Quản lý hoạt động học tập của học sinh các trường trung học phổ thông vùng đặc biệt khó khăn tỉnh tuyên quang

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
–––––––––––––––––––––––

PHẠM MINH TIẾN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
VÙNG ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN TỈNH TUYÊN QUANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN – 2014
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

/>

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
–––––––––––––––––––––––

PHẠM MINH TIẾN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
VÙNG ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN TỈNH TUYÊN QUANG
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. ĐÀO HOÀNG NAM

THÁI NGUYÊN – 2014
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

/>

NHẬN CỦA GIÁO VIÊN
HƯỚNG DẪN

TS. ĐÀO HOÀNG NAM

XÁC NHẬN CỦA KHOA
TÂM LÝ GIÁO DỤC

TS. PHÙNG THỊ HẰNG

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

/>

LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả
nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào
khác.
Tác giả luận văn

Phạm Minh Tiến

i

LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn và sự kính trọng tới Lãnh
đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, các Thầy giáo Cô giáo đã tham
gia giảng dạy và cung cấp những kiến thức cơ bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em
trong quá trình học tập và nghiên cứu tại nhà trường.
Đặc biệt, với tấm lòng thành kính, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến
TS. Đào Hoàng Nam, người đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và tận tình giúp đỡ em
trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn các trường THPT tỉnh Tuyên Quang cùng bạn bè,
người thân đã tạo điều kiện cả về thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả trong suốt
quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản thân
em đã luôn cố gắng nhưng chắc chắn không tránh khỏi những khiếm khuyết. Kính
mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các Thầy, các Cô và các bạn đồng nghiệp.
Em xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, ngày ……. tháng 4 năm 2014
Tác giả

Phạm Minh Tiến

ii


MỤC LỤC
Lời

cam

đoan

..................................................................................................................i Lời cảm ơn
.....................................................................................................................ii Mục lục
........................................................................................................................ iii Danh
mục các chữ viết tắt.............................................................................................iv
Danh mục các bảng........................................................................................................
v

Danh

mục

các

biểu

đồ,

........................................................................................vi

sơ
MỞ

đồ
ĐẦU

.......................................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài .......................................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu .................................................................................................3

3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu...............................................................................3
3.1. Khách thể nghiên cứu .............................................................................................3
3.2. Đối tượng nghiên cứu .............................................................................................3
4. Giả thuyết khoa học ...................................................................................................3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu.................................................................................................3
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu................................................................................3
7. Phương pháp nghiên cứu
...........................................................................................4
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận .................................................................4
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
..............................................................4
7.3. Phương pháp xử lý số liệu ......................................................................................5
8. Đóng góp của đề tài ...................................................................................................5
9. Cấu trúc luận văn .......................................................................................................5
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÙNG ĐẶC BIỆT KHÓ
KHĂN.......................................................................................................6
1.1. Vài nét về lịch sử vấn đề nghiên cứu......................................................................6
1.1.1. Trên thế giới.........................................................................................................6
1.1.2. Ở Việt Nam ..........................................................................................................8
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài ......................................................................10
iii


1.2.1. Quản lý...............................................................................................................10
1.2.1.1. Khái niệm quản lý...........................................................................................10
1.2.1.2. Chức năng quản lý ..........................................................................................12

iii

1.2.2. Quản lý giáo dục ................................................................................................16
1.2.2.1. Khái niệm quản lý giáo dục ............................................................................16
1.2.2.2. Khái niệm biện pháp quản lý giáo dục ...........................................................17
1.2.2.3. Quản lý nhà trường
.........................................................................................19
1.2.3. Hoạt động học tập
..............................................................................................21
1.2.4. Quản lý hoạt động học tập của học sinh
............................................................22
1.3. Một số vấn đề cơ bản về quản lý hoạt động học tập của học sinh các trường
trung học phổ thông vùng đặc biệt khó
khăn...............................................................23
1.3.1. Những đặc điểm của hoạt động học tập của học sinh các trường trung học
phổ thông vùng đặc biệt khó khăn
...............................................................................23
1.3.1.1. Vùng đặc biệt khó khăn ..................................................................................23
1.3.1.2. Hoạt động học tập của học sinh các trường trung học phổ thông vùng đặc
biệt khó
khăn................................................................................................................26
1.3.2. Hiệu trưởng trường trung học phổ thông vùng đặc biệt khó khăn với vai trò
quản lý hoạt động học tập của học sinh
.......................................................................27
1.3.3. Nội dung quản lý hoạt động học tập của học sinh các trường trung học phổ
thông vùng đặc biệt khó khăn
.....................................................................................29
1.3.3.1. Quản lý việc xây dựng và thực hiện kế hoạch học tập của học sinh ..............29
1.3.3.2. Quản lý việc chuẩn bị bài trước giờ học của học sinh....................................30
1.3.3.3. Quản lý giờ học trên lớp của học sinh ............................................................31
1.3.3.4. Quản lý hoạt động học tập của học sinh ngoài giờ học trên lớp.....................33

1.3.3.5. Quản lý các hoạt động thi, kiểm tra học sinh .................................................34
1.3.3.6. Quản lý hoạt động học phụ đạo, học bồi dưỡng
.............................................36


1.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng tới việc quản lý hoạt động học tập của người Hiệu
trưởng trường trung học phổ thông vùng đặc biệt khó khăn
.......................................37
1.3.4.1. Các yếu tố chủ quan (về phía nhà quản lý).....................................................37
1.3.4.2. Yếu tố khách quan ..........................................................................................38
Kết luận chương 1........................................................................................................45
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH CÁC
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÙNG ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN TỈNH TUYÊN
QUANG .....................................................................47
2.1. Vài nét về vị trí địa lý dân số, tình hình kinh tế chính trị, văn hóa – giáo dục
vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Tuyên Quang
..................................................................47
iv


2.1.1. Vị trí địa lý, dân số ............................................................................................47
2.1.2. Tình hình kinh tế, chính trị ................................................................................47
2.1.3. Văn hóa - giáo dục .............................................................................................48
2.1.3.1. Hoạt động văn hoá, thể thao, y tế và chính sách xã hội..................................48
2.1.3.2. Một số đặc điểm về giáo dục và đào
tạo.........................................................48
2.2. Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh các trường THPT vùng
đặc biệt khó khăn tỉnh Tuyên Quang ...........................................................................50
2.2.1. Tổ chức nghiên cứu thực trạng
..........................................................................50

2.2.2. Kết quả khảo sát.................................................................................................51
2.2.2.1. Thực trạng mức độ nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về
tầm quan trọng của biện pháp quản lý hoạt động học tập trong các trường THPT
vùng đặc biệt khó khăn của tỉnh Tuyên Quang ................................................51
2.2.2.2. Thực trạng về hoạt động học tập của học sinh các trường THPT vùng đặc
biệt khó khăn tỉnh Tuyên Quang .................................................................................55
2.2.2.2. Thực trạng về quản lý hoạt động học tập của học sinh các trường trung
học phổ thông vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Tuyên Quang ..........................................59
2.2.2.3. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh các
trường trung học phổ thông vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Tuyên
Quang.....................65
Kết luận chương 2........................................................................................................69
Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC
SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÙNG ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN TỈNH
TUYÊN QUANG.................................................71
3.1. Những căn cứ đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng
các trường trung học phổ thông vùng đặc biệt khó khăn của tỉnh Tuyên Quang........71
3.1.1. Những cơ sở lý luận ...........................................................................................71
3.1.1.1. Căn cứ lý luận quản lý ..................................................................................71
3.1.1.2. Căn cứ vào các quy định văn bản của Nhà nước ............................................71
3.1.1.3. Căn cứ những nguyên tắc cơ bản của đề xuất các biện pháp
.........................71
3.1.2. Căn cứ thực tế
....................................................................................................72


3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh các trường THPT
vùng đặc biệt khó khăn của tỉnh Tuyên Quang ...........................................................73
3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh
và phụ huynh học sinh về tầm quan trọng và sự cần thiết của việc quản lý HĐHT

của học sinh .................................................................................................................73
v


3.2.2. Biện pháp 2: Xây dựng và phát triển đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên,
nhân viên, cân đối đủ về số lượng và mạnh về chất lượng đáp ứng yêu cầu của sự
nghiệp đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục & đào tạo
...............................................78
3.2.3. Biện pháp 3: Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn, tập trung đổi mới
phương pháp dạy học để nâng cao trình độ cho giáo viên và phát huy khả năng
tư
duy sáng tạo cho học sinh
............................................................................................83
3.2.4. Biện pháp 4: Thường xuyên kiểm tra, đánh giá giáo viên trong việc thực
hiện quy chế chuyên môn, xây dựng các tiêu chí, đánh giá giáo viên về quản lý
hoạt động học tập của học sinh
...................................................................................88
3.2.5. Biện pháp 5: Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, đồng
thời chú trọng bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém............................92
3.2.6. Biện pháp 6: Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, tập trung quản lý sử dụng có
hiệu quả trang thiết bị dạy học, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong
dạy học ...............................................................................................................95
3.2.7. Biện pháp 7: Đẩy mạnh công tác xã hội hoá giáo dục, phát huy các tiềm
năng từ xã hội hoá giáo dục cho hoạt động dạy - học để đảm bảo chất lượng
cho
hoạt động học tập của học sinh
....................................................................................98
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
.........................................................................100
3.4. Khảo sát tnh khả thi và tnh cần thiết của các biện pháp quản lý hoạt động học

tập
của học sinh các trường THPT vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Tuyên Quang
....................101
Kết luận chương 3......................................................................................................104
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ..........................................................................105
1. Kết luận ..................................................................................................................105
2. Khuyến nghị...........................................................................................................106
TÀI LIỆU THAM KHẢO .......................................................................................109


PHỤ LỤC

vi


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
BGH

Ban giám hiệu CNH

Công nghiệp hoá CSVC

Cơ

sở vật chất
GD và ĐT

Giáo dục và đào tạo

GV

Giáo viên

HĐDH

Hoạt động dạy học

HĐH

Hiện đại hoá HĐHT

Hoạt động học tập MN
Mầm non
QL

Quản lý

TDTT

Thể dục thể thao THCS

Trung học cơ sở THPT

Trung

học phổ thông
TTGDTX

Trung tâm giáo dục thường xuyên

TTHTCĐ

Trung tâm học tập cộng đồng UBND

Uỷ ban nhân dân
VHTT

Văn hoá thể thao

XHCN

Xã hội chủ nghĩa

4


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Thực trạng nhận thức về mục đích, ý nghĩa đối với công tác quản lý
hoạt động học tập của học sinh
..................................................................52
Bảng 2.2. Thực trạng nhận thức về yêu cầu đối với công tác quản lý hoạt động
học tập của học sinh
...................................................................................53
Bảng 2.3. Thực trạng về động cơ, thái độ học tập của học sinh ..................................55
Bảng 2.4. Kết quả thực hiện các yêu cầu về hoạt động học tập của học sinh .............57
Bảng 2.5. Bảng xếp loại học lực năm học 2012 – 2013 ..............................................58
Bảng 2.6. Thực trạng về công tác chỉ đạo lập kế hoạch quản lý hoạt động học tập
của học sinh
................................................................................................59
Bảng 2.7. Thực trạng công tác chỉ đạo việc thực hiện các biện pháp quản lý hoạt

động học tập của học sinh
..........................................................................61
Bảng 2.8. Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện các biện pháp
quản lý hoạt động học tập của học sinh
.....................................................63
Bảng 2.9. Những yếu tố ảnh hưởng đến kết quả quản lý hoạt động học tập của
học sinh các trường THPT vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Tuyên Quang.....68
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát ........................................................................................101

5


DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ

Biểu đồ 2.1. Thực trạng nhận thức về mục đích, ý nghĩa đối với công tác quản lý
hoạt động học tập của học sinh
..................................................................52
Biểu đồ 2.2. Thực trạng nhận thức về yêu cầu đối với công tác quản lý hoạt động
học tập của học sinh
...................................................................................54
Biểu đồ 2.3. Thực trạng về động cơ, thái độ học tập của học sinh..............................56
Biểu đồ 2.4. Kết quả thực hiện các yêu cầu về hoạt động học tập của học sinh .........57
Sơ đồ 1.1. Mô hình hoạt động quản lý.........................................................................12
Sơ đồ 1.2. Mô hình chu trình quản lý ..........................................................................13

6


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài

Từ xưa đến nay, các cường quốc trên thế giới rất quan tâm đến giáo
dục. Nhiều nước đã đặt giáo dục lên vị trí hàng đầu và đặc biệt coi trọng. Bước
sang thế kỷ XXI, các nước nhận thấy vai trò to lớn của giáo dục và Đào tạo nên xu
hướng đầu tư cho giáo dục ngày một gia tăng. Họ coi giáo dục là “chìa khóa vàng”
trong sự phát triển toàn diện của đất nước họ. Chính vì vậy, UNESCO đã khảng định:
“Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển”
Ở nước ta, từ thế kỷ thứ 15, Tiến sỹ Thân Nhân Trung đã rút ra bài học về việc
giáo dục và đào tạo người hiền tài. Ông viết “...Hiền tài là nguyên khí của quốc gia,
nguyên khí thịnh thì thế nước mạnh mà hưng thịnh, nguyên khí suy thì thế nước
yếu mà thấp hèn. Vì thế các bậc đế vương thánh minh không đời nào không coi việc
giáo dục nhân tài, kén chọn kẻ sĩ, vun trồng nguyên khí quốc gia làm công việc cần
”

thiết... Trong giai đoạn hiện nay, Đảng ta cũng đã xác định “Cùng với khoa học và
công nghệ, giáo dục là quốc sách hàng đầu”. Trong văn kiện Đại hội Đảng Cộng sản
Việt Nam lần thứ XI đã khảng định “Giáo dục và Đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân
trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển
đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam. Phát triển giáo dục cùng
với phát triển khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục là
đầu tư cho phát triển. Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo theo nhu
cầu phát triển của xã hội; nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hóa, hiện đại
hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa, … phục vụ đắc lực sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ
quốc. Đẩy mạnh xây dựng xã hội học tập, tạo cơ hội và điều kiện cho mọi công
dân được học tập suốt đời”
Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 của ngành Giáo dục và Đào tạo
cũng đã đề ra mười một nhóm giải pháp lớn để đổi mới và phát triển giáo dục, trong
đó “đổi mới phương pháp giảng dạy và công tác quản lý giáo dục là giải pháp đột phá”
Điều 28.2 Luật giáo dục năm 2005 quy định: “Phương pháp giáo dục phổ
thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp
1

với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả
năng

2


làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác
động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.
Trong giáo dục và đào tạo, chất lượng giáo dục được quyết định bởi chính
người học. Sự tiếp thu kiến thức của người học trong “dạy - học” là mối liên hệ bên
trong, đó là sự tác động qua lại, sự quy định , sự chuyển hóa lẫn nhau giữa các yếu
tố, các thuộc tính, các mặt của một quá trình nhận thức. Le-nin đã đúc rút “Học, học
nữa, học mãi”. Như vậy, nâng cao chất lượng dạy học là phải nhằm vào người học, và
do đó việc quản lý hoạt động học tập của học sinh là rất quan trọng, đó là mấu chốt
của việc đổi mới phương pháp dạy học mà chúng ta đang thực hiện..
Các trường trung học phổ thông vùng sâu, vùng xa của tỉnh Tuyên Quang có
một số đặc điểm nổi bật là: Kinh tế xã hội thuộc vùng tuyển sinh của nhà
trường chậm phát triển. Tư duy và phong cách làm việc của người dân địa phương
còn manh mún, nhỏ lẻ. Trình độ văn hóa cơ bản thấp. Hàng năm nhà trường gặp
nhiều khó khăn về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, thường xuyên thiếu giáo viên, số
giáo viên có năng lực sư phạm, tâm huyết với nghề nghiệp không nhiều. Rất nhiều
học sinh nhận thức chậm, kiến thức không đồng đều, có tư tưởng ỷ lại cao, tự ti,
lười học và thiếu sự quyết tâm. Tuy vậy nhưng vẫn có một bộ phận nhỏ học sinh có
sự tư duy vượt xa so với đa số các học sinh còn lại. Tư duy nhanh hơn nhưng nhiều
học sinh trong số này vẫn còn “rỗng” kiến thức cơ bản. Chúng ta không thể đổi lỗi
này cho trường trung học cơ sở vì mỗi trường trung học cơ sở chỉ có một vài học
sinh nhận thức nhanh nên việc tổ chức bổ sung kiến thức cho số học sinh này là khó
khăn. Việc bổ trợ kiến thức cũ, bổ sung và bồi dưỡng kiến thức mới cho học sinh,

biện pháp quản lý để đạt hiệu quả là việc phải làm của trường trung học phổ thông.
Làm tốt việc này sẽ giúp địa phương có nguồn nhân lực đảm bảo chất lượng đóng
góp cho sự phát triển kinh tế - xã hội, đảm bảo yêu cầu của ngành giáo dục và
đào tạo trong giai đoạn hiện nay. Điều quan trọng là ai làm và làm như thế nào?
Để trả lời câu hỏi này cần có các nghiên cứu cụ thể. Xuất phát từ những lý do nêu
trên, chúng tôi lựa chọn vấn đề "Quản lý hoạt động học tập của học sinh các trường

3


trung học phổ thông vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Tuyên Quang". Làm đề tài luận
văn để nghiên cứu.

4


2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài đề xuất một số biện
pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh các trường trung học phổ thông vùng
đặc biệt khó khăn tỉnh Tuyên Quang, nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy
học ở các trường trung học phổ thông vùng đặc biệt khó khăn nói chung và các
trường THPT vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Tuyên Quang nói riêng
3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lý hoạt động học tập của học sinh các trường trung học phổ
thông vùng đặc biệt khó khăn
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh các trường trung học
phổ
thông vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Tuyên Quang.

4. Giả thuyết khoa học
Hoạt động học tập của học sinh các trường trung học phổ thông vùng đặc biệt
khó khăn tỉnh Tuyên Quang còn có những hạn chế nhất định như: Kết quả học
tập của học sinh còn thấp, tính tích cực, tự giác, chủ động trong học tập, ý thức tự
học, khả năng làm việc theo nhóm của học sinh còn yếu. Nếu đề xuất và thực
hiện một cách đồng bộ các biện pháp quản lý phù hợp thì chất lượng hoạt động học
tập của học sinh sẽ được nâng cao.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1 . Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động học tập của học sinh các
trường trung học phổ thông vùng đặc biệt khó khăn.
5.2. Phát hiện và đánh giá thực trạng về công tác quản lý hoạt động học tập
của học sinh các trường trung học phổ thông vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Tuyên
Quang
5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh các
trường THPT vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Tuyên Quang.
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

5


Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động
học tập của học sinh các trường trung học phổ thông vùng đặc biệt khó khăn tỉnh
Tuyên Quang

6


Đề tài được triển khai nghiên cứu đối với các cán bộ quản lý cấp trường, giáo
viên và học sinh các trường trung học phổ thông vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Tuyên
Quang.

7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Bao gồm các phương pháp phân tích, tổng hợp hệ thống hóa các tài liệu
văn bản pháp quy của Nhà nước, của ngành giáo dục và đào tạo về quản lý hoạt
động học tập của học sinh trường THPT; nghiên cứu các tài liệu, sách, báo… có liên
quan đến quản lý hoạt động học tập của học sinh để xây dựng khung lý thuyết cho
đề tài.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp quan sát
Phương pháp này được sử dụng để thu thập dữ liệu từ thực tế công tác quản
lý hoạt động học tập của học sinh vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Tuyên Quang, đánh
giá của Hiệu trưởng về hoạt động này...
7.2.2. Phương pháp phỏng vấn
Nội dung đề tài có sự tham gia phỏng vấn trực tiếp CBQL, giáo viên và học
sinh các trường trung học phổ thông vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Tuyên Quang về
công tác quản lý hoạt động học tập của học sinh nhà trường nơi họ đang công tác
7.2.3. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Để khảo sát và đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động học tập của
học sinh các trường trung học phổ thông vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Tuyên
Quang, chúng tôi đã sử dụng phương pháp điều tra bằng câu hỏi. Qua đó, chúng tôi
đã phát hiện các yếu tố ảnh hưởng, các nguyên nhân của tồn tại, yếu kém, từ đó đề
xuất các biện pháp đổi mới quản lý hoạt động học tập của học sinh các trường trung
học phổ thông vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Tuyên Quang.
7.2.4. Phương pháp chuyên gia
Để hoàn thành đề tài, chúng tôi đã sử dụng phương pháp này để xin ý kiến
các chuyên gia QLGD, các chuyên gia về lý luận dạy học để xây dựng các tiêu chí
7


và công cụ khảo sát thực trạng, cách xử lý kết quả điều tra, xây dựng các biện pháp

quản lý hoạt động học tập của học sinh.

8


7.2.5. Phương pháp khảo nghiệm
Chúng tôi tiến hành lấy phiếu trưng cầu ý kiến đối với các đối tượng là CBQL,
giáo viên về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý đã đề xuất.
7.3. Phương pháp xử lý số liệu
Sử dụng phương pháp toán học thống kê để xử lý các dữ liệu, các thông tin
trong quá trình nghiên cứu, điều tra, nhờ đó có thể xác định được một cách
khách quan hiệu quả của các biện pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh
8. Đóng góp của đề tài
- Phát hiện thực trạng công tác quản lý hoạt động động học tập của học
sinh các trường trung học phổ thông vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Tuyên Quang
- Đề xuất các biện pháp nâng cao kết quả quản lý hoạt động học tập của học
sinh các trường trung học phổ thông vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Tuyên Quang
9. Cấu trúc luận văn
Phần mở đầu: Đề cập đến một số vấn đề chung của đề tài
Nội dung của đề tại được cấu trúc thành 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động học tập của học sinh các trường
THPT vùng đặc biệt khó khăn.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh các trường
THPT vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Tuyên Quang.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh các trường
THPT vùng đặc biệt khó khăn tỉnh Tuyên Quang.
Kết luận – khuyến nghị.

9