Sử dụng thí nghiệm trong dạy học nhóm chương “từ trường” vật lý 11 trung học phổ thông theo định hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ
======

NGUYỄN NGỌC TÀI

SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC NHĨM CHƯƠNG
“TỪ TRƯỜNG” VẬT LÝ 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO
HỌC SINH
Demo Version - Select.Pdf SDK
Chuyên ngành: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
BỘ MƠN VẬT LÍ
Mã số:8140111

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
PGS.TS LÊ VĂN GIÁO

Thừa Thiên Huế, năm 2018
i


LỜI CAM ĐOAN
Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết
quả nghiên cứu ghi trong luận văn là trung thực, được các đồng tác giả cho phép
sử dụng và chưa từng được cơng bố trong bất kỳ một cơng trình nào khác.
Tác giả

Nguyễn Ngọc Tài

Demo Version - Select.Pdf SDK

ii


LỜI CẢM ƠN
Để hồn thành luận văn này, tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám
hiệu, Phòng Đào tạo sau đại học, Khoa Vật lí trường Đại học Sư phạm
– Đại học Huế và quý Thầy, Cô giáo trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ trong
suốt q trình học tập.
Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc nhất đến PGS.TS
Lê văn Giáo đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt thời gian
thực hiện luận văn.
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu cùng q thầy cơ giáo
tổ Vật lí trường THPT Phan Đăng Lưu đã tạo mọi điều kiện thuận lợi

Select.Pdf
SDK
trong Demo
suốt quáVersion
trình thực- nghiệm
sư phạm.
Xin được cảm ơn toàn thể đồng nghiệp, bạn bè và gia đình đã
quan tâm, động viên giúp đỡ tơi trong suốt q trình học tập và thực
hiện đề tài.
Xin chân thành cảm ơn!
Huế, tháng 09 năm 2018
Tác giả

Nguyễn Ngọc Tài

iii


MỤC LỤC
Trang
Phụ bìa .................................................................................................................... i
Lời cam đoan ......................................................................................................... ii
Lời cảm ơn ............................................................................................................ iii
MỤC LỤC.............................................................................................................. 1
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .................................................................... 5
DANH MỤC BẢNG, SƠ ĐỒ, ĐỒ THỊ................................................................. 6
MỞ ĐẦU ................................................................................................................ 7
1. Lí do chọn đề tài............................................................................................... 7
2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ................................................................................ 8
3. Mục tiêu của đề tài ........................................................................................... 9
4. Giả thuyết khoa học.......................................................................................... 9
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ..................................................................................... 10
6. Đối tượng nghiên cứu ..................................................................................... 10
7. Phạm viDemo
nghiên Version
cứu ........................................................................................
10
- Select.Pdf SDK
8. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................ 10
9. Những đóng góp của đề tài ............................................................................. 11
10. Cấu trúc luận văn ......................................................................................... 11
NỘI DUNG .......................................................................................................... 12
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ .......... 12

1.1. Năng lực và năng lực tự học ........................................................................ 12
1.1.1. Khái niệm năng lực .............................................................................. 12
1.1.2. Năng lực học sinh ................................................................................ 13
1.1.3. Năng lực tự học .................................................................................... 15
1.1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực tự học ........................................... 21
1.1.5. Hệ thống kỹ năng tự học vật lí ............................................................. 22
1.2. Dạy học nhóm trong định hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh .... 23
1.2.1. Dạy học nhóm ...................................................................................... 23
1


1.2.2. Các kiểu nhóm ..................................................................................... 23
1.2.3. Vai trị dạy học nhóm trong phát triển năng lực tự học ......................... 25
1.3. Thí nghiệm trong tổ chức hoạt động tự học cho học sinh ............................. 25
1.4. Biện pháp phát triển năng lực tự học cho học sinh qua thí nghiệm vật lí ...... 26
1.4.1. Tạo động cơ, hứng thú, tăng cường sự tham gia tích cực của học sinh
vào q trình tự học với việc sử dụng thí nghiệm ........................................... 26
1.4.2. Sử dụng thí nghiệm giúp HS tự tìm tịi, phát hiện vấn đề...................... 27
1.4.3. Sử dụng thí nghiệm trong tổ chức hoạt động tự học của học sinh trên lớp
và ở nhà ......................................................................................................... 27
1.4.4. Thí nghiệm là phương tiện vận dụng tri thức vào giải quyết các vấn đề
thực tiễn ......................................................................................................... 28
1.4.5.Thí nghiệm là phương tiện giúp HS tự kiểm tra, đánh giá ..................... 28
1.5. Quy trình thiết kế bài dạy học nhóm theo hướng phát triển năng lực tự học
cho học sinh với việc sử dụng thí nghiệm ........................................................... 29
1.6. Thực trạng phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học vật lí ở
trường phổ thơng hiện nay.................................................................................. 31

Demo
- Select.Pdf SDK

1.6.1. Mục
tiêu Version
điều tra ..................................................................................
31
1.6.2. Đối tượng điều tra ................................................................................ 31
1.6.3. Nội dung điều tra ................................................................................. 31
1.6.4. Phương pháp điều tra ........................................................................... 31
1.6.5. Kết quả điều tra .................................................................................... 31
1.7. Các công cụ và phương pháp đánh giá năng lực .......................................... 32
1.7.1. Một số công cụ đánh giá năng lực ........................................................ 32
1.7.2. Một số phương pháp đánh giá năng lực ................................................ 33
1.7.3. Thiết kế thang đánh giá năng lực tự học cho học sinh .......................... 35
1.8. Kết luận chương 1 ....................................................................................... 37
CHƯƠNG 2. TỔ CHỨC DẠY HỌC NHÓM CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG” VẬT
LÍ 11 THPT THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO
HỌC SINH VỚI VIỆC SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM ............................................ 38
2.1. Đặc điểm cấu trúc nội dung chương “ Từ trường ” Vật lí 11 THPT ............. 38

2


2.1.1. Cấu trúc nội dung chương “ Từ trường” vật lý 11 trung học phổ thông 38
2.1.2. Đặc điểm chung của chương “Từ trường” Vật lí 11 THPT ................... 38
2.1.3. Mục tiêu kiến thức, kỹ năng thái độ cần đạt được................................. 39
2.2. Một số thí nghiệm trong chương “Từ trường” Vật lí 11 THPT .................... 41
2.2.1. Thí nghiệm 1: Tương tác giữa các nam châm vĩnh cửu ........................ 41
2.2.2. Thí nghiệm 2: Tương tác giữa dòng điện và nam châm ........................ 41
2.2.3. Thí nghiệm 3: Nam châm tương tác lên dịng điện ............................... 42
2.2.4. Thí nghiệm 4: Tương tác giữa hai dịng điện song song ....................... 42
2.2.5. Thí nghiệm 5: Thí nghiệm xác định từ phổ ........................................... 43

2.2.6. Thí nghiệm 6: Thí nghiệm xác định lực từ do từ trường đều tác dụng lên
một đoạn dây dẫn có dịng điện ...................................................................... 44
2.2.7. Thí nghiệm 7: Thí nghiệm xác quỹ đạo electron ................................... 45
2.3. Các đơn vị kiến thức có thể tổ chức dạy học nhóm theo hướng tăng cường
phát triển năng lực tự học cho học sinh với sự hỗ trợ của thí nghiệm.................. 45
2.4. Thiết kế tiến trình dạy học nhóm một số bài dạy chương“ Từ trường” vật lí
11 THPT theo hướng tăng cường phát triển năng lực tự học cho học sinh với sự

Version
- Select.Pdf SDK
hỗ trợ của Demo
thí nghiệm
.........................................................................................
46
2.4.1. Bài : “Từ trường” ................................................................................. 46
2.4.2. Bài : “ Lực từ. Cảm ứng từ ” ................................................................ 56
2.4.3. Bài : “Lực Lo-ren-xơ” .......................................................................... 65
2.5. Kết luận chương 2 ....................................................................................... 74
CHƯƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ....................................................... 75
3.1. Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm ........................................ 75
3.1.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm ........................................................... 75
3.1.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm ........................................................... 75
3.2. Đối tượng, nội dung của thực nghiệm sư phạm ............................................ 76
3.2.1. Đối tượng của thực nghiệm sư phạm .................................................... 76
3.2.2.Nội dung thực nghiệm sư phạm............................................................. 76
3.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm ............................................................. 76
3.3.1. Chọn mẫu thực nghiệm ........................................................................ 76

3

3.3.2. Phương pháp tiến hành ......................................................................... 77
3.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm ..................................................................... 78
3.4.1. Đánh giá định tính ................................................................................ 78
3.4.2. Đánh giá định lượng............................................................................. 79
3.4.3. Kiểm định giả thuyết thống kê ............................................................. 86
3.5. Kết luận chương 3 ....................................................................................... 87
KẾT LUẬN .......................................................................................................... 88
TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................... 90
PHỤ LỤC

Demo Version - Select.Pdf SDK

4


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
STT

Viết đầy đủ

Viết tắt

3

ĐC

Đối chứng

4

GV

Giáo viên

5

GD-ĐT

Giáo dục và Đào tạo

6

HS

Học sinh

7

DH

Dạy học

NLTH

Năng lực tự học

9

PP

Phương pháp

10

PPDH

Phương pháp dạy học

11

SGK

Sách giáo khoa

12

THPT

Trung học phổ thơng

13

TN

Thí nghiệm

8

Demo Version - Select.Pdf SDK

14

TNg

Thực nghiệm

15

TNSP

Thực nghiệm sư phạm

16

VL

Vật lí

5


DANH MỤC BẢNG, SƠ ĐỒ, ĐỒ THỊ
* Danh mục bảng
Bảng 1.1. Biểu hiện NLTH cấp THPT theo Bộ Giáo dục và Đào tạo
Bảng 1.2. Biểu hiện của NLTH
Bảng 1.3. Thang đánh giá NLTH cho HS
Bảng 2.1 Cấu trúc chương “Từ trường” Vật lí 11 THPT
Bảng 3.1. Bảng số liệu HS được chọn làm mẫu TNSP
Bảng 3.2. Kết quả ĐG bài kiểm tra 1 tiết nhóm TNg

Bảng 3.3. Kết quả ĐG bài kiểm tra 1 tiết nhóm ĐC
Bảng 3.4. Bảng thống kê điểm số (Xi) của bài kiểm tra
Bảng 3.5. Bảng phân phối tần suất
Bảng 3.6. Bảng phân phối tần suất lũy tích của hai nhóm ĐC và TNg
Bảng 3.7. Các tham số thống kê
* Sơ đồ
Sơ đồ 1.1.
BiểuVersion
hiện NLTH
theo Candy SDK
Demo
- Select.Pdf
Sơ đồ 1.2. Biểu hiện NLTH theo Taylor
Sơ đồ 1.3: Tiến trình dạy học
Sơ đồ 1.4. Quy trình thiết kế thang đo năng lực
* Danh mục đồ thị
Đồ thị 3.1. Đồ thị so sánh kết quả ĐG bài kiểm tra 1 tiết của nhóm TNg và
nhóm ĐC
Đồ thị 3.2 Thống kê điểm số Xi của bài kiểm tra
Đồ thị 3.3. Đồ thị phân phối tần suất
Đồ thị 3.4. Đồ thị phân phối tần suất tích lũy

6


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Trong xu hướng hội nhập và phát triển, với sự tác động ngày càng mạnh mẽ của
cuộc cách mạng 4.0, để xây dựng và phát triển mỗi quốc gia cần phải có nguồn nhân
lực lao động chất lượng cao, có tri thức khoa học hiện đại, có những phẩm chất và

năng lực cần thiết. Để có được nguồn nhân đó giáo dục là một trong trong những yếu
tố quyết định, đóng vai trị then chốt. Bởi vậy, Đảng ta luôn xác định “Giáo dục là
quốc sách hàng đầu”. Để thực hiện sứ mạng đó đòi hỏi giáo dục cần phải đổi mới một
cách căn bản, toàn diện theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
Điều 28.2 Luật Giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải
phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp đặc điểm
của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo
nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm,
đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. [16]
Nghị quyết số 29-NQ/TW của Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn

Demo
Version
Select.Pdf
SDK
bản, tồn diện
giáo dục
và đào- tạo,
do Tổng Bí
thư Nguyễn Phú Trọng đã kí ngày
04/11/2013, đã xác định rõ: “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí
tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực cơng dân, phát hiện và bồi dưỡng
năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục
toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ,
tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn…”. [17]
Nghị quyết đã cho thấy tầm quan trọng của việc phát triển năng lực cho học
sinh, đặc biệt là năng lực tự học. Đó là một trong những năng lực cần thiết giúp cho
học sinh tự học tự, học suốt đời để luôn tự hoàn thiện bản thân trong bối cảnh cuộc
cách mạng khoa học phát triển như vũ bão, đem đến sự bùng nổ nguồn thông tin
trong kho tàng tri thức của nhân loại.

Điều này đòi hỏi phải đổi mới giáo dục theo hướng chuyển từ tiếp cận nội
dung sang tiếp cân năng lực, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc HS "biết được cái
gì" sang học "làm được cái gì từ cái đã biết".

7


Vấn đề đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển
đất nước trong thời kỳ mới đã được chỉ rõ trong báo cáo chính trị tại Đại hội đại
biểu toàn quốc lần thứ XI:“Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và
học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại, nâng cao chất lượng giáo
dục toàn diện”[18] và được đưa vào trong Chiến lược phát triển giáo dục 20112020: “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn
luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực
tự học của người học”. [19 ]
Vật lí là một mơn khoa học thực nghiệm, hầu hết các kiến thức vật lý đều
được rút ra từ những quan sát và thí nghiệm. Thí nghiệm có vai trị to lớn trong việc
nâng cao hứng thú học tập bộ mơn, góp phần vào việc phát triển năng lực học sinh.
Tuy nhiên, thực tế việc dạy học cho thấy việc sử dụng thí nghiệm trong dạy học vật
lí ở trường phổ thơng vẫn cịn những hạn chế.
Xuất phát từ những lí do trên, chúng tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Sử dụng
thí nghiệm trong dạy học nhóm chương “Từ trường” Vật lý 11 Trung học phổ
thông theo định hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh”.

Democứu
Version
2. Lịch sử nghiên
vấn đề - Select.Pdf SDK
Tự học là một vấn đề đã được quan tâm từ rất lâu, đã có nhiều tác giả nghiên
cứu về cơ sở lí luận của tự học như: Nguyễn Cảnh Tồn, Thái Duy Tun, Lưu
Xn Mới, [12] [8][20]…. Trong đó các tác giả đã xây dựng khá hồn chỉnh lí luận

về tự học, cho rằng tự học là một phương pháp học tập cơ bản và cốt lõi đối với
người học.
Năng lực tự học là một trong những năng lực cốt lõi mà mỗi HS phải có nhất
là trong bối cảnh tồn cầu hóa và cách mạng cơng nghiệp 4.0.
Trong thời gian qua đã có các luận văn nghiên cứu về vấn đề tự học và phát
triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học vật lí ở trường phổ thông, như:
Tác giả Nguyễn Phú Đồng với đề tài: “Nghiên cứu sử dụng bài tập vật lý theo
hướng bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh trong dạy học phần dịng điện khơng
đổi, Vật lý 11 qua khai thác và sử dụng bài tập Vật lý” [21]; Võ Thị Cẩm Quyên
với đề tài “Bồi dưỡng năng lực tự học cho học sinh trong dạy học chương “Động
8


học chất điểm” [22]; Võ Lê Phương Dung với đề tài “Hình thành năng lực tự học
Vật lý cho học sinh THPT thông qua việc sử dụng sách giáo khoa” [23]; hay
Nguyễn Thị Thiên Nga với đề tài “Nâng cao hiệu quả dạy học Vật lý ở trường
THPT thông qua các biện pháp tổ chức hoạt động tự học của học sinh”, Vật lý 11
THPT” [24]. Trong các cơng trình nghiên cứu của mình, các tác giả đã hệ thống khá
đầy đủ về cơ sở lý luận của tự học và chỉ ra ra một số biện pháp nhằm phát triển
năng lực tự học cho học sinh qua dạy học một số kiến thức cụ thể trong chương
trình vật lí phổ thơng.
Về việc khai thác, sử dụng thí nghiệm trong dạy học vật lí theo hướng phát
huy tính tích cực tự lực của học sinh ở trường phổ thông cũng có tác giả Huỳnh
Trọng Dương với đề tài: “Nghiên cứu xây dựng và sử dụng thí nghiệm theo hướng
tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh trong dạy học vật lí ở trường trung
học cơ sở” [25], trong đó tác giả đã nghiên cứu về vai trị của thí nghiệm vật lí
trong việc phát huy tính tích cực trong hoạt động nhận thức của học sinh ở trường
phổ thơng, ngồi ra tác giả đã xây dựng và sử dụng một số thí nghiệm trong dạy học
vật lí ở THCS theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh.

Democác
Version
- Select.Pdf
Nhìn chung,
cơng trình
nghiên cứuSDK
trên chưa đi sâu vào việc sử dụng
thí nghiệm theo hướng phát triển năng lực tự học cho HS trong dạy học vật lí ở
trường THPT.
Như vậy, cho đến nay chưa có tác giả nào nghiên cứu về vấn đề “Sử dụng thí
nghiệm trong dạy học nhóm chương “Từ Trường” Vật lý 11 Trung học phổ thông
theo định hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh”.
3. Mục tiêu của đề tài
Đề xuất được quy trình tổ chức dạy học nhóm có sử dụng thí nghiệm theo định
hướng phát triển NLTH học sinh và vận dụng vào dạy học chương “Từ Trường”
Vật lý 11 Trung học phổ thông.
4. Giả thuyết khoa học
Đề xuất được quy trình tổ chức dạy học nhóm có sử dụng thí nghiệm theo định
hướng phát triển NLTH và vận dụng vào dạy học sẽ phát triển được NLTH cho HS,
qua đó góp phần nâng cao hiệu quả dạy học vật lý ở trường phổ thông.
9


5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để thực hiện mục tiêu đề ra, đề tài thực hiện những nhiệm vụ chính sau đây:
- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc phát triển năng lực tự học
trong dạy học vật lí;
- Nghiên cứu sử dụng thí nghiệm học sinh trong tổ chức dạy học nhóm theo
hướng phát triển năng lực cho học sinh, đặc biệt là NLTH;
- Nghiên cứu đề xuất quy trình tổ chức dạy học nhóm có sử dụng thí nghiệm

theo hướng phát triển các năng lực tự học cho HS;
- Nghiên cứu đặc điểm cấu trúc nội dung chương “Từ trường” Vật lí 11 THPT;
- Tiến hành TNSP để kiểm chứng giả thuyết khoa học
6. Đối tượng nghiên cứu
Hoạt động dạy học chương “Từ trường” Vật lí 11 THPT theo phương pháp
nhóm thơng qua việc sử dụng thí nghiệm theo định hướng phát NLTH của HS.
7. Phạm vi nghiên cứu
- Luận văn tập trung nghiên cứu và vân dụng vào dạy học chương “Từ
trường” Vật lý 11 THPT;
- Tiến Demo
hành TNSP
tại trường
THPT PhanSDK
Đăng Lưu - Thừa Thiên Huế.
Version
- Select.Pdf
8. Phương pháp nghiên cứu
8.1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết
- Nghiên cứu các văn kiện của Đảng, chính sách của Nhà nước và các chỉ thị
của Bộ Giáo dục và Đào tạo về vấn đề đổi mới giáo dục phổ thông; phát triển
NLTH của HS;
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về tâm lý học, giáo dục học và lý luận DHVL của
việc sử dụng TN trong DH nhóm theo hướng phát huy tính tích cực, sáng tạo và
phát triển NLTH của học sinh;
- Nghiên cứu nội dung kiến thức chương “Từ trường” Vật lí 11 trung học phổ
thông”.
8.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Quan sát hoạt động dạy và học của GV và HS trong giờ học vật lí ở trường
THPT Phan Đăng Lưu- Thừa Thiên Huế. Trao đổi với GV và HS.
- Dùng phiếu điều tra để tìm hiểu về thực trạng NLTH vật lí của HS lớp 11.

10


8.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
- Tiến hành giảng dạy TNg ở lớp 11;
- Quan sát, kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập của HS trong giờ học TNg.
8.4. Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết quả thử nghiệm sư phạm
và kết quả điều tra để rút ra những kết luận về sự khác nhau trong kết quả học tập
của hai nhóm ĐC và TNg.
9. Những đóng góp của đề tài
- Về mặt lí luận, luận văn góp phần làm phong phú thêm cơ sở lí luận của việc
tổ chức dạy học nhóm có sử dụng thí nghiệm theo định hướng phát triển NLTH
trong dạy học vật lí ở trường THPT;
- Đề xuất quy trình tổ dạy học nhóm có sử dụng thí nghiệm theo định hướng
phát triển NLTH trong dạy học vật lí ở trường THPT;
- Về mặt thực tiễn, luận văn đã tiến hành thiết kế một số tiến trình dạy học
theo hướng phát triển NLTH cho HS một số kiến thức trong chương ”Từ trường”
Vật lí 11 THPT.
Demo Version - Select.Pdf SDK
10. Cấu trúc luận văn
Cấu trúc luận văn gồm:
MỞ ĐẦU
NỘI DUNG
Chương 1. Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc phát triển năng lực tự học cho
học sinh trong dạy học vật lí
Chương 2. Tổ chức dạy học nhóm chương “Từ trường” vật lí 11 THPT theo
hướng phát triển năng lực tự học cho học sinh với việc sử dụng thí nghiệm
Chương 3. Thực nghiệm sư phạm.

KẾT LUẬN
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC

11