CƠ sở KHOA học của VIỆC sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG dạy học CHUYÊN đề tư TƯỞNG hồ CHÍ MINH ở TRUNG tâm bồi DƯỠNG CHÍNH TRỊ HUYỆN sơn hòa, TỈNH PHÚ yên

CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC SỬ DỤNG
PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY
HỌC CHUYÊN ĐỀ TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH


Cơ sở lý luận của việc sử dụng phương pháp thảo
luận nhóm trong dạy học chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí
Minh
Khái niệm phương pháp thảo luận nhóm và các hình
thức thảo luận nhóm
Phương pháp thảo luận nhóm:
Có rất nhiều quan niệm về phương pháp thảo luận nhóm,
nhưng trước hết chúng ta tìm hiểu về nhóm và thảo luận nhóm
là gì. Có thể, hiểu nhóm là một một tổ chức có từ hai người
trở lên, trong đó các thành viên trong nhóm có sự tương tác,
hỗ trợ nhau để cùng hoàn thành mục tiêu đề ra. Còn thảo luận
là sự trao đổi, bàn bạc, nêu ý kiến của từng người trong nhóm
nhằm làm sáng tỏ một vấn đề, nội dung nào đó và đi đến sự
thống nhất chung. Và dưới đây là một vài quan niệm về
phương pháp thảo luận nhóm: Theo tác giả Trần Bá Hoành:
“Thảo luận là một dạng tương tác nhóm, trong đó các thành
viên hợp sức giải quyết một vấn đề cùng quan tâm, nhằm đạt
tới một sự hiểu biết chung về vấn đề đó” [14, 157]. Tác giả
Phan Trọng Ngọ viết: “Thảo luận nhóm là phương pháp
trong đó nhóm lớn (lớp học) được chia thành những nhóm


nhỏ để tất cả các thành viên trong lớp đều được làm việc và
thảo luận về một chủ đề cụ thể và đưa ra ý kiến chung của
nhóm mình về vấn đề đó” [31, 223]. Còn theo tác giả Nguyễn
Văn Cường: “Dạy học nhóm là một hình thức xã hội của dạy

học, trong đó học viên của lớp học được chia thành các nhóm
nhỏ trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực hoàn
thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác
làm việc. Kết quả làm việc của nhóm sau đó được trình bày và
đánh giá trước toàn lớp” [12, 98]. Thống nhất với các quan
điểm trên, tác giả Nguyễn Trọng Sửu trong công trình “Dạy
học nhóm – phương pháp dạy học tích cực” có nêu: “Dạy học
nhóm là một hình thức của xã hội học tập, trong đó học viên
của một lớp được chia thành các nhóm nhỏ trong khoảng thời
gian nhất định, mỗi nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học
tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc, kết quả làm việc
của nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước lớp” [36,
21].
Từ các định nghĩa trên, có thể đi đến kết luận: “Thảo
luận nhóm là một phương dạy học, trong đó lớp học được
giáo viên chia thành các nhóm nhỏ để các học viên trong
nhóm tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập


nhằm giải quyết các vấn đề thảo luận để đạt được mục tiêu
học tập.
Các hình thức tổ chức thảo luận nhóm:
Các hình thức thảo luận nhóm phổ biến, thường gặp:
Nhóm nhỏ thông thường: đây là hình thức thường được
sử dụng để thảo luận, trao đổi nhanh những nội dung đơn
giản, có thời gian ngắn khoảng từ 5- 10 phút. Nhóm thường
có số lượng từ 3-5 học viên, tập trung trao đổi về một nội
dung được giao, sau đó thống nhất và đưa ra kết luận chung
về nội dung đó.
Nhóm rì rầm: được chia nhóm từ 2-3 người ngồi cạnh

nhau, hoặc cùng bàn để bàn bạc, sau đó đi đến thống nhất
chung về một nội dung được giao. Việc chia nhóm rì rầm
khắc phục được tình trạng “người ngoài cuộc” làm tăng hiệu
quả phương pháp thảo luận nhóm.
Nhóm đồng tâm (nhóm bể cá): đây là hình thức giảng
viên chia lớp thành hai nhóm: trong đó một nhóm tổ chức
thảo luận và nhóm còn lại thì quan sát. Nhóm thảo luận
thường chia khoảng từ 7-10 người, có nhiệm vụ bàn bạc, trao


đổi và trình bày nội dung được giao, còn nhóm quan sát có
nhiệm vụ phản biện lại nội dung trình bày đó.
Nhóm khép kín, nhóm mở: Nhóm khép kín là trong quá
trình làm việc nhóm với một thời gian dài, các thành viên
không được tham gia vào hoạt động của nhóm khác mà phải
hoàn thành nhiệm vụ học tập từ giai đoạn đầu đến cuối. Còn
nhóm mở là các thành viên tùy vào sở thích, sở trường của
mình mà có thể lựa chọn tham gia vào một vài giai đoạn phù
hợp.
Tóm lại, Tùy vào điều kiện thực tế, yêu cầu mà giảng
viên có thể lựa chọn một hoặc nhiều hình thức thảo luận phù
hợp nhằm mang lại hiệu quả tốt nhất cho việc học tập của học
viên.
Đặc trưng và quy trình của phương pháp thảo luận
nhóm
Đặc trưng của phương pháp thảo luận nhóm:
Thảo luận nhóm giúp học viên có điều kiện thể hiện các
khả năng của mình như sự hiểu biết, việc ứng xử, năng lực

đánh giá. Phương pháp thảo luận nhóm gồm có những đặc
trưng như sau:
Triển khai bài giảng thông qua việc giao nhiệm vụ thảo
luận cho các nhóm. Giảng viên là người hướng dẫn cho học
viên cách thức tổ chức các hoạt động học tập, như nhắc lại
kiến thức cũ, tìm tòi, nghiên cứu phát hiện ra các kiến thức
mới, chứ không thông tin, áp đặt kiến thức có sẵn.
Dạy học bằng phương pháp thảo luận nhóm là rèn luyện
cho học viên cách thức tự học, tự nghiên cứu, phát hiện tri
thức mới. Học viên là người trực tiếp tham gia vào tìm hiểu,
nêu lên chính kiến của mình để giải quyết nội dung, kiến thức
của bài học, từ đó tạo thói quen tư duy, sáng tạo của họ.
Tạo môi trường giao tiếp, trao đổi tri thức giữa giảng
viên và học viên và giữa người học với nhau. Học tập cá nhân
kết hợp với tập thể, làm cho học viên có cơ hội động não, suy
nghĩ và được thực hành nhiều hơn, giảm bớt phần làm việc
của giảng viên. Học viên phải tự lực và kết hợp chặt chẽ với
nhau trong quá trình học tập, nghiên cứu, phát hiện tri thức
mới.


Kết hợp đánh giá và tự đánh giá của giảng viên và học
viên. Rèn luyện các kỹ năng tự đánh giá mình và đánh giá lẫn
nhau dưới sự chỉ đạo, hướng dẫn của giảng viên. Tự tìm ra
nguyên nhân và cách khắc phục những thiếu sót. Tập trung
vào đánh giá kết quả học tập theo mục tiêu bài học trong suốt
quá trình giảng dạy.
Quy trình chung của phương pháp thảo luận nhóm:
Gồm có 3 giai đoạn: xây dựng kế hoạch, tổ chức thảo
luận và đánh giá kết quả buổi thảo luận. Trước hết, là quy

trình thực hiện phương pháp thảo luận nhóm đối với giảng
viên:
Giai đoạn 1. Xây dựng hoạch thảo luận nhóm
Giảng viên phải thông báo trước cho học viên về kế
hoạch thảo luận nhóm.
Giai đoạn này bao gồm 3 bước sau:
Bước 1. Xác định mục tiêu của bài học (Về kiến thức, kỹ
năng, thái độ).
Bước 2. Xác định phạm vi nội dung tri thức, xây dựng,
thiết kế bài học.


Bước 3. Lựa chọn cách thức, phương pháp dạy học,
hướng dẫn người học chuẩn bị nội dung thảo luận.
Bước 4. Từ 3 bước trên, lập chủ đề thảo luận, cách thức
chia nhóm và hình thức thảo luận nhóm.
Sau khi có được vấn đề thảo luận nhóm, giảng viên
hướng dẫn học viên tìm đọc tài liệu liên quan. Trước khi tổ
chức thảo luận nhóm, giảng viên phải kiểm tra thử xem nội
dung thảo luận nhóm của học viên; các điều kiện hỗ trợ cho
việc thảo luận…
Giai đoạn 2. Tổ chức thảo luận, gồm có 7 bước:
Bước 4. Nêu nội dung, vấn đề thảo luận; xác định mục
tiêu của bài học.
Bước 5. Chia nhóm và hướng dẫn, giao nhiệm vụ cho
từng nhóm.
Căn cứ vào mục tiêu, nhiệm vụ của bài học, giảng viên
chia nhóm và giao nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm. Mỗi nhóm
khoảng 7 đến 10 người để không ảnh hưởng đến cơ hội tham
gia ý kiến của học viên.

Bước 6. Học viên bắt đầu nghiên cứu.


Giảng viên hướng dẫn học viên nắm rõ vấn đề, mục tiêu
cần đạt được, ghi chép lại những suy nghĩ cá nhân…
Bước 7. Tổ chức thảo luận theo cặp đôi.
2 bạn ngồi gần nhau trao đổi, bàn bạc chủ đề. Hình thức
này hạn chế được hiện tượng “người ngoài cuộc”.
Ở bước này, giảng viên phải quan sát kỹ để nắm bắt tình
hình, từ đó có những hướng dẫn hợp lý cho học viên tham gia
thảo luận cũng như cách khai thác, xử lý thông tin.
Bước 8. Bắt đầu thảo luận nhóm
Qua các bước thảo luận, thành viên trình bày ý kiến
chung của mình trước tập thể nhóm. Các thành viên còn lại
đóng góp ý kiến và sau đó đánh giá kết quả.
Ở bước 8, giảng viên tiến hành hướng dẫn, quy định về
thời gian, đặt câu hỏi kích thích tư duy, đẩy nhanh hoạt động
của nhóm.
Bước 9. Tiến hành thảo luận trước lớp và tổng kết nội
dung học tập.


Giảng viên sẽ mời đại diện của từng nhóm trình bày kết
quả thảo luận trước lớp, các nhóm còn lại phản biện, đóng
góp ý kiến để đi đến thống nhất kết quả học tập. Sau khi hết ý
kiến của các nhóm, giảng viên tiến hành tổng hợp, kết luận lại
những kiến thức và kỹ năng cho học viên.
Bước 10. Trọng tài cố vấn, đánh giá kết quả
Giảng viên tiến hành đánh giá kết quả thảo kết quả của
buổi thảo luận, trên cơ sở đó nêu lên những ưu, khuyết điểm

của từng nhóm.
Giai đoạn 3: Rút bài học, kinh nghiệm
Trong giai đoạn này, giúp học viên củng cố lại các kiến
thức đã học. Từ đó, rút bài học kinh nghiệm trong quá trình
thảo luận và giao nhiệm vụ cho bài học tiếp theo.
Bước 11. Cho câu hỏi để học viên về nhà tự nghiên cứu
nhằm củng cố lại kiến thức được học. Sau đó, giảng viên sẽ
đánh giá hoặc cho học viên tự đánh giá kết quả học tập lẫn
nhau.
Bước 12. Chuẩn bị bài học mới tiếp theo.


Giảng viên giao nhiệm vụ và hướng dẫn cho học viên về
nhà tự nghiên cứu và chuẩn bị tốt nội dung bài học mới tiếp
theo.
Quy trình thực hiện phương pháp thảo luận nhóm đối
với học viên:
Giai đoạn 1. Lập kế hoạch thảo luận nhóm
Kế hoạch thảo luận nhóm của học viên ở giai đoạn 1
tuân theo 3 bước:
Bước 1. Xác định yêu cầu nội dung bài học.
Bước 2. Học viên xem tài liệu, giáo trình, nghiên cứu,
chuẩn bị nội dung bài học trước khi lên lớp.
Bước 3. Lựa chọn các phương tiện hỗ trợ giờ học.
Giai đoạn 2. Tổ chức thảo luận
Bước 4. Thảo luận chung cả lớp, xác định công việc,
nhiệm vụ thảo luận.
Bước 5. Tham gia nhóm, tiếp nhận công việc, nhiệm vụ và
tự nghiên cứu.

Tham gia vào nhóm theo sự hướng dẫn, yêu cầu của
giảng viên và tiến sau đó thảo luận.
Bước 6. Học viên tự nghiên cứu, xác định nội dung bài
học, chuẩn bị câu trả lời.
Bước 7. Bàn bạc, trao đổi ý kiến với bạn ngồi cạnh hoặc
cùng bàn, sau đó góp ý kiến lẫn nhau để đi đến sự thống nhất
chung và sửa chữa các khuyết điểm của mình.
Bước 8. Thảo luận, trao đổi các ý kiến của thành viên
trong nhóm. Sau đó, đại diện báo cáo kết quả thảo luận,
những bạn còn lại trong nhóm nêu chính kiến của mình để
nhận xét, đánh giá để sửa chữa, bổ sung và hoàn thiện kết quả
thảo luận của nhóm mình.
Bước 9. Thành viên của các nhóm đưa ra chính kiến của
mình trước lớp học, đồng thời trình bày kết quả thảo luận của
nhóm mình. Các nhóm còn lại thì lắng nghe và đánh giá ưu,
khuyết điểm.
Bước 10. Phối, kết hợp với giảng viên để tự kiểm tra, đánh
giá: Học viên tập trung lắng nghe và ghi chép đầy đủ những ý


kiến đánh giá, kết luận của giảng viên để có cơ sở sửa chữa và
hoàn thiện kết quả học tập của bản thân.
Giai đoạn 3. Kết thúc buổi thảo luận, rút ra bài học
Bước 11. Học viên tự hệ thống lại kiên thức được học và
rút ra những bài học kinh nghiệm cho mình.
Bước 12. Nhận nội dung mới để chuẩn bị tốt cho buổi
học hôm sau.
Ưu điểm và nhược điểm của phương pháp thảo luận
nhóm

Ưu điểm của phương pháp thảo luận nhóm:
Một số ưu điểm cơ bản của phương pháp thảo luận
nhóm:
Một là, tạo môi trường học tập đoàn kết, hợp tác, hứng
thú, vui tươi, sôi nổi, trao đổi những kiến thức, quan điểm, sự
hiểu biết của mình về nội dung bài học. Qua đó, giúp học viên
mạnh dạn hơn, khắc phục được tình trạng nhút nhát, ít tham
gia phát biểu ý kiến trong quá trình học và hình thành khả
năng diễn đạt của bản thân.


Hai là, Học viên có cơ hội để học tập lý luận cũng như
thực tiễn lẫn nhau. Tạo nên thói quen biết lắng nghe, tiếp thu
nghe ý kiến của người khác, đồng thời thể hiện quan điểm,
chính kiến của bản thân. Kích thích sự ham muốn, thi đua học
tập giữa các nhóm và các thành viên trong nhóm. Từ đó, hình
thành và phát triển các kĩ năng tư duy phân tích, tổng hợp …
Ba là, Trong quá trình giảng dạy, giảng viên có cơ hội
trao đổi, nhận được nhiều phản hồi có ích từ học viên, qua đó
tiếp thu, bổ sung cho mình những kiến thức từ thực tiễn, kinh
nghiệm của người học.
Từ những ưu điểm trên, có thể thấy rằng, nếu phương
pháp thảo luận nhóm được sử dụng tốt sẽ mang lại nhiều hiệu
quả tích cực cho quá trình dạy học. Hình thành cho người học
nhiều kỹ năng, phát triển tư duy, sáng tạo làm hành trang
bước vào cuộc sống.
Nhược điểm của phương pháp thảo luận nhóm
Ngoài những ưu điểm, phương pháp thảo luận nhóm vẫn
tồn tại những mặt khó khăn, nhược điểm cơ bản như:

Một là, Giảng viên và học viên đều phải chủ động chuẩn
bị, đầu tư vào việc nghiên cứu tài liệu, nội dung bài học, vì
vậy mất nhiều thời gian, công sức. Đặc biệt đối với những lớp
có đông học viên. Bên cạnh đó, muốn buổi thảo luận nhóm
đạt nhiệu quả tốt, đòi hỏi người giảng viên phải có kỹ năng
thiết có bài giảng thành tình huống có vấn đề, nhưng việc này
thì không hề dễ dàng đối với các giảng viên và mọi bài học.
Hai là, Thói quen học tập thụ động, trông chờ, ỷ lại, lười
nghiên cứu, nhút nhát trong phát biểu ý kiến của các học viên.
Vì thế, tinh thần học tập, tham gia của các thành viên trong
nhóm có ảnh hưởng rất lớn đến kết quả, chất lượng học tập
nhóm, nếu giờ thảo luận mà chỉ có một vài người tham gia
tích cực thì xảy ra tình trạng “người ngoài cuộc”– một hiện
tượng khá phổ biến trong thảo luận hiện nay.
Ba là, sự tập trung theo dõi, quan sát của giảng viên và
một số yếu tố khác như sự cạnh tranh, thi đua học tập lẫn
nhau giữa các nhóm cũng ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả,
hiệu quả của buoir thảo luận nhóm.
Có thể thấy rằng phương pháp thảo luận nhóm là một
trong những phương pháp dạy học phát huy được tính tích


cực, tự giác của người học. Nhưng muốn đạt được hiệu quả
tốt nhất, đòi hỏi người giảng viên phải có các kỹ năng, đặc
biệt là phải có tâm huyết, có quy trình và có biện pháp tổ chức
thảo luận phù hợp thì mới có thể khắc phục được những khó
khăn, hạn chế nêu trên.
Vai trò của phương pháp thảo luận nhóm trong dạy
học chuyên đề “Tư tưởng Hồ Chí Minh”

“Tư tưởng Hồ Chí Minh” là một hệ thống quan điểm có
tính khái quát cao về các lĩnh vực có nội hàm rộng lớn như
dân tộc, cách mạng dân tộc, chủ nghĩa xã hội, Đảng cộng sản,
Nhà nước, tư tưởng đại đoàn kết, quân sự, nhân đạo, văn
hóa…
Từ những đặc điểm nêu trên, đòi hỏi cần phải sử dụng
những phương pháp dạy học phù hợp giúp học viên có thể
nhận thức, tiếp thu tri thức một cách sâu sắc hơn. Vì vậy,
giảng viên rất cần nghiên cứu và sử dụng những phương pháp
dạy học tích cực giúp học viên đam mê nghiên cứu và học tập
chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí Minh một cách hiệu quả.
Việc dạy học các môn chính trị, trong đó chuyên đề Tư
tưởng Hồ Chí Minh cần có những thay đổi về phương pháp để


phù hợp hơn. Chính vì thế, sử dụng các phương pháp dạy học
hiện đại, tích cực mới có thể lôi cuốn sự chú ý lắng nghe, tập
trung nghiên cứu của người học được. Muốn đạt hiệu quả tốt
trong dạy học chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí Minh, thì phương
pháp thảo luận nhóm là một trong những phương dạy học rất
phù hợp, là cách giúp học viên hứng thú, chủ động học tập
hơn, từ đó cũng tiếp thu được nhiều kiến thức, nội dung
chuyên đề hơn.
Dựa trên đặc trưng tri thức của chuyên đề “Tư tưởng Hồ
Chí Minh”, có thể thấy áp dụng phương pháp thảo luận nhóm
phù hợp để nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học cho học
viên. Thảo luận nhóm sẽ tạo ra được không khí học tập thi
đua, cạnh tranh đồng đều lẫn nhau trong nhóm.
Trong quá trình dạy học chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí
Minh, phương pháp thảo luận nhóm tạo được sự hứng thú, sự

tập trung suy nghĩ, nghiên cứu, trao đổi của người học thông
qua việc hợp tác lẫn nhau. Phương pháp thảo luận nhóm có
vai trò phát huy tính năng động, sáng tạo, chủ động, tự lực
học tập của học viên. Trong phương pháp thảo luận nhóm, các
thành viên cũng sẽ có trách nhiệm về kết quả làm việc của
mình hơn.


Hình thành các kỹ năng hợp tác, làm việc tập thể, tạo sự
quan tâm lẫn nhau, biết thông cảm, chia sẻ, ứng xử với nhau
trong cuộc sống. Giúp học viên tự tin, mạnh dạn, hoàn thiện
các kỹ năng ứng xử trong giao tiếp xã hội, đồng thời rèn luyện
khả năng ngôn ngữ của mình.
Trong quá trình tự lực, độc lập xử lý, giải quyết các nội
dung, vấn đề của bài học như vậy, sẽ tạo và hình thành cho
học viên có những cách nghiên cứu khoa học hơn trong mọi
vấn đề của thực tiễn đời sống.
Từ việc học tập nhóm, học viên sẽ nắm bắt kiến thức,
nội dung bài học nhanh và khắc sâu hơn ngay tại lớp học. Qua
đó, cũng hình thành những kiến thức sáng tạo thông qua sự tư
duy của mỗi học viên. Sử dụng phương pháp dạy học thảo
luận nhóm sẽ làm cho học viên tích cực tìm kiếm các tài liệu,
nguồn kiến thức có liên quan đến vấn đề thảo luận, từ đó sẽ
giúp cho học viên bổ sung, hoàn thiện và làm phong phú hơn
kiến thức của mình.
Tác động của phương pháp thảo luận nhóm trong dạy
học chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí Minh:


Đối với giảng viên: Giảng viên sử dụng phương pháp

thảo luận nhóm trong dạy học chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí
Minh, qua đó có thể đánh giá được khả năng nhận thức, lĩnh
hội kiến thức cũng như năng lực học tập của học viên. Từ đó,
giảng viên có cách hỗ trợ, giúp đỡ cho học viên hợp lý hơn
trong việc hoàn thiện hơn khả năng tự học và tự nghiên cứu
của bản thân mình. Bên cạnh đó, giảng viên cũng dần khắc
phục được những mặt hạn chế của phương pháp dạy học
truyền thống, sáng tạo hơn trong việc vận các phương pháp
dạy học tích cực trên lớp.
Đối với học viên: Thảo luận nhóm giúp học viên phát
triển kỹ năng làm việc chung, tập thể, tăng cường khả năng,
cách ứng xử trong giao tiếp, khắc phục tình trạng nhút nhát,…
trong cuộc sống thực tiễn của bản thân mỗi học viên. Bên
cạnh đó, còn giúp học viên khắc sâu hơn những nội dung của
bài học; từ đó có thể vận dụng các kiến thức trong chuyên đề
Tư tưởng Hồ Chí Minh vào thực tiễn của cuộc sống hàng
ngày một cách tích cực hơn.
Cơ sở thực tiễn của việc sử dụng phương pháp thảo
luận nhóm trong dạy học tư tưởng Hồ Chí Minh


Khái quát về trung tâm bồi dưỡng Chính trị huyện Sơn
Hòa, tỉnh Phú Yên
Trung tâm bồi dưỡng Chính trị huyện có trụ sở chính tại
xã Suối Bạc, huyện Sơn Hòa, cách Trung tâm huyện khoảng 3
km. Được thành lập từ tháng 6 năm 1996 theo Quyết định số
100/QĐ của Ban Bí thư Trung ương Đảng, khóa VII. Từ năm
2010, thực hiện theo Quyết định 185- QĐ/TW, ngày 03 tháng
9 năm 2008 của Ban Bí thư Trung ương Đảng khóa X về chức
năng, nhiệm vụ, tổ chức bộ máy của Trung tâm bồi dưỡng

Chính trị huyện. Trung tâm cơ sở đào tạo, bồi dưỡng lý luận
chính trị, chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ, đảng
viên ở cơ sở, bồi dưỡng, cập nhật kiến thức mới về chuyên
môn, nghiệp vụ công tác xây dựng Đảng, quản lý nhà nước,
Mặt trận Tổ quốc và các đoàn thể chính trị- xã hội và một số
lĩnh vực khác cho cán bộ đảng, cán bộ chính quyền, Mặt trận
Tổ quốc và các đoàn thể trên địa bàn huyện.
Trung tâm bồi dưỡng chính trị cấp huyện có đội ngũ cán
bộ gồm giám đốc (giám đốc có thể là trưởng ban tuyên giáo
cấp uỷ cấp huyện kiêm nhiệm), 1 phó giám đốc giáo vụ, hành
chính; đội ngũ giảng viên biên chế từ 4 đến 6 người, ngoài ra
còn mời một số giảng viên của Trường Chính trị của Tỉnh về


giảng dạy. Mỗi năm, Trung tâm khai giảng một đến hai lớp
đào tạo trung cấp, sơ cấp với số lượng từ 50- 70 học viên mỗi
lớp. Chương trình đào tạo gồm có sáu phần học.
Về cơ sở vật chất tại Trung tâm được quan tâm đầu tư
kiên cố và khang trang. Hiện nay, trung tâm có 03 hội trường
phục vụ học tập; ký túc xá 85 giường, thiết bị phục vụ việc
dạy và học tương đối đồng bộ, hiện đại như máy tính, máy
chiếu; đội ngũ giảng viên được kiện toàn và nâng cao chất
lượng, bản lĩnh chính trị, kỷ năng sư phạm nhằm đáp ứng yêu
cầu dạy học trong tình hình mới. Hiện nay, 100% giảng
viên có trình độ đại học và sau đại học về chuyên môn, 94,1%
có trình độ cao cấp, cử nhân chính trị, 88,2% được bồi dưỡng
kỹ năng nghiệp vụ sư phạm. Phương thức tổ chức quản lý,
phương pháp dạy học và học tập tiếp tục được đổi mới. Nội
dung chương trình đào tạo, bồi dưỡng cán bộ được xây dựng
sát với yêu cầu nhiệm vụ chính trị của các địa phương và nhu

cầu người học; công tác quản lý, đánh giá chất lượng lớp học
được tăng cường và thực hiện có nề nếp nên chất lượng đào
tạo, bồi dưỡng được nâng lên. Đội ngũ cán bộ, đảng viên sau
đào tạo, bồi dưỡng đã vận dụng tốt lý luận vào thực tiễn công
tác, đóng góp quan trọng vào công tác xây dựng Đảng và hệ


thống chính trị, vận động nhân dân thực hiện tốt nhiệm vụ
phát triển kinh tế - xã hội của mỗi địa phương, đơn vị.
Học viên theo học tại trường chủ yếu là cán bộ, công
chức, đảng viên trên địa bàn huyện, tuổi học viên tương đối
lớn nên tâm lý khá ổn định, đặc biệt là kinh nghiệm, nhiệt tình
trong việc học tập.
Tuy nhiên, các học viên chưa quen với cách học tập mới
nên còn tỏ ra hơi bỡ ngỡ, lúng túng trong việc tìm cách học
tập tốt nhất cho mình. Mỗi người có thể có một cách học tập,
nghiên cứu riêng nhưng nó đều quyết định đến kết quả học
tập của mình, cũng như hình thành và phát triển các kỹ năng
khác trong cuộc sống. Cũng vì thế mà người giảng viên có
vai trò rất quan trọng, là người trực tiếp giảng dạy, tạo cho
người học sự hứng thú, tích cực trong việc lĩnh hội, tiếp nhận
các kiến thức. Quan trọng hơn nữa là người hướng dẫn, tập
cho người học tính tự giác, tự nghiên cứu, tìm tòi và chủ
động trong việc tiếp nhận các tri thức mới. Nhưng người học
cũng phải tự nhận thức được rằng, bản thân mình phải cần cố
gắng học tập, chủ động tự giác và có cách tiếp thu tri thức
một khác, khoa học hơn là khi còn học ở các lớp phổ thông.


Vì thế, muốn cho người học đạt được kết quả học tập tốt,

rèn luyện được các kỹ năng khi sử dụng các phương pháp dạy
học hiện đại, tích cực này thì đòi hỏi người giảng viên phải có
lòng nhiệt tình, tâm huyết và phải sáng tạo hơn nữa trong quá
trình giảng dạy, đặc biệt là đối với các môn “Lý luận chính
trị”.
Thực trạng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm
trong dạy học chuyên đề “tư tưởng Hồ Chí Minh” ở trung
tâm bồi dưỡng Chính trị huyện Sơn Hòa, tỉnh Phú Yên
Hiện nay, phương pháp dạy học thảo luận nhóm được sử
dụng rất nhiều ở các trường học và không còn xa lạ gì đối với
giảng viên, đặc biệt là đối với việc dạy học các môn “Lý luận
chính trị” ở các trường, trong đó có chuyên đề “Tư tưởng Hồ
Chí Minh”, nhưng việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm
có mang lại hiệu quả hay chưa thì đó vẫn đang là một vấn đề
cần được làm rõ.
Để làm rõ vấn đề này, chúng tôi đi tìm hiểu về thực trạng
việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học
chuyên đề “Tư tưởng Hồ Chí Minh” ở Trung tâm bồi dưỡng
chính trị huyện Sơn Hòa, tỉnh Phú Yên, bắt đầu từ việc khảo


sát, thăm dò ý kiến của người học và giảng viên phụ trách dạy
học chuyên đề “Tư tưởng Hồ Chí Minh” tại Trung tâm.
Với học viên: Chúng tôi khảo sát ý kiến 68 học viên lớp
Trung cấpLý luận Chính trị- hành chính K98, khóa 20172018 của Trung tâm bồi dưỡng Chính trị huyện Sơn Hòa.
Đối với giáo viên: Chúng tôi khảo sát 3 giảng viên dạy
học của Trung tâm bồi dưỡng Chính trị huyện Sơn Hòa.
Sau khi tiến hành khảo sát, thì có kết quả:
Theo nhận xét của giảng viên:
- Mức độ sử dụng phương pháp thảo luận nhóm

trong dạy học của giảng viên
Nhìn vào biểu đồ trên, có thể khẳng định, giảng viên sử
dụng tương đối thường xuyên phương pháp thảo luận nhóm
trong quá trình dạy học (61,5% và 38,5%). Điều này cho thấy,
giảng viên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong quá
trình dạy học chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí Minh là tương đối
thường xuyên, nhưng vẫn còn giảng viên không sử dụng
chiếm tỷ lệ khá lớn.


Về tìm hiểu việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm
trong dạy học chuyên đề Tư tưởng Hồ Chí Minh có cần thiết
hay không thì 100% giảng viên đều thống nhất là nên sử
dụng.
Khảo sát ý kiến của giảng viên về đặc trưng của phương
pháp thảo luận nhóm.
- Kết quả khảo sát ý kiến của giáo viên về đặc trưng
của phương pháp thảo luận nhóm
S
tt

Các đặc trưng của phương pháp thảo
luận nhóm

1

Học viên tự phối hợp với nhau để giải

quyết các nội dung bài học.

Tỷ lệ
%
0,00

Dưới sự hướng dẫn của giảng viên, các
2
thành viên trong nhóm trao đổi ý kiến với nhau

60.5

về nội dung học tập.
3

Giảng viên tổ chức cho các nhóm trao đổi,

chuẩn bị bài học trước.
4

Giảng viên lựa chọn nội dung, vấn đề và

24
15.5