skkn hệ thống câu hỏi gắn liền với thực tiễn môi trường và vệ sinh an toàn thực phẩm phần phi kim hóa học lớp 10

1. Phần mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài
Thực trạng hiện nay cho thấy nhiều học sinh hoàn toàn không có hứng
thú đối với các tiết học lý thuyết suông và những câu hỏi bài tập nhàm chán
dẫn đến hiện tượng các em cảm thấy “áp lực” mỗi khi đến tiết học bộ môn.
Đặc thù riêng của môn Hóa học trong trường trung học phổ thông vừa là
môn khoa học tự nhiên vừa gắn liền với thực tế rất chặt chẽ, tuy nhiên như đã
đặt vấn đề ở trên, nếu giáo viên không gắn môn học của mình với thực tế thì
học sinh rất khó tiếp thu, giảm hứng thú với bộ môn, không phát huy được
nội dung giáo dục của bộ môn hướng tới học sinh.
Công nghiệp hiện đại mang đến cho con người vô vàn lợi ích, nhưng
mặt trái của nó lại mang tới những mối nguy hại đến sức khỏe con người và
vấn đề về môi trường.
Tuy nhiên, việc giáo dục môi trường và an toàn thực phẩm trong trường
phổ thông hiện nay còn gặp nhiều khó khăn như: học sinh chưa hứng thú với
những nội dung mang tính lý thuyết về môi trường, nhà trường chưa có đủ
điều kiện cơ sở vật chất để ứng dụng nội dung giáo dục môi trường và vệ sinh
an toàn thực phẩm trong các bài giảng trên lớp, nguồn tư liệu để giáo viên sử
dụng trong việc lồng ghép nội dung giáo dục môi trường, an toàn thực phẩm
rất nhiều nhưng thiếu tính hệ thống,...
Với mục đích làm cho môn hóa học ngày càng dễ hiểu, thiết thực, gần
gũi với đời sống, lôi cuốn học sinh khi học và học sinh chủ động nghiên cứu
lĩnh hội tri thức và cung cấp thêm nguồn tư liệu để giáo viên sử dụng trong
việc lồng ghép nội dung giáo dục môi trường, an toàn thực phẩm một cách hệ
thống tôi đã chọn đề tài: “ Hệ thống câu hỏi gắn liền với thực tiễn môi
trường và vệ sinh an toàn thực phẩm phần phi kim hóa học lớp 10”
1.2. Điểm mới của đề tài
Trong SKKN này tôi đã xây dựng hệ thống gồm 33 câu hỏi, bài tập bài
tập TNKQ thuộc ba chương: Nhóm Halogen; Nhóm Oxi chương trình Hóa
học 10. Nội dung các bài tập liên quan đến vấn đề môi trường, an toàn thực
phẩm cho giáo viên nghiên cứu, tích lũy thêm tài liệu giảng dạy.

Việc sử dụng hệ thống câu hỏi nêu trên một cách thường xuyên sẽ kích
thích học sinh lắng nghe, tìm hiều và tạo niềm yêu thích hứng thú, hăng say
với bộ môn rất lớn, góp hành trang cho các em tự tin hòa nhập cũng xã hội.
2. Phần nội dung

1


2.1. Thực trạng của việc sử dụng các câu hỏi gắn liền với thực tiễn môi
trường và vệ sinh an toàn thực phẩm trong giảng dạy môn hóa học ở các
trường phổ thông hiện nay.
2.1.1. Thực trạng về chương trình
Hệ thống câu hỏi, bài tập củng cố trong sách giáo khoa có nội dung
liên quan đến vấn đề môi trường, vệ sinh an toàn thực phẩm còn quá ít. Học
sinh khó tiếp cận với vấn đề.
2.1.2. Thực trạng về giáo viên
Thực tế cho thấy để có một tiết học hoàn chỉnh đúng ý nghĩa về mặt
phương pháp lẫn nội dung đòi hỏi người giáo viên phải đầu tư về thời gian và
trí tuệ rất nhiều, trong khi đó lượng kiến thức trong một tiết học lại rất nhiều,
kết hợp với tâm lý thi cử nên nhiều giáo viên chưa chú trọng đến vấn đề được
đặt ra ở trên, chủ yếu nếu còn thời gian thì cho học sinh rèn kĩ năng làm bài
tập.
2.1.3. Thực trạng về học sinh
Hiện nay học sinh được đào tạo nhiều kĩ năng để có thể hòa nhập vào
xã hội hiện đại, phát triển nhanh đến chóng mặt, kết hợp với lượng kiến thức
phải nhồi nhét khá nhiều, xã hội xung quanh có nhiều cám dỗ làm hao phí
thời gian của học sinh như internet, điện thoại thông minh, khiến cho các em
hầu như không có thời gian để tập trung vào một vấn đề nói chung và môn
Hóa học nói riêng, đa số các em chỉ nặng về vấn đề thi cử, các kĩ thuật giải
nhanh mà không chú trọng đến các vấn đề xã hội khác.

Từ những thực trạng trên tôi thấy việc sử dụng các câu hỏi gắn liền với
thực tiễn môi trường và vệ sinh an toàn thực phẩm trong giảng dạy môn Hóa
học ở các trường phổ thông hiện nay không những giúp học sinh thông hiểu
kiến thức lí thuyết mà còn làm cho học sinh có hứng thú học tập, rèn tính
kiên nhẫn cho học sinh, khiến học sinh quan tâm đến xã hội nhiều hơn, mang
lợi ích cho cộng đồng.
2.2. Xây dựng hệ thống câu hỏi gắn liền với thực tiễn môi trường và vệ
sinh an toàn thực phẩm phần phi kim hóa học lớp 10
2.2.1. Xây dựng hệ hỏi gắn liền với thực tiễn môi trường và vệ sinh an toàn
thực phẩm chương halogen .
Nội dung kiến thức:
Bài. Clo
Lồng ghép độc chất đối với cơ thể người vào phần tính chất hóa học,
ảnh hưởng của clo với môi trường khí quyển.
2


Đưa ví dụ về ảnh hưởng của clo gây ô nhiễm môi trường khi Đức sử
dụng clo trong chiến tranh.
Hướng dẫn cách xử lý khí clo thoát ra trong điều chế ở phòng thí
nghiệm (phần điều chế).
Xử lý nước thải chứa clo trong công nghiệp dệt, công nghiệp giấy.
Bài. Hidro clorua – axit clohidric
Lồng ghép nội dung giáo dục môi trường vào phần tính chất hóa học
(về việc phá hủy các thiết bị, công trình công cộng do dư lượng HCl trong
nước thải các nhà máy tái chế nhựa , giấy…….Và lồng ghép hướng giải
quyết hiện nay.
- Hiđro clorua: Gây tổn thương cho cây trồng, vật nuôi.
Bài 32. Hợp chất có oxi của clo
Tác hại của hợp chất có oxi của clo đối với sức khỏe (lồng vào phần

tính chất hóa học)
Ảnh hưởng đến nguồn nước khi sử dụng liều lượng không phù hợp,
cách sử dụng sản phẩm tẩy rửa hợp lý và hiệu quả (phần ứng dụng).
Bài. Flo- Brom- Iot và hợp chất
- Hiđroflorua: gây bệnh sụn xương, viêm phế quản, tổn thương răng, hạn chế
độ sinh trưởng của cây, làm rụng lá, lép quả.
MỘT SỐ CÂU HỎI GỢI Ý
Câu 1. Tại sao nước ở hồ bơi có mùi hôi rất nồng? Tiếp xúc thường xuyên có
hại gì không ?
Câu 2. Sau khi đi bơi, tóc thường khô do nước trong bể bơi rất có hại cho
tóc. Nếu dùng nước xôđa để gội đầu thì tóc sẽ trở lại mượt mà và mềm mại.
Hãy giải thích việc làm đó và viết phương trình phản ứng xảy ra nếu có.
Giải thích: nước trong hồ bơi thường được xử lý bằng clo, khi cho clo vào
nước có phản ứng
Cl2 + H2O ↔ HCl + HClO
Trong nước xô đa có chứa NaHCO3. Na2CO3, giúp trung hòa các axit bám
trên tóc làm tóc trở nên mượt mà hơn.
Câu 3. Tại sao nước máy thường dùng ở các thành phố lại có mùi khí clo?
Giải thích: Trong hệ thống nước máy ở thành phố, người ta cho vào
một lượng nhỏ khí clo vào để có tác dụng diệt khuẩn. Một phần khí clo gây
mùi và một phần tác dụng với nước:
Cl2 + H2O ↔ HCl + HclO

3


Axit hipoclorơ HClO sinh ra có tính oxi hóa rất mạnh nên có tác dụng khử
trùng, sát khuẩn nước. Phản ứng thuận nghịch nên clo rất dễ sinh ra do đó khi
ta sử dụng nước ngửi được mùi clo.
Áp dụng: Vấn đề này đang được sử dụng làm sạch nước hiện nay ở

các nhà máy nước cung cấp nước cho các thành phố, thị xă, thị trấn. Giải
thích được hiện tượng này giúp học sinh hiểu được vai trò và ứng dụng của
clo trong cuộc sống mà học sinh có thể kiểm nghiệm thật dể dàng. Giáo
viên có thể đặt câu hỏi cho học sinh suy nghĩ để trả lời trong phần ứng
dụng của clo trong bài Clo- Hóa 10.
Câu 4. Sherlock Homes đã phát hiện cách lấy vân tay của tội phạm lưu trên
đồ vật ở hiện trường như thế nào chỉ sau ít phút thí nghiệm?
Giải thích: Lấy một trang giấy sạch, ấn một đầu ngón tay lên trên mặt giấy
rồi nhấc ra, sau đó đem phần giấy có dấu vân tay đặt đối diện với mặt ống
nghiệm có chứa cồn iốt và dùng đèn cồn để đun nóng ở phần đáy ống
nghiệm. Khi xuất hiện luồng khí màu tím bốc ra từ ống nghiệm, bạn sẽ thấy
trên phần giấy trắng (bình thường không nhận ra dấu vết gì) dần dần hiện lên
dấu vân tay màu nâu, rõ đến từng nét. Nếu bạn ấn đầu ngón tay lên một
trang giấy trắng rồi cất đi, mấy tháng sau mới đem thực nghiệm như trên thì
dấu vân tay vẫn hiện ra rõ ràng. Trên đầu ngón tay chúng ta có dầu béo, dầu
khoáng và mồ hôi. Khi ấn ngón tay lên mặt giấy thì những thứ đó sẽ lưu lại
trên mặt giấy, tuy mắt thường rất khó nhận ra. Khi đem tờ giấy có vân tay đặt
đối diện với mặt miệng ống nghiệm chứa cồn iôt thì do bị đun nóng iôt
“thăng hoa” bốc lên thành khí màu tím ( chú ý là khí iôt rất độc), mà dầu béo,
dầu khoáng và mồ hôi là các dung môi hữu cơ mà khí iôt dễ tan vào
chúng, tạo thành màu nâu trên các vân tay lưu lại. Thế là vân tay hiện ra.
Áp dụng: Đây là một ứng dụng quan trọng của iot trong ngành điều tra tội
phạm. Giáo viên có thể đề cập ở phần mở bài nghiên cứu vế Flo – Brom –
Iot, tăng hứng thú tò mò cho học sinh.
Câu 5. Muối iot là gì? Liều lượng bao nhiêu là đủ? Thừa iot có tác hại gì
không? Tại sao khi thức ăn gần chín mới cho muối iot vào?
Giải thích: Muối iot là muối ăn có thêm một lượng nhỏ NaI nhằm bổ sung
iot cho cơ thể. Thiếu iot gây nên bệnh về trí tuệ, tăng trưởng, bệnh tuyến
giáp. Thừa iot dẫn đến tình trạng quá tải của thận, tăng huyết áp, tăng nguy
cơ đột quỵ, gây nên bướu Ba-zơ-đô. Người trưởng thành không nên ăn quá

6g muối một ngày tương đương với một muỗng cà phê. Vĩ dễ bị bay hơi ở
nhiệt độ cao nên khi thức ăn gần chín mơi nên cho muối iot vào.
Câu 6. Theo tính toán của các nhà khoa học, mỗi ngày cơ thể người cần được
cung cấp 1,5.10-4 g nguyên tố iot. Nếu nguồn cung cấp chỉ là KI thì lượng KI
4


cần dùng cho một người trong một ngày là bao nhiêu ?
Áp dụng: các bài tập tính toán như thế này đều gây hứng thú, khơi gợi trí tò
mò cho học sinh rất lớn.
Câu 7. Tại sao phải ăn muối iot?
Giải thích: Trong cơ thể con người có tồn tại một lượng iot tập trung ở
tuyến giáp trạng. Ở người trưởng thành lượng iot này khoảng 20-50mg.
Hàng ngày ta phải bổ sung lượng iot cần thiết cho cơ thể bằng cách ăn muối
iot. Iôt có trong muối ăn dạng KI và KIO3. Nếu lượng iot không cung cấp
đủ thì sẽ dẫn đến tuyến giáp trạng sưng to thành bướu cổ, nặng hơn là đần
độn, vô sinh và các chứng bệnh khác.
Áp dụng: Giáo viên có thể đặt câu hỏi trên khi kết thúc bài “Brom- Iot- Flo
- Hóa 10”. nhằm giúp cho học sinh hiểu được ích lợi của việc ăn muối iot
và tuyên truyền cho cộng đồng.
Câu 8. Hơi brom rất độc, brom rơi vào da sẽ gây bỏng nặng. Vì vậy nếu một
người hít phải hơi brom thì ta có thể cho người đó hít dung dịch loãng của
amoniac pha trong rượu để tiêu độc hoặc ngâm vết bỏng brom vào dung dịch
amoniac loãng. Viết các phương trình phản ững xảy ra, biết trong phản ứng
đó:
N-3 → N0 + 3e;
Giải thích:

Br0 + 1e → Br-;

Br2 + NH3 → N2 + HBr

Áp dụng: Câu hỏi mang tính gây tò mò rất cao, có thể áp dụng cho học sinh
trong lúc học về tính chất hóa học của brom hoặc trong giờ luyện tập halegen.
Câu 9. Một trong những nguyên nhân gây ra bệnh đau dạ dày là do lượng
axit HCl trong dạ dày quá cao, giảm pH. Để giảm bớt lượng axit, người ta
thường uống dược phẩm Nabica (NaHCO 3). Viết phương trình hoa học xẩy
ra.
Giải thích:
HCl + NaHCO3 → NaCl + CO2 + H2O
Áp dụng: giúp học sinh củng cố kiến thức lý thuyết về tính chất của HCl,
đồng thời có thể vận dụng rong các bài tập tính toán, ôn lại công thức tính
cho học sinh.
Câu 10. Người bị loét dạ dày tá tràng thường được khuyên không dùng các
loại nước có gaz. Hãy giải thích vì sao không được dung các loại nước trên?
Giải thích: Trong nước ngọt có ga chứa nhiều axit, trong khi đó người bị loét
dạ dày chứng tỏ nồng độ axit HCl đã ở mức quá cao, vì vậy không nên dùng
nước ngọt có ga .
Câu 11. Trong các axit trên thì HClO và các muối của nó có nhiều ứng dụng
5


nhất trong đời sống tuy nhiên nó có thể gây ảnh hưởng đến sức khỏe của
người sử dụng như tổn thương ống tiêu hóa tùy theo mức độ độc, hipoclorit
cung cấp oxi cho quá trình oxi hóa sẽ là nguyên nhân của các bệnh lão hóa,
tiểu đường, sạm nắng, ung thư, Parkison…
GV: vậy để hạn chế tác hại của các chất oxi hóa này chúng ta phải làm sao?
Giải pháp: Chất chống oxi hóa chính là vitamin A, E, axit béo quan trọng.
Vì vậy, khi phải tiếp xúc nhiều với hipoclorit cần bổ sung những thực phẩm
chứa nhiều vitamin A, E như rau xanh trái cây có màu đỏ cam”.

Câu 12. Tại sao sử dụng nhiều nước Gia -Ven trong giặt rửa thì sẽ làm mục
vải, lão hóa da tay, ảnh hưởng tới môi trường ?
Giải thích: Giáo viên hướng dẫn cho học sinh giải thích dựa vào tính oxi hóa
mạnh của hipoclorit.
Các chất dùng vệ sinh nhà tắm thường có chứa hoá chất benzyl, polyetylen,
hay natri hypochlorit thường thấy trong nước Javen; hoặc những chất
chlorine đó là những chất được xem là có hại cho sức khỏe. Mức độ hại
nhiều hay ít tuỳ theo hàm lượng, nồng độ. Hàm lượng, nồng độ càng cao thì
tác hại càng nguy hiểm hơn.
Riêng đối với nước Javen có chứa các hoá chất giúp khử trùng và tẩy màu,
nếu sử dụng lâu ngày và nhất là tiếp xúc với da nhiều quá thì có thể gây
viêm da. Nếu không may trẻ em hay người lớn uống phải thì có thể gây loét
cuống họng.”
Sử dụng những hóa chất thay thế như dùng chanh hoặc giấm.Trong chanh
có chứa axit citric có thể tẩy rửa những mùi hôi hay vết dơ. Còn giấm chua
thì có tác dụng rất tốt rong việc đánh bóng kim loại, tẩy mùi, rửa các chất béo
dính trên bát đĩa. Pha một thìa nước chanh hay giấm chua với một lít nước là
chúng ta sẽ có một dung dịch tẩy rửa rất tốt.
Hiện nay, nếu cần sử dụng Javen phải hết sức cẩn thận, sử dụng găng tay khi
tiếp xúc với hóa chất, nên giữ trong một bình kín, tránh ánh nắng và hơi
nóng.
Không nên pha Javen với nước nóng vì có thể gây ra phản ứng hoá học
không tốt ( sinh ra những khí mùi hắc, độc). Giấm pha nước cũng có tác
dụng tẩy trùng tương tự như Javen mà ít rủi ro, nên có thể dùng thay thế ở
những vết bẩn nhẹ.
Câu 13. Clorua vôi là chất có tính oxi hóa mạnh, được dùng xử lý chất độc,
bảo vệ môi trường. Clorua vôi được điều chế bằng phản ứng nào sau đây?

6

A. Cl2 + CaCO3

CaOCl2 + CO2
to

→ CaOCl2
B. Cl2 + CaO (bột) 
→ CaOCl2 + H2O
C. Cl2 + Ca(OH)2 (khan) 
D. Cl2 + Ca(OH)2 (đặc)
CaOCl2 + H2O
to

Câu 14. Nước Gia-ven là chất có tính oxi hóa mạnh, được dùng để tẩy trắng
quần áo, diệt khuẩn nhà vệ sinh...Có thể điều chế nước Gia-ven trong phòng
thí nghiệm từ các hóa chất sau:
A. NaNO3, HCl, NaOH.
B. MnO2, HCl, NaOH.
C. Na2SO4, HCl, NaOH.
D. NaCl, HCl, NaOH.
Câu 15. Axit clohiđric có vai trò như thế nào đối với cơ thể ?
Giải thích: Axit clohiđric có vai trò rất quan trọng trong quá trình
trao đổi chất của cơ thể. Trong dịch dạ dày của người có axit clohiđric với
nồng độ khoảng chừng 0,0001 đến 0,001 mol/l (có độ pH tương ứng với là 4
và 3). Ngoài việc hòa tan các muối khó tan, nó còn là chất xúc tác cho các
phản ứng phân hủy các chất gluxit (chất đường, bột) và chất protein (đạm)
thành các chất đơn giản hơn để cơ thể có thể hấp thụ được. Lượng axit trong
dịch dạ dày nhỏ hơn hay lớn hơn mức bình thường đều gây bệnh cho người.
Khi trong dịch dạ dày có nồng độ axit nhỏ hơn 0,0001 mol/l (pH>4,5) người

ta mắc bệnh khó tiêu, ngược lại nồng độ axit lớn hơn 0,001 mol/l
(pH<3,5) người ta mắc bệnh ợ chua. Một số thuốc chữa đau dạ dày chứa
muối hiđrocacbonat NaHCO3 (còn gọi là thuốc muối) có tác dụng trung
hòa bớt lượng axit trong dạ dày:
NaHCO3 + HCl → NaCl + CO2 + H2O
Áp dụng: Nhu cầu ngày càng cao của con người kéo theo nhu cầu ăn uống
ngày càng đa dạng, phong phú. Vấn đề ăn uống ảnh hưởng dạ dày ngày càng
tăng. Giáo viên có thể đưa vấn đề này trong phần ứng dụng của axit clohiđric
bài “Axit clohiđric và muối clorua ”.
Câu 16. Tại sao không dùng bình thủy tinh đựng dung dịch HF?
Giải thích: Tuy dung dịch axit HF là một axit yếu nhưng nó có khả
năng đặc biệt là ăn mòn thủy tinh. Do thành phần chủ yếu của thủy tinh là
silic đioxit SiO2 nên khi cho dung dịch HF và thì có phản ứng xảy ra:
SiO2 + 4HF → SiF4↑ + 2H2O
Áp dụng: Đây là phần kiến thức mà bất kì học sinh nào cũng phải biết
được sau khi học bài Flo và hợp chất của nó. Học sinh biết giải thích và vận
dụng trong thực tiễn tránh việc dùng bình thủy tinh đựng dung dịch HF. Giáo
viên có thể cho học sinh vấn đề về nhà tìm hiểu trước khi học bài HF
7


Câu 17. Làm thế nào có thể khắc được thủy tinh?
Giải thích: Muốn khắc thủy tinh người ta nhúng thủy tinh vào sáp
nóng chảy, nhấc ra cho nguội, dùng vật nhọn khắc hình ảnh cần khắc nhờ lớp
sáp mất đi, rồi nhỏ dung dịch HF vào thì thủy tinh sẽ bị ăn mòn ở những chổ
lớp sáp bị cào đi
SiO2 + 4HF → SiF4↑ + 2H2O
Nếu không có dung dịch HF thì thay bằng dung dịch H 2SO4 đặc và bột
CaF2. Làm tương tự như trên nhưng ta cho bột CaF 2 vào chổ cần khắc,sau đó
cho thêm H2SO4 đặc vào và lấy tấm kính khác đặt trên chổ cần khắc. Sau một

thời gian, thủy tinh cũng sẽ bị ăn mòn ở những nơi cạo sáp.
CaF2 + 2H2SO4 → CaSO4 + 2HF↑ ( dùng tấm kính che lại)
Sau đó:
SiO2 + 4HF → SiF4↑ + 2H2O
Áp dụng: Đây là một vấn đề rất thực tế khi mà nghề khắc thủy tinh đang
phát triển ở nước ta. Sau bài học học sinh không những biết được phương
pháp khắc thủy tinh mà còn có thể giải thích được vấn đề này. Thậm chí đây
là cơ sở cho việc học nghề, khơi gợi niềm đam mê học tập, học sinh có thể tự
làm thí nghiệm này trong tiết thực hành. Giáo viên có thể nêu vấn đề trên để
dẫn dắt học sinh vào bài mới hoặc cho học sinh tìm hiểu trước rồi trả bài
trước khi học bài mới về HF.
Câu 18. Trước khi ăn rau sống, người ta thường ngâm chúng trong dung dịch
nước muối ăn trong thời gian từ 10 -15 phút để sát trùng. Vì sao dung dịch
nước muối (NaCl) có tính sát trùng ? Vì sao cần thời gian ngâm rau sống dài
như vậy?
Giải: Dung dịch muối ăn (NaCl) có nồng độ muối lớn hơn nồng độ muối
trong các tế bào của vi khuẩn, nên do hiện tượng thẩm thấu, muối đi vào tế
bào, làm cho nồng độ muối trong vi khuẩn tăng cao, và có quá trình chuyển
nước ngược lại từ tế bào vi khuẩn ra ngoài. Vi khuẩn mất nước nên bị tiêu
diệt. Do tốc độ khuếch tán chậm nên việc sát trùng chỉ có hiệu quả khi ngâm
rau sống trong nước muối từ 10 -15 phút.
Áp dụng: Đây là một vấn đề rất thực tế mà học sinh thường thấy. Giáo viên
có thể cung cấp thêm thông tin khi nhắc đến các hợp chất của clo nhằm tạo
vấn đề thú vị cho bài học, kích thích học sinh có niềm hăng say hứng thú với
bộ môn.
Câu 19. Chlorine là gì? Tại sao khi có dịch cúm H1N1 người ta mua
Chlorine về khử trùng ?
Chlorine có nhiều tác dụng nhưng chỉ hiệu quả và mang lại lợi ích thiết thực
cho người sử dụng, còn khi sử dụng không đúng cách thì sẽ gây tác hại không
những ảnh hưởng đến môi trường mà còn ảnh hưởng đến con người. Hiện

8


nay trên thị trường chlorine có 3 loại là: chlorine (Cl2), hypochlorite canxi
[Ca(OCl)2] và hypochlorite natri (NaOCl). chlorine có thể tan 7160mg/L
trong nước 20oC và nó phản ứng để tạo ra HOCl và HCl, HOCl tiếp tục ion
hóa tạo ra ion OCl:
Cl2 + H2O ↔ HCl + HclO
HOCl → ClO- + H+
Hypochlorite canxi và hypochlorite natri khi hòa tan trong nước đều tạo ra
OCl-. Sự có mặt của chlorine tùy thuộc vào pH có trong nước, dạng Cl2
không hiện diện khi pH lớn hơn 2, HOCl là dạng phổ biến nhất khi pH nằm
trong khoảng 1-7,48, HOCl=OCl- khi pH = 7,48 và OCl- thì cao hơn HOCl
khi pH trên 7,48. Do HOCl có kích thước phân tử nhỏ và trung hòa điện tích
nên OCl có hiệu quả khử trùng mạnh hơn OCl- khoảng 100 lần và dễ dàng
hòa tan vào tế bào hơn so với OCl-. Vì thế, mà chlorine chỉ có hiệu quả trong
việc khử trùng cao khi pH < 6. Không bón vôi trước khi khử trùng, xử lý
nước và không nên sử dụng chlorine > 7,48. Chlorine rất khó để khuếch tán
qua vỏ bào tử khi bào tử các vi sinh vật có thể chịu đựng chlorine ở nồng độ
cao hơn tế bào sinh dưỡng. Nguyên lý hoạt động của chlorine trong việc khử
trùng nước là HOCl phản ứng với hệ enzyme oxy hóa glucose và các hoạt
động trao đổi chất, kết quả gây chết tế bào. Trong quá trình này có sự liên
quan đến oxy hóa của HOCl đối với enzyme có chứa gốc HS-. Các virus hầu
như không có enzyme chứa gố HS- nên chlorine cho nên sẽ không có tác
dụng khử hay diệt virus.
Phạm vi áp dụng : Giáo viên cho học sinh câu hỏi về nhà trước khi học bài
mới yêu cầu học sinh tìm hiểu nhằm kích thích sự tò mò về kiến thức khoa
học hóa hoc jcho các em
Câu 20. Xung quanh các nhà máy sản xuất gang, thép, phân lân, gạch
ngói,…cây cối thường ít xanh tươi, nguồn nước bị ô nhiễm. Điều đó giải

thích như thế nào?
Giải thích: Việc gây ô nhiễm môi trường đất, nước, không khí là do
nguồn chất thải dưới dạng khí thải, nước thải, chất rắn thải…Những chất
thải này có thể dưới dạng khí độc như: SO2, H2S, CO2, CO, HCl, Cl2…
có thể tác dụng trực tiếp hoặc là nguyên nhân gây mưa axit làm hại cho cây.
Nguồn nước thải có chứa kim loại nặng, các gốc nitrat, clorua, sunfat…sẽ có
hại đối với sinh vật sống trong nước và thực vật. Những chất thải rắn như xỉ
than và một số chất hóa học sẽ làm cho đất bị ô nhiễm, không thuận lợi cho
sự phát triển của cây. Do đó để bảo vệ môi trường các nhà máy cần được
xậy dựng theo chu trình khép kín, đảm bảo khử được phần lớn chất độc hại
9


trước khi thải ra môi trường.
Áp dụng: giáo viên có thể đặt câu hỏi này khi dạy xong phần phi kim hóa 10
nhằm tạo cho các em tiếp cận với các vấn đề của xã hội, giáo dục các em có ý
thức bảo vệ môi trường.
2.2.2. Xây dựng hệ hỏi gắn liền với thực tiễn môi trường và vệ sinh an toàn
thực phẩm chương oxi – lưu huỳnh .
Câu 21. Cho HS quan sát hình ảnh hai chậu cây, trong đó một chậu bị chiếu
tia cực tím nên bị khô héo, xám lá… Từ đó dẫn dắt vào bài bằng những tác
hại của tia cực tím. Đặt vấn đề, vậy cái gì bảo vệ chúng ta khỏi tia cực tím ?
Tiếp xúc với tia tử ngoại

Không tiếp xúc với tia tử ngoại

Câu 22. Tại sao sau cơn mưa có sấm sét, không khí lại trong lành hơn ?
Câu 23. Tại sao khi sử dụng máy photocopy ta thấy có mùi khét và phải đặt
máy photocopy ở nơi thoáng mát?
Câu 24. Dưới đây là bốn câu thơ nói về một loại khí:

Tôi là tấm lá chắn
Bảo vệ hành tinh xanh
Sinh ra khi sấm sét
Làm không khí trong lành
Em hãy cho biết kí hiệu hiệu hóa học của khí này là gì ?
Gợi ý các câu 22,23,24 : liên quan đến ozon, lợi và hại. Giáo viên cung cấp
thêm thông tin cho học sinh
Câu 25. Phía trên tầng đối lưu và phần dưới tầng bình lưu ở độ cao 20-30 km
là tầng ozon. Tầng ozon đóng vai trò cực kì quan trọng trong việc bảo vệ sự
sống trên bề mặt trái đất. Vì sao tầng ozon có vai trò quan trọng đó?
Câu 26. Sữa bò tươi là một loại thực phẩm đang được tiêu thụ một lượng
10


lớn. Tuy nhiên, sữa lại dễ nhiễm khuẩn nên thời gian gần đây nhiều người thu
mua sữa bò thường pha oxy già vào sữa nhằm làm sữa tươi lâu hơn. Hãy
dùng kiến thức hóa học giải thích việc làm trên, nếu pha oxy già vào sữa có
gây hại đến sức khỏe không?
Gợi ý : Sữa bò tươi bị pha oxy già xuất hiện ở khâu trung gian, tức ở những
người mua sữa của người chăn nuôi rồi bán lại cho các cơ sở chế biến sữa.
Khâu trung gian này thường làm kéo dài thời gian khiến sữa dễ nhiễm khuẩn
nên buộc phải pha oxy già để sữa được tươi lâu. Giáo viên gợi mở thêm các
vấn đề và kiến thức liên quan đến H 2O2 nhằm khơi gợi thêm tính say mê với
khoa học, và các vấn đề của xã hội ở học sinh.
Câu 27. Khi làm thí nghiệm với các hợp chất của lưu huỳnh thường sinh ra một
lượng khí H2S hay SO2, những khí này rất độc có thể gây hại đến sức khỏe cũng
như môi trường sống xung quanh. Để giảm thiểu lượng khí này người ta thường
dùng nước vôi. Hãy giải thích vì sao lại dùng nước vôi và viết phương trình phản
ứng hóa học minh họa.
Gợi ý :

SO2 + Ca(OH)2 → CaSO3 + H2O
H2S + Ca(OH)2 → CaS + H2O

Câu 28. Có một dụng cụ quen thuộc trong gia đình là nhiệt kế thủy ngân. Tiuy
nhiên, dụng cụ này rất dễ nứt vỡ, gây rơi vãi thủy ngân ra bên ngoài. Thủy ngân là
một chất rất độc với cơ thể con người, làm cách nào để thu hồi thủy ngân rơi vãi.
A. vôi sống.

B. cát.

C. muối ăn.

D. lưu huỳnh.

Thủy ngân rất dễ tan trong không khí tạo thành khí độc Mercury, nhiệt độ
càng cao, thủy ngân càng bốc hơi nhanh, nên bạn cần đóng cửa, tránh gió lùa
và giảm nhiệt độ trong phòng. Thủy ngân còn gây độc qua tiếp xúc trực tiếp
với da nên khi xử lý hãy đeo găng tay. Cần hót các hạt thủy ngân bằng giấy
mỏng một cách nhẹ nhàng, tránh để chúng phân chia thành những hạt nhỏ
hơn nữa, cho vào hộp kín. Nếu giọt thủy ngân quá nhỏ, có thể dùng giấy,
khăn ướt lau nhẹ. Để hạn chế hơi độc từ thủy ngân, bạn có thể dùng bột lưu
huỳnh (diêm sinh) rắc vào nơi rơi vãi thủy ngân, dùng chổi quét đi quét lại
nhiều lần để thu gom cả bột lưu huỳnh và thủy ngân. Cách làm này dựa trên
nguyên lý: Lưu huỳnh tác dụng với thủy ngân kim loại tạo thành thủy ngân
sunfua (HgS) không bay hơi. Ngoài lưu huỳnh, bạn có thể xử lý tương tự với
lòng đỏ trứng. Thủy ngân đã thu gom bắt buộc phải được đựng riêng, có dán
nhãn lưu ý để được phân loại rác, tuyệt đối không để chung vào rác thải sinh
hoạt hay đổ xuống hệ thống nước thải công cộng gây ô nhiễm nguồn nước
ngầm.

Sau khi xử lý thủy ngân xong, hãy mở cửa làm thông thoáng khu vực bị
11


nhiễm độc, lau dọn khu vực này bằng xà phòng. Quần áo bị dính thủy ngân
cần được ngâm, giặt trong nước lạnh khoảng 1 giờ, rồi ngâm tiếp bằng nước
nóng 70-80 độ C, cuối cùng xả bằng nước lạnh.
nghiệm.
Câu 29: Tầng ozon hoạt động như một tấm lá chắn ngăn chặn phần lớn các
tia cực tím không cho chúng đến bề mặt Trái Đất.

Tuy nhiên, ở một số nơi có hiện tượng thủng tầng ozon do một số tác nhân
phá hủy, trong đó tác nhân đóng vai trò chủ yếu là
A. CFC (cloflocacbon).
B. Cacbon đioxit.
C. Lưu huỳnh đioxit.
D. NOx (các oxit của nitơ).
Gợi ý: Các hợp chất CFC thoát ra từ các thiết bị lạnh là tác nhân chủ
yếu gây thủng tầng ozon, sau đó đến các oxit của nitơ.
Câu 30. Nêu một số nguồn tạo ra khí SO2 mà em biết?
Khí thải từ động cơ ô tô, xe máy, các nhà máy luyện kim, đốt than, hoạt động
núi lửa,…
GV tổng kết bằng hình ảnh.

Khí X cùng với các oxit của nitơ là nguyên nhân chính gây ra mưa axit.
Mưa axit tàn phá nhiều rừng cây, công trình kiến trúc bằng đá và kim loại.
Không khí bị ô nhiễm khí X sẽ gây hại cho sức khỏe con người như viêm
12

phổi, viêm da, viêm đường hô hấp. Khí X là
A. lưu huỳnh đioxit.
B. cacbon đioxit.

C. ozon.

D. Metan

Mưa axít là hiện tượng nước mưa có độ pH dưới 5,6, được tạo ra bởi lượng
khí thải SO2 và NOx từ các quá trình phát triển sản xuất, dầu mỏ và các nhiên
liệu tự nhiên khác. Trong thành phần các chất đốt tự nhiên như than đá và dầu
mỏ có chứa một lượng lớn lưu huỳnh, còn trong không khí lại chứa
nhiều nitơ. Quá trình đốt sản sinh ra các khí độc hại như: lưu huỳnh đioxit
(SO2) và nitơ đioxit (NO2). Các khí này hòa tan với hơi nước trong không khí
tạo thành các axit sunfuric và axit nitric. Khi trời mưa, các hạt axit này tan
lẫn vào nước mưa, làm độ pH của nước mưa giảm. Nếu nước mưa có độ pH
dưới 5,6 được gọi là mưa axit. Do có độ chua khá lớn, nước mưa có thể hoà
tan được một số bụi kim loại và ôxit kim loại có trong không khí như ôxit
chì,... làm cho nước mưa trở nên độc hơn nữa đối với cây cối, vật nuôi và con
người.

Câu 31. Đề xuất giải pháp hạn chế mưa axit ?
Kiểm soát khí thải xe cộ, tuân thủ nghiêm ngặt các quy định về phát thải
nhằm hạn chế tối đa phát tán SOx và NOx vào khí quyển, nâng cao chất
lượng nhiên liệu hóa thạch bằng cách loại bỏ triệt để lưu huỳnh và nitơ có
trong dầu mỏ và than đá trước khi sử dụng, tìm kiếm và thay thế dần các
nhiên liệu hóa thạch bằng các nhiên liệu sạch như hydro, sử dụng các loại
năng lượng tái tạo thân thiện với môi trường, đối với các phương tiện giao

13

thông, tiến hành cải tiến các động cơ theo các tiêu chuẩn EURO để đốt hoàn
toàn nhiên liệu.
Câu 32. Vì sao ta hay dùng bạc để “đánh gió” khi bị bệnh cảm?
Giải thích: Khi bị bệnh cảm, trong cơ thể con người sẽ tích tụ một
lượng khí H2S tương đối cao. Chính lượng H2S sẽ làm cho cơ thể mệt mỏi.
Khi ta dùng Ag để đánh gió thì Ag sẽ tác dụng với khí H2S. Do đó, lượng H2S
trong cơ thể giảm và dần sẽ hết bệnh. Miếng Ag sau khi đánh gió sẽ có màu
đen xám:
4Ag + 2H2S + O2 → 2Ag2S↓ + 2H2O (đen)
Áp dụng: Hiện tượng “đánh gió” đã được ông bà ta sử dụng từ rất xa
xưa cho đến tận bây giờ để chữa bệnh cảm. Cách làm này rất có cơ sở
khoa học mà mọi người cần phải biết. Giáo viên có thể nêu hiện tượng trên
khi dạy phần tính chất hóa học của oxi.
Câu 33. khí X có mùi thối, rất độc gây buồn nôn khi hít phải, được sinh ra
do protein thối rữa. Khí X là
A. SO2

B. H2S

C. CO2

D. HCl

3. Kết luận, kiến nghị
3.1. Ý nghĩa, phạm vi áp dụng của đề tài
Trong quá trình sử dụng loại bài tập này, tôi nhận thấy học sinh rất hào
hứng, vì nó gắn liền giữa lí thuyết với thực tiễn, giúp các em kết nối được học
tập và vận dụng vào thực tế cuộc sống, tạo được niềm tin vào khoa học và bộ

môn, giúp cho học sinh có nhiều hứng thú trong khi học.
Mỗi vấn đề có nhiều cách đặt câu hỏi khác nhau, mong muốn người đọc có
thể so sánh hiệu quả giữa các cách đặt câu hỏi để ngày càng hoàn thiện bài
dạy của mình.
Tóm lại, sáng kiến kinh nghiệm này của tôi đã:
- Giúp học sinh nắm chắc lí thuyết, phát triển tư duy và rèn luyện kỹ năng
vận dụng lý thuyết vào kiến thức thực tế.
- Góp phần nâng cao hứng thú học tập, chất lượng kiến thức của học sinh.
- Góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học ở trường trung học phổ
thông.
3.2. Kiến nghị, đề xuất
Để việc sử dụng các câu hỏi mang tính thực tế trong dạy học hóa học đạt
kết quả tốt, tôi đề nghị một số ý kiến sau:

14


• Mội dung câu hỏi được thiết kế phù hợp với khả năng nhận thức của
học sinh.
• Nội dung câu hỏi có tính khoa học, chính xác và tính thẩm mĩ cao.
• Hình thức tổ chức chủ yếu khi sử dụng dạng bài tập này là hoạt động
nhóm. Vì vậy, giáo viên cần phải chú ý phân chia các nhóm phù hợp, có sự
đồng đều về mức độ nhận thức giữa các nhóm học sinh, hướng dẫn học sinh
một số nguyên tắc khi thảo luận, trình bày kết quả…
• Giáo viên có thể sử dụng các phiếu học tập, phần mềm powerpoint,
màn hình chiếu hay bảng phụ để làm phương tiện hỗ trợ khi trình bày đề bài
hay kết quả trước lớp.
Để phát triển loại câu hỏi này cho các chương khác của các lớp 10 và
lớp 11, 12 thuộc chương trình sách giáo khoa mới, bản thân người giáo viên
phải tích cực trau dồi kiến thức chuyên môn, hiểu biết thực tế, nhằm nâng cao

chất lượng dạy và học môn hóa học ở trường trung học phổ thông.
Với thời gian nghiên cứu hạn hẹp, trình độ kinh nghiệm còn ít, đề tài
này chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sai sót. Tôi rất mong sự chỉ dẫn,
những nhận xét đóng góp quí báu của các thầy cô giáo và các bạn đồng
nghiệp để đề tài được hoàn thiện hơn.
Xin chân thành cảm ơn!

15