NGUYÊN tắc và BIỆN PHÁP sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG dạy học PHẦN CÔNG dân với đạo đức môn GIÁO dục CÔNG dân lớp 10, ở TRƯỜNG TRUNG học PHỔ THÔNG NGUYỄN HUỆ, TỈNH PHÚ yên

NGUYÊN TẮC VÀ BIỆN PHÁP
SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP
THẢO LUẬN NHÓM TRONG
DẠY HỌC PHẦN CÔNG DÂN
VỚI ĐẠO ĐỨC MÔN GIÁO DỤC
CÔNG DÂN LỚP 10, Ở TRƯỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
NGUYỄN HUỆ, TỈNH PHÚ YÊN


- NGUYÊN TẮC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN
NHÓM TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO
ĐỨC” MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 CHO HỌC
SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN
HUỆ, TỈNH PHÚ YÊN
Sử dụng PPTLN trong dạy học phần “Công dân với đạo đức”
môn GDCD lớp 10 cần bảo đảm các nguyên tắc cơ bản sau đây:
*Thứ nhất: Đảm bảo mục tiêu dạy học
Nội dung Công dân với đạo đức có vai trò quan trọng trong
việc trang bị cho HS những kiến thức về các phạm trù cơ bản của
đạo đức và trách nhiệm đạo đức của người công dân trong giai
đoạn hiện nay, giúp các em có sự hiểu biết sâu sắc và chính xác
hơn về giá trị đạo đức trong xã hội. Từ đó có hành vi, thái độ phù
hợp với những chuẩn mực đạo đức của xã hội hiện đại.
Trong các giờ học GDCD, khi tổ chức hoạt động TLN thì
trước tiên GV cần phải xác định đúng đắn mục tiêu môn học. TLN
được tổ chức với mục đích giúp HS lĩnh hội tri thức đạo đức
nhanh chóng, chính xác và ứng dụng hiệu quả vào đời sống. Vì
vậy, cần xây dựng quá trình TLN phù hợp và gắn liền với mục
tiêu của từng nội dung bài học.

*Thứ hai: Đảm bảo tính thực tiễn
Thực tiễn là cơ sở, là động lực của sự phát triển nhận thức và
cũng là tiêu chuẩn chân lý xác định tính chính xác của tri thức. Do
đó, quy trình TLN trong dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn
GDCD lớp 10 phải gần gũi, phù hợp với những đặc điểm, tình hình
thực tế đang diễn ra trong đời sống xã hội như:
- Phù hợp với những điều kiện giảng dạy, trình độ thực tế của
GV bộ môn GDCD và điều kiện học tập cũng như năng lực của
HS ở trường THPT Nguyễn Huệ.
- Lựa chọn nội dung phù hợp, giúp HS nắm vững kiến thức để
có khả năng ứng dụng vào thực tế ở địa phương nơi sinh sống của
học sinh trường Nguyễn Huệ một cách rộng rãi.
Vì vậy, quy trình TLN phải đảm bảo được các tiêu chí: Chính
xác, khoa học, dễ hiểu và dễ ứng dụng.
*Thứ ba: Đảm bảo tính thống nhất giữa các hình thức dạy
học
Trong quy trình TLN thì một nguyên tắc cơ bản là phải kết
hợp được hài hòa giữa các hình thức dạy học để bảo đảm học sinh
tiếp thu dễ dàng nhất kiến thức bài học thuộc phần “Công dân với
đạo đức”. Bởi vì, mỗi HTDH có điểm mạnh và điểm yếu riêng


nên không thể chỉ sử dụng một hình thức học tập nào đó vì điều
này sẽ không phát huy hết những ưu điểm của các HTDH. Do đó,
khi xây dựng quy trình TLN phải đảm bảo sao cho các ưu thế của
các HTDH được khai thác triệt để.
*Thứ tư: Phát huy vai trò của giáo viên và học sinh trong quá
trình dạy học
Khi sử dụng PPTLN, GV bộ môn GDCD phải là người đóng

vai trò tổ chức, định hướng, điều khiển, hướng dẫn, quản lý hoạt
động học tập của HS. Còn HS phải chủ động sáng tạo, tư duy độc
lập, tự giải quyết tình huống được GV đưa ra… Bảo đảm sự thống
nhất giữa hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS là một
trong những quy luật cơ bản của quá trình dạy học. Do vậy khi
xây dựng quy trình TLN, phải chú ý nội dung quy luật này để đảm
bảo tính thống nhất toàn diện của quá trình dạy học.
- BIỆN PHÁP SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN
NHÓM TRONG DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO
ĐỨC” MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10 CHO HỌC
SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN
HUỆ, TỈNH PHÚ YÊN
Trên cơ sở thực nghiệm PPTLN trong dạy học phần “Công dân
với đạo đức” cần chú ý thực hiện các biện pháp thảo luận nhóm


trong dạy học phần “Công dân với đạo đức” môn GDCD lớp 10 ở
trường THPT Nguyễn Huệ như sau:
- Biện pháp xây dựng kế hoạch dạy học bằng phương
pháp thảo luận nhóm
Đây là giai đoạn khởi đầu rất quan trọng và có ảnh hưởng lớn
đến toàn bộ kết quả của bài học, nếu có biện pháp xây dựng kế
hoạch dạy học tốt ở giai đoạn này thì mọi hoạt động của GV và
HS sẽ có mục đích rõ ràng, tạo được điều kiện thuận lợi cho các
hoạt động dạy và học.
Những yêu cầu cơ bản của giai đoạn này:
- Đối với giáo viên: Kế hoạch chuẩn bị thảo luận của giáo
viên trong giai đoạn này bao gồm:
Bước 1: Xác định mục tiêu của vấn đề thảo luận.
Bước 2: Xây dựng, thiết kế nội dung vấn đề thảo luận.

Bước 3: Lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học.
- Đối với học sinh: Kế hoạch chuẩn bị thảo luận của HS ở
giai đoạn này cũng phải tuân theo:


Bước 1: Xác định mục tiêu của bài học. Đó là: “xác định
lượng kiến thức, những kỹ năng và thái độ mà bản thân cần lĩnh
hội”.
Bước 2: Dưới sự hướng dẫn của GV, HS tự nghiên cứu trước
nội dung của bài học bằng cách đọc SGK, tài liệu tham khảo.
Bước 3: Xác định phương pháp, phương tiện học tập.
- Biện pháp tổ chức dạy học bằng phương pháp thảo luận
nhóm
Giai đoạn này có tính quyết định tới hiệu quả của toàn bộ quá
trình dạy học theo PPTLN được diễn ra theo trình tự như sau:
- Hoạt động của giáo viên:
Bước 1: Thành lập các nhóm, giao nhiệm vụ cho từng nhóm.
Căn cứ vào nội dung bài học, GV có thể phân chia lớp thành
các nhóm tương ứng, phù hợp. “Khi đã thiết kế nội dung bài học
thành các nhiệm vụ học tập, GV tiến hành giao nhiệm vụ cụ thể
cho từng nhóm, số lượng HS ở mỗi nhóm tùy thuộc vào các
nhiệm vụ học tập mà GV thiết kế. Tuy nhiên, để có hiệu quả nên
phân chia mỗi nhóm từ 6 đến 10 HS”.


Khi giao nhiệm vụ cụ thể cho mỗi nhóm, GV cần lưu ý những
điểm sau: Phải giúp HS hiểu rõ bản chất, nội dung cơ bản của vấn
đề; cần biết chắc chắn rằng HS đã hiểu rõ nhiệm vụ của nhóm
mình hay chưa.
Bước 2: Tổ chức thảo luận theo cặp.

Sau khi đã hình thành ý tưởng và trên cơ sở học sinh đã tự
nghiên cứu cá nhân thì ở giai đoạn này HS sẽ trao đổi, bàn bạc với
bạn cùng bàn bởi bạn cùng bàn thường gần gũi và phối hợp ăn ý
với nhau hơn.
Trong thời gian này, GV cần:
+ Đi lại giữa các bàn, để theo dõi, động viên và khuyến khích
HS tham gia thảo luận.
+ Hướng dẫn học sinh cách khai thác, xử lý thông tin.
Bước 3: Tổ chức thảo luận trong nhóm.
Trên cơ sở HS đã trao đổi theo cặp, các em mang ý tưởng
chung của mình trình bày trước nhóm để cả nhóm sẽ góp ý, bổ
sung và đánh giá. Lúc này mỗi ý kiến của cá nhân đã mang tính
đại diện và có đồng minh, giúp HS tự tin và mạnh dạn hơn trong
quá trình thảo luận.


Ở bước này, GV cần:
“Định hướng hoạt động cho từng nhóm.
Điều khiển hoạt động của mỗi nhóm: đưa ra câu hỏi khơi dậy
sự sáng tạo, kích thích tư duy, thúc đẩy hoạt động của nhóm.
Đi lại giữa các nhóm để theo dõi tình hình thảo luận, điều
chỉnh, khích lệ, động viên tinh thần thảo luận của nhóm”.
Bước 4: “Tổ chức thảo luận lớp và khẳng định nội dung bài
học”. GV đưa ra yêu cầu:
“Đại diện mỗi nhóm trình bày kết quả thảo luận
Các nhóm còn lại góp ý, bổ sung…”
Bước 5: Trọng tài cố vấn, kết luận.
Tại đây, GV thực hiện vai trò là “người trọng tài, cố vấn của
mình bằng cách: tổng hợp nội dung, đưa ra kết luận, khái quát lại
những nội dung cơ bản của bài học. Từ đó đánh giá kết quả học

tập của HS, chỉ ra những vấn đề đã đạt được và chưa đạt được của
từng nhóm”.
- Hoạt động của học sinh


Bước 1: “Gia nhập nhóm, tiếp nhận nhiệm vụ và tự nghiên
cứu”
“HS phải chủ động hình thành nhóm học tập theo sự phân
chia của GV.
Tiếp nhận nhiệm vụ học tập mà GV giao cho từng nhóm
Sau đó HS phải tích cực, chủ động tiến hành nghiên cứu cá
nhân, tìm kiếm, xác định trọng tâm vấn đề, lập dàn ý trả lời”.
Bước 2: “Hợp tác với bạn theo cặp”
Trao đổi, lắng nghe, bổ sung và điều chỉnh nội dung mà bản
thân đã tự nghiên cứu ở bước 4.
Bước 3: “Hợp tác với bạn trong nhóm”
“Sau khi HS đã tạo được kết quả học tập bằng sự kết hợp giữa
nghiên cứu cá nhân, trao đổi theo cặp thì ở bước này HS sẽ tham
gia hợp tác với các bạn khác trong nhóm của mình. Ở bước này
HS cần:
Trình bày kết quả thảo luận theo cặp
Đưa ra ý kiến nhận xét, đánh giá nội dung trình bày của các
bạn trong nhóm”.


Bước 4: “Các nhóm tham gia thảo luận lớp”
“Trình bày kết quả thảo luận của từng nhóm
HS cần khai thác, điều chỉnh, bổ sung nội dung mà tập thể lớp
đã thống nhất xây dựng thông qua thảo luận”.
Bước 5: “Tự kiểm tra, tự đánh giá”

“HS theo dõi, ghi chép sự đánh giá, kết luận của GV đưa ra và
tự hoàn chỉnh, bổ sung bài tập của mình”.
Có thể thấy rằng 5 bước trong biện pháp tổ chức dạy học này
đã phản ánh đầy đủ quá trình tổ chức dạy bài mới theo PPTLN.
Đây là giai đoạn trọng yếu của quy trình TLN. Do đó, việc tổ
chức thảo luận một cách khoa học, đảm bảo trình tự 5 bước này sẽ
tạo nên thành công của buổi thảo luận.
Khi thực hiện PPTLN, giáo viên có thể kết hợp với các
phương pháp dạy học tích cực khác như:
+ Phương pháp nêu vấn đề: đưa người học vào vị trí chủ động
khi học tập, làm cho bản thân học sinh tự giác tìm tòi những kiến
thức mới để giải quyết các vấn đề đã nêu và phát huy năng lực
phản biện, xử lý tình huống. Khi sử dụng phương pháp nêu vấn
đề, người học có thể tự đánh giá được khả năng của bản thân khi
xem xét, phát hiện và giải quyết vấn đề mà tình huống đặt ra.


Phương pháp này cũng tạo ra không khí hứng khởi cho người học
tự tìm ra những tri thức mới.
+ Phương pháp xử lý tình huống: giúp người học làm quen
với cách giải quyết tình huống cụ thể ngay trong quá trình học tập
ở trường và có thể vận dụng kiến thức đã học để giải quyết tình
huống, sự việc cụ thể xảy ra trên thực tế.
-

Kết hợp với một số kỹ thuật dạy học tích cực như:

+ Kỹ thuật “khăn trải bàn”: giúp cho hoạt động nhóm có hiệu
quả hơn, mỗi học sinh đều phải đưa ra ý kiến của mình về chủ đề
đang thảo luận, không ỷ lại vào các bạn học khá, giỏi. Kỹ thuật

này áp dụng cho hoạt động nhóm với một chủ đề nhỏ trong tiết
học, học sinh trong nhóm cùng nghiên cứu một chủ đề.
+ Kỹ thuật “động não”: có thể huy động được nhiều học sinh
tham gia ý kiến, tạo cơ hội cho tất cả thành viên tham gia, sử dụng
được hiệu ứng cộng hưởng thu nhận được tối đa trí tuệ của tập
thể.
+ Kỹ thuật “bể cá”: những người ngồi vòng ngoài có thể quan
sát những người thảo luận, tương tự như xem những con cá trong
một bể cá cảnh. Sau đó đưa ra những ý kiến nhận xét về những
người tham gia thảo luận.


- Biện pháp kiểm tra, đánh giá
Mục đích của giai đoạn này nhằm giúp HS củng cố và hệ
thống kiến thức, kỹ năng đã đạt được, từ đó, vận dụng những kiến
thức lý luận để giải quyết những vấn đề trong thực tiễn cuộc sống.
Đồng thời rút ra kinh nghiệm cho bản thân qua quá trình học tập
của mình.
Giai đoạn này hoạt động của GV và HS được tiến hành như
sau:
- Hoạt động của giáo viên
Bước 1: “Củng cố lại kiến thức, kỹ năng cho HS”.
Bước 2: “Giao nhiệm vụ học tập cho bài mới tiếp theo”.
“Trên cơ sở vấn đề vừa thảo luận, dựa vào nội dung bài học
tiếp theo, GV có thể đưa ra những yêu cầu, nhiệm vụ cho cá nhân
HS tự nghiên cứu, đồng thời hướng dẫn HS tìm tài liệu tham khảo
để chuẩn bị cho bài học mới”.
- Hoạt động của học sinh
Bước 1: “Củng cố kiến thức, kỹ năng và rút ra bài học kinh
nghiệm cho bản thân”.

Bước 2: “Tiếp nhận nhiệm vụ mới của bài học mà GV giao
cho”.
Tóm lại: Với các biện pháp này, chúng tôi đã thực hiện trọn
vẹn nhiệm vụ dạy học của GV và nhiệm vụ học tập của HS trong
một vấn đề thảo luận. Thời gian dành cho các giai đoạn, mỗi bước
bao nhiêu là tùy thuộc vào nội dung của vấn đề và phân bố nội
dung bài học. Tuy nhiên thời gian phải tập trung nhiều hơn cho
giai đoạn 1 và giai đoạn 2.
Biện pháp thực hiện PPTLN trong quá trình dạy học phần
“Công dân với đạo đức” trong môn GDCD lớp 10 này đã được
vận dụng để dạy một phần nào đó trong bài học, cũng có thể vận
dụng để dạy cả bài học. Trong quá trình này, các hình thức học tập
như: học cá nhân, học theo cặp, học theo nhóm và học tập thể
được diễn ra xen kẽ nhau, kết hợp hài hòa với nhau. Đồng thời
vẫn kết hợp hài hòa, chặt chẽ, khoa học với các phương pháp khác
như: nêu vấn đề, động não, đàm thoại, trực quan… Nhưng có thể
thấy rõ rằng sử dụng PPTLN trong dạy học môn GDCD sẽ giúp
HS hiểu bài hơn, hệ thống hóa kiến thức tốt hơn, tích cực, tự giác,
phối hợp và giúp đỡ nhau nhiều hơn trong quá trình học tập.
Biện pháp thực hiện PPTLN đã phát huy được ưu điểm của
các hình thức dạy học: cá biệt hóa, theo nhóm, theo tập thể.


- MỘT SỐ YÊU CẦU KHI SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP
THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC
CÔNG DÂN LỚP 10, PHẦN “CÔNG DÂN VỚI ĐẠO ĐỨC”
Để sử dụng có hiệu quả PPTLN trong dạy học phần “Công
dân với đạo đức” môn GDCD ở trường THPT Nguyễn Huệ, tỉnh

Phú Yên, bên cạnh việc xây dựng một quy trình dạy học khoa học
còn cần đến chú ý thực hiện những yêu cầu sau đây:
- Yêu cầu đối với đội ngũ giáo viên
Thảo luận nhóm được đánh giá là PPDH tích cực, nhưng trên
thực tế việc sử dụng phương pháp này không phải là dễ dàng đối
với mọi GV môn GDCD khi dạy học phần “Công dân với đạo
đức”. Vì vậy, yêu cầu đầu tiên để vận dụng PPTLN là GV phải
thay đổi thói quen sử dụng các PPDH truyền thống bằng việc sử
dụng thường xuyên PPTLN và kết hợp nó với các PPDH mang
tính tích cực khác.
Hiện nay, ở trường THPT Nguyễn Huệ còn có 02/5 giáo viên
giảng dạy bộ môn khác qua kiêm nhiệm dạy học môn GDCD nên
còn gặp rất nhiều hạn chế. Do đó, yêu cầu giáo viên phải là người
được đào tạo chuyên sâu, có trình độ chuyên môn vững vàng, có
sự hiểu biết về các PPDH, đặc biệt là PPTLN là một yêu cầu cấp
thiết.


Để thực hiện PPTLN có hiệu quả thì GV phải nắm bắt và sử
dụng tốt các quy trình của PPTLN cũng như các biện pháp để tiến
hành thảo luận. Điều này đòi hỏi GV phải thực hiện tốt các yêu
cầu như:
- Lựa chọn được chủ đề thảo luận đúng với mục tiêu, nội dung
bài học;
- Phân chia các nhóm thảo luận phù hợp với nội dung bài học,
nhiệm vụ học tập, trình độ HS…
- Phân bố thời gian hợp lý cho mỗi chủ đề thảo luận.
- Kết hợp các hình thức học tập cá nhân, học theo nhóm và
học tập thể.
- Phải biết chuyển hóa tri thức trong SGK sang tri thức dưới

dạng tình huống phong phú, sinh động, sát với thực tế và phù hợp
với trình độ nhận thức của HS.
- Có năng lực tổ chức, điều khiển và dẫn dắt HS thảo luận.
- Tạo ra được không khí thoải mái trong khi tiến hành thảo
luận, khích lệ HS tích cực, năng động, sáng tạo hơn nữa trong quá
trình giải quyết vấn đề thảo luận. Bên cạnh đó, phải đối xử bình
đẳng với tất cả HS, các ý kiến mà HS đưa ra phải được tôn trọng
và đánh giá với một thái độ khách quan và công bằng nhất.


- Sử dụng thành thạo các phương tiện dạy học hiện đại như:
máy chiếu, máy vi tính, loa đài… vì đây chính là công cụ hỗ trợ
đắc lực cho công việc giảng dạy của GV trong giai đoạn hiện
nay”.
- Yêu cầu đối với học sinh
Quá trình dạy học là sự tương tác, tác động biện chứng giữa
người dạy và người học nhằm đạt được mục đích và nhiệm vụ dạy
học. Người học với vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo và ý thức
tự giác lĩnh hội kiến thức dưới sự dẫn dắt của người dạy để đáp
ứng được những yêu cầu cơ bản. Đối với môn GDCD lớp 10,
phần “Công dân với đạo đức”, những yêu cầu này càng cần thiết
và đòi hỏi phải được bảo đảm. Cụ thể như sau:
Thứ nhất: Học sinh phải có động cơ học tập đúng đắn cùng
với kế hoạch học tập khoa học.
Trong hoạt động học tập cũng như trong các hoạt động khác,
muốn đạt được hiệu quả cao chủ thể cần có động cơ đúng đắn và
kế hoạch làm việc một cách khoa học. Trong học tập người học
phải xác định cho bản thân động cơ học đúng đắn, học là để mở
rộng hiểu biết, để làm việc, để hoàn thiện bản thân và quan trọng
hơn là cải tạo cuộc sống. Từ việc xác định được động cơ đúng

đắn, người học cần xây dựng cho mình một kế hoạch học tập,


nghiên cứu một cách khoa học. Người học phải sắp xếp thời gian
một cách hợp lý giữa hoạt động học và các hoạt động khác. Khi
xác định được động cơ học tập đúng đắn, để đạt được kết quả cao
người học phải học tập với tinh thần tích cực, chủ động, sáng tạo
và sáng tạo. Người học luôn phải có tinh thần tự giác trong việc
tìm tòi, lĩnh hội tri thức mới, tri thức khoa học: có ý thức tự học,
nghiên cứu luôn luôn chủ động độc lập trong việc lĩnh hội tri thức
mới, chiếm lĩnh tri thức, không ỷ lại dựa dẫm vào thầy, vào bạn,
tự giác trong kiểm tra, thi cử.
Thứ hai: Học sinh phải ý thức được vai trò và vị trí của môn
học.
Một trong những yếu tố tạo hứng thú cho người học đó là làm
thế nào cho người học hiểu được vai trò, vị trí và nhiệm vụ của
môn học, hay nói cách khác môn học đó có ý nghĩa như thế nào
và có tác dụng gì đối với người học. Môn học GDCD trang bị cho
học sinh những hiểu biết cơ bản về thế giới quan, nhân sinh quan,
các quy luật phát triển kinh tế, hệ thống các giá trị và tri thức về
đạo đức, nâng cao hiểu biết về chính trị - xã hội, pháp luật. Đặc
biệt đối với phần thứ 2 “Công dân với đạo đức”, giúp cho học sinh
có cách nhìn nhận đúng, cách cư xử đúng trong quá trình nhận
thức để xây dựng cuộc sống tốt đẹp hơn.


Thứ ba: Học sinh phải có ý thức kỷ luật và kỹ năng tổ chức
trong học tập.
Trong hoạt động và hoạt động nghiên cứu khoa học muốn đạt
được kết quả tốt, người học, người nghiên cứu phải tuân thủ

những quy định của tổ chức, phải có tính kỷ luật cao. Dạy học là
quá trình tương tác giữa người dạy và người học, trong đó người
dạy đóng vai trò hướng dẫn, định hướng và tổ chức các hoạt động
giúp người học hoàn thành nhiệm vụ học tập của mình. Người học
với vai trò tích cực chủ động, sáng tạo và tự giác trong học tập,
trong việc lĩnh hội và khám phá tri thức mới, nhưng người học
phải tuân thủ những quy định theo sự hướng dẫn, định hướng của
người dạy. Để đạt được kết quả cao trong “Vận dụng phương pháp
thảo luận nhóm trong dạy học”, người học phải có ý thức tổ chức,
kỷ luật cao để kết quả học tập có được kết quả học tập có được kết
quả tốt.
- Yêu cầu về cơ sở vật chất
Thứ nhất: Phòng học cần được xây dựng rộng rãi, thoáng mát,
bàn ghế phải bố trí khoa học và dễ dàng thay đổi khi tổ chức TLN.
Thứ hai: Số HS trong mỗi lớp vừa phải, không nên quá đông
sẽ rất khó để áp dụng được PPTLN. Quy mô thích hợp nhất gồm


từ 25 đến 35 HS thì sẽ mang lại hiệu quả cao nhất khi tổ chức dạy
học theo PPTLN.
Thứ ba: Cần đảm bảo có đủ SGK môn GDCD lớp 10 và dụng
cụ học tập để HS nghiên cứu, tham khảo và chuẩn bị trước các
yêu cầu do GV đưa ra.
Thứ tư: Nên có một thời khóa biểu hợp lý. Vì hiện nay, nhiều
ý kiến cho rằng GDCD là môn học phụ nên thường sắp xếp môn
học này ở những tiết học cuối, điều này dễ gây ra sự mệt mỏi,
thiếu tập trung dẫn đến hiệu quả không cao.
Thứ năm: Để quá trình dạy học hiệu quả thì trang thiết bị phục
vụ cho quá trình TLN cũng phải được đảm bảo đầy đủ và hiện đại
như: máy chiếu, máy vi tính, máy tính bảng, loa đài…

Trong các yêu cầu nêu trên thì yêu cầu đối với GV là điều
kiện quan trọng và tiên quyết nhất.
Dựa trên các nguyên tắc thực hiện PPTLN trong dạy học môn
GDCD, ở chương 2 này chúng tôi đã xây dựng quy trình và đưa ra
các biện pháp thực hiện PPTLN trong dạy học môn GDCD phần
“Công dân với đạo đức” bao gồm “3 giai đoạn và 10 bước” cơ
bản. Từ đó đặt ra những yêu cầu cụ thể đối với giáo viên, học sinh
cũng như yêu cầu về cơ sở vật chất của nhà trường…


Căn cứ vào những nội dung nêu ở chương 2, chúng tôi tiến
hành thực nghiệm sư phạm đối với các em HS lớp 10 trường
THPT Nguyễn Huệ nhằm chứng minh tính hiệu quả của việc sử
dụng PPTLN trong dạy học môn GDCD phần “Công dân với đạo
đức”, giúp HS dễ dàng lĩnh hội những tri thức mà GV truyền đạt
và mang lại hiệu quả cao nhất cho giờ học GDCD.