo dục của Đảng và
Nhà nước, phù hợp với chế định giáo dục của ngành trong quá
trình quản lý. Để làm được điều đó, phải định hướng chiến
lược phát triển giáo dục trong giai đoạn hiện nay, các biện
pháp cụ thể để thực hiện chiến lược giáo dục. Mà việc nâng
cao hiệu quả KTĐG KQHT của HS là một trong những yếu tố


cấp bách cần được tập trung giải quyết. Các biện pháp phải
phù hợp với điều kiện về trình độ, chất lượng của GV, và HS.

- Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và tính toàn diện
Sự thành công của một lĩnh vực, một đơn vị tạo nên sức
mạnh tổng hợp của hệ thống, cần đảm bảo các biện pháp
không mâu thuẫn nhau, không được tách rời, riêng rẽ mà phải
tạo điều kiện hỗ trợ lẫn nhau trong mối quan hệ biện chứng
chặt chẽ để tạo thành một hệ thống chỉnh thể nhằm tác động
tới nhiều mặt khác nhau của vấn đề đang được quản lý. Các
biện pháp quản lý đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ sẽ đem lại
tính khả thi và tính hiệu quả. Đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ
của các biện pháp cần chú ý đến các yếu tố tác động tham gia
vào các biện pháp của đội ngũ giáo viên, HS, cơ sở vật chất thiết bị dạy học. Việc quản lý KTĐG KQHT của HS các
trường Tiểu học quận Long Biên cần được làm tốt từ giáo
viên đến học sinh. Việc làm này nhất thiết phải có sự quản lý,
giám sát chặt chẽ của lãnh đạo nhà trường. Chỉ khi nào thực
hiện hệ thống, đồng bộ các biện pháp mới phát huy thế mạnh
của từng biện pháp trong việc nâng cao chất lượng động kiểm
tra đánh giá trong dạy học tại trường Tiểu học.


- Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và tính khả thi
Các giải pháp được đề xuất phải phù hợp với cơ sở lý
luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu đã trình bày ở chương
1 và chương 2. Giải pháp đưa ra phải được tổ chức hợp lý sao
cho tác động có hệ thống và bổ trợ cho nhau. Tính công khai,
công bằng, khách quan và toàn diện cho thấy các nội dung
của giải pháp có mối quan hệ biện chứng, các giải pháp này
phối hợp thành một hệ thống trong mối liên hệ chặt chẽ, tổng
hợp lại nhằm đạt mục đích cuối cùng là nâng cao hiệu quả
hoạt động KTĐG KQHT của HS các trường Tiểu học quận
Long Biên.

Các biện pháp quản lý được đưa ra phải xuất phát từ
thực tiễn hoạt động KTĐG KQHT của HS các trường Tiểu
học quận Long Biên. Trên cơ sở phân tích những ưu điểm,
nhược điểm của hoạt động KTĐG KQHT của HS các trường
Tiểu học quận Long Biên để đưa ra những biện pháp quản lý
nhằm phát huy những ưu điểm, khắc phục những nhược điểm.
Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện của biện pháp tức là
các biện pháp được đưa ra phải phù hợp với tình hình thực tế
của các trường TH quận Long Biên và có khả năng vận dụng


trong quá trình quản lý. Các biện pháp quản lý phải đi đến
đích cuối cùng là nâng cao hiệu quả KTĐG KQHT của HS
các trường Tiểu học quận Long Biên.
- Các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học
tập của học sinh ở các trường Tiểu học trên địa bàn quận
Long Biên, thành phố Hà Nội
- Tổ chức các hoạt động giáo dục nhận thức về đánh giá kết
quả học tập của học sinh theo Thông tư 22
Mục tiêu, ý nghĩa biện pháp
Công tác quản lý giáo dục và đào tạo đóng một vai trò
cực kỳ quan trọng, đảm bảo cho sự hoạt động của hệ thống
giáo dục theo những mục tiêu và phương hướng đã định. Đổi
mới công tác quản lý hoạt động KTĐG KQHT của HS là đổi
mới cơ bản về tư duy và phương thức quản lý theo hướng
nâng cao hiệu lực quản lý Nhà nước, phân cấp một cách mạnh
mẽ nhằm phát huy tính chủ động và tự chịu trách nhiệm của
các cá nhân và tổ chức trong nhà trường.
Đổi mới công tác quản lý KTĐG KQHT của HS các
trường Tiểu học nhằm chống lại những biểu hiện tiêu cực,

thiếu trật tự kỷ cương trong giáo dục hiện nay; thực hiện công
bằng xã hội trong giáo dục, nâng cao chất lượng giảng dạy,
chất lượng giáo dục đối với thế hệ trẻ - chủ nhân tương lai của
đất nước.
Nâng cao nhận thức về ý nghĩa và tầm quan trọng của
việc KTĐG KQHT của HS các trường Tiểu học quận Long
Biên đến toàn bộ GV và HS trong Nhà trường. Khơi dậy tinh
thần ý thức tự giác, tự chịu trách nhiệm với cấp trên, với đồng
nghiệp và với cộng đồng xã hội về chất lượng giáo dục.
Đối với HS hoạt động KTĐG KQHT của HS các
trường Tiểu học trong nhà trường hiện nay không chỉ nhằm
mục đích đổi mới phương thức quản lý, điều chỉnh quá trình
giảng dạy của giáo viên mà còn mục đích giúp học sinh tự
đánh giá và điều chỉnh hoạt động học tập của mình.
Nội dung và cách thức thực hiện
Nâng cao nhận thức, trọng tâm là nhận thức của đội ngũ
cán bộ quản lý nhà trường, tổ trưởng tổ chuyên môn và giáo
viên để không một thành viên nào trong hội đồng sư phạm
còn chưa hiểu, hay hiểu một cách mơ hồ về các tiêu chí, tiêu
chuẩn, cách đánh giá, xếp loại kết quả học tập của HS. Từ đó


giúp cho nhà trường tự đánh giá, tự giải quyết vấn đề, tự điều
chỉnh mục tiêu đánh giá cho phù hợp với điều kiện và hoàn
cảnh cụ thể của từng trường mà không tách rời các văn bản
pháp quy của ngành đối với lĩnh vực nêu trên. Trên nền tảng
ấy, để mỗi giáo viên có ý thức phấn đấu trở thành nhà giáo,
nhà sư phạm không vụ lợi, không vì bệnh thành tích mà làm

ảnh hưởng đến đổi mới sự nghiệp giáo dục.
Mục đích của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS
không chỉ đảm bảo cho nhà trường có trách nhiệm với chất
lượng đào tạo mà còn mang lại động lực cải tiến và nâng cao
chất lượng toàn diện của nhà trường. Hơn nữa, kiểm định chất
lượng mang lại cho cộng đồng, đặc biệt là người học sự đảm
bảo chắc chắn rằng nhà trường đã chứng minh được đáp ứng
các yêu cầu và tiêu chí đáng tin cậy và có đủ cơ sở để tin rằng
cơ sở giáo dục này sẽ tiếp tục đạt yêu cầu và tiêu chí đặt ra.
Để đạt được mục đích đó cần nâng cao nhận thức cho GV và
HS trong nhà trường với các nội dung sau:
Kết thúc mỗi kỳ học Nhà trường cần tổ chức thu thập
thông tin phản hồi từ phía học sinh về công tác kiểm tra đánh
giá, giáo viên phải có trách nhiệm với công tác của mình, chịu
trách nhiệm về chất lượng giảng dạy của mình, giáo viên


không được dùng hoạt động kiểm tra đánh giá để tạo áp lực
đối với học sinh.
Mỗi giáo viên phải là tấm gương mẫu mực để học sinh
noi theo, luôn

công bằng trong việc đánh giá học sinh,

khuyến khích tạo điều kiện để học sinh tự điều chỉnh học tập
của mình nâng cao trình độ kiến thức thông qua kết quả kiểm
tra đánh giá.
Nhà trường có chính sách động viên khuyến khích giáo
viên thực hiện tốt công tác kiểm tra đánh giá và điều chỉnh
hoạt động của mình theo hướng tích cực chủ động nhằm nâng

cao chất lượng dạy và học.
Thông qua các buổi tập huấn, thông báo cặn kẽ tới toàn
thể cán bộ quản lý, giáo viên về các văn bản liên quan tới hoạt
động KTĐG và quản lý hoạt động KTĐG. Trong các buổi tập
huấn, hội thảo cần làm cho cán bộ quản lý và GV nhận thức
được đòi hỏi cấp bách của xã hội đối với GD & ĐT trong giai
đoạn mới, đổi mới nội dung hình thức phương pháp dạy học
và KTĐG theo Thông tư 22/2016/TT-Bộ GDĐT là yêu cầu
sống còn của ngành để đáp ứng được yêu cầu xã hội trong
thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế.


Bên cạnh việc tổ chức các buổi tập huấn, hội thảo,
chuyên đề tại chỗ, Hiệu trưởng cần tổ chức cho GV tích cực
tham gia các diễn đàn trực tuyến của Bộ GD & ĐT như:
trường học kết nối (truonghocketnoi.edu.vn), diễn đàn đổi
mới kiểm tra đánh giá trên Internet. Thông qua việc tham gia
các diễn đàn GV có cơ hội tiếp cận các quản điểm mới về
KTĐG, trao đổi chia sẻ các kinh nghiệm KTĐG KQHT của
HS Tiểu học theo Thông tư 22/2016/TT-Bộ GDĐT.
Cùng với việc tuyên truyền đến cán bộ GV về đổi mới
KTĐG theo theo Thông tư 22/2016/TT-Bộ GDĐT, Hiệu
trưởng cần tích cực tuyên truyền đến các bậc phụ huynh và
HS về xu hướng đổi mới KTĐG KQHT của HS theo định
hướng phát triển năng lực HS thông qua các buổi họp phụ
huynh. Qua đó tạo sự đồng thuận trong phụ huynh và HS,
khắc phục dần tâm lý học để thi trong nhân dân. HS hình
thành được năng lực tự đánh giá và đánh giá các bạn.
Thường xuyên kết hợp với Phòng GD&ĐT và các trường
Tiểu học để tổ chức các buổi hội thảo (đối với giáo viên) thảo

luận về vị trí, vai trò và chức năng của hoạt động kiểm tra đánh
giá kết quả quả học tập của học sinh trong giai đoạn hiện nay.


Đối tượng của kiểm tra đánh giá là học sinh vì thế các em
phải nắm được kế hoạch kiểm tra đánh giá ngay từ đầu năm
học để các em chủ động kế hoạch học tập và phấn đấu để kết
quả học tập của mình tốt hơn.
Để nâng cao nhận thức cho HS về công tác kiểm tra, đánh
giá trong dạy học cần:
- Thứ nhất: Hướng dẫn học sinh tự đọc tài liệu liên quan
đến môn học giúp các em tự học, tự kiểm tra đánh giá để các
em phát triển khả năng tự học theo mục tiêu môn học, tiêu chí
đánh giá và khả năng tự học tập suốt đời ngay từ khi ở bậc
Tiểu học .
- Thứ hai: Để nâng cao nhận thức cho học sinh về công
tác kiểm tra đánh nhà trường nên phổ biến đến phụ huynh,
học sinh đầy đủ các quy định, quy chế kiểm tra đánh giá và
mục đích của kiểm tra đánh giá hiện nay để PHHS, HS được
cập nhật về văn bản mới nhất của công tác kiểm tra, đánh giá.
Nhà trường cần thường xuyên tổ chức các buổi hoạt
động ngoài giờ lên lớp hoặc tổ chức các cuộc thi hiểu biết về
hoạt động kiểm tra đánh giá hiện nay để học sinh thấy được
tầm quan trọng của kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học


sinh. Qua đó, HS thấy được tầm quan trọng, nâng cao tầm
hiểu biết, có được kiến thức đầy đủ, sâu sắc về tầm quan
trọng, chức năng của kiểm tra đánh giá KQHT. Đặc biệt, khi
học sinh nhận thức được tầm quan trọng của các thông tin

phản hồi từ hoạt động này lúc đó các em sẽ có thái độ nghiêm
túc đối với công tác này. Các em sẽ coi kiểm tra đánh giá là
hoạt động bổ ích giúp các em đạt được mục tiêu học tập, từ đó
HS sẽ chủ động không còn cảm giác lảnh tránh, e ngại như
trước. Từ đó sẽ nâng cao nhận thức và trách nhiệm của học
sinh về kiểm tra đánh giá.
Lãnh đạo nhà trường cần có sự nhận thức đẩy đủ, chính
xác về vai trò, ý nghĩa của công tác quản lý việc kiểm tra,
đánh giá theo Thông tư 22/2016/TT-Bộ GDĐT đối với việc
nâng cao chất lượng dạy học nói riêng và chất lượng giáo dục
toàn diện nói chung.
Điều kiện thực hiện biện pháp
Cần được sự ủng hộ mạnh mẽ của các cấp lãnh đạo, đặc
biệt là lãnh đạo Phòng Giáo dục & Đào tạo, đứng ra tổ chức
các chương trình, kế hoạch và nội dung trong các buổi tọa
đàm, trao đổi kinh nghiệm và các chuyên đề nhằm nâng cao


nhận thức về tầm quan trọng của việc kiểm tra, đánh giá theo
Thông tư 22/2016/TT-Bộ GDĐT.
Lãnh đạo Phòng Giáo dục & Đào tạo quận Long Biên
phải thường xuyên kiểm tra tính hiệu quả, tính lý luận và tính
thực tiễn, tính khả thi để có những giải pháp thiết thực hơn.
Lãnh đạo Nhà trường phải triển khai cụ thể hoá nội dung
kế hoạch công tác kiểm tra đánh giá trong dạy học ngay từ
đầu năm học tới toàn bộ giáo viên trong nhà trường. Đảm bảo
cơ sở vật chất, trang thiết bị cho hoạt động kiểm tra đánh giá.
- Lập kế hoạch và tổ chức thực hiện đánh giá kết quả học tập
của học sinh theo 5 nội dung của Thông tư 22/2016/TT-Bộ
GDĐT

Mục tiêu và ý nghĩa biện pháp
KTĐG là một khâu quan trọng không thể thiếu trong quá
trình giáo dục. Trong đó, kế hoạch là hoạt động thu thập thông
tin về mức độ thực hiện mục tiêu, từ đó đánh giá hiệu quả
hoạt động dạy học và giáo dục. Căn cứ mục tiêu dạy học để
quyết định nội dung, hình thức KTĐG.


Kế hoạch rất quan trọng trong quản lý. Nó nêu ra những
việc cần làm một cách cẩn thận, tỉ mỉ và chi tiết. Nếu không
có kế hoạch thì các công việc sẽ được thực hiện một cách tùy
tiện, không theo một nguyên tắc nào và kết quả không thể đạt
được như mong muốn. Trong KTĐG cũng vậy, đối tượng
tham gia rất đa dạng và kết quả của nó ảnh hưởng rất lớn đến
xã hội và mỗi cá nhân người học. Một kế hoạch KTĐG
KQHT của học sinh theo định hướng phát triển năng lực dựa
trên cơ sở khoa học, xây dựng theo phân phối chương trình
của các bộ môn, đồng thời có sự điều tiết, sắp xếp của Ban
giám hiệu trên cơ sở phối hợp giữa các bộ môn thành một kế
hoạch thống nhất và các tiêu chí minh bạch sẽ có tác dụng rất
lớn đảm bảo cho KTĐG đạt được các nguyên tắc đề ra và hạn
chế những tiêu cực. Ngoài ra kế hoạch sẽ tạo điều kiện thuận
lợi cả về mặt tinh thần và vật chất cho các đối tượng liên quan
trong công tác KTĐG. Trong kế hoạch cũng có quy định
nghĩa vụ, trách nhiệm của từng đối tượng tham gia, đây sẽ là
cơ sở để khuyến khích, ràng buộc các đối tượng liên quan
phát huy tính tự chủ, sáng tạo và nỗ lực, tạo môi trường thuận
lợi hơn cho việc triển khai hoạt động KTĐG KQHT của học
sinh theo Thông tư 22/2016/TT-Bộ GDĐT đạt kết quả cao.

Nội dung và cách thức thực hiện
Việc lập kế hoạch quản lý hoạt động KTĐG KQHT của
HS theo theo Thông tư 22/2016/TT-Bộ GDĐT là để thiết kế
một chương trình hành động tối ưu có thể quản lý được và
huy động được mọi tiềm năng để thực hiện có hiệu quả cao
nhất những mục tiêu cụ thể trong từng giai đoạn phát triển
nhất định của nhà trường. Vì vậy khi lập kế hoạch quản lý
KTĐG KQHT của HS tại các trường Tiểu học quận Long
Biên phải dựa trên những cơ sở lý luận và thực tế thật vững
chắc, đồng thời phải sử dụng những phương pháp khoa học
thì kế hoạch mới khả thi và đạt được mục tiêu đề ra.
Trước hết cần rà soát, điều chỉnh và ban hành các văn bản
phù hợp với tình hình thực tế của trường dựa trên các văn bản
pháp quy của Sở và Phòng GD&ĐT để tạo hành lang pháp lý
trong công tác quản lý đánh giá KQHT của học sinh theo
Thông tư 22/2016/TT-Bộ GDĐT. Trên cơ sở đó, lãnh đạo Nhà
trường xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá một cách tổng
thể đến chi tiết, cụ thể: Kế hoạch tổ chức kiểm tra định kỳ
(trong đó chú trọng việc phối hợp giữa kiểm tra thường xuyên
với kiểm tra định kỳ); Kế hoạch xây dựng quỹ đề kiểm tra; Kế
hoạch tổ chức thực hiện; Kế hoạch xử lý bài thi; Kế hoạch


chấm kiểm tra giám sát. Trong đó, có kế hoạch KTĐG đối với
từng khối lớp trong trường dựa trên quy định của Bộ GD&ĐT
(Khối lớp 2,3,4,5 khác khối lớp 1). Nội dung của kế hoạch
triển khai cụ thể tới tất cả giáo viên dựa vào kế hoạch chi tiết
đó giáo viên chủ động khi giảng dạy nâng cao chất lượng khi
kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh.

- Phân tích kỹ hoạt động kiểm tra, đánh giá trong dạy
học và khả năng để xác định đúng phương hướng hoạt động
và triển khai các tiêu chí cho hoạt động kiểm tra, đánh giá.
- Lập kế hoạch tổng thể đối với hoạt động kiểm tra, đánh
giá.
- Đưa công tác nội dung của hoạt động kiểm tra, đánh
giá vào các nội dung các cuộc họp, hoạt động của Nhà trường
Khi xây dựng kế hoạch và thực hiện kế hoạch hoạt động
kiểm tra đánh giá cần lưu ý đến các yếu tố cấu thành kế hoạch
quản lý bao gồm :
+ Nội dung kế hoạch bao gồm: Các dự kiến về mục tiêu,
chỉ tiêu, kết quả đạt tới; Tiến độ về thời gian; Nội dung công
việc gắn liền với đánh giá KQHT của học sinh ở theo Thông


tư 22/2016/TT-Bộ GDĐT; Người thực hiện và các điều kiện
khả thi; Công tác tổ chức, chỉ đạo và điều hành từng nội dung
công việc; Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động KTĐG trong
dạy học phải dựa vào kế hoạch tổng thể của năm học.
+ Chỉ đạo TTCM hướng dẫn GV xây dựng kế hoạch
kiểm tra đánh giá khoa học hợp lý. Định hướng cho giáo
viên xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá chi tiết phù hợp
với đối tượng, chương trình và thực tiễn tình hình giáo dục
của nhà trường. Giáo viên thực hiện theo kế hoạch kiểm tra
đánh giá kết quả học tập của học sinh sẽ giúp Ban giám hiệu
quản lý hiệu quả. Đồng thời xác định mục tiêu cần đạt của
mỗi môn học ứng với từng đơn vị nội dung kiến thức được
dạy trong cùng một đơn vị thời gian và tổng hợp mục tiêu
cần đạt cho cả các môn học ứng với các đơn vị thời gian.
+ Yêu cầu mỗi GV cần xây dựng kế hoạch công tác kiểm

tra đánh giá theo hướng đổi mới về hình thức cũng như
phương pháp kiểm tra đánh giá cho môn, lớp dạy của mình.

Điều kiện thực hiện biện pháp


Lãnh đạo Nhà trường cần phổ biến quy định về định
hướng đổi mới về công tác kiểm tra đánh giá từ đầu năm học
đến toàn thể hội đồng giáo viên.
Nhà trường phải có hệ thống văn bản quy định, đổi mới
đánh giá KQHT của học sinh ở các trường Tiểu học theo
Thông tư 22/2016/TT-Bộ GDĐT.
Các nội dung về đổi mới kế hoạch KTĐG, hướng dẫn, bồi
dưỡng GV về KTĐG phải cụ thể từ các chủ trương, chính
sách của Đảng, Nhà nước về hoạt động KTĐG theo Thông tư
22/2016/TT-Bộ GDĐT
- Bồi dưỡng phương pháp và kỹ thuật đánh giá kết quả học
tập của học sinh cho giáo viên Tiểu học trên địa bàn quận.
Mục tiêu và ý nghĩa
Trong nhà trường là người thực hiện và chịu trách nhiệm
chính trong công tác KTĐG nhưng không phải là Ban giám
hiệu mà chính là của GV và HS. Xác định trách nhiệm cao
của người GV trong công tác KTĐG, do đó, cần thường
xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận và phương pháp


đánh giá KQHT của HS theo Thông tư 22/2016/TT-Bộ GDĐT
cho đội ngũ GV và cán bộ quản lý giáo dục.
Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ GV trong trường về
phương pháp đánh giá KQHT của HS là cơ sở để nâng cao

chất lượng quá trình dạy học. Trên cơ sở đó công tác quản lý
quy trình kiểm tra đánh giá dễ dàng, khoa học.
Thông qua bồi dưỡng quy trình đánh giá KQHT của học
sinh theo Thông tư 22/2016/TT-Bộ GDĐT của học sinh giúp
giáo viên liệt kê được các khái niệm cơ bản về kiểm tra đánh
giá, nguyên tắc loại hình và các bước trong quy trình đánh giá
kết quả học tập của học sinh. Giúp GV hiểu biết sâu sắc và
tiếp cận các văn bản của Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định về
việc kiểm tra đánh giá đối với bậc Tiểu học .
Hình thành những kỹ năng cơ bản trong kiểm tra đánh
giá KQHT của học sinh. Vận dụng quy trình đánh giá KQHT
của học sinh lập hồ sơ, tính điểm tổng hợp ghi nhận xét về
học lực và hạnh kiểm của học sinh. Từ đó trân trọng những
kết quả học tập của học sinh, theo dõi các hoạt động kiểm tra
đánh giá một cách khoa học. Khách quan, công bằng, đúng
mực trong việc đánh giá KQHT của học sinh.


Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ GV cách viết câu hỏi
kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh đảm bảo việc
đo được những kiến thức, kỹ năng theo đúng mô tả trong mục
tiêu môn học, liệt kê những kiến thức kỹ năng cụ thể mà có
thể đo lường được.
Nội dung và cách thức thực hiện
Thứ nhất: Tổ chức bồi dưỡng về quy trình kiểm tra đánh
giá kết quả học tập của học sinh
Quy trình là hệ thống các chuẩn được xây dựng để đạt
được mục đích đề ra. Quy trình là hệ thống chặt chẽ bao gồm
các bước phải tuân theo và cứ mỗi bước đều có tiêu chí đánh
giá, khi đạt được tiêu chí của bước đó mới chuyển sang bước

tiếp theo. Do vậy, việc tập huấn đến giáo viên quy trình kiểm
tra đánh giá chuẩn và thực hiện đánh giá đánh giá KQHT của
học sinh theo Thông tư 22/2016/TT-Bộ GDĐT
Thực hiện đúng quy trình đánh giá KQHT của học sinh
theo Thông tư 22/2016/TT-Bộ GDĐT chính là thực hiện mục
tiêu của việc đổi mới kiểm tra, đánh giá tạo động lực thúc đẩy
đổi mới phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng
giáo dục, đảm bảo thực hiện mục tiêu giáo dục.


Đổi mới kiểm tra, đánh giá cùng với các thành tố khác
(mục tiêu; nội dung; phương pháp dạy học; phương tiện dạy
học; quản lí, tổ chức thực hiện) tạo nên một chỉnh thể của đổi
mới giáo dục, trong đó đổi mới kiểm tra, đánh giá là một khâu
then chốt của quá trình đổi mới giáo dục phổ thông. Từ văn
bản của Sở GD&ĐT Hà Nội và dựa trên điều kiện của nhà
trường. Quy trình thực hiện KTĐG học sinh trường Tiểu học
quận Long Biên như sau:
Bước 1. Xác định mục đích đánh giá
Ở bậc Tiểu học , các kì kiểm tra đánh giá dưới dạng viết
có các bài kiểm tra định kì. Việc xác định mục đích của các kì
kiểm tra đánh giá là hết sức quan trọng, bởi lẽ nó định hướng
xây dựng các bài kiểm tra phải đạt được các mục đích này.
Khi tổ chức một kì kiểm tra phải trả lời được câu hỏi: Cho ai?
Để làm gì?
Đối với học sinh và phụ huynh:
+ Kiểm tra đánh giá phải đạt được mục đích động viên,
khuyến khích, tạo động lực cho học sinh học tập và tiến bộ
không ngừng.

+ Kiểm tra đánh giá phải giúp được học sinh tự đánh giá
được sự tiến bộ (hay thụt lùi) của bản thân.
+ Kiểm tra đánh giá phải giúp học sinh rút được kinh
nghiệm, điều chỉnh quá trình học của bản thân.
Đối với giáo viên:
+ Theo dõi được sự tiến bộ của từng học sinh để có kế
hoạch hỗ trợ.
+ Thu thập các thông tin từ các bài kiểm tra đánh giá để
điều chỉnh quá trình dạy học của bản thân (phương pháp dạy
học, hình thức tổ chức dạy học, tổ chức nội dung dạy học).
+ Rút kinh nghiệm sau mỗi kỳ kiểm tra đánh giá để có tổ
chức lần sau tốt
hơn.
Đối với nhà quản lý:
+ Giám sát quá trình dạy - học của thầy - trò.
+ Có các biện pháp hỗ trợ, giúp đỡ thầy trò dạy - học tốt
hơn.


Bước 2. Tổ chức bồi dưỡng giáo viên cách thức lựa chọn
hình thức và phương pháp kiểm tra đánh giá.
Hình thức kiểm tra đánh giá phải phù hợp với hình thức
tổ chức dạy học của từng bộ môn. Các hình thức kiểm tra
đánh giá cần được sử dụng linh hoạt, phối hợp các hình thức
kiểm tra đánh giá với nhau để đạt được mục tiêu đề ra.
Đối với trường Tiểu học hình thức kiểm tra đánh giá cụ
thể các môn học như sau:
Kiểm tra KQHT của HS cần sử dụng nhiều phương pháp
đánh giá khác nhau (thi viết, vấn đáp, trắc nghiệm, quan sát,

làm thí nghiệm, trình bày dự án, chấm hồ sơ…). Đặc biệt là
chuyển từ đánh giá chú trọng đến kiến thức HS nắm được
sang đánh giá quá trình, cách thức HS nắm được kiến thức đó
như thế nào, chú trọng đến kỹ năng cơ bản, năng lực cá nhân.
Đánh giá KQHT của học sinh theo Thông tư 22/2016/TT-Bộ
GDĐT nhằm hướng đến 4 yếu tố: (1) Phát triển toàn diện học
sinh: KTĐG phải thể hiện ở các mặt đức, trí, thể, mỹ, tình
cảm và xã hội; (2) Cá biệt hóa giáo dục: KTĐG chú trọng đến
sự phân hóa học sinh, đến việc phát hiện năng lực của từng cá
nhân; (3) Dân chủ hóa giáo dục: KTĐG phải đảm bảo công


khai, công bằng, dựa vào mục tiêu đặt ra từ đầu, tôn trọng sự
tự đánh giá của HS; (4) Thực dụng hóa giáo dục: KTĐG
nhằm hướng đến năng lực thực tiễn của HS, đề kiểm tra
không chú trọng đến kiến thức lý thuyết, hàn lâm mà chú
trọng đến việc vận dụng các kiến thức đã học vào đời sống,
những kiến thức hữu ích cho cuộc sống và việc học tập của
các em.
* Đối với những môn đánh giá bằng điểm số: Hình thức
kiểm tra đánh giá viết được tổ chức vào kiểm tra định kì có
kết hợp trắc nghiệm khách quan và tự luận. Kiểm tra đánh giá
thường xuyên đối với môn học được đánh giá bằng điểm sử
dụng các câu hỏi kiểm tra vấn đáp.
* Đối với môn đánh giá bằng nhận xét: Hình thức kiểm
tra đánh giá sử dụng chủ yếu là vấn đáp và thực hành.
Phương pháp đánh giá KQHT của học sinh ở các trường
Tiểu học theo Thông tư 22/2016/TT-Bộ GDĐT phải có tác
dụng khuyến khích học sinh phát huy tính chủ động sáng tạo
đồng thời thông qua kiểm tra đánh giá giúp học sinh thể hiện

năng lực của mình.


Như vậy khi lựa chọn áp dụng hình thức và phương
pháp đánh giá KQHT của học sinh ở các trường Tiểu học theo
Thông tư 22/2016/TT-Bộ GDĐT cần kiểm chứng hiệu quả
sau đó rút kinh nghiệm thay đổi nhằm đạt là xác định chính
xác kết quả của học sinh.
Bước 3. Xác định nội dung cần đánh giá và bậc nhận
thức tương ứng với các nội dung đó, tỷ lệ các bậc nhận thức
phù hợp, đáp ứng mục đích đánh giá.
a) Liệt kê những nội dung cần đánh giá (cho kỳ kiểm tra
tương ứng): đánh giá KQHT của học sinh ở các trường Tiểu
học theo Thông tư 22/2016/TT-Bộ GDĐT của học sinh trên
cơ sở chuẩn kiến thức kĩ năng của các môn học. Các khối lớp
cần thảo luận các nội dung kiểm tra đánh giá cho các kì kiểm
tra phải tổng quát được mục tiêu cần đạt theo chuẩn kiến thức
kĩ năng. Khi xây dựng nội dung kiểm tra cần chú trọng:
+ Chương trình học đối với từng khối lớp.
+ Đối tượng học sinh.


b) Xác định bậc nhận thức tương ứng với các nội dung
đó với tỷ lệ giữa các bậc nhận thức phù hợp, đáp ứng mục
đích của kỳ kiểm tra.
Bước 4. Viết câu hỏi kiểm tra ứng với nội dung và bậc
nhận thức của nội dung đó.
Các bài thi trên giấy được thực hiện vào giữa và cuối
mỗi học kì. Lựa chọn câu hỏi và tiêu chí đánh giá được nêu rõ
từ trước (công khai, rõ ràng, đòi hỏi HS phải hiểu sâu vấn đề,

sáng tạo, biết vận dụng).
Các mục tiêu bậc 1 có thể viết câu hỏi kiểm tra dưới
dạng trắc nghiệm khách quan (nhiều lựa chọn, ghép đôi), mỗi
câu 2 điểm (hoặc 0.25 điểm).
Những câu hỏi ứng với các mục tiêu bậc 1 nhằm gợi ý
để học sinh làm được các câu khó hơn, và cũng nhằm động
viên, khuyến khích các học sinh có trình độ nhận thức yếu.
Các mục tiêu bậc 2 có thể viết câu hỏi kiểm tra dưới
dạng trắc nghiệm tự luận ngắn (câu trả lời không quá 20 từ).